国际现代学徒制经验本土化对高职教师能力需求研究
【摘要】国际现代学徒制“本土化”是国内高等职业教育学国际现代学徒制经验的必然过程，在“洋为中用”的思路下，对高职教师在教学能力、学习能力、实践能力、研究能力四个方面提出了新的要求，为了适应新时代高职发展的新需要，高职教师在调整发展观念的同时，与时俱进学习提升。
【关键词】高职教师；现代学徒制；本土化；能力
随着我国高等职业教育学习国际经验的不断深入，逐渐意识到国际现代学徒制“本土化”是学习国际学徒制经验的主流方向，而“洋为中用”的前提，是要抓住“人是事业发展的第一因素”，对一线教师的能力加以提升以适应新时代国际现代学徒制“本土化”在新形势下的要求。
一、国际现代学徒制发展
国际现代学徒制的发展，以德国、澳大利亚、英国、新加坡为主[1]，从整体上看，他们制订了详细的学徒制实施标准，成为职业教育人才培养的重要战略，对职业教育的支持有远见卓识的实践，无论在投入，政策保障，人才保障等方面都有行之有效的支持体系。
德国职业教育的发展，在“双元制”的基础上，在国际
交流交往中，不断推陈出新，在相互衔接机制中探索出新的发展体制机制，特别是在“学习属地”开展有利于当地现代学徒制发展的“改革”变换形式，注重“衔接效应”增强变化成分的应用体制机制，成为当今德国职业教育在国际上推广的主流。
澳大利亚职业教育素来重视课程质量保障[2]，在新时期澳大利亚职业教育的发展中，更加重视从师资队伍培训与建设方面加强职业教育发展与保障，对质量的重视对保障体系指标的构建进一步完善，并通过与各国职业教育发展进行对比，从比较研究中吸收各国职业教育发展的先进经验，以期对职业教育质量保障方面有进一步的发展。
英国职业教育进入21世纪以来，就业环境发生了深刻的变化，对就业者的职业素养要求越来越高[3]，但英国职业教育未从“表面”上进行变革，而是发掘背后的真实“规律”，即从职业教育质量监管，办学体制机制方面下功夫加以改进，以期适应新时期世界职业教育发展的形式变化，对英国职业教育的发展提供多方保障。
新加坡职业教育?l展需求为以学生为基本导向，注重人文与科学精神的培养[4]，且与中国东南沿海省份如福建省的职业教育有紧密的合作关系，在通过国际合作与交流的过程中，不断实践新加坡职业教育理念，形成自身独特的发展体系，与时俱进改进不足和凝练优势。
二、中国国际现代学徒制经验应用情况
中国对国际现代学徒制经验的学习十分重视，在实践中根据各国的情况不断探索国际现代学徒制应用的体制机制，培育国际现代学徒制在中国应用的“环境”和“土壤”，在国际现代学徒制的应用中，注重对“长效机制”的实践[5]，与职业教育发展先进国家进行合作，形成行之有效的职业教育发展规划，并在实践中加以充分应用，形成适应本国社会经济发展的职业教育体系。
（一）“政校企”环境下国际学徒制经验“本土化”
在推广国际学徒制本土化应用中，形成由政府、学校、企业三方参与的“政校企”机制，在三方合作中，形成适应国际学徒制在中国应用的环境，培育各种职业教育合作项目，为国际学徒制经验植根中国社会形成良好的社会经济环境，针对其中的师资队伍培养，人才培养模式的实施等方面都形成有益的探索。
（二）国际学徒制经验的转化
在现代学徒制经验的转化过程中，结合已有的经验，在不同省份的高职院校中开展有益的探索，通过在对本地区的产业经济产业结构的基础之上，形成发展体系，是根据国际现代学徒制经验的应用做出有益的探索，形成文献成果加以推广应用是目前我国对国际现代学徒制应用转化的主要发
展形式。
三、国际现代学徒制本土化环境下对高职师资队伍建设的需求
随着国际现代学徒制本土化的深入发展，对新时期高职师资队伍的建设提出了新的要求，分别从“教学能力”，“学习能力”，“实践能力”和“研究能力”都有提出了与时俱进的要求。
（一）教学能力
随着国际现代学徒制本土化的不断推进，需要一批具备适应国际化学徒制经验的，国际学徒制经验的本土化应用对教师语言能力提出了新的要求，教师需要通过对国际学徒制经验进行更深入的理解，在对国际学徒制经验原始资料的理解上，加深对国际学徒制经验在教学运用上的使用，运用到教学中，对学生的技能培养产生积极的意义，在教学中对教学设计、教学计划等进行必要的改进，以适应国际现代学徒制经验本土化后对教学的改进，以期起到对教学的促进作用，增进学生的学习动力和兴趣。
（二）学习能力
在国际学徒制经验对高职教师的学习能力提出了新的
