汉字看图识字入门——给外国朋友和小学一年级老师
(2008-12-01 10:19:00)
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杂谈
汉字看图识字入门——给国外朋友和一年级小学老师
汉字来自于“依类象形”，从源上学习汉字，返朴归真，看图识字，最原始、最直觉的东西，往往是最有共性的，无论男女老少、中外读者都会乐于接受。本章先通过甲骨文图示识读约230个基本单体字（含基本字根），体会汉字字形、字义的相似和一致性，领会汉字字源文化的妙趣，调动左右大脑共同投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激厉学习欲望；同时从看图识字中，很自然地形成汉字本质上是“视觉符号”和“拼形文字”的科学理念，建立“见形思义”快速理解阅读汉字汉语方法，初步理解汉字“象形、指事、会意、形声”的造字方法，掌握汉字由笔画——字根——合体字的构字规律，以及汉字书写笔顺、拆分等规则。看图识字，每个汉字对应一个画面。我这里的图——字对应关系，不是简单地一字配一图，而是精心设计，依据甲骨文和现代汉字的字形，倒推出当初最原始的图像，将图像的外形形态、视角均与单字的字形相匹配。可从中看出：从一个生动形象的图画演变出一个对应甲骨文的象形字，又演变出一个篆体图案的象形字，最后才演变成一个规范的方块汉字，把每个汉字的来龙去脉交待得清清楚楚，培养采用联想思维学习汉字的科学方法。这种识字方法，既符合儿童喜好形象思维，明白有趣；又符合汉字字源结构特点，挖掘出汉字作为一种信息符号的最大优势。再按这一思路从单个的象形字构成各种各样的合体汉字，按科学内涵“象形、指事、会意、形声”造字法来讲解汉字系统的发展和形成，就再不会把厐大的汉字系统看成杂乱无序，而是一眼看清了其中字形里的字义字音脉络。从汉字字源的根上去识别汉字，真正掌握一种科学的识字方法。看图识字，联想释意，形象生动，易认易懂。更重要的是，这种教学法，有利于儿童大脑全面发展。对字义抽象思维是大脑左半球的功能，对图形识别是大脑右半球的功能，图形与文字的同时进行，可促进大脑两半球协调发展，有利于联想、记忆，促进学习慾和创造慾。
在教孩子识字时，不必担心这里又是甲骨文，又是篆体，把孩子搞糊涂了，其实我们不是去教孩子识古文，只是要求孩子们了解字形演变过程。为什么非要引进甲骨文和篆体字这两个古汉字，由为在汉字演进过程中，从最原始的一个事物（图像），在殷商时代古人依据图像创造出完全象形的甲骨文，我们称甲骨文为图画文字，到秦始皇统一汉字，创造了美丽的篆体文字，是一种象形的图案文字，从原始图像——甲骨文——篆体，都保留了象形的字形特征，使人看得明白。但当从篆体演进到隶书时，由于要求用规范的笔画来书写汉字，取掉原来篆体中的逆笔，并简化了汉字偏旁部首，因此使有些隶书的字形产生了变化，使人看不清原来象形字的真面目，就是人们通常称之谓字形产生了“隶变”，造成现代汉字隶、楷、宋有的与古汉字有别。所以，现代汉字只能称为图形会意字，意思是要你思索会意识字。为把这些隶变交待清楚，在教学中列出了甲骨文、篆体和宋体，以使孩子明白信服汉字的科学和识字秘诀，目的是更好认识和记住最后形成的单字。从孩子年龄的好奇、好胜、好动心理特征来说，这种教学方法，只会引起孩子的探索和学习的欲望，同时加深对古人的敬仰和民族自豪感。
在我编绘的《图解小马代汉字与郑码输入法》一书中，详细编绘出看图识字的图画和教学说明。由于我计算机输入技术较差，本章只能选择列出部分图形，主要是最基本而使用最多的
单体字，以及由它们演化出的偏旁部首，在构字学上就是组字的“字根”。“以字为本”“以根为本”来学习汉字, 从认识字根字形，了解字根字义，并进而联想由此字根组成的众多合体字（合根字）的字义，以及相关词语的意思。所以，掌握图和字的关联是学习的关键，换句话说，在学习本识字法时，不仅是认识单字，而且是认识“字根”，这样才能既识读了这个字，又掌握了这些字根造字的规律，再进一步就可通过以后章节会介绍的《字根通用码》（也叫郑码）学会输入计算机，使汉字方便地应用上计算机这一现代技术手段。学好本章必须“看图入门、掌握字符、了解字意、联想扩展。”
一、本章图形识字含常用基本单字230个，包括关于人类身体、面部、手足、生活、劳作、以及自然、动物、植物等最重要的单体字。
二、有些虽非常用字，但是反映某些特定意义的关键字也列入其中，以作为“字符”用于扩展学习更多的汉字。如“戈”兵器“字符”；“辰”农业“字符”。
三、每个图形旁列出大号字：上行为“甲骨文”及“篆体”；下行为“宋体”，以及它的偏旁变体，或它的简繁体对照。这样做的目的，是为了清楚表明汉字的演进过程，可以一目了然地看清，一个图画——甲骨文——篆体字——宋体字（繁简体）的演进流程。教学时，重点应记住图画和最后宋体字的对应关系。
