谈语文教学中的美
发表时间：2010-12-21T11:20:49.323Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：张素芳
[导读] 语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点
张素芳（重庆市奉节县草堂镇石马中学，重庆奉节404617）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-089-01
摘要：语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点。以开拓学生视野，陶冶他们的情操，启迪他们的心灵，使他们在学习语文知识、领悟写作技巧的同时，充分地感受审美、认识美，进而在生活中欣赏美、创造美。
关键词：语文；教学；美
《斑羚飞渡》节选自《和乌鸦做邻居》，是沈石溪动物小说中的精品。作者细腻地描写了一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时求生、自救的惊险而悲壮的一幕。这一幕融故事性、趣味性、知识性、教育性、审美性为一体，在构思上巧设悬念引人入胜，扣人心弦，而且还在描绘景物、展示斑羚飞渡的动态，拓展美的意境上颇有新意。它既有指导阅读的功用，又是对学生进行思想教育和审美教育的好材料。深受学生的喜爱，尤其是对文中所展示的“美”的领悟，学生谈得深刻、演得生动、画得栩栩如生，真是美不胜收。
一、景物美
文章在写景上，只采用了工笔勾勒，但它也给我们留下了美的印象。听，“那‘像被一把利斧从中间剖开’，‘两座山峰相距约六米左右’‘抬头向上看，宛如一线天’的是‘笔直的绝壁’的伤心崖，世间绝境，紧扣心弦。它令我为可爱的斑羚担忧、焦急。”这是孙欢在侃侃而谈。它给读者的是一种壮美，一种严峻的崇高美的享受。“那‘像架起的一座美丽的天桥’的彩虹在文中反复出现。除了它自身的色彩给人以欣喜、兴奋的美感之外，还有它的形状，它的弧线形与‘伤心崖’的‘笔直’线条形成强烈对比。如果说‘伤心崖’的直线使读者感受到了力量、刚强、不可抗拒的美，那么这道彩虹的曲线则给读者以优美、柔和之感，给人以运动的美感。这是两种美，但它们放在一起为美的故事的发生渲染了气氛。”从来毫不示弱的谭松涛从美学角度品味出了美。“彩虹还给人以启迪。”“彩虹还增添了文章的神秘色彩。”
二、悲壮美
斑羚飞渡重在“飞”的动态美。瞧，斑羚“一老一少走到伤心崖”，“后退几步”，“半大斑羚朝前飞奔”，“纵身一跃”老斑羚“起跑”，“头一勾”，“蹿跃出去”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下”，“再度起跳”，“下坠的身体”，“再度升高”，最后“轻巧地落在对面山峰”，而老斑羚则“坠入深涧”。这些词句描写了老斑羚为了种群生命的延续而牺牲自我的崇高精神，突出了它们临危不惧，勇于献身的可歌可泣的品质，展现了“飞渡”的悲壮美。平日里爱耍小聪明的欧建东、田泽华、夏欣等人，自制“羚羊”、自己配音、自我策划，紧扣内容，表演了这一幕，迎得了一阵热烈的掌声。
在描写景物时，无论是工笔的简约，还是浓墨的重彩排；无论是虹的柔美,还是山的阳刚；自然的宁静，斑羚的飞渡，都恰到好处地体现了、突出了景物的美，为挖掘斑羚的崇高精神，做了精彩的铺垫。
三、意景美
所谓意境，就是作者所描绘的客观景物与自己的主观感情浑然天成，高度融合统一的一种艺术境界。
细细品味，不难发现，作品不仅叙述“我”目睹了“斑羚”在绝境中求生自救的过程，而且赞美了斑羚为了生存宁愿牺牲自我的崇高精神及整体意识，团队精神，同时还有“我”的反思。作者创造出了如此感人，令人深思的意境，令人叹服。
镰刀头羊“庄重地”“巡视了一圈”后表示无能为力。眼看灰黑色的母斑羚要“一脚踩进深渊”，随着头羊“发出吼叫”声，它制止了母斑羚，进而组织了七、八十只斑羚分列两队。读到这,我们不得不为头羊赞叹。它只是一只羊。但从它身上我们看到的却是一个有着组织能力，有着强烈责任感的在大难临头时头脑还能保持清醒，不到最后决不放弃的连人也愧对的斑羚。当两队不对等时，头羊“悲怆地咩了一声”，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。“有几只中年斑羚跟着”它也到了老斑斑羚队中。作者写这一笔时，他一定被头羊的以身作则，勇于献身的非凡勇气感动着，也为自己作为狩猎队的一员出现在伤心崖而难过自责，否则作者怎么会用“悲怆的轻咩了一声”这一句呢？尤其是当老斑羚一个个坠入深渊悲壮死去，“我”想“难道死也要结成队子”，多么狭隘。“它们死得比火箭残壳更悲惨”，它不仅是对斑羚的牺牲一半去救另一半的壮举而赞叹,更多的是强烈振动之后的不忍愧对。设想一下，如果没有我们”的狩猎，没有“我们”的追捕，这利己之私心、欲望，没有“我们”对作为地球生命之一的斑羚的漠视，这一悲剧就不会发生。当看到“老斑羚们会那么从容地走向死亡”，它们那“明知山有虎，偏向虎山行”的举措，使它们的崇高品质达到完美。怪不得“我看得目蹬口呆”，我们可以看到作者对作为地球一份子的生命——斑羚，为了生存，为了延续生命的求生力量，震撼着、感动着，同时也在催他反思——我们应怎样面对动物这一生命。斑羚头羊坦然面对死亡，铸就了生命的辉煌，它们是勇敢的无畏的，它们在绝境中逢生，堪称是义无反顾的英雄。至此，文章通过跌宕曲折的情节达到心灵体验上的对比，一个对生命的强烈渴望，执著追求，一个对真善美的思考、追求，对自己行为的反思，二者相融为一体，一种耐人寻味的美好感人的意境体现了出来。
