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第3节《力的存在》说课稿

一、说教学任务

1、教学背景分析

（1）学习的基础与起点

力、力量、作用力和反作用力等词，对学生来说一点都不陌生，但学生对力不只是不知所以然，连知其然的也不多，学生已有的认识处于模糊状态：什么是力？力有怎样的作用效果？反作用力到底是怎么产生的？这些问题学生很难说清楚的。对学生来说，他们见到的是：力可以打碎一只玻璃杯，力可以让汽车运动起来，力可以把物体举高……等力的作用的具体事例，并没有形成力的概念。基于学生对力有较丰富的感性认识，这就需要教师在课堂上创设问题情景，将生活中有关力的现象在课堂上重现，让学生积极动手实验，在边实验边观察、边思考边归纳的过程中，把力的作用效果和力的概念概括出来。

（2）教学任务分析

本节课教学的核心是力的作用效果和力是物体对物体的相互作用。力是科学中最重要的概念之一，正确理解力的概念是学好初中科学的基础。力的现象客观存在于我们生活中，我们每天都要接触到力的现象，感受到力的作用，享受着力的作用带来的便捷，同时也被力所困扰而无法自由飞翔。力是物体对物体的作用，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态，而这些结论的得出，需要在一定的观察、实验等的基础上，通过归纳提练得到。用力的作用相互性分析生活、自然中的现象，可以深化对力概念的理解。

教学目标

知识与技能

1．知道力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态；

2．理解力是物体对物体的作用，知道力的作用是相互的；

3．能运用力的作用的相互性解释有关现象。

过程与方法

1．通过自主体验、实验探究等活动，初步培养学生观察和实验能力；

2．通过力的概念的建立过程，培养学生分析、比较、归纳能力，感受运用抽象思维建立概念的方法。

情感、态度与价值观

1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；

2．让学生体验到科学知识对人类生活的影响，进一步增强学生对科学的热爱，激发学生学习的兴趣。

教学的重点和难点

重点：力的作用效果及力的作用是相互的。

难点：力的概念的建立的过程及运用力的作用的相互性解释有关现象。

教学器材

自制发射台、气球、打气筒、小车、小磁铁、回形针、细线、弹簧、U形磁铁、塑料尺、乒乓球、空可乐瓶、滑板车、微小形变演示仪、反冲汽车等。

二、说教法

科学教学不只是给学生一些知识，更应该给学生一些科学方法和思想：对熟视无睹的生活现象进行实验、思考、归纳的习惯，对生活经验的批判及对科学探究的热爱。所以，在本节课的教学中，采用自主探究、动手实验的教学方法，通过创设一系列的实验活动，提供学生自主探究的机会，引导学生感受力的存在、体验力的作用效果、探究力的作用的相互性、领会力的概念、运用力的概念解释现象，让学生对力有较为深刻的认识，并从中培养学生初步的观察、设计实验能力，通过观察、实验、分析、归纳等科学方法建立起力的概念，体验探究过程，主动建构知识，从而实现课堂教学的目标。

“神舟七号”飞船等的成功发射，已经让学生为我国的航天事业而感到骄傲，而火箭升空也是基于力的作用的相互性。所以，教学时可以从火箭发射引入新课，并紧接着用充气气球在细线上的运动来模拟火箭升空，来激发学生的求知欲，为力的探究活动做好铺垫。学生从身边的事例“感受力的存在”，通过实验 “体验力的效果”，这样的设计重现了生活经验，让学生自主探究来归纳提练，不但能加深学生对力的作用效果的理解，更重要的是可以培养学生观察、思考的习惯，让学生养成用研究者的眼光来看待自然现象；“力的作用是相互的” 的理解，需要教师设置问题情景，让学生在解释有关现象的过程中来领会，同时，也可以培养学生用科学的语言来表述问题的能力和表述的逻辑性。

三、说学法

体现学生的自主学习与发现学习，具体方法是：

①创新实验，引入新课，问题驱动学生的思维；

②自主探究，感知力的存在；

③活动中学习，体验力的效果；

④归纳总结，建构力的概念；

⑤学以致用，领会力的作用效果。

四、说教学过程设计

一、创新实验，引入新课

情景：“神舟七号”飞船发射及宇航员在太空中高举五星红旗的一组图片。

当五星红旗在太空高高举起，中国又一次向世界展示了我们中国人的量。

有哪些同学通过电视观看了“神舟七号” 飞船的成功发射、宇航员出舱、胜

利返回等过程？如果你观看了这些过程，那份激动、那份自豪，将会永远铭

记。那么，同学们是否想知道火箭是依靠什么力量升空的呢？让我们先来模

拟火箭升空。

实验：以充气气球反冲上升实验模拟火箭升空，实验装置如右图所示。

在实验中，自制了一个引导装置，即将气球通过滑环串在一根细线上，当充

足气的气球的口松开时，气球就能沿细线迅速上升，实验效果就很明显。

（在气球升空的实验中，不是随意将气球放飞，而是用一个引导装置使

气球在一条直线上升空，使实验现象更显著。同时，以实验创新引入新课，可以激发学生学习的兴趣和求知欲。）

使火箭升空与使气球上升都需要力的作用，并且这两个过程中力的作用原理是一样的，你相信吗？要知道这个道理，让我们一起来探究“力的存在”。

二、自主探究，建构概念

1．感受“力”的存在

情景：举重运动员举起杠铃、武术运动员表演动作等一组图片。

你也能表现出你的力量吗？让我们一起来感受“力”的存在。

实验：学生按下面的四个方面内容，分四大组进行实验，做到人人动手，实验过程中让学生持续一段时间，以感受“力”的作用。

（1）用两个手指夹住小车，并尽可能抬高手臂；

（2）用手提凳子，使凳子离地；

（3）双手相对放于胸前，并相互挤压；

（4）与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。

实验后先让学生说说感觉，并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上，指出人类的祖先就是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。

