名词解释
1.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
2.义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是固定国家必须予以保障的公益性事业
※3. 教师：教师是履行教育学职责的专业人员，承担教育教人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
※4. 教学的目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿。
5.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
※6. 教学评价：根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程
7.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的系统及其管理规则
8.学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及他们之间的关系
※9. 教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生的自由意识，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中发展个体智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动
※10.教学设计：就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。
11.教学策略：是为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程
※12.课程：是对育人目标，教学内容，教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲、和教材全部内容及其实施过程的总和。
※13.校本课程：是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程
14.终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的统一综合。
※15.操行评定评价法：是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式，对被评价者品德发展状况做出评价的方法。
填空选择
1.我国全面发展教育的基本构成有德育，智育，体育，美育和劳动技术教育。
2.教育的要素包括教育者，学习者，教育措施。
3.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个现代学制。1904年，清政府颁布了“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。1922年，清政府颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三学制”。
4.英国哲学家培根作为“近代实验科学的鼻祖”，激烈的批判了亚里士多德一来的经济哲学，提出实验的归纳法。首次把“教育学”作
为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
5.《学记》是我国最早，也是世界最早的教育专著，捷克大教育家夸美纽斯于1632年所著的《大教学论》在教育史上被看成是近代第一本教育学著作。
6.教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是生物起源学说，也是较早地把教育起源问题作为学术问题提出来的。代表人物利托尔诺（法国）和沛西?能（英国）
7.教育的心理起源说的代表人物是孟禄（美国）。
8.教育学的价值主要有反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践。
※9.教师在教学活动中的角色是学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培育者，教学活动的设计者，组织者和管理者以及学生的榜样，学生的朋友。
10.现代学制的类型主要有双轨学制，单轨学制，分支型学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
11.教师个体专业发展的具体内容是专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。
※12.教育目的的选择确立中的基本价值取向，包括个人本位的价值取向和社会本位价值的取向。
13.确定课程的目标方法常用的是筛选法和参照法。
14.根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法，绝对评价法，个体内差异评价法。
15.根据学生评价在教学活动中的不同作用，学生评价可以分为诊断性评价，形成性评价，终结性评价。
※16.讲授的程序步骤，一般来说，大体上分为三个阶段：介绍讲授纲要，详述内容，综述要点。
17.作为师生的共同活动形式，对话有两种基本形式：问答和讨论。
18.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学”的奠基人是赫尔巴特（德国）。他不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确地提出了教育学的科学基础，即心理学和哲学。
19.实验教育学的代表人物梅伊曼，拉伊。
20.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显体现了信息社会的教育特征。
21.我国古代教育事业的奠基人孔子的教育思想记载在《论语》。
22.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是杜威，克伯屈。杜威的代表作《民主主义与教育》，《经验与教育》。
23.语文中的句子规则，数学，物理，化学中的大部分知识，体育中的动作技能都属于程序性知识。
24.以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法是个体内差异评价法。
25.《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为9年。
26.下列属于批判教育的代表人物是鲍尔斯，金帝
斯。
27.苏格拉底在教学中采用启发性教学方法—产婆术。柏拉图，《理想国》
28.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后市有比较大的影响。
29.法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥几》，深刻地表达了他的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
30.瑞士教育家裴斯泰洛齐一生写作了许多的教育论著，其中最著名的当数《林哈德与葛笃德》。
31.文化教育学又称神经科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰，斯普朗格，利特。
32.终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。
33.形成性评价是在教学和学习过程中进行的，采用及时反馈并根据学生个体差异进行有针对性的矫正。
34.由学生所在学校的教师编制，实施和评价的课程是校本课程。
35.下列属于陈述性知识的教学策略是复述，精加工，组织。
36.课程标准是各科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用。
整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经历综合分析并以此对评价对象的品德，给予终结性整体评定的方法。
37.从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：陈述性知识及其教学设计，程序性知识及其教学设计，策略性知识及其教学设计。
简答
1.简述信息社会教育的主要功能？
答：一、学校将发生一系列变革。
二、教育的功能将进一步得到全面理解。
三、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
※2.简述教育的社会功能？
答：教育对社会发展的正向功能：
一、教育对人口的正向功能。
二、教育对文化的正向功能。（保存，选择，融合，创造）
三、教育对经济的正向功能。
四、教育对政治的正向功能。
教育对社会发展的负向功能：
一、当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。
二、当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
※3.简述现行学制的改革方向？
答：一、适度发展学前制度。
二、完全普及义务教育。
三、继续调整中等教育机构。
四、大力发展高等教育。
※4.简述我国现行学校教育制度的内容？
答：一、学前教育。
二、初等教育。
三、中等教育。
四、高等教育。
※5.简述学生在教育过程中的地位？
答：一：
一种为“教师中心论”。
二：另一种为“学生中心论”。
三：现代教育理论认为：学生既是认识的客体，又是认识的主体。
