教育受知识经济的影响
导语：知识经济对教育的影响源于知识经济下知识观的变革以及知识经济对人们智力发展水平提出的普遍要求。知识经济对教育的根本影响表现在对教育价值的影响。以下是小编整理的教育受知识经济的影响，希望能够帮助到大家！
（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响
宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。成为知识经济发展的重要基础。另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。在宏观层面
上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。
由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。
但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。追求经济利益是知识经济的本性。因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽
视作为社会需要的全面发展。人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。但是，并不是人的任何素质都能带来经济利益。因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。
（二）知识经济对微观层次教育价值的影响
教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。终身学习、不断创新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日常活动。
在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。知识经济强调知识的生
产和使用，强调工艺性的、可操作的知识，这就带来了两个直接的结果：一方面是知识被源源不断地生产出来，知识量不断增加；另一方面是知识迅速陈旧过时，
任何一种新知识如果不及时投入运用，而象以往那样作为祖传秘方”保存，那么它很快就会被其他的更新的知识所取代，也就丧失了其存在的必要性和生命力。这样就导致了两种教育影响。其一，要求不断地更新教育内容和课程设置，更新表现教育内容的载体和方式。教育内容的不断更新，甚至是迅速更新，将会成为教育发展的重要特征。教育在自身的发展中面临着更为紧迫的稳定与更新的价值选择，人们将改变以往在稳定中寻求教育发展的观念，而趋向于更新的价值追求，在不断更新的过程中实现教育的发展。教育更新与教育发展在一定意义上成为同义语。其二，在过量的信息面前，教育内容也可能面临无所适从的困境。教师与学生在各种信息中疲于奔命，使得教育的方法难以探索，教育的科学性和规律性难以保证。因而，教育内容的选择、课程的改革仍将是教育改革中的关键和难题。
经济发展对教育的影响 教育的发展需要一定的物质基础，因此经济发展对教育的影响是显著的。教育活动的主要参与者是教育者和受教育者，因此，我们可以从这两个主体入手研究经济对教育的作用。这里我计划通过经济发展使教育产生的变化来阐述这种影响力。 首先，从教师群体出发，我们可以从教师待遇、素质以及教师所教授课程的种类三个角度来观察。 （一）工资待遇 作为教育工作者，不能以赚钱为目的，但是，教师待遇的提高是有效激励其工作热情的重要手段之一。 在我国，自“文革”恢复高考以来，教师的社会地位及其待遇都有了显著提高。在上世纪七十年代，教师即是贫困的代名词，很多人都不选择教师作为自己的职业。让我们来看一段那个时候一名教师的自述： “刚参加工作时，生活的艰苦是难以想象的，那时几年都不买一件新衣服，整年也吃不上一顿肉，一家人挤在三间土屋里，晴天还好些，可一下雨便没了落脚的地方。生活的贫困还可以克服，但精神的折磨却让人难以忍受，天天开批斗会，那时候真是度日如年。 改革开放后，国家对教育的重视，对教师的关心，超出了我们的想象。教师的政治地位提高了，生活待遇提高了，我们被称为人类灵魂的工程师。国家对教育的投入也越来越大，消除了危房，更换了课桌、板凳，添置了电脑等现代化的设备，现在学生上学连学费也不用交了。 我们的生活也是芝麻开花——节节高。现在教师的衣着很新潮，而且还用上了各种现代化的工具，有的还买了小汽车。我家也早已盖上了楼房，一家人其乐融融。如今，教师成了 人们羡慕的职业。” 由此我们可以看出，经济的发展是提高教师待遇的前提和保证。这在一定程度上促进着教育的发展。 （二）教师素质 随着经济的发展，教师的素质也在逐步提高。现在，中小学教师基本上都是大学毕业。各个学校在招聘教师时，都要经过严格的筛选。我们从教师岗位的激烈竞争中，可以感觉到，只有真正的高素质人才才能真正胜任这一工作。经济的发展使得教育得到普及，而教育的普及必然惠及教师的培养。 现在，每个教师虽然只教授一门课程，但是，对与其所教课程相关的知识，他必定也会很熟悉。现代社会中，知识的关联性正在不断加强，这对教师的素质也提出了很高的要求。因此，在这种大环境的作用下，教师的素质也在不断得到提升。教师不再只是一个领域的专家，而是正向着博学的方向发展。 （三）课程的多样化
2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析 教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A