情景：给出树被风吹弯、钳子夹山核桃等日常生活中的现象，进一步让学生认识力的存在。

2．体验“力”的作用效果

实验：每两人一组，提供学生器材：弹簧、气球、塑料尺、空可乐瓶、乒乓球等，演示力的存在，并让学生给出让人信服力存在的依据。

学生在动手实验后，会给出“两手挤压气球（乒乓球、空可乐瓶），气球（乒乓球、空可乐）变形”、“拉或压弹簧，弹簧会变形”、“手压塑料尺，塑料尺弯曲“等事例，从而感受力的存在。

我们从物体的形状改变中感受到力的存在，可见，力能使物体发生形变的效果。

各种物体在力的作用下都会发生形变吗？（教师手握玻璃杯子）现在老师对玻璃杯有没有力的作用？那这个力有没有使玻璃杯发生形变呢？如果这个力能使玻璃形变？你能设计实验证明吗？

提出力能否使所有的物体（如玻璃）发生形变，引发学生思考，教师不断地加以引导，从而有效地激活学生的思维，如有学生会回答：“如果有足够大的力就可使玻璃瓶

形变”、“玻璃不是没有形变，而是大小看不出来而已”等。进而引导学生思考

如何将微小形变放大，然后让学生回顾温度计的结构特点，用类比的方法让学生

再设计实验去证明。

实验：学生动手演示玻璃的微小形变的实验，如右图。挤压玻璃瓶，看液柱

高度是否会发生改变？并让学生领会实验中的放大思想。

（以温度计中液柱高低变化是玻璃泡中液体微小膨胀的放大的实验思想，引

导学生设计玻璃瓶形变放大的实验，再出示事先准备好的插有细管的玻璃瓶让学生操作，从而使学生体验到玻璃瓶的微小形变。学生在这样的过程中，实验设计的能力得以提升，实验设计的思想和方法得以理解。）

除了力能使物体发生形变外，还有怎样的作用效果呢？

实验：将学生分成四组，第一组同学将气球拍到第二组同学，第二组同学将气球拍回；第

三组同学与第四组同学也对拍，感受一下力还有怎样的作用效果。

让学生给出分析：力还能使物体运动、力还能使物体运动速度变化、力还能使物体运动方向变化等。

情景：郑洁发球、姚明“盖帽”的一组图片，这组

图片说明了什么？

可见，力还能使物体的运动方向、速度的大小发生

变化。我们把物体运动方向的改变、物体运动速度大小

的改变统称为物体运动状态的改变，因此，力还能使物

体的运动状态发生改变。

3．探究“力”的作用是相互的

情景：出示人推车、人踢球等一组图片。这两个动作有什么共同的特征？

学生会概括出人对汽车、人对足球用了力。

人对物体施加了力的作用，那么，只有人才能对物体施加力的作用吗？

情景：出示推土机推土、压路机压路等一组图片，及两只气球互相挤压的实验。这些现象有什么共同的特征？

人对物体能施加力的作用，物体对物体也会施加力的作用；那么到底如何理解力呢？你能给力下个初步的定义吗？

通过学生的讨论，归纳上面的事例，抽象出“力是物体对物体的作用”。

两个物体产生力的作用一定要相互接触吗？通过实例说明相互接触的物体不一定有力的作用，两个物体只有发生相互作用才会产生力的作用。

那么不接触的物体间可否产生力的作用？你能否用实验来证明你的结论？

让学生设计实验并用实验来证明自己的结论。学生通过磁体在相隔一定距离就能

吸引铁，或将两块磁铁分别放在两辆小车上，当两辆小车靠近而不接触，小车将相互吸引或相互推斥等实验说明不接触的物体也能产生力的作用。特别是有学生设计出如右图所示的实验，生动而有力地说明：力的产生不以物体是否接触为条件。