每个图形旁列出的小号字，为该“图——字”的教学说明，包括：单字读音（这里面用小写英文标汉语拼音；后面讲计算机汉字键盘输入时用大写英文标郑码输入代码），由该单字组合出的常用合体字；由该单字组成的常用词语。
一般图形均按原来汉字字源画出，但个别字由于古今文化背境已变，就不再泥古，另创了新的图形。如“民”古为“针刺致盲”；“辛”古为“刑具”；含这两字符的字（如氓、妾、童）都有奴隶的意思；对这类字义均创作了合乎今人理解的图形。
四、少量常用的虚词、连接词等，没有直接的图形可表述，一般均在教学说明的文字里有意地一一列出，供教学时适时补充。
五、按“字符”的理念组织教学，是一种前所未有的尝试，是一种宏扬汉字科学内涵，把汉字作为一种“视觉符号”，联结成“图——形——字——义——词”以加深对汉字的整体理解；把汉字作为一种“信息符号”，又联结到26个英文字母键盘输入系统，以能方便地成为一种计算机信息符号，使汉字方便地上机上网或字典检索。
六、在进行识读每个单字时，应结合训练单字的正确书写，注意指出它的起笔笔形（横、竖、撇、点、折），以及书写的笔画顺序（从左到右、从上到下、从外到内）。起笔笔形是汉字排序和检索的依据，掌握了正确书写，一方面是为了学会规范书写技巧，另方面也是为下一步计算机汉字输入作好准备。
七、在每个看图识字右侧说明中，对该字均标明了单字的“拼音”，但对一年纪学生教学时，建议不要用“拼音”，以免产生误导，对生活在汉语文化圈的孩子，只要运用他们熟悉的词语，就可帮助他们正确发音，只有当进入小学三年纪学了英文时，作为辅助的与西方构通手段，才可适当补充讲一下“拼音”。这里标出“拼音”，主要为帮助国外朋友学习读音需要。
这种以字形结构为主线的识字法可以说是前所未有，它与传统的汉字拼音识字法绝然不同，它是采用汉字字理识字法，就是从汉字源于图画的规律性，引进每个字的对应的图画，以培养一种联想思索的科学学习方法；从最基础的象形字，作为单体字（字根）组建成合体字时，又是依据汉字解形识字法，就是按照汉字构字学的规律，通过单体字（字根）互相组合，图形和图形组合构成会意字，图形和表音字符组合构成形声字。因此，在看图识字时，对独体
字要注意图画和字形的联想，对合体字要注意字的分解和组合，从分解出的各个单体字中，通过联想找出它新的字义，或它的合理的发音。本章下面列出的主要是可以作为字根用的一些基础的象形字，只有少量合体字。在接下来学习朗读课文中将会接触到大量的合体字，此时就需要用本章学过的基础象形字，通过解形的方法，通过联想的方法，无师自通地识别出众多的会意字和形声字。这种识字法虽然又形象又生动，但对常期从事拼音教学的老师，无论在人们的习惯或认识上，以及教师们在驾驭这一新教学方法上，均不易为人们一下子接受。但是，作为将古老汉字为当代世人能共享的一个新生事物，希望得到国内广大教师专家、国外众多的汉学家、以及各方热爱汉字文化的人士共同探索和参与，在试行和实践的过程中，加以改进和完善。
象形字，读rì。先人从观察日起日落，将“日”用于表示时辰的字符，中间加一点表示光热。组字：“时/时”用手指圭表或日高确定时间；“是”特指夏至正午阳光从头到趾表示“正是”之意；“早”刚升起至草尖上；“晨”用辰镰开始农事时；组词：今日、明日、日子、日期
象形字，读yuè。弯月形中加两点表示光亮。先人从月缺月圆变化规律明白30天为一期。组字：“期”指周期；“望”期望月亮从弯月到满月，十五日称望日；“朔”由一倒置的“大”表示逆转，月亮从满月退回到弯月，初一称朔日；“朝”日月共存的清早时分；
会意字，读dàn。太阳刚从地平线上升起，表示早晨或开始之意。常用于形声字，组字如：“但、担、胆”；组词：元旦、花旦、旦夕；当旦上一横成“亘”，表示太阳在天地间回转，含在空间和时间上延续不断之意，是先人初始对天文观察的认识。
象形字，读xī。甲骨文与“月”字相似，只是弯月形中只有一点，表示光亮昏暗，用来表示黄昏或晚上。由于字源上“月、夕、肉”三字十分接近，含意易混：“汐”指黄昏时的涨潮；“多”是由两个“夕”字构成；组词：旦夕、潮汐。
会意字，读xīng。先人已明白满天星斗是由遥远的各种星球组成，像天上长出许多太阳。用它来表示时间，每天用日，每30天用月，古时没星期，当后来从西方引入每7天一周时，就用上了“星”字，称为一星期。组词：星期、星斗、星空。
象形字，读yǔ。看到窗外下雨景象，除表示下雨外，用它做部首还可组成各种天气现象。组字：“雲/云”下面加云卷；“雷”似雷击田地；“電/电”似电光闪闪；“雪”下加彐隐含扫雪；还有音声字“霧/雾”“霜”等；组词：下雨、雨水、雷雨、暴雨。
象形字，读qì。繁体字似煮饭时冒出的蒸汽，是表示气态的一个字符，简体字只用其字头，并可用来组成各种气体名字。组字：“汽”“氢/氢”“氧”“氦”“氯”等；
组字：气体、气态、空气、运气。
会意字，读tiān。在正面长开双手人形“大”上加“一”横，表示头上的一片天空。先人早就用它组成与天象有关的词组，单字做日子讲时与“日”同义。组词：天空、天气、晴天、阴天、今天、明天、昨天、一天、天天、每天.