要求，对教师在新技术应用方面有新的要求，对于教师而言，在国际现代学徒制应用的过程中，需要将现代教育教学技术，先进教学思想将学习结合并应用在实际的教学活动中，对国际学徒制经验文献，需要着力阅读，形成持久的学习能
力，在应用中将所学经验进行转化。学习能力中主要组成部分不光是阅读能力，更有对国际学徒制经验的判断，即在结合专业基础上的，国际现代学徒制经验本土化应用的思考，将国际现代学徒制经验与自己所从事专业教学相结合，形成新的教学动力，在学习能力提升的基础上培养在国际现代学徒制经验本土化的情怀。
（三）实践能力
新的形式，高职教师在国际学徒制经验本土化的实践方面需要有创新意识，通过多种手段对教学实践能力进行提升，对于实践能力的要求，在现代国际学徒制本土化的要求下，赋予了更多的要求，一是对教师的“理论到实践”的转化应用能力，针对高职教师普遍存在的理论应用能力偏弱的问题；二是对高职教师在实践“顶层设计”上进行进一步修正，对高职教师在使用国际学徒制经验方面能力加以强化。
（四）研究能力
针对国际现代学徒制在高职院校教师的应用情况，需要高职院校教师具有一定教改和科研能力，将国际现代学徒制更好的在高职院校教学中加以应用，对于研究能力的培养，需要高职教师有深刻的眼光，能够在日常教学和工作过程中，发现相应的问题切入点，在教改和科研过程中将经验更好地结合本地社会经济情况才应用在教学与科研过程之中。
四、??际现代学徒制本土化下高职教师能力提升策略研究
针对新时期国际现代学徒制本土化对高职教师能力有新的要求，以从如下四个方面的方式进行提升。
（一）海外研修提升策略
通过将教师派遣到海外研修，接触最新的国际职业教育经验第一手资料，在师资队伍建设方面起到显著的促进作用，在海外培训中，采取全外文教学方式，选送有外文基础的教师出访，由政府教育机构与国外接收院校统一进行管理，通过将教师利用国外先进高校一流教学管理方式进行研修选修模式管理，在广泛交流的过程中总结经验对已有的经验加以充分推广，在推广的过程重视成果转化。
在国外研修接收方教师的选择上，从保障教学质量的方面出发，选用一流教学师资队伍加以培训师资力量保障，通过直接面授结合互联网教学的模式，推进经验融合实践，在思想方面和业务方面都有积极的促进作用。
在海外研修中，应当注意做好相应的准备工作，在政府机构的牵头下，联系合作方院校，并由派出方院校承担派出教师的学习生活保障，形成可行、可持续发展的排出培训机制，形成长期合作体制机制。
（二）教师信息化能力提升
通过信息化能力的提升，带动教师学习能力、实践能力和研究能力的综合素养提升，在互联网高度发达的时代，教师的综合素养能力中，通过互联网获取知识和信息的能力有
较重的权重，通过互联网与培训教师、同行进行经验分享和交流，能够提高效率，提升学习效率，引用互联网技术对现代教育教学技术的应用加以推广，有助于高职教师通过提升信息化教学能力提高自身的业务水平，增进教学质量，对学习能力加强。
（三）产教融合提升教师实践能力
产教融合中形成新的政校企合作体制机制，将教师与企业实践项目和校企合作项目相结合，形成统一协调的体制机制，针对高职教师在实践能力上的短板，研究有针对性的改进实施策略，该策略紧密结合企业相关需求，对将教师在企业的实践锻炼中，形成有益的提升途径，企业派遣最为优秀的实践员工带领相关教师进行“校企对接”，在该过程中，企业和校企合作的双方都具有重要的工作地位。
（四）通过参与实践经营具体项目提升研究能力
在产教融合提供的高职教师参与企业实践经营具体项目过程实施中，需要有职业发展经验的积累并在其中发现研究机会的眼光不能忽视。在参与实践的过程中，加强发现研究项目的思路，并应用在实践项目中，解决实际问题，创新研究范围。
五、结语
在中国高职迅猛发展的当今，越来越多的机会有与国际学徒制经验进行接触的经验，在此过程中，有更多的新情况
出现，并会对学习的过程产生影响，始终抓住“人的因素是事业发展的第一因素”这一关键的要义，能够使现代高等职业教育学习国际经验的过程中，得到更好的发展，将高职教师能力需求确立并结合国际现代学徒制经验学习的要求加以提升，并构建相应路径，是我国高等职业教育需要长期规划考虑的。
参考文献：
[1]李玉静.国际视野下我国学徒制的未来发展――德、英、澳、新学徒制发展特点及对我国学徒制发展的建议[J].职业技术教育，2015（21）.