情景：两辆相碰的汽车的图片，一辆行驶的汽车撞上了停在路边的汽车，这两辆

汽车有没有发生力的作用呢？

从两辆汽车的两败俱伤，引出物体间力的作用是相互的，以深化力的概念。

实验：选择一个学生上台演示。让这个学生站在玩滑板车，用手推墙……

实验后要求该学生分析所发生的现象：你对墙的力是向哪个方向的？当你用力推墙时，你却是离墙而去，是谁给了你沿这个方向前进的力？

学生分析：用手推墙时，给墙一个推力，墙就反过来给手一个力，正是这个力使人和滑板车离墙而去。

实验：进一步感受力的作用的相互性：（1）用一只气球去压另一只气球，看看会发生什么现象？（2）提起自己的凳子，有没有感受到凳子对手的拉力？这个力向哪个方向？

由此概括出力的作用的特点：物体间力的作用是相互的。一个力的产生必定同时存在一个反作用力，力的作用总是同时成对出现的。

现在我们能明白两辆汽车的两败俱伤，明明是这辆车去撞击那辆车，却是两辆车都损失惨重，千万要注意安全。

4．领会“力”的概念

小磁体

回形针细线

当用浆划船时，船就前进，那么，是谁给船前进的力？

学生分析：人用力划浆，浆对水一个向后的力，由于力的作用是相互的（教师指出这是关键句），浆同时也受到水对它的向前的力，正是这个力使船向前进。

接着让学生分析：鱼前进的力从哪里来的？再让学生分析：乌贼前进的力从哪里来的？

学生可能会认为乌贼也跟鱼一样是利用鳍来

游泳的，在此基础上，教师可以给出情景：在海

洋生物中，乌贼的游泳速度最快，与一般鱼靠鳍

游泳不同，它是靠肚皮上的漏斗管喷水而飞速前

进的，它可以使乌贼从深海中跃起，跳出水面高

达7米到10米，象炮弹一样能在空中飞行50米左右。乌贼在海水中游泳的速度通常可以达到每秒15米以上，最大时速可以达到150千米。你能分析一下它的飞行原理吗？

这时，有学生会认为是乌贼向后喷水，给外面水一个力，由于力的作用是相互的，外面水也给乌贼一个向前的力。进一步引导学生分析：是谁给了乌贼前进的力？是它身边的海水吗？那么，离开海面后，海水还能提供它前进的力吗？

这样，学生就容易理解是它体内喷出去的水给了它一个反作用力，使它离开海水后还能继续向前。也就是说乌贼的喷水飞行时，乌贼用力将水压出体外，给水一个向后的力，由于物体间力的作用是相互的，所以压出去的水给乌贼一个向前的力。

分析乌贼的喷水飞行现象后，学生就很容易解释本节课开始时模拟火箭升空的实验中气球为什么会升空了，进而引导学生分析火箭的升空：火箭向下喷燃气，给燃气一个向下的力，由于力的作用是相互的，燃气就给火箭一个向上的力，使火箭上升。

（通过对“船前进”、“鱼的前进”、“乌贼喷水前进”、“火箭喷气前进”等事例的层层分析，不断深化力的作用是相互的，同时运用力的作用的相互性解释这些现象，进一步培养学生用科学的语言来表达的能力。）

三、知识迁移，学以致用

视频：播放上一届学生的水火箭制作与发射比赛活动的视频。

在学习了“力的存在”后，我们将举行一次水火箭比赛活动。你想不想自己来制作火箭？（出示已制作好的反冲汽车）在制作了水火箭后，你能否再制作的反冲汽车、反冲纸船？试一试，这些制作都是很有意思的。

科学带给我们创新，希望有你的创新，我们的明天会更精彩！

人教版必修一第二章第三节常见天气系统说课稿

第三节常见天气系统说课稿各位评委、各位老师，大家早上好，我是（）中学的（），今天我说课的题目是《常见天气系统》一、说教材（一）、课标解读： 1.运用简易天气图或天气系统图，分析锋面等天气系统的特点。 2.简述自然灾害发生的主要原因及危害 3.结合我国常见的天气系统，说明其对人们生产和生活的影响。（二）、地位和作用本节课《常见天气系统》是人教版高一地理上册地二章第三节的内容。本课是第二章的重点内容，具有很大的实用性。本课上承前两节的内容，以前两节的知识为基础，学生学习了本节课的内容后，对平时碰到的一些天气现象可以做出合理的解析，学生可以更好地理解前面学习的大气运动及气候形成及其特点，也为后面学习全球气候变化打下基础。（三）、教学目标：根据课标对本节课内容的要求，结合本课的结构和高一学生的认知心里，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能（1）、了解气团的概念，理解锋的概念与分类；（2）、分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况；（3）、能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。 2、过程与方法（1）、利用多媒体动画讲解冷暖锋的形成及其过境时所产生的天气现象。（2）、通过列表分析法归纳冷暖锋的特点及其所形成的不同天气现象，使学生更加直观、清晰地了解到他们的区别。（3）、结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。 3、情感态度价值观（1）、激发学生探究科学的兴趣和动机；（2）、培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度；（3）、提高地理审美情趣。（四）、教学重点、难点根据课标的要求，在熟悉教材的基础上，根据学生的实际，我确定了如下的教学重难点：教学重点： 1、冷锋的形成及其天气过程。教学难点： 1、冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。（五）、重难点确定的依据：锋面系统是影响我国天气变化的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有关，特别是冷锋。把锋与天气的关系确定为教学难点，因为锋对天气的影响很抽象，学生很难想象到冷暖气团哪个为主动，锋面两侧的温度、湿度、气压等有明显差别，而且过境前、过境时、过境后的天气现象有何差别，知识点比较零散、抽象，学生很容易混淆。为了讲清教学重难点，达到本节课的教学目标，我设定了以下的教法和学法：二、说教法和学法（一）学情分析

