第一部分教育学
【总体要求】
l 理解和掌握教育学的基础知识、基本理论，把握当前教育理论与实践中的热点问题。
2识记教育学涉及的基本概念，对教育学体系中的基础知识和理论，如教育学的研究对象、教育学的发展状况、教育的本质、职能和规律、教育目的、教育制度、教师和学生、教学理论和实践、德育理论和实践、班主任工作、课外校外教育寺有较全面准确的认识和理解。
3能适用教育学的基础知识和基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育和教学实践问题的初步能力。
第一章绪论
【学习要求】
1掌握教育学的研究对象和任务。
2理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况，识记各阶段的主要教育家及其代表作、主要教育观点。
3理解当代教育学的发展趋势，出现的新的教育理论和思想，思考学习教育学对本人教育教学的意义。【本章要点】
一、教育学的研究对象和任务
l教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育现象被认识和研究，便成为教育问题；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
2教育学的研究任务
阐明教育的基础知识和基本理论、揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
3教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
（l）教育学不等于教育方针政策。
（2）教育学不等于教育实践经验。
4教育学与教育科学
教育科学已形成一个具有多个分支学科的庞大的科学体系，教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。二、教育学的发展概况※
l教育学的萌芽阶段
我国春秋末年出现的世界上第一部教育文献《学记》；孔子的《论语》；孟子的《孟子》；老子的《老子》；庄子的《庄子》；朱熹的《四书集注》：王守仁的《传习录》；无名氏的《大学》；韩愈的《师说》等。西方柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》；昆体良的《论演说家的教育》（又译作《雄辩术原理》）等。
2独立形态教育学的产生
英国哲学家培根作为实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
捷克教育家夸美纽斯1632年版的《大教学论》，被看作为第一部系统论述教育问题的教育学专著。其后，陆续出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；英国洛克的《教育史话》、法国卢梭的《爱弥儿》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、美出杜成的《民主主义与教育》、前苏联乌中斯基的《人是教育的对象》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的教育理论观点。
3马克思主义教育学的建立
前苏联教育家克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育学》；凯洛夫的《教育学》及主要理论观点。
我国最早以马克思主义为指导论述教育问题的著作是杨贤江的《新教育大纲》（1930年）。
4教育学发展中逐渐形成的理论派别
（l）实验教育学德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》．实验教育学的主要观点．
（2）文化教育学（又称精神科学教育学）德国教育家狄尔泰的《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。文化教育学的主要观点。
（3）实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育学的主要观点。
（4）批判教育学美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。批判教育学的主要观点。5当代教育学理论的新发展
前苏联教育家赞可夫的《教学与发展》，其中提出高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生包括差生都得到一般发展的五条新的教学原则，教学与发展的关系。巴拉诺夫的《教育学》、巴班斯基的《教学过程最优化》、阿莫纳什维利的《合作教育学》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给儿童》。
三、学习教育学的意义
l有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
2有助于巩固热爱教育事业的专业思想｀全面提高教师的素养。
3有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。
4有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
第二章教育的本质、功能与基本规律
【学习要求】
l识记教育、遗传、环境、教育功能的概念，教育的本质属性和社会属性，各个社会历史时期教育的目的、内容。
2理解和掌握教育的基本规律；识别不同的教育功能观和教育功能的类型。
3能运用上述基本原理分析和说明有关教育现象和问题。
【本章要点】
－、教育的本质※
l教育的基本概念
（1）广义的概念
泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。其中包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的概念
指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。
2教育的属性※
（l）教育的本质属性
教育是有目的的培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性
①教育的永恒性。教育是人类特有的社会现象，它与人类社会相始终，它是一个永恒的范畴。
②教育具有历史性。教育又是一个历史范畴，不同历史时期有不同的教育，在阶级社会表现为鲜明的阶级性。
③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。教育的独立性是相对的，不能将其绝对化。
3教育的起源和发展※
（l）教育的起源
①教育的神话起源说；②以法国利托尔为代表的教育生物起源说；③以美国孟禄为代表的教育心理起源说；
④马克思主义的劳动起源说。
（2）教育的发展
①原始社会教育的基本特征：教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是教育的主要手段。
②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会的教育。
我国奴隶社会学校名称——土“庠、序、校”等，教育目的是培养大小奴隶主，教育内容是六艺——礼、乐、射、御书、数。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，前者的教育目的注重培养粗暴的军人和武士，教育内容几乎完全是军事、体育等方面，后者则重视培养多方面发展的人，教育内容包括文法、修辞、哲学、科学、艺术、体育等许多方面，提倡“缪司”教育。
我回封建社会的教育目的是培养各级封建官吏，教育内容主要是儒家经典——“四书”、“五经”。欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者的教育目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者的教育目的是培养勇武善战的封建骑±，教育内容是骑士七艺，包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义的教育。
资本主义社会教育的概况，资本主义教育较之封建教育进行的改革：教育目的上，出现了双重的培养目标；教育内容上，增加了大量的自然科学知识；教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法；教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学，第一次提出了普及义务教育的问题。
社会主义教育的特点：教育权为广大人民所掌握，教育为社会主义服务；共产党统一领导、多种所有制创办；以马克忠主义为指导，提倡唯物主义，反对宗教迷信；全社会实施平等的民族教育，反对民族压迫；教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人的唯一方法。
4教育的功能※
（l）教育功能的概念：教育功能是教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
（2）教育功能的类型
①从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能。
②从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能。
③从作用的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能。
（3）教育的个体功能
