关于小学高年级数学作业的创新性布置与批改
发表时间：2020-03-13T20:09:03.347Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：刘冬瑛[导读] 小学教育工作在近几年获得的关注度较高，尤其是在高年级学生的数学作业方面，应进行一定的转变摘要：小学教育工作在近几年获得的关注度较高，尤其是在高年级学生的数学作业方面，应进行一定的转变，单纯按照理论教学方式来布置作业，容易导致学生的心理压力不断增加，对此，小学高年级学生数学作业布置的实施，必须做出良好的转变。同时，作业是教师课上教学后学生自行的练习和对知识的进一步掌握，是反馈学生学习效果的重要形式，也是不可或缺的重要教学环节。本文主要就如何进
行小学高年级数学作业的创新性布置和批改展开研究，并探讨其有效措施。关键词：小学高年级数学作业；创新性布置；批改引言：小学数学学习的是否扎实对于每一位学生后续的学习和生活都有着至关重要的影响，学生除每天在课堂上汲取知识外，合理的数学作业则可以让学生对新知识有更深程度的掌握。同时许多数学老师在教学工作中不断探索新的数学作业批改方式，因为数学作业是学生巩固所学知识的重要渠道，教师可以通过作业获悉学生对数学知识的掌握程度，有针对性的选择教学方法。让学生每天看到自己的进步，逐渐增添自己的信心和责任心，从而更好的通过数学作业得到提升。
一、小学高年级学生数学作业创新性布置的对策（一）加强作业的实践操作从客观的角度来分析，小学高年级学生数学作业布置过程中，实践操作是比较重要的组成部分，通过实践动手能力的培养，能够教育小学生在数学知识的学习过程中，按照正确的方法来完成。例如，在苏教版小学六年级上册数学教材中《按比例分配》这一课的学习和作业布置上，可以让小学生对于一些比较有代表性的用具进行搜集，尤其是格尺、铅笔、水瓶等等，这些工具都是学生们平时可以很容易得到的物品，对于按比例分配的学习，能够拥有清晰的认知，促使小学生在知识掌握、运用过程中，不断的按照正确的方法和手段来完成，减少了传统教育和作业布置的问题[3]。（二）多元化布置
与既往教学有所不同，小学高年级学生数学作业布置的开展，还需要在多元化的布置上，做出良好的操作。多元化布置的意义在于，让小学生对于知识学习，能够按照正确的方法来完成，减少单一做题造成的不良影响，促使小学高年级学生数学作业布置的体系能够更好的完善。例如，在苏教版六年级下册数学《立体图形的认识》这一课的学习和作业布置的时候，教师可以将学生分成几个合作小组，然后给学生小组发放土豆，让学生通过合作学习的方式，共同测量出土豆的体积。这样的数学作业，相对来讲具有一定的难度，因为土豆是不规则的图形，但这样的作业设计，也有利于激发学生的探索欲望和学习兴趣，对于促进学生思维和能力的提升都具有积极的作用。从这一点来看，小学高年级学生数学作业布置的形式，必须做出科学的转变[2]。（三）加强作业的检验
新时代的教育工作当中，小学高年级学生数学作业布置的发展，应不断的按照创新模式来实施，否则很有可能导致小学生自身的思维出现严重的禁锢现象。建议在日后的小学高年级学生数学作业布置过程中，坚持对作业的检验力度不断的提升。例如，有些教师习惯通过作业的抽查来完成，这对于小学生而言容易造成严重的侥幸心理，同时会在作业的锻炼过程中，无法养成良好的规律行为，在自律能力上较差。因此，今后的小学高年级学生数学作业布置工作，还必须在检验力度上良好的提升，应促使小学生对于作业的练习，拥有正确的思想和操作，同时在做作业的过程中，要不断的改善自身的不足，朝着更高的目标来前进。教师在小学高年级学生数学作业布置的阶段性工作中，应开展相互沟通、交流，从多个角度来开展作业的探讨，观察不同班级学生的反馈，而且对于作业的了解程度上要不断加深。另一方面，作业分析的开展，还要求教师适当与家长开展沟通，应坚持联合家长，对于小学生的个人能力，做出良好的培养，促使小学高年级学生数学作业布置的价值，能够得到良好的提升。
二、小学数学作业批改的创新性措施（一）随堂面批，及时更正常规的作业批改方式是老师将作业带到办公室去统一批改，这样的方式不仅耗时量巨大，而且不能在发现作业中共性问题时及时与学生沟通，学生对于错误知识点的印象会降低，严重影响学习质量。教师尝试采用更具有针对性、激励性和启发性的随堂面批方式，减少甚至避免上述情况，在教室里随堂批改数学作业，发现多数学生错在同样的题目上，就在黑板上列出算式或解题步骤，让学生及时获得正确的解题方法。对完成速度快、质量高、进步大的学生予以鼓励，使学生的学习兴趣更加浓厚，形成正向激励;同时悄悄地指出学生作业中的错误，让他们自己进行修改，这样可以让学生对知识的记忆更加扎实，争取让学生在课堂完成当天所学知识的巩固和记忆，这种方式不仅节约了老师批改作业的时间，还大大降低了反馈时间，激发学生的学习热情。（二）学生自批，教师评价学生的自我评价有利于提升学生对自己的认知，可以提高学生的自我评价意识，自批的过程可以让学生对所学知识进行一个再认识、再完善的循环过程。让学生独立批改自己做完的作业，并标注等级，不仅可以让学生意识到自己的作业是否正确，也可以让他们了解到教师批改作业的辛苦，完成作业时更认真细致。教师批阅时会将更多注意力放在错误的试题上，同时可以适当的添注“今天比昨天做的更好啦”、“这题你的解法真棒”等鼓励性质的话语，给予学生正向激励，让他们获得并积累自信心，同样错误的试题可以让孩子们从中得到反思。