论述题 1、谈知识经济对教育的影响 答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响 宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。成为知识经济发展的重要基础。另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。在宏观层面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。 由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。 但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。追求经济利益是知识经济的本性。因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。但是，并不是人的任何素质都能带来经济利益。因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。 （二）知识经济对微观层次教育价值的影响 教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。终身学习、不断创新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日常活动。 在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。知识经济强调知识的生产和使用，强调工艺性的、可操作的知识，这就带来了两个直接的结果：一方面是知识被源源不断地生产出来，知识量不断增加；另一方面是知识迅速陈旧过时，
2018年中学教育知识与能力重点 第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。 受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育
者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要； （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； （4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英） 教育史第一个正式提出有关教育起源的学说 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
知识经济对会计的影响
中央财经大学成人高等教育 本科学生毕业论文 论文题目知识经济对会计的影响 函授站(点、部) 邯郸 专业会计学 年级 2009级 姓名李雯 学号 097 指导教师石新立 中央财经大学继续教育学院制
目录 摘要 (1) Abstract (2) 引言 (3) 一、知识经济概述 (3) （一）知识经济的涵义 (3) （二）知识经济的特点 (4) 1.知识经济是促进人与自然协调、可持续发展的经济 (4) 2.知识经济是以无形资产投入为主的经济 (4) 3.知识经济是在世界经济一体化条件下的经济 (5) 二、知识经济对会计理论的冲击 (5) （一）对会计目标的冲击 (5) （二）对历史成本原则的冲击 (6) （三）对资产概念的冲击 (6) 三、知识经济对会计实务的影响 (7) （一）会计工作的重点将发生转移 (7) （二）会计核算方法的选择更加强调科学性和合理性 (7) （三）会计信息时效性和多样性将增强 (7) （四）内部审计机构将加强 (8) （五）对国际会计准则的需要将更为迫切 (8)
四、知识经济对会计报告模式的影响 (8) （一）以三大财务报表为主干的报告模式将受到挑战 (8) （二）知识经济要求把人力资源信息作为会计报告的重要内容 (9) （三）知识经济迫切要求企业披露其社会责任方面的信息 (9) （四）知识经济对会计报告信息真实、充分和及时性的挑战 (10) （五）知识经济对会计报告手段及形式的挑战 (11) 五、知识经济对会计报告模式的影响 (11) （一）以三大财务报表为主干的报告模式将受到挑战 (11) （二）知识经济要求把人力资源信息作为会计报告的重要内容 (12) （三）知识经济迫切要求企业披露其社会责任方面的信息 (12) （四）知识经济对会计报告信息真实、充分和及时性的挑战 (13) （五）知识经济对会计报告手段及形式的挑战 (14) 参考文献 (15) 致谢 (16)
浅谈知识经济与深化教育改革 人类社会发展的历史长河，经历了几次重大革命性的转变。从经济形态采看，农业经济，经过了漫长的岁月；二百多年前开始从农业经济向工业经济转变；今天，人类社会正处在由工业经济向知识经济转变的过程之中，象美国这样的发达国家，其知识经济正逐步形成；21世纪“工业经济”将逊位于“知识经济”，社会各个领域都将发生深刻而巨大的变化。我国是一个发展中国家，随着改革开放的深入，我们正步入一个多元经济所有制并存的阶段；我们要根据中国的国情，走有中国特色的经济发展之路，做好走向知识经济时代的准备。同时，我们也要深刻地认识到，21世纪知识经济的到来，尉我国来说，既是严峻的挑战，也是良好的机遇。在新的世纪里，我们相信，高举邓小平理论的伟大旗帜，我国经济将得到持续快速稳定的发展，综合国力更加增强，并大大缩小与发达国家之间的差距。 1998年5月4日，江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”在我国，知识经济的提出，还是不久前的事。那么，什么是知识经济呢?1996年，世界经济合作与发展组织发表的《以知识为基础的经济》的报告中定义为“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济”。也可以说，知识经济是“以知识为基础的经济”的简称，是一种当今世界正在形成中的崭新的经济形态。它的基础不是自然资源，而是以不断创新的知识为基础；它的主导型要素，不是资金，而是拥有的人才。知识经济在资源配置上以智力资源(知识、技术、人才等)和无形资产(信誉、名牌、知名度等)为第一要素；知识将成为生产力增长和经济可持续发展的关键因素。 