教育促进个体生理发展的功能；教育促进个体心理发展的功能。
（4）教育的社会功能
教育的政治功能；教育的经济功能；教育的文化功能，包括传递保存文化、活化文化、交流融合文化、选择文化、更新与创造文化的功能等。
二、教育的基本规律
1教育与社会发展相互制约的规律※
（l）教育与生产力相互制约
①生产力对教育的制约作用：生产力对教育目的、教育内容、教育发展的规模和速度、学校结构、教学方法和手段、教学组织形式的制约。
②教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段。
（2）教育与社会政治经济制度相互制约
①社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度对教育性质、教育目的、教育的领导权和受教育权等方面的制约。
②教育对社会政治经济制度的反作用：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。2教育与人的发展相互制约的规律※
（1）影响人的发展的主要因素
①遗传的概念；遗传在人的发展中的作用。
②环境的概念和组成；环境在人的发展中的作用；人对环境的反映是能动的反映。
③教育对人的发展的制约：教育在人的发展中起主导作用。其原因是：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。
（2）人的发展对教育的制约
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
②教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施加相应的教育。
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既要考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力。
④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
第三章教育目的
【学习要求】
1识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、素质教育等概念以及建国后我国各个历史时期的教育方针。
2理解和掌握智育、体育、美育、劳动技术教育的意义、任务、内容、实施的组织形式和途径。
3明确有关教育目的的理论、马克思主义关于人的全面发展学说，理解素质教育的意义，能以本章的理论分析和说明教育实践中存在和出现的问题。
【本章要点】
－、教育目的的意义
l教育目的和培养目标的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
2教育目的的意义
（1）教育目的既是教育工作的出发点、也是教育工作的归宿。
（2）教育目的对提高教育质量具有指导意义．
二、确立教育目的的依据
l马克思主义关于人的全面发展学说※
（l）人的全面发展的含义。最根本的是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展。（2）造成人的片面发展的原因。其根本原因是旧式分工所导致的城乡分离、脑体分离。
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能，但资本主义制度阻碍了人的全面发展的历史进步趋势。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。
2社会生产方式
（l）教育目的的确立受社会生产力的制约。
（2）教育目的的确立也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。
3人的自身发展需要
教育目的的确立还应考虑人的兴趣、爱好、性格、才能等个性发展的需求。
4有关教育目的的确立理论
（1）个人本位论及其主要观点※
①教育目的是根据个人的发展需要而制定的。
②个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。
③人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
（2）社会本位论及其主要观点※
①个人一切发展有赖于社会。
②教育除社会目的外，无其他目的。
③教育结果只能以社会效益加以衡量，看对社会贡献了什么。
三、我国的教育目的
1我国社会主义教育目的的基本点
（l）培养社会主义事业的建设者和接班人表明了我国社会主义教育目的的性质和方向。
（2）使学生德、智、体等方面令面发展，是我国社会主义教育目的中对受教育者的素质要求．
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国社会主义教育目的的根本途径。
2我国的教育方针
（l）1950年颁布的教育方针
（2）1957年颁布的教育方针
（3）1958年颁布的教育方针
（4）1981年颁布的教育方针
（5）我国新时期的教育方针※
教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
3素质教育※
（l）素质教育的概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
（2）素质教育的意义
①素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。
②素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。
③素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
四、全面发展教育的组成部分
德育（详见德育理论与实践一章）
2智育
（l）智育的意义
①智育在社会文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用。
④智育在全面发展教育中占有十分重要的地位，它是全面发展教育的核心
（2）智育的任务
向学生传授系统的科学文化知识，培养基本技能技巧。
发展学生的智力。智力的概念、发展智力的原因、智力与能力的区别。
3体育
（l）体育的概念
①体育是以身体活动为基本内容，促使人的身心发展，培养人、塑造人的一个过程。
②教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
（3）劳动技术教育的内容
①现代工业和手工艺生产劳动的知识和技能。
②农、副业生产劳动的知识和技能．
③服务性劳动知识和技能。
（4）劳动技术教育的途径
①通过校办工厂（或车间）和农场（或实验园地）的劳动进行劳动技术教育。
②通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。
第四章教育制度
【学习要求】
1识记教育制度的概念和建立学制的依据。
2了解我国现代学制的沿革概况，主要指现代学制颁布的年代、名称及有关规定。
【本章要点】
－、教育制度的概述
l教育制度的概念※
（l）广义概念
广义概念指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（2）狭义概念
狭义教育制度指学校教育制度，简称学制※。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、日的、要求、人学条件、学制年限及它们之间的关系。
2建立学制的依据
（l）生产力水平和科学技术状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响
二、我国现代学制的沿革
1．旧中国的学制※
（1）1902午颁布“壬寅学制”。
（2）1903午颁布的“癸卯学制”。
（3）1912年颁布“壬子癸⊥学制”
（4）1922年颁布“壬戌学制”。
2新中国的学制改革
（l）1951年颁布中华人民共和国新学制。
（2）1958年的学制改革。
确定了“两条腿走路”的办学方针和“二个结合”、“六个并举”的具体原则。
（3）1985年的教育体制改革
①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
②把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
③中等教育改革。
④高等教育改革。
⑤加强领导，保证改革顺利进行。
（4）1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》
其中有关制度的内容：
①确定了20世纪末教育发展的总目标．
②调整了中等教育结构。
③改革办学体制。
④改革高校的招生和毕业生分配制度。
⑤改革和完善教育投资体制。
（5）教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》
其中有关制度的内容；
①努力提高普及九年制义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础。
②深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三改统筹”和“农科教”结合。
③落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，保障完善机制。
④建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育。
③以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革。