象形字，读读dà。形似一个四肢张开的人体，单用时表示东面的体量，表示大的意思；只是在组字时作为人体的一个字符，含有在人掌控下的意思。组字：“奪/夺”抢夺鸟禽；“奮/奋”勤于田耕；“牵”牵住牛鼻；组词：大人、大家、大众、大小、大量。
象形字，读rén。形似一个人前行侧面形状，用“亻”人字旁组成大量与人相关的会意字。组字：“他”“你”“们”“休”“体”“位”“信”“仁”；还有“个/個”“会/會”“全”“今”“令”；组字：人民、人们、人口。
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象形字,读ér。似一个大头大眼睛的小孩子，简体字只取其下部，也可在它上面加各种字符组成各类人。组字：“兄”发号施令的兄长；“元”表示头上开始；“先”加“止”表走在前面；“光”表举起火把；用词：儿子、儿童、女儿、花儿，鸟儿。
象形字，读zǐ。似一个襁褓中的娃娃，原为刚出生婴儿，后放在人称后，泛指这一类人。组字：“孙/孫”比儿子小一辈的孙子；“字”由独体字组成的合体字；“孔”源自哺乳；“孟”源自操持家业；组词：儿子、孙子、老子、孔子、孟子。
象形字。读nǚ。形似一个妇女两袖前伸跪坐地上，古殷商时只有跪姿才能稳私。用它做偏旁可组成大量与女性相关的字和词语。组字：“姓”“好”“妈/妈”“姐”“妹”“嫁”“娶”；组词：女子、女儿、妇女等。
象形字，读mǔ。图形与“女”同，状似一个两臂前伸跪地而坐的妇女，仅敞怀露出乳房成喂奶状。组字；“姆”“每”“敏”“海”等；词语：母亲、母系、母校、姑母、祖母等。
象形字，读fù。用一个手拿斧斤的形态，隐含辛勤劳动的是父亲，用它表示男性父辈的称呼。组字：“爸”“爷/爺”“爹”“斧”；组词：大多为称呼，如父亲、父母、父辈、岳父。
会意字，读nán。它用“田”“力”两个象形字组成，可从字形联想一个手握农具在田里用力耕作的壮汉，用它表示男子，常用于表示男性的称呼。组字：“甥”“娚”；词语：男性、男子、男女。
会意字，读fū。在原来表示人形“大”的头上加一横，形似古时在成人后，头发结上横插一把簪子，表示成人之意。用它组字成“夫”，古时通常指劳力，如：马夫、脚夫、车夫；词语老夫、大夫、夫人。
象形字，读wén。形似一个穿着袍子的文人，文同其人，故“文”字取人形；“独体为文，合体为字”，含独体字之义。可组成形声字，组字：“汶”“纹”；组词：文字、文人、文化、文明、中文、英文、法文、德文、日文。
象形字，读lì。是由原表示人形“大”的图形演变而来，形似一个立在地面上的人，为表示站立的字符。组字：“站”“部”“音”“意”“章”“亲/親”；组词；站立、起立、立正、立刻。
会意字，读cóng。表示前后两人相随而行；原繁体字“從”，由“行（彳）人人止”四个字根组成，这里“彳”表示“慢慢地”意思，整个字是慢慢地跟着人走；后简体只取“从”直意跟着人走。组字：“纵”；组词：随从、跟从、从未、从来、从前。
会意字，读zhònd。表示人多的意思；原繁体字“衆”，由图而来，似在鲜红如血的太阳下面有三个人，以三人表示众多的人群；后简体“众”直接由三人组成。组词：众人、大众、群众。
会意字，读bǐ。原始图形是两个面向右的人形，正在弯身角斗或竞走，表示比试的意思，古时“比”也写做“夶”；后字形隶变去掉篆书的逆笔，造了“匕”表动态人形。组字：“此”“疪”“屁”；组词：比赛、比试、比较、相比、对比。
象形字，读qiàn。原是由一个人正张着大口打着哈欠的人演变而来，用来组成与张口或吹气动作有关的各种会意字。组字：“吹”用口吹气；“歌”张口唱歌；“饮/飲”张口饮水“欢/歡”开口欢乐；组词；哈欠、欠缺。
象形字，读yǒng。原图为将人形置于两侧水波中，似一个人在水中游泳状，意为泳水，并隐含永远的意思；后另加“氵”成“泳”才专用于表示游泳之意。常用它组成形声字；组字：“泳”“咏”；词语：永远、永久、永恒、游泳、泳水。
象形字，读shēn。形似一个挺胸的人的身体侧形，用来表示人体或物体的主体。组字：“射”原为挺身用手拉弓做射箭姿势变化而来；“躬”表示弯身似弓做出鞠躬状；组词：身体、身材、出身、亲身、自身、树身、船身。
象形字，读xīn。似一个有左右心房心室的心脏；当造字时，常用竖心旁“忄”组成表示心态或心情的字。组字：“思”“想”“忿”“怒”“悲”“性”“情”“悟”“爱/愛”“忧/懮”；词语：心脏、心理、心律、中心、衷心、良心。
象形字，读gú。甲骨文是像骨架相互支撑状，后字形成有头有肩胛骨的人体骨架。组字：“體/体”原繁体“體”有“骨”字偏旁，简“体”用“人本”构成新会意字；组字还有“骼”“髂”；组词：骨骼、骨头、胯骨、腂骨。
象形字，读ròu。似一块带排骨的肉，用来表示所有动物的肉；因在甲骨文中“肉”“月”形似，当用来表示人体某部位时，常将“肉”变成“月”，读做“肉字旁”构成大量形声字。组字：“肝”“胆”“胰”“脏”“肌”“肤”“胃”“肾”“背”；组词：牛肉、羊肉等。
象形字，读bìng。由一个病人躺在病床上的景象演变而来的一个象形字，偏旁“疒”是一个带腿的病床，用它组成与疾病相关的字。组字：“症”“疾”“痊”“痢”“痔”“痒”“癌”等；组词：生病、疾病、病房。
象形字，读wáng。由一个身亡的躺在草席上的人形演变而来，或隐含表示人或事物的终结。
组字：“忘”表示已记忆不清；“盲”表示视力已伤失；”“氓”已失去良知的人；“望”月亮从弯月到圆，期望；词语：死亡、消亡、逃亡、灭亡。
形声字，读shī。繁体由一个人的坐姿“尸”和声符“死”组成，表示死体；简化字“尸”，也常用来组成与人坐姿时的相关字。组字：“尼”由两个人符组成，一人将他人背于背上以示亲尼；其它有：“尿”“屎”“屁”“尾”；组词：死尸、尸体。
象形字，读guǐ。由一个人们想象中的手拿勾子的大头魑鬼的形体演变而来的一个象形字，除用来表示鬼怪，常用来骂人或反过来形容头脑机灵。组字：“魂”“魔”“魁”“魅”；组词：魔鬼、鬼魂、鬼点子。
象形字，读zì。似一个人的鼻子，指着自己脸部最突出的部位表示人的面部或自己；随着文字发展，用“自”加“畀”来表声，专用于指五官“鼻”，读bí。组字：“咱”口语“我”的意思；还有“息”“臭”等；组词：自己、自我、自从、自身、自由、独自。
象形字，读shǒu。从图形上，似一个长着一个大鼻子，上有头发的脑蛋，表示人的头部，或引伸指第一或首要的事情。组字：“道”首要或重要的道路；“導/导”指示正道。词语：首脑、首领、首要、首都.