七年级下册地理《印度》说课稿

《印度》说课稿原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！举世不师，故道益离。柳宗元今天我说的是人教版七年级下册第七单元第三节《印度》的第一课时。我将以新课程理念为指导，围绕教材分析、学情分析、教法学法、教学程序等几个环节进行。首先，我对本节教材做以下的分析：本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚大国，与我国山水相连，又是“金砖国家”，本节课选取印度人口、地形﹑气候等几个极具特色的方面来刻画印度。为下节课农作物的分布及服务外包产业扫清障碍，也为进一步学习区域地理奠定了基础，还为中国地理的学习积累方法，因此学好本节课尤为重要。根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：一是知识技能目标：1.知道印度的人口数量及人口问题；2.在地图上能找到印度的邻国和临海；3.通过读图能掌握印度主要的地形区及地形的分布特点； 4.读图分析印度气候的特点及水旱灾害频繁发生的原因。二是过程方法目标：利用多媒体，创设情境，学生参与，探究新知，提高分析问题的能力。三是情感态度与价值观目标：树立正确的人口观，增强环保意识，学会辩证的看待自然。依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重点内容：一是印度水旱灾害的原因；二是印度的人口及人口过多带来的问题。目标已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。在本节课教学活动中，我采用情境创设、读图归纳、比较分析等教学方法，

2019精选教育人教版必修一第二章第三节常见天气系统说课稿

高中生物必修一第四章第三节主动运输说课稿

《物质跨膜运输的方式》说课稿大家好，今天我说课的题目是《物质跨膜运输的方式之主动运输》。本节课是人教版高中生物教材必修一第四章第三节第二课时内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题、解决问题，和解读图表数据的能力。对于本节课，我将从“教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法和教学过程”六个方面进行剖析。一、教材分析 1、教材的地位和作用本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。本课时着重学习主动运输，与被动运输相联系，和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。 2、教学重点、难点本节重点在于，学生通过本节课的学习，能够流畅记忆主动运输的特点，并能举出相关实例；而本节课的难点在于三种运输方式，即自由扩散、协助扩散、主动运输三者的比较。对于重难点的解决方法，稍后会做出说明。二、教学目标根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有知识水平，拟定了下列几个教学目标： (1)知识目标：通过学习，自己能理解并说出主动运输的特点及实例 (2)能力目标：通过对主动运输的动态模型分析，逐步培养学生观察思考、分析资料的能力，提高解读图表的能力。 (3)情感态度价值观目标：学会合理运用自主学习与合作学习相结合的学习方式，培养严谨的科学精神。通过对生命现象的阐释，体会生命的伟大与神奇，培养尊重生命的生活态度。三、学情分析本节的授课对象是高一学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。四、教法与学法根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学。学法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。本节课时安排：一课时五、教学过程本节课我将安排复习回顾、导入新课、新科教授、总结对比、习题巩固五个环节 (一)复习回顾复习细胞膜的成分和结构，回顾被动运输的特点及相关实例，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。 (二)创设情景导入新课利用“问题探讨”，用多媒体展示“丽藻细胞液与池水多种离子比”的表格，

高中地理必修二第二章第三节地域文化与城市发展说课稿

第三节地域文化与城市发展前言：各位评委，大家好！今天我说课的课题是新课标人教版高中地理必修2第二章《城市的空间结构与城市化》第三节《地域文化与城市发展》,我将按以下步骤进行说课。一、教材分析：本节教材内容"地域文化与城市发展"主要是从地域文化的人文因素角度阐述其对城市的影响，要说明地域文化对城市的影响，首先要明白什么是地域文化，故面本节的内容包含两个方面：一是对"地域文化含义"的认识，这是学习本节内容的基础。二是地域文化对城市的影响，其表现是多方面的，而最能体现地域文化特征的是建筑，文化作为城市建设的灵魂，极大地影响着城市的规划，功能，风格和持续发展能力，所以教材主要介绍了地域文化对建筑的影响。二、学情分析：高中学生具有一定的人文素养，掌握了简单的城市地理学习方法。通过课堂学习，发现问题并按自己的理解思考并作出判断的能力基本具备。三、教学目标：（一）、情感目标：通过对“地域文化与城市发展”的学习，从乡土地理出发，使学生认识到地域文化与城市发展的关系，从而逐步树立正确的人文思想观念。（二）、知识目标：使学生在了解不同区域地域文化典型代表的基础上理解地域文化的含义及其对城市发展的影响，学会从自然环境、历史发展、经济条件等方面来分析影响城市发展的地域文化背景因素。（三）、能力目标：根据地域文化与城市发展的关系，引导学生自觉去关心周围的各种人文现象，并通过多种途径搜索资料，进一步养成整理、分析资料的能力；四、教学重点：举例说明地域文化对城市的影响。五、教学难点：地域文化对城市的影响。六、教学方法： 1、运用多媒体辅助教学；