四、结构美
布局谋篇是文章成功的一个方面。好的主题，好的内容，还要有好的表现形式。创作作品从实质上说就是一种审美创造活动，是作者审美创造力，审美想象力的表现。
作者为了突出斑羚的精神品质，在行文中巧设悬念，开篇写到“能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”就抓住了读者的心，设下悬念—斑羚怎么过去呢？接着一只老斑羚“想跳过”山涧，而“我们”听到“扑通”的落水声，真可谓绝望透顶，令读者的心下沉到和斑羚一样看不到希望。难道该全军覆没了吗？又设一悬念，随着灰黑色母斑羚在头羊“吼叫”声中清醒过来而没有摔入深渊，读者的心稍稍释放了一点，但悬念并末解除，当“一老一少，一前一后一高一低”开始跳山涧时，“我吃了惊”，“自杀也要老少结成对子”，心儿又是一紧，悬念的设置达到顶峰，把情节推向高潮，当听到半大斑羚在对面“兴奋地咩叫了一声”时，悬着的心才全面然释放。真可谓悬念迭起，扣入心弦，使文章的情节常常出人意料又在情理之中，富有戏剧性，闪烁着作者巧妙布局的智慧的光芒。
结构艺术美还体现在“彩虹”贯串全文上，每次都在关键时刻出现，别有一番情趣。它在斑羚群“绝望”时出现了，使它笼罩上了神秘色彩，它仿佛是在给斑羚群以启示；在“斑羚飞渡”时出现了，烘托了飞渡的壮美气势，它像真正是一座桥与斑羚飞渡交相辉映，魅力无穷；最后只剩下镰刀头羊了，它向这“美丽的桥”走去，消失在一片灿烂中，彩虹无疑又渲染了头羊自我牺牲的壮美。它仿佛是一首赞美诗，因有了这一道道彩虹的出现，本是紧张的故事有了舒缓，本是悲壮的故事有了理智上的和谐交融与情感上的愉悦。毕竟斑羚的悲壮美给人带来的
语文教学的“美” 中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。 一、“看”美 美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。 1、利用课文插图欣赏美 插图是小学语文教学内容的重要组成部分。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。 小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣
味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。 2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美 恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。 二、“听”美 “听”，首先要求师生都坚持讲普通话，营造良好的学习氛围。同时，“听”能获得美的信息，给听话者带来审美享受。小学语文课本中入选的文章，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见，利用小学语文教材进行审美教育是得天独厚的。 1、教师声情并茂的范读中感受美 朗读中教师的范读，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，培养学生的语音美和语感美，由此形成深刻的印象，产生积极的
浅谈小学语文教学中的“六美”感悟 “爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美理应是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不但自己需要从教材中领中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。 陶冶儿童美感，培养审悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。 一、用活语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，能够看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、理解的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。能够想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。 二、创设情景鉴赏语言文字美 文章不是无情物，绝大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言者塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息