象形字，读yè。似又一个长着一个大鼻子的头面，是用它组成面部各部位的字符。组字：“頭/头”繁体是加“豆”字的形声字，简体是“头”，读tóu；还有面部的各部位“额”“颊”“领”“颌”等；“页”字单用时表示书藉的“页面”。
象形字，读miàn。又一个长着鼻子或眼睛，外面围有脸面轮廓的面部，用来表示脸面，也表示表面之意。组字：“麺/面”“缅”；组词：脸面、面目、面对、面向、全面、前面、后面、表面等。
象形字，读mù。似一只眼睛转了一个90度，字。目除直接表示眼睛外，还可表示可看到的，可达到的东西。组字：“目”俗称眼睛；“眉”位于目上的眉毛；“看”用“手”放在“目”上做出看东面的姿态；组词：目光、目的、目录、条目、数目、名目。
象形字，读gěn。似一个侧目回顾，眼神耿直状的人，含耿直、生硬之义。组字：“眼”当与“目”放在一起刚巧成一对眼睛，“眼”读yǎn；“跟”用余光瞧着跟进；还有“限”；用“眼”组词：眼睛、眼光。
象形字，读jiàn。由目和儿两个画面组合而成，似一个睁大眼睛注视前方的人，表示看到的意思。组字：“现”由“见玉”组成，源于当剖开石料发现了美玉，含发现、出现之意；组词：见解、见识、见到、看见、会见、接见、意见。
象形字，读ěr。原形似一只耳朶，后形成“耳”字，常用来组成与听觉，或隐含聪明之意的会意字。组字：“聽/听”繁体表示耳的功能，简体变成接受别人话音；“聰/聪”意耳、脑、心为聪明；“聖/圣”善听口授智者；组词：耳朶、耳闻、耳目。
象形字，读kǒu。形似一个张开的口，用来表述口以及与口的功能有关的常见的形声字。组字：“吃”“喝”“味”“呕”“吐”“喊”“呀”“号”；组词：口腔、口才、人口、入口、门口、户口、港口。
会意字，读zuǐ，是“口”字的俗称。这个字不是象形字，而是一个组合字，由口、此、角三个字组成表示口的部位，字形更接近描述口形，突出显露口角形状。组词有：嘴巴、嘴角、亲嘴、馋嘴等。
象形字，读shé。形似从咀里伸出来的舌头，舌根似乎还有神经与口腔牵连，看上去有些像蛇舌，可组成与舌头或味觉有关的字。组字：“甜”舌头有甘甜的感觉；还有“舔”“刮”“辞”；组词：舌头、口舌。
象形字，读yán。用伸出舌头，从口里发出的声波状表示言语，单字表示说的意思，常用它作偏旁组成与说话有关的字，简体偏旁为一点一折。组字：“说/
説”“语”“读”“设”“计”“课”“许”“识”；组词：言语、言论、语言、发言。
象形字，读gān。形似在口中含着一块糖，表示口味甘甜的意思，是人的味觉的用字。组字：“甜”，读tián，用两同义的字连用组词“甘甜”；其它组词有：甘甜、甘蔗、甘苦、甘愿、甘心。
象形字，读yá。原来图形似上下牙齿互相啮合状，后从图形变成“牙”字，一般指犬牙、门牙。组字时常用作声符，组成形声字，如：“芽”“讶”“雅”“鸦”等。组词：牙齿、上牙、门牙、补牙、镶牙。
形声字，读chǐ。原始的图形是满口的牙齿，后从象形图配上声符“止”成“齒”字，简体写作“齿”，一般指下齿、龋齿。组字：“龄/齡”源于牲口可由牙齿判断年龄；组词：牙齿、龋齿、口齿、锯齿、齿轮。
原图形似一头长发，是用来表示人须发的一个字符，由“長”“彡”组成“髟”读biāo，在繁体字凡与须发有关字都加上这字符，如“髪/发”“鬚/须”；“長/长”读cháng或zhǎng：组字：“张/張”“帐/帳”“账/賬”；
象形字，读shǒu。原指有五个手指的一只左手，作偏旁组字时成“扌”，俗称“提手”。组字：“拿”“看”“把”“打”“推”“拉”“拆”“抓”“扶”“持”；组词：手臂、手段、手册、手稿、手枪、手柄、能手、助手。
指事字，读cù。说它指事字，甲骨文把五指的手简化为三指，是表示手的一个形符，又在手形上加一个箭头指着离手掌一寸的手腕“寸”部，故也是个长度单位。组字：“吋”“对/
對”“封”“射”“寺”“寻/尋”“专/專”：组词：尺寸、分寸。
象形字，读yòu。在甲骨文中把五指简化为三指表示右手的形符，意为又一手，常用它很多的变形体组字。组字：“隻/只”“雙/双”“友”“反”“取”“受”；在简化字中把它作为简化繁体的字符，如“對/对”“鷄/鸡”“鄧/邓”“聖/圣”；组词：又及、又一个。
会意字，读zuǒ。由图形“手工”构成，，可联想一个铁匠用左手夹持着烧红的铁块放在工字形的铁墩子上，配合右手打铁，“左”义为左边、辅助、东边。组字：“佐”；组词：左边、左手、左派。
会意字，读yòu。由图形“手口”构成，可联想一个人正用右手使用筷子往口里送食，“右”义为右边、帮助之意；组字：“佑”“若”“惹”；组词：右边、右手、右派、右翼、右倾。
会意字，读yǒu。由图形“又”两只手构成，可联想有两个人的两只右手握在一起，表示友谊的意思；组字：“爰”“援”“愛/爱”都含有一只手把东西给另一只手的意思；只是繁体“愛”还给出了心；组词：友谊、友好、友爱、友情、朋友、好友。
象形字，读bā。图形表示一只手的巴掌，又形容粘手而使手分不开的东西。组字字常用来做声符，如：“把”“笆”“爸”；组词：巴掌、巴结、泥巴、嘴巴。
象形字，读pū。这是一个常见的字符，表示一只手拿着一根棍棒或戒尺轻轻击打，常将它置于字右侧组成各种含有动手或击打意思的会意字。“攴”“攵”同义。组字：“敲”“敎/教”“數/数”“政”
象形字，读zhǐ。原形为一只脚趾，甲骨文将五个脚趾简化为三个脚趾，表示脚趾或脚印，在造字中可正、倒、横置等很多变形，组成与脚趾有关的字。组字：“正”“此”正置；“各”“降”倒置；“韋”横置；组词：止步、止痛、中止、停止、阻止。
《中文》教材汉字教学 主讲教师：李香平 第一讲《中文》教材识字教学内容概述 思考： 1. 识字教学是否等于写字教学和认字教学？ 2. 识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺） 一、《中文》教材识字教学内容介绍 本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。l 一12册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出现的部首、部件以及生字均按笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。 1 .《中文》识字教学内容总体安排 1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课） 第一课：数字（一二三四五六七八九十） 第二课：人体器官（人头目口耳手足） 第三课：自然界（日月山石田土水火木禾） 第四课：方位形容（上中下左右多少大小） 第五课：基本动作（来去出入坐立走） 第六课：自然现象（风云雨雪电天地） 第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹） 问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？ 1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8 ）、（第二） 例如： 1（8）课文：小学生 生字：学我老师同校是爱文生 部首：子日木巾门（采字头） 1（9）课文：我去学校 生字：开了车见说早你们好
部首：讠女亻 l （10）课文：我的家 生字：的家这有爷奶爸妈和 部首：白禾父宀辶 问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？ 1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如 3（l）课文：龟兔赛跑 生字：赛跑就步爬回慢睡第停边 部首：止、爪 二类字：兔、乌、龟（只要求认读） 2. 《中文》识字教学方法 2.1 看图识字法 2.2 结构分析法 例如： l ( 13 ）春夏秋冬季百：字形教学： 春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日” 夏：上下结构。上边是“”，下边是“”，部首是“”（冬字头）。书写时，注意上边框里有两横。 6 ( 10 ）望远镜： 消是左右结构，部首是“氵”。 躺是左右结构，部首是“身”。 楚是上下结构，部首是“木”“或”。 2 .3《中文》教材识字教学方法评价。 ( l ）初级阶段看图识字 ( 2 ）注意生字的复现 ( 3 ）识写分流应用不够彻底 二、《中文》教材汉字教学建议 教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。 1. 生字教学认写分流：全认，部分会写。 例如：