2、综合运用案例分析法、讨论法、讲授法，领会从具体到一般，从形象到抽象的思维方法。七、教学过程：新课导入：读课本P41页四幅图，进行对比，并作简要描述？并思考这几种景观是怎样形成的？（听取学生回答后，借助多媒体播放：欧洲的城市，市中心往往是历史时期期遗留下来的市民集会的广场大教堂等，外围才是高层建筑，反映出历史文化和现代文化的有机融合；美国大城市中心多摩天大楼，外围建筑物高度逐渐降低，是典型的现代化城市的建筑风格和道路格局；阿拉伯城市的市中心是典型的伊斯兰教风格建筑--清真寺，反映了该地的宗教文化特点；丽江古城是农业社会的产物，依山就水，既有山城风貌又有水乡韵味，处处显示出人与自然的和谐。这四幅图充分体现了四个地区城市景观的差异，那么是什么导致了这样的结果？今天，就让我们带着这个疑问来了解地域文化及其对城市发展的影响。[板书] 第三节地域文化与城市发展（一）、对地域文化含义的认识 1、活动：阅读课文P41～42页，思考：①什么是文化？文化与地理环境有什么关系？ ②地域文化是怎样形成的？其含义是什么？有什么特点？在听取学生回答后，给予分析小结： ①文化是人活动的产物，形成于一定的地域之中，地理环境是文化形成的物质基础；地域的范围在一定程度上影响着该区内文化的形成。 ②文化是人类活动的产物，形成于一定的地域中，地理环境在一定程度上影响着该区内文化的形成。不同地区的自然地理环境的差异，又造就了人文地理环境的差异，所以根植于其中的文化必然会存在差异，故就形成了不同的地域文化。 ③地域文化的含义：（P42页第二段）一方面，地域文化是某个地域的人们在特定范围内，在自然环境的基础上，在长期的生产生活中创造的，是人类活动的产物；另一方面，地域文化一旦形成，又会影响当地人们的各种生产和生活活动，使其深深烙上当地地域文化的印记。 ④（活动）在同学们对照课文领会了地域文化的含义后，计论地域文化有什么特性？（结合同学们的发言，多媒体演示）我们可以得出地域文化的特点，即空间性和时代性。 3、（过渡性设问）地域文化产生于人类活动，那它对作为人类活动及文明的代表城市又有什么影响？接下来，我们一起来了解地域文化对城市的影响。

印度课程说课稿范文

印度课程说课稿范文今天我要说的题目是人教版七年级下册第七单元第三节印度我认为说课应该以新课程理念为指导围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行首先我对本节教材做以下的分析：本节教材属于世界地理分区部分印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代表性的国家教材集中反映了印度自然地理与人文地理的主要特征围绕环境──资源──人口这一主线阐明了人地关系为进一步学习区域地理奠定了基础因此本节课是教材的重点根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：一是知识技能目标：1.知道印度的人口数量及人口问题；2.掌握印度地形和气候的特点及其对农业生产的影响；3.了解印度的工业概况二是过程方法目标：通过对印度的地理位置、地形和气候的学习初步学会对一个国家的自然地理条件进行综合评价三是情感态度与价值观目标：从印度人口问题的严重性进一步懂得人类必须自觉控制人口的重要性和必要性树立正确的人口观依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重点内容：一是印度水旱灾害的原因；二是印度的农作物分布及其与地形气候的关系本节教材的难点是印度水旱灾害的原因分析我确定这个难点的依据一是造成水旱灾害的原因涉及地理位置、地形、气候等多方面的

因素本身就是很复杂的问题二是学生综合分析问题的能力还较差难以将诸多的地理因素综合在一起得出结论重点和难点已经确定怎样处理教材就水到渠成了本节课我将用两个课时讲解详讲的内容是印度的人口问题、印度水旱灾害的原因那么如何把握重点突破难点实现本节课的教学目标呢那就要采用适宜的教学方法和教学手段教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则这是新课程“以人为本”的教育思想的体现在本节课教学活动中我采用讲练结合的启发引导式教学方法合作讨论法和利用图形展示直观教学法我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建知识再构建依靠提出问题引导推测鼓励大胆猜测与想象解决问题主动建构知识体系二是根据“二期课改”精神教师转变课堂角色由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来变难为易学生更容易理解在教学手段上充分发挥多媒体课件的作用把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上以强化教学的直观性帮助学生理解记忆提高教学课堂效率教学矛盾的主要方面是学生的学教是手段学是中心会学才是目的教师在教学中必须“授之于渔”培养学生独立获取知识的能力以实现新课程理念终生学习的目标基于以上考虑本节课我主要从以下几个方面渗透学法：

新人教版八年级物理上册第二章第三节声的利用说课稿

第二章第三节声的利用说课稿一、教材分析 1.教材的地位和作用本节的内容是我们怎样听见声音，主要让学生了解声音是如何被我们感知的并了解骨传声和双耳效应，增加学生对人类的了解。本节课在学生学习了声音的产生传播的基础上学习便于学生对知识的理解。同时本节课是学习噪声的危害与控制的基础。 2.教学目标根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：知识与技能:了解人耳感知声音传播的基本过程。了解骨传导。知道什么是“双耳效应” 方法与过程:通过实验和社会生活,体验人是如何听到声音，通过动手动脑中的两个问题培养学生的实践能力和搜集信息的方法情感、态度与价值观：学会关心他人,特别是关心残疾人，通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。 3.重点难点重点：人耳听到声音的道理；骨传声。难点:骨传声。二、学情分析八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。三、教法与学法根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能