由于知识经济具有上述特征，它必将为促进教育的发展提供极为有利的条件，同时，它也会对教育改革提出新的更高的要求；我们要深化教育改革，加快改革的步伐，加大改革的力度，迎接世界知识经济时代的到来，使教育更好地为促进知识经济的发展服务。 无论是农业经济时代，还是工业经济时代，历来的教育，总是要受到经济的制约，同时，它又反作用于经济的发展。这是一条基本的规律。但是，这种“制约”与“反作用”的内容与程度，是随着时代的发展而不断发展变化的。在知识经济时代，从知识到技术再到经济的过程周期大大缩短，知识、技术与经济的更加紧密的结合，使知识对经济发展的影响产生质的飞跃；而知识的创新、先进技术的掌握，是必须通过教育对人才的培养来实现的，因此，在知识经济时代，教育对知识经济持续发展的巨大反作用，是以往任何时代都无法比拟的。 世纪之交，全球经济正发生着深刻变革，“知识经济已见端倪”，教育面临着良好的机遇和严峻的挑战。把一个什么样的教育带人21世纪，教育如何适应于知识经济和更好地为知识经济服务，我们要站在未来社会发展需要的新的战略高度，立足于在激烈的国际竞争中拥有主动权的目标，来进一步审视教育发展的思想、战略和按照教育现代化的要求，更加深入地进行各项教育改革。
第二章中学课程 课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；博比特《课程》标志课程诞生一、课程类型： （1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程） （2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程 （3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 （4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 二、课程理论流派： （1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 （2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈 （3）社会中心课程论：布拉梅尔德 三、课程容文本表现形式 1、课程计划、课程标准和教材。 2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 中学教学 （一）教学 1、教学含义： 教学是教育目的规下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学的特点 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学有教师教和学生学两方面组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义 （1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式 （2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主 4、教学的任务 （1）形式教育 （2）实质教育 5、我国现阶段的教学任务：
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务； （2）发展学生的智力、体力和创造能力； （3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生的个性发展 教学过程 6、教学过程构成要素：教师、学生、教学容、教学手段 7、教学过程的本质 （1）教学过程本质上是一种认识过程； （2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在： 认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。 8、教学过程的基本规律： （1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）； （2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）； （3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）； （4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。 9、教学过程的五个阶段 教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段： 激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识10、教学工作的基本环节： 备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。 （1）备课 “三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划（2）上课 上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是： 目标明确；容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容； 发挥学生的主体性（上好课的最根本要求） （3）课外作业的布置与批改； （4）课外辅导（上课的补充）； （5）学生成绩的检查与评定