浅谈中学语文教学中的情感教育 内容提要：常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明。在学习中学生的求知欲得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。 关键词：情感求知欲积极性 情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，他就会发挥创造性,就能做出成绩来。 随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。 但在现实的语文教学中，很多老师缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激情，而只是把课文进行支离破碎的分解，挑
断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。这是语文课效率低下的重要因素。对学生完整人格的形成造成了极大影响。因而在语文教学中，情感教育有极重要的作用。 语文是一块充满情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准；而语文教师只有通过富有情感的教学，才能丰富学生的精神世界；完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。 语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。 情感教育之重要作用主要体现在： 一、老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。二、教师的情感具有调节
小学语文教学论文-浅谈小学语文教学方法人教版新课标 语文，这是一门实用性和工具性都相对较强的科目，而对于小学语文的教学中最终的目的就是让学生能够熟练的学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。如何进行小学语文的教学，教学方法是一个非常重要的部分。 一、促进学生的学习兴趣的产生，创造良好的学习气氛 我们都知道这样一句话，兴趣是最好的老师。但是我们也不要忘记了，只有亲其师才会信其道，只有信其道，才会激发起学习的兴趣。在进行小学语文的教学过程中，教师通常可以采取使用多样的教学方式，比如猜谜语或者讲故事等方式进行课程的导入，让学生的注意力转移到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。 比如在教导一些描写景物的课文的时候，可以合理的使用多媒体教学，从网上下载很多的图片，让学生直接的去感受课文中的景色，弥补学生对于课文知识的想象，为之后的知识教学奠定基础。 需要注意的是在教学的过程中，教师不要将自己置于一个“高人一等”的地位，而是以一个平等地位和学生进行交流学习的心得，让学生感受到自己和教师的平等，让学生敢于去想敢于去表达，在互相思考和表达中谈论和进步，引导学生成为学习的主题，这对于学生的兴趣有着极大的刺激。教师在教学的过程中尤其需要注意学生的思想和意见，这对于学生学习兴趣和创造学习氛围都有着非常有利的影响。 二、促进对于学生的日常训练，从训练中提高 练习，这是在学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习，加深学生印象的唯一一部分。我们要重视对于学生的练习，但是不可过分的进行练习。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，通过阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。 比如让学生去感受课文中作者的思想感情，可以让学生从阅读中去感受，当然这种阅读仅仅是单纯的阅读也是不可取的。可以结合作者当时的社会环境或者生活环境，也可以将自己当成是文章中的主人公，让学生站在对方的角度上去进行阅读，在阅读中去感受。通常情况下，学生对于阅读课外的过程基本是初读课文，精读课文，品读课文。当然，大多数的学生主要是停留在第一个阶段，少部
让学生在语文教学中享受美 小学语文新教材有不少优秀的课文，塑造了一系列栩栩如生的可感性较强的艺术形象，特别是每一课的插图都很新颖，很有趣，与以往的教材相比，更适合学生的年龄特点。教师在讲授这类作品的时候要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。 一、让学生在想象中感受美、欣赏美 面对色彩斑斓的书本，教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。 二、让学生在阅读中理解美、演绎美 小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如《教荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。荷是夏的标志，茶叶是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。让我们去看一看，摸一摸那圆圆的、绿绿的荷叶，感受到充满童趣的童年。学生的兴趣一下子被激发了，个个都急着阅读课文，去感受夏天的美。在教学的过程中，我让学生选择自己喜欢的自然段朗读，练习表演。读后，我出示小动物和小水珠头饰，请四名