（三）同桌互批，教师评判所有同学做完作业之后，以同桌为一个单位，相互交换批改作业，让学生依次轮流到黑板上写出算式或解题步骤，遇到几名同学答案不一致的问题或是解法不一致的问题就让全体同学讨论，说出自己的想法、看法，不仅可以提高批改的质量，也可以增加师生间、同学间的互动。通过这样的方式，教师发现孩子们非常认真的批改对方的作业，对于对方做错的题目、自己的不同见解会与同桌当面交流或者写些评语，或是在作业上写些赞扬对方的话。这种互相批改作业的方式可以让所有人都参与其中，调动学习热情差的同学的学习积极性，既可以从同桌做错的题目中反思自己是不是存在同样的问题，又能从对方新颖的解答中得到思路的开拓。这些工作结束后由老师将所有作业收齐进行评价和整理，这样既提高了学习热情、增加互动，又节省了老师的时间。（四）组内竞批，组长竞选
关于小学数学作业布置与批改的反思 平阴县子顺小学张林灿 推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。 一、作业设计的现状分析 传统的数学家庭作业存在诸多弊端： 1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。 2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。 3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。 4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练
得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。 二、对布置作业本身的反思 1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。 2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的
谈小学数学作业批改方式的创新 摘要：作业批改评价是小学数学教师的一项常规性工作，对于补充与提高课堂 教学，对于学生学习的指导，对于教学效果的检查，对于教学方案的调整，起着 至关重要的作用。一方面，作业可以向教师传达学生的一些信息，教师可以通过 对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以 通过对作业的批改传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。 关键词：小学数学作业批改创新策略 学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反 映出学生学习态度和学风。批改作业则是小学数学教师的一项常规工作，是对课 堂教学的补充与提高。有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学 习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯，因此，作 业批改需要改革和创新。 一、用评语促进学生端正学习态度 学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生 的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给 予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花 了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久 之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在 的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要 写下评语。如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业 需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好 地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了 学习态度，增强了学习的自信心。 二、创新小学数学作业批改的评价方式，充分发挥评价的激励功能 前面我们了解到，传统数学作业的批改往往用对与错来判断，采用百分制作 为评价的标准。它的弊端这里不再敷述，现在我谈谈如何创新这一做法。很简单 的做法是，把“×”改为其它标示，如在错误的地方标上“△”，或在下面画短横线。 作业发下来后，要求学生订正，再采取二次批改的方法，在学生订正的地方在打 上“Ⅴ”。这样做的好处在于有利于保护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面 而和谐地发展。改变以百分制作为衡量的标准，用评语加以代替，这种做法也是 很可取的。文科（尤其作文）的作业批改使用评语的比较常见，而事实上，数学 作业的批改同样可以使用评语。使用评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的 优缺点，加强师生间的交流。需要强调的是，在使用评语时，要充分肯定学生做 得好的地方，再指出存在的不足，比如：“你的解题步骤很规范，结果完全正确。但你能不能想到更加简洁的解题方法呢？”，这样有利于提高学生的积极性。心理学实验表明，通过激励，人的积极性可以增加三到四倍。使用评语时，教师还要 注意尽量把评语写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，这样 才能取得预期的效果。 三、拓宽解题思路，激活小学生的创新思维 小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖
数学作业是对课堂教学内容的反馈，布置作业与批改也是教学过程的重要一环。它有助于学生巩固和消化所学的知识，也有助于教师在教学过程中及时调整教学，它对于提高数学教学质量具有非常重要的意义。因此，教师 在备课时就必须精心设计出相关的作业。而今一个教师一天该给学生布置多 少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，并没有明确的规定。教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。这时有效减轻学生的作业负担就成了我们首先应该解决的问题。现就多年的教学感受，谈几点个人的体会。 一、布置作业要有科学依据 这个依据就是初中数学教学大纲中规定的：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”因此作业的布置除了巩固当天所学的教学内容之外，必须使学生逐步积累解决实际问题的能力。 二、作业应该尽量的少而精。从主线与重点知识突破，作业的设计要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣，多样形式的作业有利于调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性。我们认为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化，也就是说作为教师应该明确掌握每一节课大纲和课标的要求，这样才能有针对性；其次作为教师得了解和掌握学生的个性和认知差异，这主要是教师平日的观察和发现；还有作为教师应该钻研习题与练习，避免机械的、重复的练习。 三、作业必须给予相应的检查、反馈、针对性的指导和激励。作业布置后教师必须要做相应的检查和反馈，并且必须有相关的指导和激励。在学校里，我们通过学习小组内的交流与合作，而对一些课外的作业，要求必须进行批改和针对性的指导、激励。通过检查，一是督促学生必须完成；二是发
小学数学作业批改的创新（转载） 作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。笔者组织我校数学组的教师根据新课程标准的要求，对传统的数学作业批改方式进行了大胆改革和创新，收到了良好的效果。现简要介绍如下： 1 批改视角多维度 1.1关注思维过程 新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如练习 “8+8+8+7=31”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：方法1：8+ 8+8+7=8×3+7=31；方法2： 8+8+8+7=8×4-1；方法3：8+8+8+7= 7×4+3=31。改到这儿时，笔者按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真多，很了不起!”教师不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！ 1.2关注情感、态度与价值观 学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案
且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。 2 批改尺度的纵向策略 常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。教师在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步!因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?”，以启迪思考寄予期待。 3 批改范围有选择 长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，
小学数学作业布置与批改课题研究方案 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。 然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；
关于小学高年级数学作业的创新性布置与批改 发表时间：2020-03-13T20:09:03.347Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：刘冬瑛[导读] 小学教育工作在近几年获得的关注度较高，尤其是在高年级学生的数学作业方面，应进行一定的转变摘要：小学教育工作在近几年获得的关注度较高，尤其是在高年级学生的数学作业方面，应进行一定的转变，单纯按照理论教学方式来布置作业，容易导致学生的心理压力不断增加，对此，小学高年级学生数学作业布置的实施，必须做出良好的转变。同时，作业是教师课上教学后学生自行的练习和对知识的进一步掌握，是反馈学生学习效果的重要形式，也是不可或缺的重要教学环节。本文主要就如何进 行小学高年级数学作业的创新性布置和批改展开研究，并探讨其有效措施。关键词：小学高年级数学作业；创新性布置；批改引言：小学数学学习的是否扎实对于每一位学生后续的学习和生活都有着至关重要的影响，学生除每天在课堂上汲取知识外，合理的数学作业则可以让学生对新知识有更深程度的掌握。同时许多数学老师在教学工作中不断探索新的数学作业批改方式，因为数学作业是学生巩固所学知识的重要渠道，教师可以通过作业获悉学生对数学知识的掌握程度，有针对性的选择教学方法。让学生每天看到自己的进步，逐渐增添自己的信心和责任心，从而更好的通过数学作业得到提升。 一、小学高年级学生数学作业创新性布置的对策（一）加强作业的实践操作从客观的角度来分析，小学高年级学生数学作业布置过程中，实践操作是比较重要的组成部分，通过实践动手能力的培养，能够教育小学生在数学知识的学习过程中，按照正确的方法来完成。