教育与经济的关系 教育通过提高劳动者的素质，促使个人收入和企业利润、国家税收的增加，从而导致个人、企业和国家储蓄的增长，国家资本的形成能力的增强。国家资本形成能力的增强，又能进一步带动投资的增加，增加投资又会导致经济增长，而经济增长又会推动教育投资的增加和教育事业的发展。如此反复影响，就会形成这样的局面，没有教育的发展，国家资本形成能力就难以增强，投资也就难以增加，经济增长就难以实现，而没有经济增长，国家资本的形成又会受到影响，教育投资的继续增长和教育事业的发展也就缺乏保证。因此，高等教育与经济必然要求相互适应，这种适应是双向的非均衡的互动关系。 一、教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 （一）经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 （二）经济增长对教育发展具有制约和导向作用。经济发展的水平决定着教育的规模、容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类教育的规模与发展速度与经济建设的规模和发展速度相适应，在数量上相协调。 二、高等教育促进经济的增长与发展 (一)高等教育为经济发展提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科技将为人类寻找到可持续发展的新资源、新天地。 高科技的发展有赖于高水平人才的创新活动，而高水平创新型人才则需要高等教育的精心培养。大学阶段的教育，类似制造一件产品的成型阶段，培养出来的人将直接进人社会的生产活动过程。个体在基础教育阶段所形成的基础知识、基本能力要在高等教育阶段进一步发展为专门的应用能力，包括发展为实际工作中的创新能力。因此高等教育是培养高水平创新人才的关键一环。高等教育的发展水平直接决定着一个国家高级专门人才的数量和质量也在一定程度上决定着高科技领域的发展水平，从而决定其可待续发展的能力。 （二）高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果。对于社会的发展来说，知识、技术、产品是现实的力量。工具、工艺、方法与管理的水平直接决定着生产的效率。高等教育不仅通过培养人才为社会的可持续发展提供智力支持，而且它还通过科研活动直接为社会的可持续发展提供各种知识、技术和产品等支持，为经济可持续发展战略的实施提供不可或缺的重要条件。高等学校是国家科技创新体系的重要组成部分，高等教育的发展要与经济社会发展紧密结合，既要为现代化建设提供各类人才支持，又要提供知识贡献。由于高等学校具有多学科并存以及注重系统知识传授的特点，所以它在总结、整理人类已有知识成果以及开展基础研究方面往往占有一定的优势，一所高水平的大学往往就是人类知识的一座宝库。另一方面，在现代社会，随着各国政府和社会各界对高等学校社会服务职能的强调，高等学校越来越重视科技成果的开发、转化和推广工作，
计量经济学课题研究教育对我国国民经济增长的影响 小组成员 祥玉 依 江叶帆
目录 一、问题的提出 (3) 二、理论基础 (3) 三、实证计量分析 (5) （一）、数据的来源与确定 (5) （二）、模型构建 (6) （三）、参数估计与检验分析 (6) 1、对模型进行回归 (6) 2、多重共线性检验 (7) 3、检验是否为线性相关关系 (11) 4、检验是否存在异方差性 (13) 5、序列相关性的检验与处理 (14) 四、结论与启示 (14) 参考文献 (15)
教育对我国国民经济增长的影响 摘要：随着科技的进步，知识经济时代已经到来，人力资本对经济增长的影响越来越大，而教育是影响人力资本的一个关键性 因素。因此，我课题小组采取多元分析的方法，构建多元线 性模型，对1992至2010年间我国我国教育情况对国民经济的 影响进行分析，探讨教育对国民经济增长的影响。 关键词：国民经济教育实证分析 一、问题的提出 近年来，我国教育事业蓬勃发展，国家对教育工作的重视程度有目共睹，目前我国已经实现了教育支出占财政支出比重4%的目标。在各大高校纷纷扩招，本科毕业生人数显著增长的同时，在校本科生选择继续读研的比例也在逐年上升，大家都希望通过接受更多的教育来提升自己从而创造更大的价值。那么，教育的作用到底有多大，它对于国民经济增长的贡献力到底有多强，我们如何通过提升教育质量的途径来推动我国经济的发展？这些问题都值得我们去探讨。而且，随着经济飞速发展，我国国民生产总值已排名世界第二，但跟排名第一位的美国相比依然存在着很大的差距。所以，探求推动国民经济增长的方法具有很强的现实意义，因此，我们选择了本课题。结合二者1992至2010年间的时间序列数据，我课题小组试图运用计量的方法，
知识经济与学校教育 一、把教育摆在优先发展的战略地位 21世纪是一个充满挑战与竞争的时代，世界各国间的竞争，是综合国力的竞争，归根结底是科技和人才的竞争，而这一切，都取决于教育的发展速度和水平，取决于人才的培养数量和质量。科教兴国战略是关系到未来我国发展前景和国际地位的百年大计，故教育战线责任重大。 教育对科技进步、经济增长、社会的发展有着巨大的推动作用，是当今世界各国谋求生存、发展争雄的第一位的智力产业。在知识经济时代依靠科技教育推动经济发展已成为一种潮流，因此；将教育摆在优先发展的战略地位是形势所需，是强国之路。 教育作为人才生产和再生产的重要阵地，必将成为未来经济增长中最重要的一大产业，知识的学习、知识的生产、知识的转化都将成为经济发展的重要因素，因此，作为直接生产、传播知识的教育必然成为未来新的经济增长点。而学校是涉及多种知识和信息的传播、创新和生产全过程的机构，也就是说如果学校教育这一基础工作做好了，也就抓住了知识经济的首要环节。 二、建立现代教育制度 多年来，教育改革，特别是体制改革已取得了很大成绩，但总的看，还是滞后于经济体制和政治体制改革，学校还不能够实行真正意义上的自主办学，千篇一律的办学模式使学校失去生机和活力；必须尽快实行管理体制的转轨转型，宏观上建立和完善管理体系，微观上建立人才培养的新机制。学校教育任务不能只停留在知识的积累、保存和传递上，不能只传授：—些现有的知识，而要把重点放在学生的生存和发展上，在完成学历教育的同时，教会学生实现知识的再生产，用知识去创造价值和的财富，努力构建和形成较为完备的社会教育体系，为“终身教育”营造大环境。 三、把创新教育作为教育改革的核心 1．树立适应创新教育的新观念 近年来，教育改革一直围绕着创新作深入的探讨，创新的理论体系也日渐成熟。“创新教育”是以现代的创造学原理、现代的教育观念为前提的，采取了科学的、创造性的教学方法和手段开发学生的创造潜能。从教育改革与发展需求看，它直接而又集中地体现了素质教育的主旨，是对素质教育更深层次的有益探索。在实际工作中，我们应坚持学习邓小平教育思想、素质教育理论、创造教育理论来转变自己的观念以适应创新教育的需求，开办“素质教育、创造教育”专题讲座、“教育思想研讨会”等，以彻底改变计划经济遗留下来的阻碍生产力发展的观念、方法、制度，培养具有创新思维能力的人才。要由过去主要根据掌握知识多少来