③积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革和发展。
⑦大力发展职业教育、多样化的成人教育和继续教育。
⑧健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现。
⑨深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。
（6）我国学制进一步改革的基本原则
①教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展．
②统一性与多样性相结合。
③普及与提高相结合。
④稳定性与灵活性相结合。
第五章教师和学生
【学习要求】
1了解教师的作用、教师的任务、教师的专业特点、学生的权利和义务。
2理解教师劳动的特点、学生在教育过程中的地位和作用、师生关系。
3掌握教师应具备的素养以及教师专业发展的概念、内容和途径。
【本章要点】
—、教师
1教师的作用
（l）教师对社会发展的作用
（2）教师对青少年成长的作用
（3）教师在教育I作中的作用
2教师的任务
教师的根本任务是教书育人。
3教师劳动的特点※
（l）复杂性、创造性〔
（2）连续性、广域性
（3）长期性、间接性
（4）主体性、示范性
4教师的专业素养※
（1）职业道德修养
①爱岗敬业；②热爱学生；③团结协作；④为人师表。
（2）知识素养
①政治理论知识；②学科专业知识；③文化基础知识；④教育科学知识。
（3）能力素养
①语言表达能力；②教育教学的管理能力；③教育和教学的组织能力；④自我反思能力。
5教师专业发展※
（l）教师专业发展的概念
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
（2）教师专业发展的内容
①专业理想的建立；
②专业知识的拓展与深化；
③专业能力的提高；
④自我的形成。
（3）教师专业发展的途径
主要是建立一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。具体包括：师范教育；新教师的入职辅导和在职培训；完善教师资格证书制度；自我教育提高等。
二、学生
1学生的特点
（l）学生是自我教育和发展的主体
①依据；②表现。
（2）学生是教育的对象
①依据；②表现。
（3）学生是发展中的人
①学生年龄特征的概念；②学生年龄阶段分期。※
婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）——出生～3岁
幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）——3岁～6岁
童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）——5岁～12岁
少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）－—11岁～15 岁
青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）——14岁～18岁
2．学生的权益与义务
（1）《教育法》对学生权利的规定
①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。
②按照国家的有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利。
③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。
④对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利。
⑤法律、法规规定的其他权利。包括：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权和健康权。
（2）《教育法》对学生义务的规定
①遵守法律、法规。
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
③努力学习，完成规定的学习任务。
④遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。
二、师生关系
l师生关系的意义
2新型师生关系的特点※
（l）尊师爱生
（2）民主平等
（3）教学相长
3师生关系的建立和发展※
（l）师生关系的含义
（2）师生关系的作用
（3）师生关系的基本类型
（4）师生关系的建立与发展
①树立正确的学生观；
②提高教师自身的素养；
⑤掌握师生沟通的艺术。
第六章课程
【学习要求】
l识记课程、课程要素、课程计划、学科课程标准、课程的类型与结构等概念。
2理解和掌握国内外课程改革的趋势，我国基础教育课程改革的目标、特点等内容。
3运用有关的课程理论解释和分析学校课程实践问题。
【本章要点】
—、课程概述
l课程的概念
（l）广义的课程
为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。（2）狭义的课程
学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动内容及其有计划的进程。
2课程的意义
（l）实现教育教学目标的保证
（2）设计教育教学活动的依据
（3）评价教育教学效果的标准
二、课程的要素、内容和类型※
l课程的要素
（l）课程目标；（2）课程内容；（3）课程结构；（4）课程评价。∷
2课程内容及其表现形式
（l）课程的内容
①关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。
②关于自然、社会和人互动的基本技能。
③关于对待世界和他人的态度的知识经验。
（2）课程的具体表现形式
在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
①课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划包括课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。
制定课程计划的原则：教学为主，全面安排；互相衔接，相对完整；突出重点，注意联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。
②学科课程标准和教材
学科课程标准是根据课程计划以纲要的形式制订的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
编写课程标准和教材应遵循的原则是：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性。
3课程的类型
（l）从课程管理制度角度划分
①国家课程
②地方课程
③学校课程（校本课程）
（2）从课程的组织核心划分
①学科课程
②活动课程
③综合课程
（3）从学生对课程选择的自由度划分
①必修课程
②选修课程
（4）从课程的存在形式划分
①显性课程
②隐性课程
三、课程改革※
1国外的课程改革的基本趋势
（l）在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合；
（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化；
（3）在学科类型上，趋于综合化和一体化；
（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；
（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。
2我国当前的基础教育课程改革
（1）我国基础教育课程改革的目标
①课程任务方面的改革目标；②课程结构方面的改革目标；⑧课程内容方面的改革目标；④课程实施方面的改革目标；⑤课程评价方面的改革目标；⑥课程管理方面的改革目标。
（2）我国各级学校课程设置的特点
①小学阶段以综合课程为主；初中阶段分科与综合课程相结合；高中阶段则以分科课程为主。
②从小学至高中设置综合实践活动课，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
③农村中学课程强调为当地社会经济发展服务。
④在课程标淮方面，也提出了一些适应我国当前国情的新要求。
第七章教学理论与实践
【学习要求】
l识记教学、教学过程、教学原则、教学方法、班级授课制、小组教学等概念。
2理解和掌握教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法及其改革、教学模式、教学基本环节、教学评价等内容。
3能运用教学过程的规律、教学原则等解释说明有关教学实践的具体问题。
【本章要点】
一、教学概述
1教学的概念
教学是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2教学的地位与作用
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以“教学为主、合理安排”的原则。教学是实现教育目的的基本途径。
3教学的基本任务※
（1）传授与学习科学基础知识与基本技能
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神与实践能力
（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平
（4）培养学生高尚的审美情趣和能力