例如，在苏教版小学六年级上册数学教材中《按比例分配》这一课的学习和作业布置上，可以让小学生对于一些比较有代表性的用具进行搜集，尤其是格尺、铅笔、水瓶等等，这些工具都是学生们平时可以很容易得到的物品，对于按比例分配的学习，能够拥有清晰的认知，促使小学生在知识掌握、运用过程中，不断的按照正确的方法和手段来完成，减少了传统教育和作业布置的问题[3]。（二）多元化布置 与既往教学有所不同，小学高年级学生数学作业布置的开展，还需要在多元化的布置上，做出良好的操作。多元化布置的意义在于，让小学生对于知识学习，能够按照正确的方法来完成，减少单一做题造成的不良影响，促使小学高年级学生数学作业布置的体系能够更好的完善。例如，在苏教版六年级下册数学《立体图形的认识》这一课的学习和作业布置的时候，教师可以将学生分成几个合作小组，然后给学生小组发放土豆，让学生通过合作学习的方式，共同测量出土豆的体积。这样的数学作业，相对来讲具有一定的难度，因为土豆是不规则的图形，但这样的作业设计，也有利于激发学生的探索欲望和学习兴趣，对于促进学生思维和能力的提升都具有积极的作用。从这一点来看，小学高年级学生数学作业布置的形式，必须做出科学的转变[2]。（三）加强作业的检验 新时代的教育工作当中，小学高年级学生数学作业布置的发展，应不断的按照创新模式来实施，否则很有可能导致小学生自身的思维出现严重的禁锢现象。建议在日后的小学高年级学生数学作业布置过程中，坚持对作业的检验力度不断的提升。例如，有些教师习惯通过作业的抽查来完成，这对于小学生而言容易造成严重的侥幸心理，同时会在作业的锻炼过程中，无法养成良好的规律行为，在自律能力上较差。因此，今后的小学高年级学生数学作业布置工作，还必须在检验力度上良好的提升，应促使小学生对于作业的练习，拥有正确的思想和操作，同时在做作业的过程中，要不断的改善自身的不足，朝着更高的目标来前进。教师在小学高年级学生数学作业布置的阶段性工作中，应开展相互沟通、交流，从多个角度来开展作业的探讨，观察不同班级学生的反馈，而且对于作业的了解程度上要不断加深。另一方面，作业分析的开展，还要求教师适当与家长开展沟通，应坚持联合家长，对于小学生的个人能力，做出良好的培养，促使小学高年级学生数学作业布置的价值，能够得到良好的提升。 二、小学数学作业批改的创新性措施（一）随堂面批，及时更正常规的作业批改方式是老师将作业带到办公室去统一批改，这样的方式不仅耗时量巨大，而且不能在发现作业中共性问题时及时与学生沟通，学生对于错误知识点的印象会降低，严重影响学习质量。教师尝试采用更具有针对性、激励性和启发性的随堂面批方式，减少甚至避免上述情况，在教室里随堂批改数学作业，发现多数学生错在同样的题目上，就在黑板上列出算式或解题步骤，让学生及时获得正确的解题方法。对完成速度快、质量高、进步大的学生予以鼓励，使学生的学习兴趣更加浓厚，形成正向激励;同时悄悄地指出学生作业中的错误，让他们自己进行修改，这样可以让学生对知识的记忆更加扎实，争取让学生在课堂完成当天所学知识的巩固和记忆，这种方式不仅节约了老师批改作业的时间，还大大降低了反馈时间，激发学生的学习热情。（二）学生自批，教师评价学生的自我评价有利于提升学生对自己的认知，可以提高学生的自我评价意识，自批的过程可以让学生对所学知识进行一个再认识、再完善的循环过程。让学生独立批改自己做完的作业，并标注等级，不仅可以让学生意识到自己的作业是否正确，也可以让他们了解到教师批改作业的辛苦，完成作业时更认真细致。教师批阅时会将更多注意力放在错误的试题上，同时可以适当的添注“今天比昨天做的更好啦”、“这题你的解法真棒”等鼓励性质的话语，给予学生正向激励，让他们获得并积累自信心，同样错误的试题可以让孩子们从中得到反思。 （三）同桌互批，教师评判所有同学做完作业之后，以同桌为一个单位，相互交换批改作业，让学生依次轮流到黑板上写出算式或解题步骤，遇到几名同学答案不一致的问题或是解法不一致的问题就让全体同学讨论，说出自己的想法、看法，不仅可以提高批改的质量，也可以增加师生间、同学间的互动。通过这样的方式，教师发现孩子们非常认真的批改对方的作业，对于对方做错的题目、自己的不同见解会与同桌当面交流或者写些评语，或是在作业上写些赞扬对方的话。这种互相批改作业的方式可以让所有人都参与其中，调动学习热情差的同学的学习积极性，既可以从同桌做错的题目中反思自己是不是存在同样的问题，又能从对方新颖的解答中得到思路的开拓。这些工作结束后由老师将所有作业收齐进行评价和整理，这样既提高了学习热情、增加互动，又节省了老师的时间。（四）组内竞批，组长竞选
三年级上册数学作业批改记录 9.6 关于时间的计算，大部分同学有困难。 策略：课上重点强调，课下多练习。 9.12 万以内的加减法计算，部分同学列竖式数位对不齐，忘退位进位。策略：课下多练习。 9.15 估数问题，部分学生有问题。不会估数。 策略：课下单独指导，多练习。 9.21 部分同学对毫米、分米的认识有误差，不准确。 策略：实物测量。 9.23 按长度的大小排列顺序，大部分同学有困难，不知道单位的统一。策略：课上重点强调，联系实际。 9.25 对千克与吨的认识犯同样的错误。
策略：联系实际解决。 9.27 部分同学等量代换问题搞不懂。 策略：实物演示。 10.8 万以内的加法，部分同学相同数位不能对齐，更有10人以上20以内的加减法不能准确计算，有5人以上10以内的加法不会计算。 策略：多加训练。向家长回报，请家长帮忙。 10.13 对于估算部分同学有困难；对于求减数部分许多同学不会。 策略：加强估算训练，交给同学方法，仔细讲解减数、被减数、差之间的关系。 10.18 加减法的验算不能正确书写。 策略：多指导。 10.20 倍的认识：数量之间的关系搞不清楚。 策略：课上重点强调，课下多练习。