《教育知识与能力》理论汇总 一、教育目的的理论 （一）宗教本位论 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那 主张思想：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。 （二）社会本位论 代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等 主张思想：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。主张教育目的的是培养合格公民和社会成员。教育是国家的事业。评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。 （三）个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。 主张思想：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。注意教育对人的价值。主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人的自我实现。 （四）教育无目的论 代表人物：杜威 主张思想：其否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的。即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的论。 二、课程理论流派 （一）学科中心课程论（结构主义课程论、知识中心课程论） 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同的学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。 缺点：较多的强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。 （二）活动中心课程论（经验中心课程论、儿童中心课程论） 代表人物：美国的杜威和学生克伯屈 基本观点：第一，主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经
从知识经济看经济与教育的紧密联系 根据百科名片的定义，知识经济是指以知识为基础的经济，是与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新兴的富有生命力的经济形态。众所周知，从古至今知识是要靠教育来继承和发展创新的，教育事业的发展情况是知识积累与创造情况的基础。很明显，如今蓬勃发展的知识经济正是经济与知识紧密结合、相互影响的最好例证。 经济发展新要求为教育事业的进步提供动力与方向。人类社会已经历了农业经济、工业经济的发展与繁荣，如今它正步入知识经济。我们看到从农业经济到工业经济再到知识经济，经济发展的新要求无不促进着教育事业的进步。处于农业经济时代，教育重视天文知识与培养封建官僚人才。然而当人类社会生产力水平提高，农业产品出现大量剩余，人们就将这些大量剩余产品加工成工业产品，社会亦随着进入工业社会。此时就急需有技术的工人，这就引导教育事业偏重培育技工来适应社会的要求。同样，如今人类社会的生产力水平在经过工业社会后高度发展，在世界经济增长主要依赖于知识的生产、扩散和应用的背景下，教育事业不得不跟上经济发展的步伐，加快发展科研事业，加快培养科技人才，从而为经济发展提供有力的智力支持。可以说，此时经济发展的新要求就是教育事业进步的方向标，指引着教育事业的前进方向，而且因着这需要，因着对经济发展的支持，教育事业亦有了前进的动力。可见，每次经济发展出现的新要求都会反映到教育事业上，为其进步提供及时的动力和方向指导。 教育的进步为经济发展提供强大的智力支持，推动经济的持续发展。在知识经济发展过程中，创新是其源源不断的动力，教育、文化和研究开发是知识经济的先导产业，知识和高素质的人力资源是最为重要的资源。邓小平曾说过，科学技术是第一生产力。而科学技术产生与进步来源于教育的发展与进步。在知识经济中，经济与教育发挥了相互影响、相互促进的作用。通过教育培养出的科技人才与研发出的科技成果提高了我们社会的生产力水平，为如今的经济继续向前发展提供了巨大的智力支持。因此，从这个意义上说，发展教育事业就等于发展社会生产力。在知识经济中，知识为经济提供智力支持促进其发展，经济发展出现的新问题新要求又为教育的进步提供动力，如此反复，教育与经济之间相互促进实现了良性循环，促进经济的持续不断发展。 现阶段世界各国都在积极转变经济增长方式，努力实现经济的绿色增长，而正在蓬勃发展的知识经济就是目前实现这一目标的最好选择。在知识经济中，经济与教育实现了难得的相互促进的良性循环。鉴于两者之间的紧密联系，为实现我国经济又好又快发展的目标，政府必须加大对教育的财政投入，尽快实现教育投入占国民生产总值4%的这一至今未能实现的承诺，加快贫穷边远地区教育事业的发展，优化师资配备，全面提高大学办学质量，建设世界性名校，抓住机遇，促进知识经济发展，实现我国经济的绿色增长。