（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质
二、教学过程※
l教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
2教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
3教学过程的基本规律
（l）间接经验与直接经验相结合的规律
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律
4教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机
（2）感知教材ˉ
（3）理解教材
（4）巩固知识
（5）运用知识
三、教学原则
l教学原则的概念
教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。
2教学原则与教学规律的区别与联系
教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。
3我国目前主要的教学原则及其运用
（l）科学性与教育性相结合原则
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
（2）理论联系实际原则
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
（3）直观性原则※
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。←
（4）启发性原则※
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
（5）循序渐进原则※
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
（6）巩固性原则
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
（7）因材施教原则※
①基本含义；②贯彻此原则的基本要求。
四、教学方法
l教学方法概述
（l）教学方法的概念
教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。（2）教学方法的意义
（3）两种对立的教学方法思想※
①启发式；②注入式。
2常用的教学方法
（l）以语言传递为主的教学方法
①讲授法，包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法
①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。
（4）以引导探究活动为主的教学方法，如发现法等。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法
①欣赏教学法；②情境教学法。
3教学方法的改革
（l）“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
（2）“导学式”教学法
（3）快乐教学法
（4）合作教学法※
（5）“掌握学习”教学法※
（6）沙塔洛夫新教学法
4学生的学习方式
（l）接受学习与研究性学习的概念※
（2）研究性学习的目的与意义
（3）接受学习与研究性学习的比较※
5教学方法的选择与运用
（l）选择与运用教学方法的基本依据
①教学任务；②教学内容；③学生年龄特征。
（2）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
五、教学手段
1教学手段的概念
2教学手段的演变阶段
（l）口耳相传；（2）文字教材；（3）直观教具；（4）电教工具：（5）计算机与多媒体；（6）网络教学。
3现代化教学手段的发展趋势
（1）教学媒体日益自动化、微型化
（2）新的教学媒体不断涌现
（3）教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化
（4）现代化教学的服务目标多样化
4现代化教学手段在教学中的作用
（l）教材建设的突破
（2）教学组织形式的突破
（3）师生关系的突破
（4）提高了教学质量和教学效率
（5）扩大了教学规模
六、教学组织形式
1．教学组织形式的概念
2教学组织形式的类型
（l）班级授课
①班级授课的概念；②班级授课的意义；③班级授课的改革。
（2）分组教学
①分组教学的概念；④分组教学的意义；④分组教学的要求
（3）个别教学
①个别教学的概念；②个别教学的意义；③个别教学的要求。
（4）现场教学
①现场教学的概念；②现场教学的意义；③现场教学的要求。
（5）复式教学
①复式教学的概念；②复式教学的意义；③复式教学的要求。
七、教学模式
教学模式的概念
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的相对稳定的教学活动的基本结构或范型。
2教学模式的特点
（l）完整性；（2）简约性；（3）操作性；（4）针对性。
3教学模式的要素
（1）主题；（2）目标；（3）策略；（4）程序。
4常见的教学模式
（l）讲授——接受模式
（2）自学辅导模式
（3）探究模式
（4）陶冶模式
八、教学工作的基本环节
l备课
（1）备课的意义
（2）备课的要求
①做好三方面的工作：了解学生，钻研教材，设计教法；
②写好二种计划：学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
2上课
（l）上课的意义
（2）上课的基本要求※
①教学目的明确；②内容正确；③结构合理；④方法恰当；⑤语言艺术；⑥板书有序；⑦态度从容自如。（3）一堂好课的基本标准※
①学生注意力集中；②学生思维活跃；③学生积极参与；④个别学生得到照顾。
3课外作业的布置与反馈
（l）课外作业的意义
（2）课外作业的形式
①阅读教科书和参考书；②各种口头作业和口头问答；③各种书面作业；④各种实际作业。
（3）布置课外作业的要求
①作业内容符合课程标准的要求；②作业考虑不同学生的能力与需求；③作业分量适宜，难易适度；④作业形式多样，具有多选性；⑤作业要求明确，规定完成时间；③作业反馈清晰、及时。
4课外辅导
（l）课外辅导的意义
（2）课外辅导的内容
①给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；②为基础差和因事、因病缺课的学生补课；③对成绩特别优异的学生进行个别辅导；④给学生学习方法上的指导；⑧对学生进行学习目的和学习态度的教育。
（3）课外辅导的基本要求
①从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；②辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
5成绩检查与评定
（l）成绩检查与评定的意义
（2）成绩检查的方式
①平时考查；②考试（包括期中考试、期末考试和毕业考试）。方式有口试、笔试和实践考核。
（3）成绩检查的基本要求
①根据教学目标制定评价标准；②编制测验蓝图。
（4）成绩评定的方法
①百分制记分法；②等级制记分法。
（5）成绩评定的基本要求
①客观公正；②向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
九、教学评价及其改革
l教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。
2教学评价的意义
3教学评价的原则
（1）客观性；（2）全面性；（3）指导性；（4）科学性。
4教学评价的类型
（l）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）终结性评价。
5教学评价的改革
重视形成性评价和如何促进学生发展方面的评价。
第八章德育理论与实践
【学习要求】
1识记德育、德育过程、各种德育方法的概念以及德育内容。
2理解和掌握德育过程的规律、德育原则和德育途径的主要内容。
3运用德育过程规律、德育原则，解释、说明有关德育实践的具体问题。
【本章要点】
－、德育的概述
1德育的概念
德育是指教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
2德育的重要意义
（l）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
3德育的任务
（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。
（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观。
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯。
（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
二、德育内容※
l爱国主义教育
2理想教育
3集体主义教育
4劳动教育
5自觉纪律教育
6民主与法制教育
7科学世界观和人生观教育
8道德教育
三、德育过程
l德育过程的概念
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者品德的过程。
2德育过程的基本矛盾※
德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾，
3德育过程的基本规律※
（l）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