10.25 检查乘法口诀背诵，大约10个同学背不熟。 策略：课下抽时间背熟，在检查。 10.27 多位数乘一位数，部分同学列竖式数位对不齐，忘记进位。策略：课下多练习 11.5 关于0的乘法计算，部分同学老是把0看做1来算。 策略：课上重点强调，多练习，巩固。 11.12 关于估算的问题。大部分同学有困难。 策略：课上重点强调，多练习，巩固。 11.17 部分同学不会画长方形、正方形。 策略：多板演，多做巡回指导。 11.19 对四边的认识存在困难。
中学教师作业布置及批改的规定 完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序，培养良好的教风、学风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业布臵及其批改重申如下要求，请全体任课教师遵照执行。 一、作业布置批改规范要求 1、作业要精选：作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师必须理解课改精神，吃透教材，依据教学大纲、教材的要求布臵一定数量的作业。作业要有典型性、创新性，要做到难易适度，数量适当，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。要根据班级学生综合情况针对不同学生进行分层布臵作业。日常作业以课本习题、配套练习、作文、填图册、实验报告等为主，布臵作业提倡因班、因人而异，使全体学生都得到提高。 2、要求要严格：教师要明确作业要求，应把所教学科的习题及布臵给学生的习题先做一遍，认真研究各类习题的编排意图和覆盖面，随时掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数。对作业的格式、书写，要有严格的统一的要求，加强教育和检查，要求学生独立完成作业，不许抄袭作业、拖拉、
草率应付、不交作业，对不交或抄袭作业的学生，班主任与任课教师密切配合，应及时批评教育并严格要求补做或重做。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。 3、处理要及时：要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布臵或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、日记等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。 4、批阅要规范：每课必须布臵作业，作业要认真批改，全收全改，一题一批，要无错批漏批现象。对于一次作业多次批改者，一律按一次作业计算，并对责任人进行一定的处理。杜绝每页一个大对号批改方式。提倡面批面改，作好记录。严禁让学生批阅，不许他人代阅。批改要有耐心，不得轻易撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。作业批改一律使用红笔，建议使用红钢笔。一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“×”，部分正确的“√”，并在错误处画波浪线“～”，在缺漏处标记“∧”，对“×”和“√”的作业都要求学生更正。教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，有批改等级和日期。作业批改实行“优、良、合格、不合格”四个等级，从正确率和书写两方面综合评价，力求恰当。作文批改要有总批
小学数学作业改进措施 郭继清 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。作业批改是老师了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式，更是有效教学的重要环节。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷： １、很多教师已习惯于画对错，写上日期即可。因为数学教师多是双班教学，每班按65人计算，两班130人，每次批改130本作业，如果一本作业花掉老师2分钟，一次作业就要花掉老师4到5个小时的时间，而小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。批改了，还要订正又是很大的工作量，再加上学校布置的日常工作、备课、上课……教师忙得团团转。 2、师生双方获得的信息失真度较大。学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力,对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。为了克服上述不足，我根据新课程标准的要求，对传统的数学作业批改方式进行了几点尝试，收到了良好的效果。 一、批改形式多元化