部首的意思汉字部首字源及详解 汉字的部首往往有表意、表声功能与组合规律，掌握了汉字部首的来源是学习汉字的一把钥匙。 卜（读补）:卜部，甲骨文写成“片一”，古代占卜时龟甲烧过后出现的裂纹形。作部首时可以表示和占卜、问卦有关的事物。如：卦、占。 八（丷、八）:八部，金文写成“ ！”，像分开相背的样子。作部首时可以表示和分解、分散、相反、相背等有关的事物。如：分、伞。 冫（读冰）小篆写成表示"冰"，可以表示和温度低或水有关 的事物。如：冰、冷、 卩（二，读决）：卩部、硬耳朵，小篆写成“"，像一个面部朝左，手抚于膝，双膝着席，屁股坐在踵上的人。作部首时可以表示和曲膝跪着有关的事物。如：叩、印。 阝（在左，读付）：阝部、左耳旁，古代表示“阜”，甲骨文写成“较”，像一层一层往上高起的土山，意思是“土山”“丘陵”，因此左耳旁的往往和山或地名有关的事物。如陡、险、陆。 阝（在右，读义）：阝部、右耳旁，古代表示“邑”，小篆写成" "，上面是“口”（围），像居住的区域，下面像个人，表示人所聚居的范围或圈子。本义指“国都”，后引申为一般城市。作部首时可以表示和城市、邦国、地方、居住、姓氏有关的事物。如都、郊、邯郸。 又（只）:又部，甲骨文写成“”，像一只手，作部首时可以表 示和手有关的动作或事物。如：取、支 廴（读引）：廴部、小篆写成“”，同“引”，表示开弓，建字底，作部首时可以表示和走路有关的事物。如：延、廷廾（在下，读巩）：廾部，甲骨文写成“’”表示两手捧物，作部首时可以表示和双手拿东西有关的事物。如：弄、弃 口（读韦）：口部、小篆写成“ ?”，古代意思同“围”，作部 首时可以表示和包围、环绕、圆圈等有关的事物。如：囚、围
《汉字学与小学识字教学》教学研修日志 今天我通过网上认真学习了李镗教师关于《汉字学与小学识字教学》的讲座，我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，做动作学汉字我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力 第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉
《汉字字源：当代新说文解字》 汉字是世界文明古国所发生的原发性文字中唯一还在使用的文字。汉字是世界上唯一高度发达的表意文字体系。汉字是中华文明的显著标志，也是渊源流长的中华文明的历史见证。作为一个中国人，每天都在使用汉字，汉字的字源，不能不知！ 作者：窦文宇窦勇编著 ISBN:7-80702-320-1 索书号：H12/D780 《英译中国古典诗词名篇》 中国古诗词名篇众多，那深邃婉转的意境，那清新秀美的字句，那对仗工整的格式，无不吸引着我们去阅读去吟诵。会英语的你们，难道不想用英语去朗读一下我们瑰丽的文化瑰宝吗？翻译家张炳星选译的这本书，将给你提供用非汉语去领略古文化无边魅力机会！ 作者：张炳星编译 ISBN:978-7-101-07190-0 索书号：H319.4：I/Z077 《科学技术史概论》 本书按照学科体系，主要介绍历史上科学技术的重要发明和发现，以及科学技术发展演变的过程。介绍有关现代高新技术，内容包含广泛，值得一读！ 作者：邹海林徐建培编著 ISBN:7-03-012693-9 索书号：N091/Z966 《我的第一本心理调节书》 健康不仅是没有疾病，而且包含躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。但时代的快速发展让人们承受了巨大的压力，这一切会导致心理失衡，而心理失衡带来的后果将会是十分严重。翻开这本书吧，好好调节心中的天平，以全新的视角观察自己，珍爱自己，充满活力的地迎接美好的生活！ 作者：陈诗雪著 ISBN:978-7-5104-2418-2 索书号：R395.6/C567 《工程力学》（双语版） 热力学是研究能量转换规律的学科。工程热力学是涉及能源利用的工程领域如动力机械、航天航空等的重要基础课程。双语版教材正好顺应高校双语教学的改革实践，难易适中的内容，适合大学生学习的需求，而课后的中文习题给学生留下了逐步消化的余地。 作者：赵蕾主编 ISBN:978-7-112-13685-8 索书号：TK123/Z313
利用汉字资源,,提高识字教学效率汉字识字教学基础教程小学语文新课标规定：“六年制小学课外阅读量不少于150万字。”要达到这一目标，课程标准规定小学阶段认识3 500个左右常用汉字。规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1 600～1 800个左右，其中800～1 000个会写。”占六年识字总量的60%，平均每学期识字500个左右。这么大的识字量，如果不讲究识字课的操作策略，势必增加学生负担。如何让学生在不增加课业负担的情况下尽早地多识字，有效提高识字效率呢？改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。在改革识字教学方法期间，笔者结合班级教学实际，在低年级采用几种不同的识字教学方法。 1 随课文分散识字 这种方法符合儿童的认知规律，有助于儿童语言和智力的发展，促使学生身心健康，使学生爱学、易学。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教6～7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点
要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。 认识事物离不开具体环境，离不开反复接触、反复实践，教学生识字同样如此。随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字，其最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，强调生字词的教学要与具体语言环境相结合。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学会合体字的基础，它们又有独立的意义，可以用图画表示，看插图识字，学生也喜欢学；短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣，对生字词的识记就容易得多、省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。实践下来，在低年级，采用随课文分散识字，学生学得轻松愉快，负担也不重。 2 让学生看看、读读、玩玩、写写、帮助学生更快更牢地识记汉字 为了使学生在轻松、愉快的气氛中，在短期掌握大量的生字，笔者根据低年级学生的认知规律和年龄、心理特点，教给学生识字的方法及其规律，创设有趣多样的识字情境，充分发挥学生的主体作用，为其积极、主动、自觉地去识字奠定好基础。
识字教学方法有哪些 识字教学方法有哪些 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!! 识字教学方法有哪些 一、集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字,多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。此外,基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字, 如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。 二、分散识字
巧用字理识字，扎实识字教学 有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。而且，他们往往记得快，忘得也快。经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难，已成了很多学生的共性。 如何改善这一局面？现今教育家已认识到了这一点，提出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。因此，字理识字应运而生，且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验，我归纳出常见的几种字理识字方法： 一、运用图画，再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“字”的，即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么，老师就可以利用这一特点，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅形象可感的图画，让学生由具体的图画一步一步地过
渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字：老师可先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时，他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字是经历这样的演变而来的！ 借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字，我先告诉学生：右边的“乇”本义是草叶，并动画演 变成乇的古汉字——，指导生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼，可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物，为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。 在借助图画理解字理识字的过程中，老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生通过想象，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义，更易于记忆和感悟。如果长期训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童的逻辑发展。 二、趣编谜语，巧记汉字结构 猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记，且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生，更是能产生成功的喜悦，加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发，以下就是教生字时学生自己编的谜语：“王先生，白先生，一起坐在石头上”（碧）；“一人靠在树木上”（休）……创编谜语，
顺道整理（278742825@https://www.doczj.com/doc/444880203.html,）一、二画 一167 乙24 二167 十170 丁158 厂151 七169 卜105 八172 人1 入83 匕83 儿54 几91 九7 乃157 刁311 刀85 力6 又4 了26 三画 三169 干55 于223 亏224 工84 士59 土423 下282 大196 丈170 万284 与238 才225 寸305 上282 口21 山150 巾62 亿19
乞272 川271 个2 义473 夕153 丸207 凡86 么399 勺239 及39 广287 亡231 门492 之209 尸33 己156 已24 弓60 卫487 也23 女28 刃296 小172 飞258 叉293 幺193 习136 马143 子26 乡194 四画 比40 切170 扎25 支64 艺128 云282 元285 无346 天200 夫200 专500
井117 不264 木119 歹292 互238 瓦256 王59 五175 丐155 牙238 屯265 车484 丰256 友5 太286 犬141 尤206 戈56 厅17 历399 区474 匹214 巨206 止8 少173 中234 内83 冈494 贝95 见467 日274 曰217 牛267 仁167 什170 仆247 化333 仇8 仍157 仅343 从43 币64 乏209
今179 介203 仑489 仓488 公160 分313 父43 手3 毛303 夭201 午50 升55 长36 片243 斤232 反185 爪5 氏259 欠31 乌309 匀180 勿229 勾164 凶405 爻174 壬289 丹117 月277 风475 凤133 计71 订159 认296 讥92 亢294 六112 文454 方336 户100 冗333 火277 为148 斗54
小学识字教学方法的种类 1. 小学识字教育的发展 在我国历史上，识字教育是伴随着汉字的出现而产生的，至今已有几千年的历史。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。在几千年的发展历程中，识字教学也历经了无数次的改革。 从1902年清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》至今，我国关于识字教学的变革已经经历了100多年的历史。通过专家和小学语文工作者的不懈努力，我国已形成了集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、字族文识字、双脑识字、韵语识字、炳人识字等大量较为成熟的识字教学方法。这不仅体现了我国以汉字为载体的民族文化的久盛不衰和汉语在全球文化竞争中的优势地位，同时也是我国小学语文工作者在不断变化的政策形势下的自觉变革和积极创新。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。 上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢每课书只学三至五个字，当时称之为"三五"观点，对刚入学的儿
童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。 七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。 到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。进入二十一世的新教育阶段，创新已经成为时代的主题，小学生的识字教也进入与时俱进的创新式语文教育时代。我国的识字教学正朝着综合化、科学化、现代化以及创新性的方向发展，在这样的时代背景之下，我们的教学实践也呈现出新的变化，而面对形式多样的识字教学法，我们应如站在学生的全面发展和终身学习的高度来选择适合教育对象的方法。
(汉字学与小学识字教学)作业 《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用硬笔熟练书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度，用毛笔临摹名字书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据《语文课程标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。 第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识记字形的好方法。 《棉花姑娘》（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字： 师：“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮? 指导书写“请”字。 师：先看“请”字，是什么结构的？左右结构的字要做到“左窄右宽”，“请”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。 指导书写“帮”字。 师：“帮”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和“请”不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。 师：请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子，说给自己听。
小学语文识字教学的重要性及教学方法 【摘要】在小学语文教学中，识字教学是非常重要的教学内容，也是对小学生影响较大的教学内容。汉字是学生学习语文的基础，学生只有全面的掌握汉字，才能够更好地进行阅读、写作，也才能提高语文学习的质量。因此，在小学语文教学中，教师应认识到识字教学的重要性，并且采取科学的教学方法，高质量的开展识字教学，以实现最佳的教学效果，促进小学语文识字教学水平的不断提高，促进小学生长远发展。 【关键词】小学语文识字教学重要性教学方法 前言 小学语文识字教学的重要性不言而喻，很多教师也认识到识字教学的重要性，进而结合小学生的年龄特点、小学语文识字教学的特点运用多种行之有效的教学方法高质量的开展识字教学，全面的提高了小学语文识字教学的质量，同时也在不断的激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的识字学习效果，使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字，为初中阶段的语文学习打下夯实的基础。