四、德育原则
l社会主义方向性原则
（1）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
2从学生实际出发的原则
（1）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
3知行统一的原则※
（l）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
4集体教育和个别教育相结合的原则※
（1）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
5正面教育与纪律约束相结合的原则※
（l）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
6依靠积极因素，克服消极因素的原则
（1）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
7尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
（l）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
8教育影响的一致性和连贯性原则
（l）基本含义。
（2）贯彻此原则的要求。
五、德育的途径与方法
1德育的途径
（1）教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外、校外活动。
4）共青团、少先队组织的活动。
（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。
（6）班主任工作。
2德育方法的选择与运用
（l）常用的德育方法
①说理教育；②榜样示范；③实际锻炼；
（2）选择德育方法的依据
①德育目标；②德育内容；③德育对象的年龄特点和年龄差异3德育工作的新形式
（1）通过开展社区教育进行德育。
（2）创办业余党校。
（3）开展心理健康教育活动。
（4）建立德育基地。
第九章班主任工作
【学习要求】
1．识记班主任王作的基本任务和主卖方法。
2理解班主任工作的意义和主要内容。
【本章要点】
一、班主任工作的意义
二、班主任工作的任务和内容
1班主任工作的基本任务
带好班级，教好学生。
2班主任工作的主要内容※
（l）对学生进行品德教育；
（2）教育学生努力学习，完成学习任务；
（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康；
（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；
（5）指导本班班委会、共青团和少先队工作；
（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合；
（7）评定学生操行。
三、班主任工作的方法
l全面了解和研究学生
（l）全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
（2）了解和研究学生常用的方法有观察法、问卷法、谈话法、实验法、调查访问法、考核法和书面材料分析法等。
2组织和培养班集体※
班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作。
培养班集体的主要方法有：
（l）确立班集体的奋斗目标；
（2）选择和培养班干部；
（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；
（4）组织多样的教育活动。
3做好个别教育工作
（l）个别教育同集体教育的关系；
（2）根据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生，尤其是后进生的工作。
4同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量
5做好班主任⊥作的计划和总结
（1）班主任工作的计划
一般可分为学期（或阶段）计划和具体的活动计划。
（2）班主任工作的总结
一般分为全面总结和专题总结。
第十章课外、校外教育
【学习要求】
1识记课外、校外教育的概念、内容。
2理解课外、校外教育的意义、主要特点。
3了解三结合教育的内容。
【本章要点】
－、课外、校外教育的概念和意义
l课外、校外教育的概念
课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
2课外、校外教育的意义
（1）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。
（2）课外、校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地。
（3）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力。
（4）课外、校外教育是进行德育的重要途径。
二、课外、校外教育的主要内容
1课外、校外教育的主要内容
（1）社会实践活动。
（2）学科活动。
（3）科技活动。
（4）文学艺术活动。
（5）文娱体育活动。
（6）社会公益劳动。
（7）课外阅读活动。
2课外、校外教育的组织形式
（1）群众性活动。
（2）小组活动。
（3）个人活动。
三、课外、校外教育的特点和要求
1课外、校外教育的主要特点
（1）自愿性。
（2）灵活性。
（3）实践性。
2课外、校外教育的主要要求
（l）要有明确的目的。
（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力。
（3）发挥学生的积极性，主动性并使之与教师的指导相结合。
四、学校、家庭、社会三结合教育
1家庭教育
（l）家庭教育的特点
①教育内容的生活化；②教育方式的情感化；③教育方法的多样化。
（2）家庭教育的卷本要求
①创造和谐的家庭环境；②对孩子的要求合理、统一；③要理解和尊重孩子；④不断提高家长的文化素养和思想素养。
2社会教育
社会教育的途径和形式：①社区对儿童和青少年的影响；②各种校外机构的影响；③报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。
3学校、家庭、社会三结合，形成教育合力
①学校教育占主导地位；
②家庭社会和学校相互支持、目标一致；
③加强学校与家庭之间的相互联系。
其方式主要有：①互相访问；②建立通讯联系；③举行家长会；④组织家长委员会；⑤举办家长学校。
4加强学校与社会教育机构之间的相互联系
其主要方式有：①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织；②学校与校外教育机构建立经常性的联系；③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
第二部分心理学
【总体要求】
l理解心理学的基本概念、基本原理和基本理论，科学地认识各种心理现象，并掌握心理活动发生、发展及其变化的规律。
2理解心理学基本概念的内涵和外延；理解并掌握心理学研究的对象、感觉和知觉、注意、记忆、思维和想象、情绪与意志、需要求与动机、技能、能力、人格、社会态度与行为、心理健康、心理咨询等心理活动及心理特征的分类和基本规律。
3运用心理学的概念、原理、理论与方法，时教育教学工作及其日常生活中的心理问题进行分析、辨别、解释和说明。
4能够综合运用心理学理论与知识，分析当前学校教育教学及社会生活中的心理学问题，并提出解决问题的心理学依据与策略，具备分析与处理教育实践问题的能力。
第十一章心理学概述
【学习要求】
l了解心理学的发展历史、主要研究领域以及研究方法。
2理解心理活动的脑神经生理机制。
3掌握心理学的研究对象与研究目标。
【本章要点】
一、心理学的研究对象与研究目标
1心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2心理学的研究目标
陈述心理现象、解释心理现象、预测心理活动、调节与控制人的心理活动和行为。
二、心理学的发展历史
l心理学发展的历史背景
（l）哲学对心理学的影响。
（2）生物学对心理学的影响。
（3）生理学对心理学的影响。
2科学心理学的诞生※
1879年，德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的科学。
3心理学的主要流派
结构主义心理学、机能主义心理学、格式塔心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学。
三、心理学的研究领域和研究方法
l心理学的主要研究领域
（l）普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物
心理学、实验心理学、心理测量学。
（2）应用心理学。｀
教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业和组织心理学、广告与消费心理学、犯罪心理学、管理心理学、健康心理学。
2心理学研究的主要方法
（l）观察法；
（2）实验法；
（3）测验法；
（4）调查法。
四、心理活动的脑神经生理机制
l神经系统及其活动方式※
（））神经元与突触。
（2）神经系统：中枢神经系统和周围神经系统。
（3）反射和反射弧：无条件反射和条件反射，第一信号系统和第二信号系统。
2脑的结构与功能
（l）脑的结构；
（2）大脑皮层及其机能。
3中枢神经活动的基本过程和基本规律
（l）中枢神经活动的基本过过程；
（2）中枢神经活动的基本规律。