浅谈语文教学艺术之美 摘要：精彩灵动的教学氛围能让学生在课堂上学得既轻松又生动，其生命亦可在这种教学氛围中被激活，思维涌动，想象展开，课堂效果自然会色彩纷呈。这就要求教师不仅要有高超的业务素质，更要精于教育艺术，并富有真正的审美情操。 关键词：小学语文；教学艺术；研究尝试 教育艺术之美，主要体现在课堂教学过程之中。那么课堂教学的语言就必须具有艺术性，既要生动、形象、幽默、风趣，又要激情四溢，感人肺腑。所以，在课堂教学中，要想寓教于乐，教师首先要进入角色，真情挥洒，用激发学生情感的语言，把所教知识中无声无情的文字变成声情并茂的语言，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，利用具有情感激励的语言能够引起“投石激漪”“四溅浪花”的思维碰撞。这样不但吸引了学生的注意力，而且激发了学生的求知欲，使学生的思绪随师之心而动，课堂教学效果可想而知。正如教育家苏霍姆林斯基所说，“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。关键在于教学中你能否发现美、感悟美、创设美、传递美。可见，教师不仅要有高深的文化底蕴，还必须具有较高的教学艺术之美。 首先，教学艺术之美的展现，要依据不同学科的内容、
特点和教学目标来确定。比如语文课，语言要饱含激情，声情并茂，真情流露。但有的学科不然，如小学科学，则要以注重观察，实验为目的的术语进行教学。语言要认真、细致且突出重点，过于激情则会适得其反。 其次，语言艺术要求不仅有情，还要有度。节奏和谐，抑扬顿挫，起伏得当，会给学生美的享受。但依据教学目标不同，还要有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样方可营造良好的教学气氛，牵动学生的思绪，叩击学生的心弦。比如，小学语文课《哈尔威船长》这篇课文，在教学时引导学生沿循一条主线感知课文，即描写哈尔威船长语言动作的句子，逐渐深入课文，挖掘文本的深层内涵。激情读文，真情感悟，学生利用角色合作现场领会。同课文激情对话，使学生如临其境，亲身感悟船长的崇高品质。 通过感人的语言艺术色彩，使学生受到深刻的教育和激励，情感态度价值观教学目标自然得以实现。当然，情感的语言要适可而止，过多的激扬会使学生长时间情绪亢奋，难以自控，不利于知识的掌握和消化。 第三，精湛的语言艺术，其功底要经过长期的积淀，并在实际教学中加以锤炼，方可在实践中游刃有余，得到有效的发挥应用。同时，我们还要加强阅读，多读中外文学名著《三国演义》《红楼梦》《红与黑》等，以提高自己的语言
谈语文教学中的美 发表时间：2010-12-21T11:20:49.323Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：张素芳 [导读] 语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点 张素芳（重庆市奉节县草堂镇石马中学，重庆奉节404617） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-089-01 摘要：语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点。以开拓学生视野，陶冶他们的情操，启迪他们的心灵，使他们在学习语文知识、领悟写作技巧的同时，充分地感受审美、认识美，进而在生活中欣赏美、创造美。 关键词：语文；教学；美 《斑羚飞渡》节选自《和乌鸦做邻居》，是沈石溪动物小说中的精品。作者细腻地描写了一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时求生、自救的惊险而悲壮的一幕。这一幕融故事性、趣味性、知识性、教育性、审美性为一体，在构思上巧设悬念引人入胜，扣人心弦，而且还在描绘景物、展示斑羚飞渡的动态，拓展美的意境上颇有新意。它既有指导阅读的功用，又是对学生进行思想教育和审美教育的好材料。深受学生的喜爱，尤其是对文中所展示的“美”的领悟，学生谈得深刻、演得生动、画得栩栩如生，真是美不胜收。 一、景物美 文章在写景上，只采用了工笔勾勒，但它也给我们留下了美的印象。听，“那‘像被一把利斧从中间剖开’，‘两座山峰相距约六米左右’‘抬头向上看，宛如一线天’的是‘笔直的绝壁’的伤心崖，世间绝境，紧扣心弦。它令我为可爱的斑羚担忧、焦急。”这是孙欢在侃侃而谈。它给读者的是一种壮美，一种严峻的崇高美的享受。“那‘像架起的一座美丽的天桥’的彩虹在文中反复出现。除了它自身的色彩给人以欣喜、兴奋的美感之外，还有它的形状，它的弧线形与‘伤心崖’的‘笔直’线条形成强烈对比。如果说‘伤心崖’的直线使读者感受到了力量、刚强、不可抗拒的美，那么这道彩虹的曲线则给读者以优美、柔和之感，给人以运动的美感。这是两种美，但它们放在一起为美的故事的发生渲染了气氛。”从来毫不示弱的谭松涛从美学角度品味出了美。“彩虹还给人以启迪。”“彩虹还增添了文章的神秘色彩。” 二、悲壮美 斑羚飞渡重在“飞”的动态美。