谈知识经济对教育的影响 （一）知识经济对宏观层次教育价值的影响 宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之 间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。一方面，知识经济提升了知识在 经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提 高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知 识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社 会主体与个体主体对知识的需求。教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求 的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。成为知识经济发展的重要基础。另一方面， 知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的 需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。在宏观层 面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是 社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。 由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现 明显的分化。与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才 的培养。与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。由于知识的生 产和使用的目的都是为了经济利益。因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧 密联系。 但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得 经济利益。追求经济利益是知识经济的本性。因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体 而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。其一，片面强调教育的经济属性，如片面追 求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的 政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为 了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。人的素质高低与经济发展 紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。但是，并不是人的任何素质都能带来经济利益。因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。这就 有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他 素质的发展。 （二）知识经济对微观层次教育价值的影响 教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。人与人之间 的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。在这个关系中，学生作 为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学 生主体的发展。因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生 主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。教育者要满足学生主体发展的这种需要，就 必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。反映到教育实 践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。终身学习、不断创 新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日 常活动。 在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。
教育对经济增长的作用新解 前沿视角 FrontierPerspective 教育对经济增长的作用新解 李晓杰 (厦门大学体育教学部福建 厦门361005) 摘要文章通过总结教育对经济增长作用现有观点和反思经济增长的决定因素，认为制 度和文化是当前决定经济增长的关键因素。教育可以传承与创新文化，提高制度变迁绩效，从而推动经济增长。关键词教育制度文化经济增长中图分类号：G40—054 文献标识码：A ANewOpinion on theFunctionofEducationtoEconomicGrowth LI Xiaoiie University,Xiamen，Fujian361005) on (Physical Abstract EducationDiamenepartmentofX on Bysummarizingtheexistingeducation’seffecteconomicgrowthpoint，andthroughthereflection the