第十二章感觉和知觉
【学习要求】
l识记感觉的概念和种类，知觉的概念和种类。
2理解感觉现象，知觉的基本规律，观察品质，影响知觉的因素。
3能够根据感觉和知觉的规律，分析具体的心理现象；运用感知规律，掌握促进主观教学方法。
【本章要点】
一、感觉概述
1．感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2感觉的种类
（1）外部感觉
①视觉；②听觉；③嗅觉；④味觉；⑤肤觉。
（2）内部结构
①运动觉；②平衡觉；③机体觉。
3感觉现象
①适应：②对比；③联觉。
二、知觉概述
l知觉的概念
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
2．知觉的种类
（1）根据知觉起主导作用的感官的特性，分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉。
（2）根据知觉反映的客观事物对象的不同，分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
3知觉的基本特性
教育学、教育心理学题库（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教学论》。 17、强调教育学是心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学容，以生产劳动的知识和技能为主要教学容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
《心理学》常识学习要点 第一章绪论 一、心理学研究的对象 1、什么是心理学？ 心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。 2、心理现象的分类： 心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；③意志过程。 （2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。它包括：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）； ②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。 二、心理的实质 人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。 1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。 3、心理反映的主观性、能动性。 4、人的心理反映的社会制约性。 三、心理学科的性质和任务 1、心理学科的性质： 心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2、心理学科的任务： （1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机； （2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据； （3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。 四、老师学习心理学的意义 1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作； 2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。 第二章感知和注意 一、感觉及知觉的概述 1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客
【教育心理学】学习与学习理论（口诀）： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 【教育学】教育与人的发展： 关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）： 如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔， 可以记忆为“内服威力大格外爱做梦” (“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)； 外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生， 可以记忆为“外出寻找落花生” (“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。 【教育学】教育目的： 教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）： 个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子， 可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子” (““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)； 后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子， 可以用“饼干上有两个孔” (“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。 【教育学】教学： 教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则， 那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食” (“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。 【教育学】德育的实施： “德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现， 我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用; 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点; 杜威---儿童中心主义的代表人物;皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人; 桑代克---现代教育心理学的奠基人; 泰勒---当代教育评价之父; 赫尔巴特---传统教育学代表; 杜威--现代教育学代言人。 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 一、教育起源的记忆术 (一)知识点的内容 1.神话起源说; 2.生物起源说(利托尔诺、沛?西能); 3.心理起源说(孟禄); 4.劳动起源说(凯洛夫、米丁斯基)。 (二)知识点的记忆术：劳心很神圣，kemi梦里陪 (三)注释 1.劳kemi(劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基); 2.心梦(心理起源说：孟禄); 3.神(神话起源说); 4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛?西能)。 二、古代教育特点的记忆术 (一)知识点的内容：阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性 (二)知识点的记忆术：专刻街道像 (三)注释：“专”指“专制性”、“刻”指“刻板性”、“街”指“阶级性”、“道”指“道统性”、“像”指“象征性”。 三、近代教育特点的记忆术 (一)知识点的内容
1教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则 记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例） 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 记忆技巧1：3爱2人1终身 记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法 说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a 语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法； b 直观性教学方法：演示法、参观法； c 实践性教学方法：练习法、实验法、实习法； d 研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳 布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