瞧，斑羚“一老一少走到伤心崖”，“后退几步”，“半大斑羚朝前飞奔”，“纵身一跃”老斑羚“起跑”，“头一勾”，“蹿跃出去”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下”，“再度起跳”，“下坠的身体”，“再度升高”，最后“轻巧地落在对面山峰”，而老斑羚则“坠入深涧”。这些词句描写了老斑羚为了种群生命的延续而牺牲自我的崇高精神，突出了它们临危不惧，勇于献身的可歌可泣的品质，展现了“飞渡”的悲壮美。平日里爱耍小聪明的欧建东、田泽华、夏欣等人，自制“羚羊”、自己配音、自我策划，紧扣内容，表演了这一幕，迎得了一阵热烈的掌声。 在描写景物时，无论是工笔的简约，还是浓墨的重彩排；无论是虹的柔美,还是山的阳刚；自然的宁静，斑羚的飞渡，都恰到好处地体现了、突出了景物的美，为挖掘斑羚的崇高精神，做了精彩的铺垫。 三、意景美 所谓意境，就是作者所描绘的客观景物与自己的主观感情浑然天成，高度融合统一的一种艺术境界。 细细品味，不难发现，作品不仅叙述“我”目睹了“斑羚”在绝境中求生自救的过程，而且赞美了斑羚为了生存宁愿牺牲自我的崇高精神及整体意识，团队精神，同时还有“我”的反思。作者创造出了如此感人，令人深思的意境，令人叹服。 镰刀头羊“庄重地”“巡视了一圈”后表示无能为力。眼看灰黑色的母斑羚要“一脚踩进深渊”，随着头羊“发出吼叫”声，它制止了母斑羚，进而组织了七、八十只斑羚分列两队。读到这,我们不得不为头羊赞叹。它只是一只羊。但从它身上我们看到的却是一个有着组织能力，有着强烈责任感的在大难临头时头脑还能保持清醒，不到最后决不放弃的连人也愧对的斑羚。当两队不对等时，头羊“悲怆地咩了一声”，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。“有几只中年斑羚跟着”它也到了老斑斑羚队中。作者写这一笔时，他一定被头羊的以身作则，勇于献身的非凡勇气感动着，也为自己作为狩猎队的一员出现在伤心崖而难过自责，否则作者怎么会用“悲怆的轻咩了一声”这一句呢？尤其是当老斑羚一个个坠入深渊悲壮死去，“我”想“难道死也要结成队子”，多么狭隘。“它们死得比火箭残壳更悲惨”，它不仅是对斑羚的牺牲一半去救另一半的壮举而赞叹,更多的是强烈振动之后的不忍愧对。设想一下，如果没有我们”的狩猎，没有“我们”的追捕，这利己之私心、欲望，没有“我们”对作为地球生命之一的斑羚的漠视，这一悲剧就不会发生。当看到“老斑羚们会那么从容地走向死亡”，它们那“明知山有虎，偏向虎山行”的举措，使它们的崇高品质达到完美。怪不得“我看得目蹬口呆”，我们可以看到作者对作为地球一份子的生命——斑羚，为了生存，为了延续生命的求生力量，震撼着、感动着，同时也在催他反思——我们应怎样面对动物这一生命。斑羚头羊坦然面对死亡，铸就了生命的辉煌，它们是勇敢的无畏的，它们在绝境中逢生，堪称是义无反顾的英雄。至此，文章通过跌宕曲折的情节达到心灵体验上的对比，一个对生命的强烈渴望，执著追求，一个对真善美的思考、追求，对自己行为的反思，二者相融为一体，一种耐人寻味的美好感人的意境体现了出来。 四、结构美 布局谋篇是文章成功的一个方面。好的主题，好的内容，还要有好的表现形式。创作作品从实质上说就是一种审美创造活动，是作者审美创造力，审美想象力的表现。 作者为了突出斑羚的精神品质，在行文中巧设悬念，开篇写到“能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”就抓住了读者的心，设下悬念—斑羚怎么过去呢？接着一只老斑羚“想跳过”山涧，而“我们”听到“扑通”的落水声，真可谓绝望透顶，令读者的心下沉到和斑羚一样看不到希望。难道该全军覆没了吗？又设一悬念，随着灰黑色母斑羚在头羊“吼叫”声中清醒过来而没有摔入深渊，读者的心稍稍释放了一点，但悬念并末解除，当“一老一少，一前一后一高一低”开始跳山涧时，“我吃了惊”，“自杀也要老少结成对子”，心儿又是一紧，悬念的设置达到顶峰，把情节推向高潮，当听到半大斑羚在对面“兴奋地咩叫了一声”时，悬着的心才全面然释放。真可谓悬念迭起，扣入心弦，使文章的情节常常出人意料又在情理之中，富有戏剧性，闪烁着作者巧妙布局的智慧的光芒。 结构艺术美还体现在“彩虹”贯串全文上，每次都在关键时刻出现，别有一番情趣。它在斑羚群“绝望”时出现了，使它笼罩上了神秘色彩，它仿佛是在给斑羚群以启示；在“斑羚飞渡”时出现了，烘托了飞渡的壮美气势，它像真正是一座桥与斑羚飞渡交相辉映，魅力无穷；最后只剩下镰刀头羊了，它向这“美丽的桥”走去，消失在一片灿烂中，彩虹无疑又渲染了头羊自我牺牲的壮美。它仿佛是一首赞美诗，因有了这一道道彩虹的出现，本是紧张的故事有了舒缓，本是悲壮的故事有了理智上的和谐交融与情感上的愉悦。毕竟斑羚的悲壮美给人带来的