1 小学语文识字教学的重要性 小学语文识字教学主要具有如下几个方面的重要性。①汉字是汉语的基本要素，只有全面的掌握汉字，才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字，才能更好地进行阅读、进行写作，也才能真正的学好语文，提高学生的语文学习质量，促进学生长远发展。②教师通过对学生进行科学的识字教学，能培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，同时能够调动学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性[1]。③通过科学的识字教学，能够夯实学生的语文基础，使学生能循序渐进的掌握更多的语文知识，提高学生语文学习的能力，实现最佳的语文学习效果。因此，在小学语文教学中，教师应充分的认识到识字教学的重要性，并且采用科学的教学方法开展识字教学。 2 小学语文识字教学方法 2.1 趣味性教学法 在小学语文识字教学中，教师应采用趣味性教学法开展教学工作。所谓的趣味性教学法主要就是指，教师利用一些趣味性的手段进行识字教学，目的在于激发学生的学习兴趣，确保学生识字学习的有效性。由于小学生年龄小，对于汉字的学习没有概念，在课堂上会出现溜号、开小差等情况，影响到学生汉字学
汉字学与识字教学 古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西汉）自身的规律。世界上很多古文字到现代大多“死”掉了，但汉字一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。 古汉字学自汉朝至今一直受到国人的重视。汉朝的许慎的《说文》、自清朝开始的甲骨文的研究等，能够说是古汉字研究的精粹。 从语文教学的角度看，教师要基本了解古汉字字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等基本知识。 1. 字形的演变 甲骨文是当前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。因为骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里很多字还没定型，同一个有几种写法： 当前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到 1899年，人们才发现它。 金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。 战国文字 春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、钱币上出现。 小篆 秦始皇统一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。 隶书 汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。 隶书、楷书、草书、行书是今字。 隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。
这次整理出的汉字有13个，分别是： 1.庸（中“庸”之道） 2.刍 3.橐 4.龠 5.黎（为什么天快亮时称为“黎明”呢？） 6.义（舍生取“义”，“义”到底是什么？） 7.薄（古人是从哪里找到灵感造的“薄”字？） 8.志（诗言“志”；《黄帝内经》“志闲而少欲”，到么到底什么是“志”？） 9.汉（我们是汉族，我们用的是汉字，“汉”这个字是怎么来的？） 10.诗 11.寺 12.史（“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”） 13.子（“子”在古代是对男子的美称，杜甫，字子美、苏轼，字子瞻、赵云，字子龙，那么子为什么有相关的意思？） 注：蓝色括号里的表示的是在什么情况下遇到的。 1.庸（《国学经典导论》---孔子·中庸
之道 庸，平常也。 大约在2500年前，孔子去鲁恒公庙观礼，看到了一个歪倾的一瓦罐。孔子问守庙人，为什么不把瓦罐扶正？守庙人说：“这是‘佑座之器’——欹（qī）， 无水时歪斜，装上一半水就正过来了，装满了水，却反而倾倒了。” 孔子由此大为感叹，悟出了中庸之道。他说：“君子中庸，小人反中庸。君子之中庸者也，君子而时中。小人之中庸者也，小人而无忌惮也。” 2.刍：（道德经——“天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。”） 喂牲畜的草，亦指用草料喂牲口 刍狗：古代祭祀时用草扎成的狗。 后因用以喻微贱无用的事物或言论 3．橐（tuó）（道德经——“天地之间，其
犹橐龠乎？”） 古代的一种鼓风吹火器 4.龠(yuè)（道德经——“天地之间，其犹橐龠乎？”） ◎古代乐器，形状像笛。 ◎古代容量单位，等于半合（ɡě）。 橐龠: 古代鼓风吹火用的器具，此喻肺主气，司呼吸，调节气机的功能。 5.黎（《国学经典导论》---民本思想，杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”）
小学语文标准教材 一年级语文：下学期识字学词学句2(教学方案) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文：下学期识字学词学句2(教学 方案) 教案示例 教学目标 1．学会9个生字和由生字组成的词语。 2．能流利地朗读课文。 3．能看懂图，并能结合图理解句子的意思，认识什么是泉水、小溪、江河和海洋。 第一课时 教学过程 一、导入新课
1．教师板书“水”字，问：同学们谁认识这个字？关于水你都知道哪些知识？ （ 1）水是生命的源泉，我们要节约用水，保护水源。2）泉水是最纯净的。3）我国有许多大江大河。……） 2．观察幻灯片，认识理解字词 3．出示图，请学生仔细观察，图上有什么？（按一定顺序），学生观察后，指名说。（高山、流水、桥、船……） 4．这些地方水有多有少，有的静静地淌，有的欢快地跑，哗哗地流。人们给它们起了不同的名字，（结合图画认读：泉水、小溪、江、河、湖、海） 5．学生拼读语文书上的字词，指名领读。要求：读准字音，认清字形，找出这几个字的特点。认识“氵”旁。 二、自读课文 初步理解课文内容 1．自读课文，想一想文中有几句话，勾划生字词。 2．指名读课文，回答上面的问题，学习生字词，说说自己用什
俗解汉字与识字教学 【摘要】俗解汉字是根据通行字形而对汉字形义关系作非文字学的随意解释的现象或做法，因不合古人造字原意，为汉字研究所不取。但识字教学中的俗解汉字不应全盘否定，对于那些无法分析造字原意或造字原意无法为学生所接受的汉字，它有助于加深记忆，是可备选择的教学方法之一。 【关键词】俗解汉字；识字教学；记忆 宋代王安石著有《字说》一书，其主要特点是，解释汉字形义关系时，不顾古人造字原意，“不问‘六书’，把一切汉字都看成会意字”[1]，单纯从通行字形出发进行主观臆测，其结论穿凿附会，荒诞不经，如，“波者水之皮”、“诗为寺人之言”等。因王安石用《字说》取士，致其风行当时。如王安石一般根据现行字形而对形义关系作非造字原意的随意解释的现象或做法，就是俗解汉字。俗解汉字在日常生活中大量存在，在现代识字教学中也时被运用，一般也称之为“俗文字学”或“新说文解字”等。 一、俗解汉字源远流长 王安石是俗解汉字的集大成者，但俗解汉字却非从王安石始，也非至王安石终。远在春秋战国时期，中国人就有说解文字的风气。如，“武”，
《左传》有宣公十二年楚庄王说的“夫文止戈为武”，而根据于省吾先生的说法，“武”本义为征伐示威，征伐者必有行，止即示行，征伐者必以武器，戈即武器。[2]（556）“文止戈为武”之属不过是真正字学尚未产生时人们通过观察字形而对字义所作的解释，借以阐明一种道理或政治主张。从文字学的观点看，这样解释非造字本意，是俗解汉字的源头。[1] 与随心所欲、任意说解汉字的做法相反，传统的“六书”学说，借助古文字分析字形，探求古人造字之原意。然而，即便是影响深远、将严格还原造字原意为己任的中国文字学开创性的奠基之作──东汉许慎的《说文解字》，其中属于俗解汉字的也不乏其例。著名文字学家唐兰先生指出：“像‘一贯三为王’，‘推十合一为士’，‘甲象人头’，‘乙象人颈’，说字的方法，比之那班今文经学家是不相上下的。”[3]所以如此，是因为许慎所据以探求文字形体本源的材料来源，主要是战国以来流传下来的，这些文字距其早期的面貌已远，用以分析和解释汉字的本形、本音、本义，难免出现误差。 在以后历代的汉字研究中，俗解汉字也时有所见，在生活中则更为普遍。问：贵姓？答：免贵姓章，立早章。汉字学上是将“章”切分为“音”和“十”的，“音”是音乐，“十”是个位已终了的数，合起来表示音乐完毕，本义是“音乐的一曲”。但“立早章”的说法不是为了告知对方造字原意，而是为了让听者不至于“章”“张”相混而已。