精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作 业和批改作业的目的。 1、学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过 程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师 一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行 判断，且打上等次，以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，只要 浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们 自评等次的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我成了二 度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我的肯定时，他们的自信心得 到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、 自我发展的过程。 2．同桌互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的 理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业 做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方 解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。 3、组内竞批。我班家庭作业采取集体订正，分小组批改，每组选 一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅 导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行 批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每
数学作业布置与批改阶段小结作业是学习过程中至关重要的一个方面，它能帮助学生巩固知识，锻炼解题能力；如果作业枯燥无味、重复的作业将成为学生的包袱，把学生对数学的兴趣一下扼杀在摇篮里。而且过多的作业也成了老师的负担，一天仅有的时间全部用在批改作业上了，对于课程的研究与教授则变得少之又少。所以，面对懵懂贪玩的小学生，如何更好地布置和批改作业就成为小学教师需认真研究的问题。为了切实提高教学质量，积极推进有效教学，结合教学中的实际问题，我校在县教育局《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》的指导下进行了小学数学作业布置与批改优化研究，现将这方面的做法做阶段小结。 一、制定小学数学作业批改细则 我校根据县局的《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》以及我校的实际情况制定了数学作业布置与批改的细则，在细则中要求老师布置作业要设计精心、适当，坚持少而精的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。凡布置给学生的作业，要求教师提前做，即教师在布置作业前要先将作业做一遍，做到心中有数，了解作业难易程度，作业布置要根据学生的学情，为学生精心选择作业，严禁不加选择地布置重复性或成套教辅作业，杜绝机械重复的作业。根据学生学情和练习题特点，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，满
足不同层次学生的需要。学生的课堂作业一定要适量适度，一般为一课一次，每周2-4次，每次作业时间控制在十分钟左右，并尽量保证课堂作业在课内时间完成。课堂作业基本由年级备课组统一设计一体化打印。 二、对小学数学作业布置与批改优化 这学期通过对制定细则的落实，加强了作业布置与课堂教学内容的紧密联系，明确了作业量和批改的具体要求。有利于学生对知识的理解和巩固。具体形式体现在书面作业、口头作业、以及动手实践性作业。重视综合性作业的设计和布置，既重基础，又重综合运用，并考虑学生的差异性和学生接受程度的差异性。对学困生的作业面批面改提高了质量，起到了“减负增效”的作用。 三、建立错题记录本 让学生把做过的题、自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容在整理几道类型相同的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的主要的类型题印发给学生再次操练，然后师生共同评讲。 四、设计每日一题以及计算题 要求教师每天要设计适量的计算题，并且每日设计一道具有拓展性的题目给学有余力的学生，注重在理解记忆课本知识的基础上提高思维能力，拓展思维空间。 五、取得的成效 1、教师及时认真细致的批改作业可以了解学生对知识
批改数学作业中的交流 西昌市月华小学：李荣 对数学作业的批改，我们习惯于用红墨水笔的“√”“×”来评判正误，采用等级制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性和伤学生的自尊。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的红笔用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用一些特别的颜色、符号如：○、～等和评语能弥补这些不足，尽量在批改作业中不出现“×”或就不用“×”。 多使用评语和特殊颜色、符号相结合，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，出错的地方更加醒目，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 一、指导方法，激发兴趣，强化动机 当学生作业中出现计算、分析、审题不清的错误时，可先用比较醒目的颜色笔勾出或圈出并用评语适当指导。如在简便计算“827-89+73”时，教师可以提示“怎样得到整十整百的数呀？”学生应用题审题不清造成错误时，老师在旁边写上“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。 