浅谈语文教学之美感教育 发表时间：2013-05-09T11:03:57.547Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2013年第1期(上)供稿作者：◇李蜀秀 [导读] 教学活动从更高境界来说，同样应该让学生在童年生活享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。 ◇李蜀秀 (荣县东街小学荣县643100) 语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育，而提高学生的语文素质除了教会学生驾驭语言能力（包括口头表达能力和写作能力），德育、智育外，还包括了美感教育。美能激育，美能育德，美能发辞，美能治情。我们的教学对象是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。这一本质属性决定了教学不能没有美。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。所以我们的语文教学应提倡美感教育。那么，如何在语文教学中实现美感教育呢？ 一、从生活中吸取美。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文，生活之中语文无处不在。生活是那么多姿多彩，春夏秋冬景色的更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴睛圆缺，太阳的热情，月亮的清幽，绿叶的美丽，花儿的灿烂，无一不体现着生活的美。所以，从“美”入手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培养。让孩子热爱美，热爱生活，教孩子用心去体会美，去观察感受生活中的美。而在教学中，用美激励学生，让学生产生愉悦力才是成功的教学，在教学中曾有一个调查活动，调查关于环境污染和环境保护问题，首先我出示了一些让人触目惊心的关于环境污染的图片让学生观看，让学生感受污染的威胁，然后，我让学生从身边的环境观察起，我们所居住的环境你觉得哪里是最美的，为什么你会觉得它美？而哪里又是最差的，原因又在哪里，然后从西湖环境谈起，从我们的街道谈起，让学生感觉我们的环境美不美，怎样才能变得更美，再让学生找资料，环境与我们是否息息相关。 学生的兴致非常高，认识到乱丢乱扔乱吐是不美的行为，知道美不仅是指环境，而且更表现在一个人的言行举止中，一个人美或不美不是看衣着打扮，只有有爱心的人、有道德的人才算是美的，知道只有从自己做起，爱护环境，我们才能生活在一个美的世界，最后，我们一起唱起了《我爱我家》的歌。那一期的实践课，学生交上的作业是非常棒的，一张张漂亮的手抄报让我意识到学生的内心世界是多么丰富而美丽，学生对美有多么敏锐的感觉。而学生自觉的保护环境并努力从我做起的行动，更让人高兴。 所以，美感性教学，由于它的可感性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反映，当学生持久地、多侧向地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感，使学生形成对美的追求，把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标，为培养学生良好的道德品质打下也情感基础。 二、在书本中寻找美，在教学上挖掘美。 美感教育还重在教学。在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容，而且要通过课堂教学，让儿童不断地获得丰富的想象，使学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了儿童的直觉和悟性。而且，教师还应该通过美的教学内容、美的教学手段和富有美感的教学语言去体现美，去挖掘美，让学生产生美的感受，从而在其间产生一种愉悦之感，提高其对学习的兴趣。 教学的美感性可以通过图画、音乐、戏剧等直观以及老师的语言来再现书本上所要描写的或表现的或含蕴的美，让学生通过形象、声音、韵律来寻找书本中的美。 在学习《卖火柴的小女孩》一文时，我准备了两首音乐，一首是《爱的奉献》，是用来朗读诗歌的，另一首则是《二泉映月》。在导入课题时，我让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵了一首诗，优美的音乐，优美的语言，让学生心中充满了感动，并激起了他们的学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，我讲起了卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满了同情，然后我让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜欢的方式朗读文章，学生都读得非常认真，对课文的意境和内容都有了充分的理解。在其后的教学中，他们除了理解了课文内容，心中更是充满了对小女孩的同情，在日记中，他们满怀感情地写下了《假如卖火柴的小女孩来到我身边》一文，他们的爱心得到了发挥，情感得到了陶冶。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每日走进学校，参与教学过程，从他们的内心讲，不仅仅是为明天的辉煌作好准备，而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得最快。教学活动从更高境界来说，同样应该让学生在童年生活享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。 