icgrowdeterminantsofeconomicgrowiningeconomth．th，WeknowthatsystemandcultureisthekeyfactordetermEducation can culturalinheritanceandinnovation，improvetheperformanceofinstitutionalchange，so asto promote economicgrowth．ordsKeyw education；institution；cultural；economicgrowth 1旧约提高劳动生产率、发展科学技术、提高管理水平和控制人口增长及提高人口素 质来推动经济增长，而现代教育的基本功能是培养劳动力，教育对经济的推动作用最终都 是通过教育所培养的劳动力和各种专业人才发生作用的；①有的研究者认为，教育与经济 相互密切联系的媒介是劳动力，一国劳动者的勤奋及其素质将决定该国未来的经济增长与 发展，而教育能通过规范劳动力行为、提高劳动力素质和改善劳动力配置结构来推动经济 增长；@有的研究者认为，教育通过发展生产力的智力基础、生产熟练的劳动力、实现生 产管理现代化和促进生产资料的规模的扩大和效能的提高，对社会经济与生产发展产生了 长足的促进作用，而这种作用，归根到底是通过提高劳动者的素质来实现的。@ 时至今日，中国教育经济学界关于教育对经济的推动作用的洞识基本尘埃落定。大致 观点如下：教育不仅可以通过促进投资、生产劳动力和提高管理水平来直接促进经济增长，而且可以通过传承和创新科学知识、控制人口数量、提高人口质量、促进社会发展来间接 影响经济发展。 2反思 第一，影响经济增长的关键因素是什么?影响经济增长的主要因素包括资源、资本、 劳动力质量、制度和技术。然诺贝尔经济学奖得主道格拉斯 C诺斯对这些主要因素在决定 经济绩效的作用方面进行了质疑，即在当前资源、资本和劳动力流动性较强，大部分 技术都是人皆可得的情况下，为什么富国与穷国之间还存在着如此巨大的差异?在考察了 经济史上不同经济体的历史变迁之后，诺斯认为西方世界的兴起源于清晰的排他性产权的 建立、内在于市场机制中完善的法律框架的构建以及民主的代议制宪政体制的实施。换言之，是制度差异制约了当今时代富国和穷国之间的均等发展趋向，是制度构造了人们在政治、社会或经济领(下转第37页)
经济对教育的制约作用 【真题回顾】 在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是【】(2014下半年全国统考) A.人口分布 B.生产关系 C.政治制度 D.生产力水平 答案：D。解析：经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。 【相关知识点】 经济对教育的制约作用 马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。教育作为一种社会现象，直接受制于经济的发展。经济对教育的影响具体表现在以下几个方面。 1.经济发展水平制约着教育的性质和目的 在奴隶社会和封建社会，生产力水平很低，没有受过学校教育的人也可以从事生产劳动。那时的学校教育主要反映统治阶级的政治要求，其任务是培养统治阶级的官吏和知识分子。教育对经济发展的促进作用还不明显。 资本主义社会机器大工业的出现，使劳动的性质发生了根本变化，如果劳动者不掌握一定的科学知识和劳动技能，就不能从事生产。学校开始把培养劳动后备力量作为自己的任务和目标。 社会主义社会的教育以受教育者的全面发展为目的，并提出实施素质教育，这也是现代化大生产的必然要求。 教育的性质和目的，从根本上说，要受到经济发展的制约，反映经济发展的新要求。 2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度 经济发展对教育的制约作用，更表现在为教育提供物质基础方面。 奴隶社会和封建社会的教育发展之所以缓慢，是因为较低的生产力水平不可能为教育的发展提供物质基础。资本主义社会生产力的大发展则是资本主义社会教育大发展的物质基础。 教育发展的规模和速度取决于经济发展水平所提供的教学手段和相应的组织形式。在生产力发展水平很低的古代社会，教学形式是个别面授，教学形式也很简单，主要是教师讲、学生听。资本主义社会机器大工业的出现，促进了教育的发展，班级授课制应运而生，教学形式多样化，教学方法也出现了演示、实验、实习等多种形式。生产力的高度发展，为教学提供了各种现代化的教学手段。幻灯、投影仪、电影、录音、录像等现代化视听设备和各种现代化的教学仪器、实验设备不断进入教学领域；电子计算机、人造卫星也已应用于普通教
教育受知识经济的影响 导语：知识经济对教育的影响源于知识经济下知识观的变革以及知识经济对人们智力发展水平提出的普遍要求。知识经济对教育的根本影响表现在对教育价值的影响。以下是小编整理的教育受知识经济的影响，希望能够帮助到大家！ （一）知识经济对宏观层次教育价值的影响 宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。成为知识经济发展的重要基础。另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。在宏观层面
上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。 由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。 但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。追求经济利益是知识经济的本性。因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