8我国教育目的的基本精神（简答） a 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； b 要求学生在德智体美劳等方面全面发展； c 适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性） 记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学） 9外铄论代表人物 荀子、洛克、华生 记忆技巧：外出寻找落花生 10内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。 11现代学制的发展趋势（简答） a 加强学前教育及其与小学教育的衔接； b 提早入学年龄，延长义务教育年限； c 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； d 高等教育的类型日益多样化； e 终身教育受到普遍重视 记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。 12如何激发学生的学习动机 a 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心； b 根据作业难度，恰当控制动机水平； c 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； d 正确指导结果归因，促使学生继续努力 记忆技巧1：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。记忆技巧2：理解性的记忆——要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育心理学口诀（2019） 1.教育心理学发展初创时期代表人： “陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克 2.完善时期布鲁纳成果： “会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了） 3.皮亚杰的认知发展阶段理论： “感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.加涅关于学习的分类： A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题” 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 B.学习结果：“加胭脂太晕人” 加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略 5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子） 低错误率 小步子 自定步调 积极反应 及时反馈 6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙” 动机、结构、程序、强化 7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭” 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训” 激发兴趣，维持好奇心； 设置合适的目标； 培养恰当的自我效能感； 训练归因
B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈” 外部奖赏 表扬 明确的期望 提供明确的、及时的、经常性的反馈 C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界” 启发式教学 控制动机水平 恰当的评定 妥善进行奖惩 妥善处理竞争和合作，设置课堂环境 正确指导结果归因 1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。 口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同) 2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。 口诀：联想一下鼻音相近 4.防止遗忘的方法： （1) 及时复习，经常复习（及时） （3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心） （4) 反复阅读与试图回忆相结（约会） （6）运用多种感官参与复习（感官） （5）复习方法要多样化（方法） （2) 合理分配时间（分配） 口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间 5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性 口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨 6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。
教育学记忆口诀 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学） 9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生 10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停 11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接；b提早入学年龄，延长义务教育年限；c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d 高等教育的类型日益多样化；e终身教育受到普遍重视 记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视 12如何激发学生的学习动机 a创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b根据作业难度，恰当控制动机水平；c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d正确指导结果归因，促使学生继续努力 记忆技巧1：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。记忆技巧2：理解性的记忆——要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。 13新课改教师角色的转变（简答） a教师是学生学习的促进者b教师应该是教育教学的研究者c教师是课程的开发者和研究者d教师应是社区型的开放教师e教师应该是终身学习的践行者 记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。 14德育原则教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合 记忆技巧：一连营（因）长，双导三结合（学生课上集体要尊严）。 15良好师生关系的特点 a尊师爱生b民主平等c教学相长d心理相容 记忆技巧：关键词：平、师生、教、心——石杨平（平等）老师给学生讲教育心理学。16如何建立良好的师生关系（简答）a了解和研究学生b树立正确的学生观c 提高教师自身的素质d树立教师威信e发扬教育民主f正确处理师生矛盾 记忆技巧：关键词：了、2树、提、发、处。想象：光头强发现了2颗树，提起锯子开始砍，树木被加工处理成了筷子。 17儿童权利公约 a无歧视原则b尊重儿童尊严原则c尊重儿童观点与意见原则d儿童利益最佳原则记忆技巧1：两个尊重无关利益 记忆技巧2：一无一最佳两尊重 18教师职业素养(简答）
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术。过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向
教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能
教师招聘教育学心理学必考100 题及答 案 一、选择题： 1．世界上最早的教育文献是我国的（ C） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（ D ） A．孟禄 B．洛克 C．卢梭 D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（ A ） A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（ A ） A ．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（ D） A．学校教育制度 B．高等教育制度 C．社会教育制度D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（ C ） A ．学不躐等 B．各因其材 C．开而弗达 D ．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（ D ） A ．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（C ） A ．知识素养之一 B ．能力素养之一 C．思想品德素养之一 D ．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（ D ） A ．课外教育 B．校外教育 C．业余教育 D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（B ） A．备课 B．上课 C．布置作业 D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（ B ）