因此，美感教育使儿童作为审美主体，在与审美客体的相互作用中，在审美愉悦中获得素质的全面和谐的主动的发展，从而达到素质教育的目的---就是教会学生学会做人，做一个道德高尚、感情丰富、热爱生活、富于创造力的接班人，做一个高素质高品味的现代人。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/437074399.html, 浅谈中学语文教学中的生命教育 作者：王曼 来源：《教育与管理》2013年第06期 在语文教学中，教师要引导学生尊重生命、欣赏生命，进行生命教育。教师要引导学生探索生命的意义与价值，树立积极的人生观，能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义与价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。 1 生命教育的内涵 所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。一般来说，生命教育的含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，珍惜和尊重生命，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。 2 生命教育缺失在学生身上的体现 2.1 认识片面，缺乏思考。人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中，有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己是家庭的中心，周围的人都应该让着他们，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己啥都没有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。 2.2 以“我”为主，缺乏协作。有些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的要求于度外，不愿为别人做半点牺牲，自私自利，觉得周围的人让着自己是应该的，想干什么就干什么，不管这是否影响他人的生活习惯，依然固执己见，将自己困在狭窄的圈子里。往往缺乏与人相处时协作、共事的经验，自我控制、自我调整的能力较差，当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时，就容易引发冲动。 2.3 轻视责任，缺乏担当。有些学生比较任意，并不计后果，动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利，却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候，他们首先想到的是别人怎么对不起自己，却从来没有想到自己是否对不起他人，没有一点儿反省与担当。
浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
浅谈语文教学中的语言美 美无处不在，它存在于我们的日常生活中，高尚健全的心灵中，永不停息的劳动中，锐意进取的创造中。中学教育又何尝不是如此呢？“行云流水，金声玉振”是英语中的美；秩序和谐又神秘是数学中的美；五光十色、万象归一是化学中的美；生机勃发、神秘奇妙是生物中的美……而在众多的学科中，语文学科独具魅力，散发着人文精神的灿烂光芒。 我们且不论五彩斑斓的现实生活这本活的教科书，单是这“文质兼美”的语文教材便为我们展现了一个璀璨夺目的美的世界，思想美、境界美、风格美、语言美等等，异彩纷呈，美不胜收。然而怎样使学生在这无声无色的文字中受到直接、强烈的感染，产生思想上的共鸣呢？笔者在教学实践中做了一点不成熟的尝试。 一、有感情朗读，感悟美的形象性 朗读，“朗”指声音清楚、响亮；“读”指读书、念文章。好的朗读要求朗读者通过朗读这一活动把作者的情感传达出来，它是语文能力的一项重要技能，能沟通书面语言和口头语言，实现文言合一，让学生把口头语言和书面语言结合起来。它犹如一根魔棒，指向哪里，哪里就会开出赏心悦目的灿烂之花。 那么朗读的基本要求是什么呢？在指导学生朗读时，首先要注意运用普通话进行朗读，感情充沛，以声传情，在朗读中获得情感体验，要依据书面语言，运用形象思维，唤起读者内心的感悟，把文中的人、事、景、物变换成可以听到、闻到、感触到的种种事物，
运用联想和想象，再现逼真情境，体验也就油然而生，情动于中，而形之于声。 如朗读朱自清的《春》时，“盼望着，盼望着”读时语言要急切，“近了”读出喜悦之情，那么学生就有联想到，身经“三九”严寒凌胁、摧折的人和万物急切地渴盼春天早临的心理。“赶趟儿、像火、像霞、像雪”四词，尽显众芳争妍斗艳、满园春色，逗得蜂嗡蝶舞，一派喧闹，万紫千红的情状涌入眼帘，给人以生活实感。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”语言俏皮、活泼，体现野花闪闪烁烁、摇摇摆摆、活泼可爱的娇态。“像刚落地的娃娃，像花枝招展的小姑娘，像健壮的青年”喜悦、赞美、喜爱之情溢于言表。还有“闹”“抚摸”等词，它们都能给人以巨大的想象空间，通过调动读者的形象思维，抒发对春天、对大自然的热爱之情。 二、美的开讲艺术，萌发学生的求知欲 1.以疑激欲 “学起于思，思源于疑”，心理学家认为，疑最能引起学生学习的探究活动，反射思维也就应运而生，在新课导入中，根据教学内容，适时布疑，活跃和激发学生的学习欲望，使其成为开启学生思维的“觉悟之机”。 2.以趣激欲 语文学科的一篇篇文质兼美的文章本身具有很强的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们可以应用语文教材本身的魅力去感染学生。开讲语是课堂的突破口，人的情感也总是在一定的情境下