力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用直观法、探究法多媒体辅助教学法等教学方法。八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。四、教学过程为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：第一环节:创设情境,导入新知。复习提问：声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？通过复习前面知识有利于学生对知识的巩固，并为本节课的学习打下基础。第二环节:合作学习,探究新知。活动一：教师利用多媒体展示人耳的构造图，向学生讲解人听到声音的原理，并引导学生，在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。活动二：引导学生完成课本中“想想做做”：（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。讨论：在这几种情况下，人是如何听到声音的？学生分小组谈论，教师巡视查看，在这个过程中，学生可能只能感觉人体可以传声，但不能得出确切的结论，因此教师应给予适当的引导。并让小组派出代表公布讨论结论，最终师生共同总结出，骨头能传声这样设计通过自己试验探究有利于学生对知识的理解，有利于培养学生探索精神和学习物理的兴趣。活动三：教师引导学生发现失去听觉的人能靠骨传导来听到

八年级地理下册第五章第三节西北地区和青藏地区说

《西北地区和青藏地区》尊敬的各位领导、评委老师：大家下午好！我今天说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书地理七年级下册第五章《中国的地理差异》的第三节《西北地区和青藏地区》。下面我将分别从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面说一下我对本节课的设计。一、说教材 1、教材的地位和作用《西北地区和青藏地区》作为“中国的地理差异”的内容之一，是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是中国区域地理学习的开篇部分，主要作用有两个：①从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；②由于后面区域选择不能过多，且区域尺度有大有小，先有了整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，在教学中有承上启下的作用。本节课旨在通过复习让学生加深对地理区域差异性的理解和认识，使学生正确认识不同的自然环境对人们日常生活和生产的影响。同时还能为后面复习第六章《认识省级区域》中的新疆维吾尔自治区打下坚实的基础。这是本节课的知识结构图。 2、新旧课标对比本节课对应的具体课程标准要求是： 1．在地图上指出西北地区、青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异。 2．用事例说明西北地区和青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。从对比中我们可以看出新旧课标变化不大，新课标的要求更加具体。针对这样的课标要求，我设计了以下的复习目标： 1. 通过阅读西北地区和青藏地区的地形图，能说出西北地区和青藏地区的位置、范围和主要地形特点。 2. 通过阅读西北地区和青藏地区的地形图和景观图，分析西北地区和青藏地区主要自然特征的形成原因。 3. 用事例说明西北地区和青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。 4. 通过对照，比较西北地区和青藏地区自然特征的异同点。二．说学情初二学生在现阶段已经完成了初中所有四册书的学习，并且已经对七年级上册的地理总论部分进行了复习，有了地理位置、地形、气候、资源、经济等方面的基础知识，尤其是本单元前面两节课的复习。经过接近两年的地理学习，学生积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏一定的学习方法和总结归纳、迁移提升的能力。在小组合作学习的学习习惯中，他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，但不会运用适当的方式表达自己的看法，合作和交流的能力还有待提高。三．说模式复习课是初二下半年最主要的课型，我们根据王敏勤教授对复习课的一些建议，结合教研中心对复习课的要求，我们确立了一个以“问题导学”为核心的教学模式：1、单元导入，明确目标。2、自主复习，固化知识。3、能力提升，活化知识。4、问题引领，思维拓展。5、达标检测，直通中考。这五个复习环节，站在本单元的角度，明确这一节课的复习目标，带着复习目标，在固化—活化—拓展的问题驱动下，学生沿着三级台阶在自主—合作—点拨中，完成本节课的复习，最后通过“此时无声胜有声的”直通中考环节让学生来触摸中考试题，达到本节教学的最终目的。四．说设计

《溶解的快与慢》创新说课稿

溶解的快与慢柳影中学小学部王斐斐一、教材分析《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第5课，通过本单元前几节课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。三、教学目标 1、科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：设计加快水果糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。四、教学重难点教学重点：影响溶解快慢的几种因素教学难点：加快水果糖溶解的研究实验在课前，我还进行了教学准备。五、教学准备分组实验：2个烧杯、筷子、冷水、热水、红糖、大粒食盐、水果糖、溶解快慢记录表在教学过程中，我将采取以下教法学法，完成这部分内容的教学。六、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。我对本课时的教学过程设计如下。七、教学过程（一）回顾旧知，导入新课上课开始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）（二）创设情景，引导探究 1、观看食盐溶解的对比实验，让学生通过获得物质溶解对比实验的方法。

《第三节-氧化剂与还原剂》说课稿

《氧化还原反应与氧化剂、还原剂》说课稿章丘七中李小凤各位评委老师大家好，今天我说课的内容是鲁科版必修1第二章第三节《氧化剂和还原剂》中的氧化还原反应与氧化剂、还原剂部分，该说课包括五个方面：一、教材分析 1、为什么教？——氧化还原反应在教材中的地位和作用氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。本节教材安排在这里是承前启后，合乎情理，符合学生情况，符合由表及里的学习规律。复习了初中的基本反应类型以及氧化反应还原反应并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，是今后联系元素化合物知识、原电池、电解池、电极反应式知识的重要纽带，通过本节课学习还可以帮助学生更好的树立“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 2、教什么？——教学目标根据《考试大纲》、《课程标准》及学生实际情况，我制定了以下教学目标：知识目标：1、使学生了解化学反应有多种分类方法，各方法划分依据不同使用范围不同. 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应. 3、帮助学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系 (氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。能力目标： 1、思维能力培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 2、表达能力培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3、重点、难点重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应；学生掌握氧化还原反应相关的概念及其中的对立统一的关系。二、怎么教？——教法分析