如解答“学校图书室运来连环画、文艺书和科技书共360本，文艺书和科技书的比是5:4，连环画的本数占这批书总数的20﹪，这三种书各多少本？”一般解法，先求出连环画的本数：360×20﹪=72（本），再求出文艺书和科技书的本数和：360-72=288（本）最后再求文艺书：288×5／5+4=160（本）科技书：288×4／5+4=128（本）而有一个学生除了这种还写了这种解答的：“连环画：360×（1-20﹪）=72（本），科技书：72÷（1+5／4）=128（本），文艺书：128×5／4=160（本）。”我在这题旁打了个“☆”，并写到“你很聪明，善于动脑子”肯定其独特解法。有的题可用多种解法而学生只采用了一种时，我就会在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑的你还有高招！”这样的语言激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做！合理、恰当的评语，不仅能给学生以学习方法的指导，而且还能激发其学习兴趣，强化学习动机。例如，批改一份完成较好的作业，我除给其打上等级“优”,奖励“星”三颗外，会适当写上“你的字写得真端正！”、“很好，方法新颖！”对于有进步的作业，除了在作业等级上体现外，适时鼓励更显重要。“你进步了，加油啊！”“好样的，继续努力吧！”“相信你坚持下去，会有更大的进步！”不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高
二年级数学上册作业批改记录 黄巢小学翟相云 9月1号:填单位名称掌握的不是很好.厘米和米的概念不清晰。 9月2号：数线段有的同学数不准确，没明白什么是线段， 9月3号：比较大小有个别同学出错 9月4号：1、有个别同学数位没有对齐. 2、忘记写单位名称. 3、计算出错。 9月5号：1、基本杜绝了数位对不齐的现象。 2、竖式计算得数出错不是很多，但是把得数忘了写在横式的同学很多。 9月8号：今天看的作业多发现的毛病也很可怕。 其一，有少数同学10以内的加法忘了； 其二，20以内的进位加法忘记的人数更多。 很希望家长在家每天练一页口算题 9月10号：今天孩子们出的错很好玩. 一是减法算成加法（习惯性错误，慢慢改） 二是二十以内的减法都忘干净了。比如：5-5=6，13-7=8等等 希望家长在家叫孩子多进行20以内的进位加法和退位减法的口算练习。 9月11号:1.孩子不懂改错题的作法. 2.有的学生课堂表现很好,但是落到纸上就出错,而且很严重. 9月12号:1.部分同学对应用题的理解不准确, 2.通过两周的作业,明显的感觉到这个班的部分孩子听课习惯太差,有些东西比着 抄都抄错.这个问题必须引起老师和家长的重视. 9月16: 1. 不理解题意,(加做成减,减做成加) 2. 弄不清谁比谁多,谁比谁比少,(这是小学阶段的一个难点) 3. 仍掉单位名称. 4. 错误例子:8+5=14 6+7=11 97-88=19 88-59=31 9月17:个别同学没学会简便方法.原因有两个,一是课上老师讲的少,二是学生没听懂. 9月18号:1.原式上没有等号的自己不知道加上"=" 2.个别同学用减数的个位去减被减数的个位. 3.个别同学由于字写的小,所以自己也看不清楚,导致出错. 9月19号：1.发现个别同学不完成作业。 2.百分之九十的家长帮孩子检查作业。 3、由于家长的帮助，我看作业很顺。.但........... 9月22号：1.出现了6+1+1=6 6-3=4 11-5=5 等等。 2. 加法做减法的现象依然存在。 3. 竖式做完横式忘写的同学有4个。 4. 双休日不完成作业的同学有一个， 9月23日：1.今天的作业孩子表现不错，只有个别同学掉单位名称或计算出错。 2.感觉有几个特别懒得学生。 9月24日：1.两步计算很容易出错。 2.应用题是个大问题。
《小学数学作业布置与批改》 ——课题计划 王晓燕
《小学数学作业布置与批改》课题计划 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。 总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。 三、课题的具体实施要求。 （一）作业设置 要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。 原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 每周四次作业。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。 实践作业内容可包含两大类： 第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。 第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参
盱眙县淮河中心小学校本培训（2017年6月22日—23日） 数学作业的布置与批改 ——浅谈如何布置作业和批改作业 主讲：淮河中心小学孙杰华 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作业质量的好坏，关键在于教师。不过教师平时要有吃苦耐劳的精神，学生才会轻松愉快地掌握新知识。若教师布置有方，辅导有策，管理有谱，学生作业终会令人满意的。 我在给学生设计作业时分为两大类：一类是课堂作业；另一类是课外书面作业。在这里就批阅低年级数学作业作细致的分析。我主要运用了如下几种途径。 1.因材施教，面向全体学生我在辅导批阅课堂作业时总离不开提问、回答、表演，要学生主动积极的动脑、动口、动手，在辅导过程中尽量能为每个学生都提供成功的机会。要想达到学有所获，就必须多关注那些学习有困难的学生，对他们要采取优惠的政策，把一些较为浅显易懂的题目有意安排给他们回答或板演。正确与否，老师必须及时给予评价，对正确的或有新异解法的要表扬鼓励；对错误的或不完整的要委婉的引导。如“你的思路是正确，但计算过程有一点问题，若刚才你再细心一下就更好了。”“你板演的这道题计算方法对头，可惜到最后一步算错了。”利用这些语言，再加上适当的动作、眼神、表情、体态，可以激起学生的上进心，自尊心，荣誉感，这为全体学