浅谈中学语文教学中创新能力的培养 二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。从素质教育和创新教育的角度来看，中小学语文教学中，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。 一、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣 由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此，在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦学生自己选择了学习方式，并负责地参与创造性学习的过程之中，也就会水到渠成，达到促进学习的目的。 在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。 激发学生进行创造性的学习兴趣，还必须学生课堂学习主人地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。 二、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神 传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如
邹新 摘要：小学语文是小学阶段最为重要的学科之一，是学生们们学习语文最为重要的阶段。作为小学语文教师，在小学语文的教学中应当紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以提高学生们各方面的能力为第一要务，不断使学生们在小学语文的学习中培养自己的自主学习能力。 关键词：生字；词句积累；阅读能力；写作能力；教学方法 作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中以下这几个教学方向是极为重要的，即语文生字的学习；词句的积累；阅读能力和写作能力。我认为在小学语文的教学中教师要以这几个教学方向为主，不断培养和提高学生这些方面的能力。那么在小学语文的教学中教师应该如何利用教学去帮助学生提高学生们的学习能力呢？以下是我个人的一些看法。 一、探寻词句积累的教学方法 在小学语文的教学中，生字的学习是必不可少的，也是极其重要的，只有学生们学习好生字，才能在未来更好地学习语文，学习生字对于其他学科的学习也是极为重要的。作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中，教师要注重生字的教学，创新自身的教学方法，促使学生们在有限的时间内尽量学习更多的生字，使学生们在阅读课文和其他科目的学习中，可以读懂相关表达的意思，那么教师如何创新教学方法，使学生学好生字呢？首先，我认为学好生字的前提是汉语拼音的教学与学习，教师在教学中不可固守常规，应当创新教学方法，利用汉语拼音与汉字的联系，帮助学生们学好汉字，多学汉字，积累汉字。例如：教师可以利用汉语拼音去帮助学生学习生字，如：yi这个拼音，教师在教学时可以利用这个拼音联系相关的一些汉字，一，以，已，易等等，使学生们快速地学习和积累汉字量，使学生们学好汉字。其次，教师在生字的教学时，还可以要求学生们在课前通过的方法，使学生们了解相关生字的汉语拼音以及相关生字的意義，使学生们更好地理解生字。例如：教师可以布置相关的预习生字的作业，让学生们查阅字典，使学生们在教师教学前对生字有一个初步的了解，教师还要要求学生们将生字所在字典中的页数记在生字旁，以便于教师在教学中可以和学生一起学习生字。 二、注重学生词句积累的教学 很多教师认为在小学语文教学阶段要求学生注重词句的积累有些为时过早，没有必要要求学生注重词句的积累，这样会使学生们的负担加重等等。在我看来，在小学语文的教学中，词句的积累是十分重要的，虽然可能加重学生们的学习负担，但是教师正确的教学方法可以使这些问题得到相应对缓解，甚至消失。首先，教师在小学语文课文的教学中，在讲解课文时可以找出一些好词好句让学生们试着去了解，不要求学生背诵，只要求学生了解，使学生通过耳语目染逐渐积累一些好词好句。其次，教师在语文课文的教学中，要充分发挥学生的主体作用，在课文教学中，教师可以让学生们自主地去找一些他们认为的好词好句，使学生们可以自主地去学习和积累相关的词句，培养学生们自主学习的能力，这对于小学语文的教学来说是具有积极作用。最后，教师在词句积累的教学中，还要要求学生多读相关的词句，适当地加强记忆，使学生们可以快速地积累相关的词句，为学生们阅读能力与写作能力的发展打下良好的基础。