溶解的快与慢说课稿

《溶解的快与慢》宜章县三完小谷玉清尊敬的各位专家、评委：大家好！本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面进行阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。一、说教材《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元的第5课。本课在本单元中起承上启下的作用，是在前一课《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来探究“溶解的快慢”。引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。教材提供了三个活动素材：搅拌对溶解快慢的影响、温度对溶解快慢的影响、怎样加快水果糖溶解的研究。让学生自主经历“问题---假设---验证”的科学探究过程，并在探究过程中建立和完善科学概念。同时，让学生学会运用对比实验，理解科学实验的严谨性。二、说学情在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢，怎样让物质溶解得快一点呢？学生比较容易想到搅拌或用热水的方法，因为他们在生活中都有这样的经验，但没有实证的探究过，因此，学生想动手尝试和探究的欲望就会自然地体现出来。如何通过生活中的现象来培养学生探究的

兴趣，引导他们自主地探寻生活中的科学知识，是提高学生科学素养的一个不容忽视的重点。三、说教学目标（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标。） 1、科学概念可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：设计加快水果糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、情感、态度、价值观体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我还确立了教学的重点和难点。）四、教学重难点教学重点：通过对比实验，使学生知道加快溶解的方法。教学难点：对比实验中，各种变量与不变量的控制。 (那么在教学中怎样才能突出的重点和难点呢？我将采用以下的教学策略。）五、说教法和学法 “如何进行对比实验”对于四年级学生来说还很陌生，这既是本

高中生物必修2第二章第三节说课稿

高中生物必修2第二章第三节《伴性遗传》说课稿义马市一高魏小燕一、说教材 1教材的地位及作用：《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。 2、教学目标根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：知识性目标：（1 ）说出伴性遗传的概念。（2）概述伴性遗传的特点。（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。情感性目标：（1）科学品质教育。（2）人口教育（优生优育） 3、教学重点和难点 1 —教学重点：伴性遗传的特点。教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。二、说教法课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国大班额、课时紧的国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。三、说学法通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探

3.八年级地理第一章第三节《民族》说课稿

八年级地理《民族》说课稿各位老师，大家好！今天我要说课的内容是人教版地理八年级上册第一单元第三节《民族》。我认为说课应该以新课程理念为指导，接下来，对本节教材做以下的分析：一、教材分析本节课选自人教版地理八年级上册第一单元第三节《民族》，本节教材内容主要包括我国的民族构成状况和分布特点，少数民族的风土人情和文化特征，我国的民族政策。教材图文并茂，内容丰富，趣味性强，符合学生的年龄特点。八年级上册第一单元主要从疆域、人口和民族三个方面认识我国的国情，从教材结构上看本节课既是第二节《人口》的延伸和拓展，又为以后深入的学习区域地理和高中地理奠定了基础，具有承上启下的作用。二、学情分析我校八年级学生好动、好奇、好表现，对我国的民族知识了解甚少。我乡是满族乡，多数学生是满族人，汉族人少，学生们可能会出现误区，认为满族人最多。三、教学目标（一）根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面： 1、知识与技能：知道我国的民族构成状况，了解我国一些少数民族的风土人情和文化特点，理解我国的少数民族政策和民族分布特点。 2、过程与方法：通过自主学习和小组合作，收集有关少数民族的服饰、风土人情和文化的图文资料，然后进行整理，开拓视野，了解我们祖国丰富的民族文化。 3、情感态度与价值观：认识到我国是一个由56个民族组成的统一的多民族国家，树立各少数民族一律平等、互相尊重、共同维护祖国统一的正确观点。（二）依据生本教学标准的要求和教材内容我确定本节课的重点是我国的民族构成和分布特点。本节课的难点是主要少数民族的风土人情和文化特点。重点和难点已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以学生为主体”的教育思想的体现。四、教法学法在本节课教学活动中，我采用启发引导式教学法和利用图形演示的直观教学法。在教学手段上，把文字、图象、声音、等有机集成，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高课堂效率。本节课我主要从以下两个方面渗透教学法：利用问题情境教学法，引导学生独立获取知识；利用小组合作的方式解决重、难点问题。五、教学过程（一）创设情境，导入新课。播放歌曲《爱我中华》，这种直观导入法的优点是吸引学生的学习兴趣，导出我国是一个有56个民族组成的多民族的大家庭。（二）新课讲授 1、让学生读画学习目标和重难点，让学生带着问题进行学习。 2、进入自主学习，了解我国的民族构成和民族的分布特点 3、参照课本中少数民族的文字，来辨识人民币上面的文字以及民族头像，彰显出我国的民族文化和民族团结、平等的景象。 4、进入团队合作学习，分组展示合作讨论一：课本图形反应哪些少数民族的风俗习惯和文化传统？你还知道哪些？（让