浅谈汉语拼音与识字教学 浅谈汉语拼音与识字教学 我国小学生单纯花在识字上的时间比使用拼音文字国家的小学生多五倍。现在小学一、二年级的识字量非常有限。小学低年级学生有旺盛的求知欲，并已通过其他聚道获得了大量的口头词汇和丰富的一般世界知识，为开展识字、阅读准备了良好的条件。但另一方面，识字困难、识字量少、识字周期长，又使他们的阅读在相当一段时间内受到很大的限制。利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不仅有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读。 汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。因此，兴趣的培养是个关键。 兴趣是学好知识的首要因素，这是一句人人皆
知的老化，更是一条恒古不变的真理。兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会变得积极主动、轻松而有成效。在识字教学中如何提高学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。 下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。 一、掌握拼音，使初学者插上自己阅读的翅膀 心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块子，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。
汉语拼音和识字教学 我国小学生单纯花在识字上的时间比使用拼音文字国家的小学生多五倍。现在小学一、二年级的识字量非常有限。小学低年级学生有旺盛的求知欲，并已通过其他聚道获得了大量的口头词汇和丰富的一般世界知识，为开展识字、阅读准备了良好的条件。但另一方面，识字困难、识字量少、识字周期长，又使他们的阅读在相当一段时间内受到很大的限制。利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不仅有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读。 汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。因此，兴趣的培养是个关键。 兴趣是学好知识的首要因素，这是一句人人皆知的老化，更是一条恒古不变的真理。兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会变得积极主动、轻松而有成效。在识字教学中如何提高学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。 下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。 一、掌握拼音，使初学者插上自己阅读的翅膀 心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块子，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。 在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，子、词、句得到了积累。 二、根据要求，因“字”施教 新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求会写的字在教学上要有个侧重。 1、以读代写。轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的
识字写字教学的基本方法 一、汉语拼音教学的方法 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。 美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。 多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，可尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学，激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 （一）轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以，应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，问“你准备怎么记住p的样
小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。 一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。 《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。 二、联系生活实际，扩大识字数量。 《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/444880203.html, 字源识字教学的三种方法 作者：张朝红苏静林 来源：《北京教育·普教版》2018年第07期 字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。字源识字法通过科学地解读汉字，引导小学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。 对于不同年级的学生，字源识字教学方法的运用稍有不同：在低年级，让学生通过学习一个单元认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；在中高年级，由字引到词，由词引到段，让学生依据字理析形索义，因义记形，再依据字理析解词语、品味词语，体会篇章的内容。 对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法，我们采用渗透法，让学生掌握某一类字的构字规律。例如，学习了“手”字，学生很快就可以学习以“手”为偏旁，与“手”有关的大量形声字。学生一看到“拍、打、拔”等生字，结合“手”的意思，马上就能理解这些字的意思都与手有关。 对于易错形近字，我们采取比较法，以便抓住字与字的本质联系和区别，实现易错形近字的正确识记，提高识字效率。 比整体。对于一些象形字、会意字组成的形近字，从汉字的音、形、义上进行综合比较，尤其是形和义的区分，多数独体形近字在字形上相近，但字义上很少有关联。如“见、贝”，我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上，这两个字整体字形相似，只是最后一笔不一样；字义上，“见”是会意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪着的人，表示眼睛会看到的意思，“贝”是象形字，甲骨文字形就像左右两扇贝壳。从字的构造到字义的理解，通过这样的对比学生再也不会混淆了。 比形旁。针对形声字的一类形近字，利用汉字构字规律，找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异，使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记汉字。如“请、情、清、晴、蜻”等字，其共同点是声旁都是“青”，可从“青”的读音上得到提示，而字的本义都与不同的形旁有关，通过比较形旁，提高学生对形近字的辨别能力。所以，当学生掌握了一定数量的汉字和形声字的规律（构字规律和偏旁部首变形规律）以后，以辨别字义（区分偏旁部首）为突破口，成串地掌握音、形、义，可以增强识字效果。 对于易错同音字，我们采用描述法。运用精炼的语言阐明汉字构形原理，这种方法多适用于会意字以及形声字的教学。如教学“攻、功”二字时，只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思，与“工”合起来指手拿器械、武器攻城；“力”是用力，与“工”合起来表示用力工作，学生就能很快地理解和掌握。