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发挥名师效应助推教师成长
作者：杨志冲
来源：《江苏教育·教师发展》2016年第10期
【摘要】“自学·议论·引导”是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法，突出学生主体地位，改变了课堂的生态，在提升学生学力方面有明显的成效，产生了巨大的影响。南通市启秀中学发挥名师效应，在培养教师课改意识、推行成熟课堂教法和品尝教科研成果等方面进行积极引领，助推教师成长。
【关键词】名师效应；课改；教科研
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）49-0038-03
【作者简介】杨志冲，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226001）校长，中学高级教师，江苏省特级教师。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点资助课题“李庾南研究”的阶段性成果，课题编号：B-a/2011/02/052。
一个学校的发展，师资队伍建设是关键。学生遇到好教师，是一辈子的幸福；学校拥有好教师，确保了教育教学质量的提升。江苏省中学数学特级教师、江苏省首批名师李庚南老师是我校名师，她从1978年开始，进行“自学·议论·引导”教学法的探索与变革，取得巨大的成就，在教育界中影响深远。如何发挥李老师的名师效应，避免“灯下黑”现象？我校从师资培养入手，发起“跟李老师搞科研”的活动，从三个方面引领教师向李庾南老师学习，在帮助教师成长方面起到重要的推动作用。
一、培养课改的意识
有一种错误的观点，认为教师的本职工作是上课，只要考试成绩好，一切都不是问题。受此影响，题海战术大行其道，繁重的课业负担让学生苦不堪言。至于助推教师成长的学校教科研，更是出现奇怪的“三靠”现象：一是学校的教科研靠几个人包打天下；二是教师评职称写论文靠东拼西凑的抄袭；三是各类课题研究靠主持人组织，核心组成员挂名，对研究成果一窍不通，更谈不上推广。凡此种种，归根到底是教师缺乏课改的意识。
李庾南老师之所以在1978年进行“自学·议论·引导”教学法的研究，主要是解决当时课堂教学存在的问题。当年“文革”刚刚结束，高考制度已经恢复，社会上重视教育的呼声很高，但是学校缺乏优秀教师，课堂上“满堂灌”的教学方式盛行，课堂教学的达成度不高。李庚南老师的“自学·议论·引导”教法让学生成为课堂学习的主体，学生参与课堂的整个过程，教学效果明显优化，实实在在地解决了当时中学数学教学中存在的问题。