教科版四年级上册《溶解的快与慢》公开课教案

溶解的快与慢教学设计【教学目标】科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。【教学准备】教师准备：量杯一个，玻璃杯4只、竹棒一根、热水、冷水、维生素B21颗。小组准备：玻璃杯6只、搅拌棒1根、30毫升冷水、热水若干份、食盐6份、水果糖1份、记录纸1张。【课时安排】1课时。【教学过程】一、创设情境，设疑导入今天，于老师能和大家一起上科学课，我感到很高兴，听说我们班的同学各个都非常聪明，而且喜欢动脑，愿意给各位听课的老师展现一下吗? 同学们请看，老师这里有30毫升凉水，1颗药，想想如果我把这1颗药片放入水中，药片会怎样？（融化、溶解）板书：溶解同学们觉得药片溶解的速度如何？（很慢）不错，有慢就有快，这节课我们就一起研究“溶解的快与慢”补充板书。二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。 1、我们看，杯子里的药片溶解的很慢，现在老师想让药片溶解的快点，你有什么好的办法吗？（学生回答：搅拌、加热水、弄碎。老师伺机板书：搅拌、温度、颗粒大小） 2、刚才同学们想出了这么多好的方法，这只是一个大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是正确的呢?(通过实验)好，那我们今天就当一回小小科学家，亲自来验证自己的猜想。（一）以搅拌实验为例，探讨实验方法。师：同学们请看书，那么做这个实验需要几个烧杯呢？师：为什么要用两个烧杯呢？（便于比较）师：不错，这位同学说的非常对，这就是科学学科经常运用的一个实验方法——对比实验（板书）大屏幕出示定义师：这节课我们就运用对比实验来验证我们的猜想。请看大屏幕搅拌实验的要求，找出相同条件和不同条件，师：根据学生回答小结出示（课件）相同条件：1.水量相同2.水温相同3盐量.相同4.同时加入5.观察时间相同。不同条件：一杯搅拌一杯不搅拌师：找出了做对比实验的条件，我们就来实验，看结果与你们的猜想是否一致。同学们请看，在桌面的实验盘里有1-6号6个杯子，杯子上有一个黑色的标记线，它就表示30毫升，1、2、4、5、6这5个杯子里老师已经盛有30毫升的冷水，另外还有5份食盐，每份5克，还有1个搅拌棒。

《二氧化硫》说课稿 (3)

《二氧化硫》说课稿各位同学，早上好！今天我的说课内容是人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修2第二章非金属及其化合物中的第三节硫和氮的氧化物的第一课时《二氧化硫》。下面我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及课后作业这七个板块对这节课进行具体的分析和阐述。一、教材分析：（分为三个部分讲述） 1.说地位：本节课位于第二章第三节，它在教材中具有着承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系中的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。 2.说联系：本节在教材中被安排在物质结构理论、元素周期律之后，是在学生学习了卤素、碱金属及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为高三第六单元“硫酸工业”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习奠定必要的基础。 3.说内容：本节课学习的主要内容是SO 2 的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识SO 2 的性质及其在生产生活中的广泛应用。二、教学目标：（据学情得教学目标和本节课的重难点） 1、学情分析： ①本节课以“酸雨”为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。②。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成SO 2以及SO 2 此内容之前学生已完成了氧化还原反应、离子反应、物质的量、原子结构和元素周期表及部分元素化合物知识体系等知识的学习。这些内容对SO 2 知识的学习起到了铺垫和支持的作用的物理性质。本节许多反应属于氧化还原反应，用电子转移的观点分析这些反应既可使学生加深对具体反应的理解，又可使学生巩固氧化还原反应的知识。 ③高一年的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，但不够严谨。比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学探究方法。因此，必须在实验探究活动中加以培养勇于大胆实践、创新的精神。

人教版八年级地理第三章第三节水资源(说课稿)

人教版八年级地理第三章第三节水资源（说课稿）一、说教材本节教材共分为三个标题讲述：“水是宝贵的资源”、“水资源时空分布不均”、“节约用水保护水资源”。在第一个标题内容里，教材用图片和漫画形象地说明了水资源越来越宝贵的原因，结合活动的内容使学生认识到水资源的危机，对节约和保护水资源的重要意义有了初步的认识。在第二个标题内容中，教材从时间和空间两方面介绍了水资源分布不均，并提出了解决的途径，有了前两部分的铺垫，教材紧接着介绍节约和保护水资源的重要性，使学生树立惜水、节水的资源保护观念。但综合起来看，实际上共包括两大部分内容：一、我国的水资源现状；二：解决措施。在教学中要注意从整体上把握知识结构，帮学生建构起清晰知识脉络。二．说教学目标新课标指出：地理教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础，同时要注意开发学生创造潜能，促进学生持续发展观念，所以特定目标如下：知识与技能 1．了解水资源是有限的，认识我国水资源的现状。 2．知道我国水资源的时空分布特点。 3．运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。 4．培养读图分析能力和信息、资料的搜集、整理、交流的能力。过程与方法 1．让学生运用资料说出我国水资源的利用现状以及对于社会经济发展的影响。 2．从生活、生产实例出发，使学生了解节约用水、保护水资源的重要性。树立水资源危机意识。情感态度与价值观树立十分珍惜、合理利用、倡导节约的资源观，培养保护水资源的意识。三．说教学重点、难点重点： 1．水资源时空分布特点及相应的解决途径。 2．节约用水和保护水资源的重要性。难点：树立节约水资源和保护水资源的意识。教学方法：讨论法分析法合作法四．说教法学法教法的选择要根据“教无定法、贵在得法”和“以学为法”的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法，合作讨论法和利用图形图表展示直观教学法。我采用这种教法的依据有三点：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据“课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来，变难为易，学生更容易理解。

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