生按时较高质量的完成好课堂作业打下了坚实的基础。 2.严格要求，认真作业，训练书写格式根据学生的实际情况及课时的安排，我对布置的书面作业尽量少些、精些。但必须严格要求书写；不潦草，不涂改，字迹大小匀称，每做一题的上下左右之间隔一定的距离等，对符合要求的作业给予鼓励、表扬，并在班上进行传阅。就这样，一两周后，学生的书写质量有了明显的提高。 3.批阅及时，当面纠错，尽量达标批阅作业时我坚持当天的作业当天批改，尽量放到每天的午自习进行，每阅一本作业时都会当面指出不足，找出学生出错误的原因，耐心细致的讲解，以便立即纠错。如果在批阅优秀作业时，尽量抓住作业中的闪光点，多用赞扬或鼓励的话写批语，如用“真棒”、“OK”、“笑脸”、“希望你继续坚持”等批语，这样以便提高学生完成作业的积极性。对作业全错的学生也不要过分的斥责。我把这样的作业当作是对自己授课效果的检查，对学生掌握情况的了解，给这样的学生只提出最低的要求，不需达最高目标，平时长期坚持多辅导、启发、鼓励。让他多动手操作，动脑思考，只要发现他有一点进步，我就抓住时机鼓励他，渐渐地他对数学产生了兴趣，这样数学成绩就会有一定的进步。 4.迅速敏捷，增强时间观念在学生作业达到预想目标的前提下，再提出迅速完成作业要求。要限定时间去完成，如在做课本上的“做一做”题目时，我规定在不同时间段里完成的给予不同的等级。这样既增强了学生对完成作业的紧迫感，以克服拖拉的坏习惯。这对于培
数学论文之谈谈数学作业批改 多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法本人分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，给你点面子，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之，也许你不对，也许我不对，也许我们都糊涂了，此法实在是一石三鸟。其二，分数变等级，这是估算法的实际应用，那么死心眼干吗，老师心里知道分数与等级之间的折算方法就行了。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想，更体现我们是礼仪之帮。我的分析，不是为了褒否谁，我只是想，改来改去，我们是否少搞些形式主义，探讨些深层次的东西。用现在一句时髦话，“讲点别的”。 数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。 一、利用评语指导方法 当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”
2020最新小学数学作业书写要求及批改规范 为落实新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮 助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”的要求，规范我区小学数学教学工作，进一步加强教学管理，结合数 学学科自身特点的需要，力求从学生认真、规范书写作业习惯入手，逐步培 养学生良好的数学学习习惯，为今后学习打下坚实的基础，特制定。 总的要求： 作业布置与批改应做到“有布置必先做，有发必收，有收必改，有改必评， 有错必纠”。 一、作业布置 1．作业设计精心 作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、思考性、 综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。提倡根据不同对象设计不同 程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、 综合性等多样化的课外作业。 2．作业布置适当 作业布置要坚持“少而精”的原则。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前 做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的 需要。 二、作业本外观要求 1．作业本封面的书写要统一。本子封面上的四条横线上分别写明校名、 班级、姓名、学号。补充习题、练习册根据本面要求书写。 2．作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子和在作业本 上乱写乱画。未经老师同意，不得随意更换作业本。 三、作业书写要求 1．三年级以下（含三年级上学期）的学生，书写作业用铅笔。 2．三年级以上（含三年级下学期）的学生，书写作业用钢笔、圆珠笔、 水性笔，不可用可擦笔。同一班级且一本本子内须用同一种笔书写，不得混 用，字的大小约占线格的三分之二。作图用铅笔。 3．每次作业第一行与上次作业老师批改日期行空一行，居中写上日期（如9月1日），第二行写题目，题号写在左侧题次栏里。 4．计算题和文字题要完整地抄题（包括题目要求），抄题时距题次格空 一个字的距离（约半厘米，一个等号的长度），解题时按题型要求书写。 a.计算题：一步计算直接写等号。如要列竖式则写在横式下面正中间的地方。 两步以上计算要用递等式，等号对齐、长度约半厘米。 例：