A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力 ? （ A ） A．观察力 B．曲调感 C．节奏感 D．色调感 13．狼孩的心理障碍主要原因是（D ） A．缺乏营养 B．遗传因素 C．狼的影响 D．缺乏社会性刺激 14．勤奋和懒惰属下列哪种特性 ? （ B ） A．气质 B．性格 C．能力 D．兴趣 15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍 ? （ D ） A．生理性障碍 B．心理性障碍 C．存储性障碍 D．提取性障碍 16．注意的稳定性是注意品质的哪种特性? （ C ） A．广度D．空间 17．直观时运用变式方法的目的是（ D A ．激发兴趣 B．引起注意 C．丰富想象 D ．区分本质与非本质特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种情 绪状态 A ．心境 B．激情 C．应激 D．热情 19．个性结构的核心成分是（ C ） A ．能力 B．气质 C．性格 D．兴趣 20．听觉中枢位于（C ） A．额叶 B．顶叶 C．颞叶 D．枕叶 21．西方最早的教育著作《论演说的教 育》 A ．柏拉图 B．昆体良 C．夸美纽斯 D．苏格拉底 ，其作者是（ B ）
1.教育目的个人本位论 代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧 1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧 2：卢洛浮夸，太过苛求 2、教育目的社会 代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩 3、教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则 记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食 4、教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习关爱教为终 5、德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。记忆技巧： 淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 淘宝说服唯品会锻榜。 6、教学方法： a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b 直观性教学方法：演示法、参观法；c 实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d 研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。 动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2 次实战演练；动脑： 武王思考如何讨伐（发）纣 7、布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技 能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
8、我国教育目的的基本精神（简答） a 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； b 要求学生在德智体美劳等方面全面发展； c 适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧 1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性） 记忆技巧 2：全面建设个性接班人 9、外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生 10、内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧 1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技 记忆技巧 2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子） 11、现代学制的发展趋势（简答） a 加强学前教育及其与小学教育的衔接 b 提早入学年龄，延长义务教育年限； c 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； d 高等教育的类型日益多样化； e 终身教育受到普遍重 视记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有 5 点，第一幼小要衔接，第二提早入龄 延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视 12、如何激发学生的学习动机 a 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心； b 根据作业难度，恰当控制动机水平； c 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； d 正确指导结果归因，促使学生继续努力
教育学心理学必背知识点 教育学心理学大家对于这个名词肯定不陌生，在教师资格考试中是必考的两个科目，但也只是被当做两个科目来对待，这里所说的教育学心理学显然只是狭义上的，从广义上来讲教育学和心理学应该包扌舌更多的内容和更风度的研究对象，以至于可以独立成为一门学科，甚至延伸至科学的范畴。以下是本人整理的教育学心理学必背知识点，欢迎阅读!1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学〃命名的专著。 2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为〃俄罗斯教育心理学的奠基人〃 4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提岀，〃文化一历史发展理论〃，并提岀“最近发展区〃。 6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，2924年出版了中国第一本《教育心理学》。 8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：持续性与阶段性；定向性和顺序性；不平均性；差异性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明明发展；精准性提 高；概括性更强。 11＞皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论〃。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段；前运算阶段；详尽运算阶段；形式运算阶段。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平均过程这四个因素对个体发展有影响。 24、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系一“最近发展区〃25、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段； 成为自主者的阶段； 发展主动性阶段； 变得勤劳的阶段； 建立个人同一性的阶段； 承担社会义务的阶段； 显示充足感的阶段； 达到完善的阶段。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。 18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全而发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 22、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父〃。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总（背诵版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d 研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演
练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学） 9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停 11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接；b提早入学年龄，延长义务教育年限；c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d高等教育的类型日益多样化；e终身教育受到普遍重视
教育综合知识知识点梳理 一、 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。