四：学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
6.简述教师个体的专业发展途径？
答：一、师范教育。
二、新教师的入职培训。
三、在职培训。
四、教师的专业发展学校。
五、自我教育。
※7.简述班主任的角色作用？
答：一、班主任是学生全面成长的关护者。
二、班主任是对学生产生全面影响的教育因素。
三、班主任是班级的领导者。
8.教师的职业形象表现在哪些方面？
答：一、教师的道德形象。
二、教师的文化形象。
三、教师的人格形象。
※9.简述选择教学方法的标准？
答：一、根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法。
二、根据学生的学习特点选择教学方法。
三、根据教师的特点选择教学方法。
四、根据现有的教学条件选择教学方法。
※10.简述学生评价的功能？
答：一、诊断功能。
二、导向功能。
三、发展功能。
四、管理功能。
※11.当代学生评价理论与实践的走向？
答：一、倡导构建“以发展为本”的学生评价体系。
二、以质性的评价模式取代量化的评价模式。
三、强调测评的真实性和情境性。
四、鼓励学生评价中的合作行为。
五、重视思维过程的评价。
12.简述教学设计的基本内容？
答：一、教学目标设计。
二、教学内容设计。
三、教学时间设计。
四、教学措施设计。
五、教学评价设计。
※13.简述教材的作用？
答：一、教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容。同时也便于学生预习，复习和做作业。
二、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、评定学生学业成绩提供了基本材料。
三、根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。
四、根据本学科在整个过程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
※14.理想师生关系的基础特征？
答：一、尊师爱生，相互配合。
二、民主平等，和谐亲密。
三、共享共创，教学相长。
15.教育的形态表现在哪些方面？
答：一、从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为：非制度化教育与制度化教育。
二、从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态
划分为：家庭教育、学校教育与社会教育。
三、从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，将教育形态划分为：农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育。
16.简述现代教师的专业素质结构？
答：一、先进、科学的教育理念。
二、合理的专业知识。
三、复合型的专业能力。
四、崇高的专业道德。
五、强健的身体素质。
六、健康的心理素质。
17.学生的本质特点？
一．以系统学习间接经验为主
二．是具有主体的人
三．具有明显的发展特征
18.教学与相关概念的关系？
一．教学与教育。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，，学校还通过课外活动。生产劳动。社会实践等途径向学生进行教育。
二．教学与智育。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育，体育，美育，劳动技术教育的任务。
论述
1.论述教育的个体功能？
答：教育对个体发展的正向功能：
一、教育促进个体社会化的功能：
1.学生生活技能。掌握社会生活技能和职业技能。
2.内化社会文化。接受和认同社会的文化价值观念与社会行为规范。
3.行成社会性的发展目标。正确认识个人与社会的关心，使个人追求目标与社会要求相一致。
4.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，只是个体社会化的最终体现。
二、教育促进个体个性化的功能：
1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。
2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。
3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
教育的个体谋生和享用功能：
一、教育的个体谋生功能：教育在传授知识的同时，也是人获得了谋生的本领。
二、教育的个体享用功能：教育不仅是个体在受教育的当下获得一种幸福的体验，而且还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力，为享用终生创造条件。
教育对个体发展的负向功能：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
※２．论述教学设计的依据？
一、现代教学理论：理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。
二、系统科学的原理与方法：运用系统方法分析课堂教学系统中的各因素的地
位和作用，使各因素得到最亲密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键。
三、教学的实际需要：教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。
四、学生的需要和特点：教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。
五、教师的教学经验：教师在教学设计中，既不能完全依据经验行事，也不能排斥教学经验的作用。只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。
※3.论述良好师生关系构建的基本策略？
一、了解和研究学生：包括了解学生个体的思想意识，道德品质，兴趣需要，知识水平，学习态度和方法，个性特点，身体状况和班集体的特点及其形成的原因。
二、树立正确的学生观：包括学生都有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长价值。学习具有主体性，特别是创造性。学生是责权主体。有正当的权利和利益。学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。树立正确的学生观，要求教师善于观察和了解学生。并要对自我进行反思。
三、热爱、尊重学生，公平对待学生：热爱学生要对所有学生充满爱心。
尊重学生要特别尊重其人格，保护其自尊心。
教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。、
四、主动与学生沟通，善于与学生交往：要求教师掌握沟通与交往的主动性，通常与学生保持接触，交心，还有掌握与学生交往的策略和技巧。
五、努力提高自我修养，健全人格：加强学习和研究，是自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心，豁达，宽容，理解等个性品质。
※4.论述当代“教学”观念变革的主要趋势？
一、从重视教师向重视学生转变：教师固然重要，但更重要的是学生。所以，研究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情景中的学习规律，并根据这些规律组织、那排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。
二、从重视知识传授向重视能力培养转变：教学的主要任务不再只是知识的传授，而是学生能力的培养，着重培养学生学习，掌握和更新知识的能力，即“授人与渔”。
三、从重视教法向重视学法转变：教学过程实质上应该是学生主动学习的过程。目前，各种流
行且影响较大的教学方法，如：问题解决法，发现学习法等无不渗透着重视学法的精神。
四、从重视认知向重视发展转变：当代社会，人的情感更重要的影响着人生成功与否。所以“情感智慧”更为重要，同时，教学中重视体质发展也成为了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知，重视儿童身体。认知和情感全面而和谐的发展，成为当今教学观念的基本精神。
五、从重视结果向重视过程转变：重视教学过程：1.强调激发学生兴趣，使学生具有强烈的学习动机；2.教师在启发引导的基础上，让同学独立思考以获得知识的领悟和技能的掌握；3.强调“知——情”对称；4.注重教学方法的灵活性、多样性。
六、从重视继承向重视创新转变：现代社会，学生的主要任务是掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力，无论是重视学生，重视能力，重视学法，还是重视发展，重视过程都是重视创新的体现。
※5．论述教学策略的制定，选择与运用？
教学策略的制定，选择：
一、依据教学的具体目标与任务。
二、依据教学内容的特点。
三、依据学生的实际情况。
四、依据教师本身的素养。
五、依据教学时间和效率的要求。
教学策略的运用：
一、 要树立正确的指导思想。
二、 要树立整体的观点。
三、 要坚持以学生的主动自主学习为重。
四、 要寻求教学策略的多样化配合和变通作用。
6．教育功能的类型？
从作用的对象看，教育功能可分为
一． 个体功能
二． 社会功能
从作用的方向看，教育功能可分为
一． 正向功能
二． 负向功能
从作用的呈现形式看，教育功能可分为
一． 显性功能
二． 隐性功能