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[3]许晓燕.就业导向下英国职业教育改革趋势研究[D].湖北工业大学，2012.
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[5]刘春香，赵中建.从课程国际化视角看高校教师海外研修之成效――基于上海27所高校的实证调查[J].教师教育研究，2014（02）.
高职院校现代学徒制构建的实践探索 实施现代学徒制成为当今高等职业教育改革发展的重要趋势，也得到大多数职教工作者的认同，在不少高职院校进行了探索实践。本文就如何更好地推行高职院校现代学徒制进行了一些建设性的探索与实践。 标签：高职院校；现代学徒制；实践探索 现代学徒制的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点，它能够为我国高职教育增添活力，有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。要使现代学徒制能够顺利实施，必须经过多方的共同努力，加强现代学徒制的试点工作不断总结经验，为学徒制的全面推行做好准备。 一、继承发扬师徒的优良文化 高职教育实施现代学徒制，首先要加强宣传、教育和引导。要让企业充分认识现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义，增强企业的社会责任意识。要倡导高职教育终身化，高职教育的培养目标应该有所优化和提升，不能单一以培养特定岗位上的应用型人才为目标。高职教育只有做到了人文素养和职业技能的均衡发展，形成“学习-工作-再学习-再工作” 的多循环教育发展模式，才能被社会更广泛的接受和认可。教育总是在一定文化环境中而存在，因此，中国古老的“师徒”文化精髓值得任何职业院校、现代企业借鉴和学习。要使古老的“师徒” 文化在“知行合一”的社会中继承和发扬，就要使之成为现代社会的一种文化符号、一种教育观念的指导思想，而现代学徒制的实施和推广正是对传统文化的一种深层次接纳。要营造有利于现代学徒制发展的社会氛围。扩大现代学徒制的社会影响力，对于校企合作试点成功的学校和企业通过网络、电视、报纸等媒介进行宣傳和推广，提升社会形象和对公众的影响力。 二、构建政策法律保障机制 西方国家在现代学徒制实施过程中，都有较为规范、清晰的法律体系为其保驾护航。为了确保现代学徒制在高职院校中的顺利试行，国家应制定相关政策与法规，统筹各行业的力量，建立推动现代学徒制健康发展的法律体系。实施现代学徒制的企业、学校和学生是职业的实践共同体，按一定的约定俗成的范式运行，国家从制度架构层面理顺技能人才培养流程中的责权利关系，通过明确责任，让学校与企业知道各自在人才培养中应该承担的义务，尤其让企业知道自己分内应做的事情；通过明确权利，让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。这些有助于从根本上调动校企双方合作育人的积极性。政策法规强力推动及资金支持是实施现代学徒制的重要基础。在全社会创建一种鼓励技术创新、体现技术价值的激励机制，政府进行广泛的宣传和鼓励，将现代学徒制的成果算入企业和学校的绩效考核中，建立地方各级现代学徒制成果奖励机制，从精神和物质上对取得重大成果的个人和单位进行奖励。出台现代
现代学徒制试点项目学分制管理制度 现代学徒制试点项目学分制管理制度为了深化我校教育教学改革，适应市场经济与社会发展对人才多规格、多层次、多样化的要求，充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，鼓励学生个性发展，培养学生特长，做到因材施教，提高教学质量，学校决定全面推行学分银行制来促进教育教学改革与教育教学制度创新。通过学分银行的实施来改变对学生的评价方式，使学生可以每学完一门功课，每获得一项技能，每取得一种证书兑换成相应学分存入学分银行，待学分累积到规定毕业的总学分后，即可毕业。一、指导思想坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念为指导，以校厂一体、二元合一人才培养模式为指引，按照学生学徒准员工员工四位一体的人才培养总体思路，满足学习社会化、终身化与个性化的需要，以实施学分银行为契机，不断深化教育教学改革，推进全面素质教育，调动学生学习的主动性与积极性，使我校教育教学工作真正面对社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最优教育和全面发展，从而达到培养合格+特长的育人目标，使我校教育教学质量得到新的提升。 二、学分银行学分银行其主要内容为累积学分，不管是课程学分、思想品德素质（德育）学分还是奖励学分、课外活动学分，最终都将所得的学分累加计入到学生的个人总学分中。例如在课程学分中，不管是专业课还是文化课，学完一门算一门学分，然后按每门课程学完应得学分累计，像在银行存款一样。只要在一定的时间内修足规定的学分，就可以获得某种荣誉或拿到毕业证书。学分银行的建立，使学生随时明白自己的学分积累情况，选择有利于学分积累的课外活动老补充自己的学分，从而调动学生的学习积极性。三、实施学分制的原则在制定学分制过程中必须坚持以下原则： 1、坚持规范性与灵活性统一。实施学分制既要满足学生选择课程的需要，又要遵循职业教育规律，强化职业技能，确保教育教学质量和培养目标的实现。根据职业中学的培养目标，学生必须掌握一定的专业理论知识。如学生不能取得 某必修课规定的学分时，允许学生用选修课的学分或其它学习成果折换成学分来代替，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业。 2、坚持整体化与个性化统一。实施学分制必须服从育人的目标，注意学生综合素质的提高，注意核心能力的培养。同时又要尊重学生的自主选择，保证有较大的时空让学生自由发展，使学生能够根据个人的兴趣和条件选择专业、课程和学习的时间，能够根据个人特长展示自己德智体美劳各方面的才华，能够使学生以成功者的姿态走向社会。 3、坚持适应性与实践性统一。勇于改革，敢于创新。各系部要深化课程改革，不断地研究与学分制相适应的现代课程模式，增强课程的灵活性、适应性与实践性，及时构建并更新适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系；树立以人为本的教育教学理念，改革我校教学组织和教学管理制度，将教育教学的目标分解细化，只要学生在某一小目标中达到要求，即能取得学分，使学生取得学分的目标更具体、更直接，更能调动学生的学习积极性；树立大教学观念，改变学分仅仅是教学管理制度的狭隘观念，明确学分制是一种教育教学管理制度，学分是学生综合素质的一种量化分值。综合素质不仅是文化科学素质，而且还包括思想品德素质、身体心理素质等。四、课程设置根据学分制的实施要求，各专业要
湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案 为贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）精神，结合我省实际，现制定《湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案》如下： 一、指导思想 遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。以学生技术技能培养为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，推进职业教育体制机制创新，促进行业企业参与职业教育人才培养全过程。进一步改革职业教育管理制度、招生制度、人才培养模式和评价制度，提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力。 二、基本原则 （一）坚持政府统筹，协调推进。充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需要统筹区域内职业院校开展试点工作。统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。 （二）坚持合作共赢，职责共担。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切
实提高人才培养的针对性和实效性，为合作企业培养高素质的技术技能人才。 （三）坚持系统设计，重点突破。明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。要着眼于探寻现代学徒制基本规律，对人才培养各环节选择改革重点，力求突破，形成特色。 （四）坚持点面结合，以点带面。试点工作按照区域试点和学校试点同步推进的原则进行。区域试点以市州为单位，重点是协调市直各部门和政校行企各方关系，研究制定推进现代学徒制试点工作政策措施，协调解决试点过程中的重大问题。学校试点重点在选择好适合于现代学徒制试点的专业，积极探索双主体育人、双导师教学、校企一体化育人的人才培养模式改革等方面。通过试点，总结经验，逐步推广。 三、主要任务 （一）探索校企合作协同育人机制。职业院校与企业签订现代学徒制合作协议，明确校企双方权利和义务，推进校企紧密合作、协同育人。探索校企联合招生、联合培养的双主体育人模式。探索通过建设职教集团，吸收行业、企业参与，搭建平台，推进教育链与产业链的有机融合。探索校企共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，建立校企合作的长效机制。 （二）招生与招工一体化。按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制特点，利用中职学校注册入学政策和高职学校
本人自2006年步入职教已近八个春秋，这是第一次参加由中国干部网络教育学院组织的“双师型”培训，有这样一次高规格培训机会很高兴。在八年的职业教育教学生涯中，我一直在苦苦追求市场营销专业教学的实践性。在专业教学之中我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，逐步努力使自己从一名单纯的教书匠向一名专家型教师转变。通过将近一个月的网络学习，可以说使我在思想上受到很大的震动，同时在教育观念也得到了很大程度的更新。 一、领略职教专家、名师风采，增长见识 通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。 二、聆听精彩讲座 全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。 首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景 的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。 其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。三、更新教学观念 通过观看网络视频讲座，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。 所以说我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。四、拓宽学习视野 总而言之参加这样的培训学习，对我本人来说也许不能做到立竿见影，但学习真的可以让我拓宽思路，让自己的教育方法、教育手段更加丰富，同时也对自己在市场营销专业教学中一定会起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇二：双师型教师培训心得体会 双师型教师培训心得体会 宛西中专唐显峰培训时间：3月14日——3月18日培训地点：新乡机电高专 步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。 一、感受名师风采 二、聆听精彩讲座
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410
高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革 作者：李乐毅先柯桦蒋超静谢晨琳郏义征颜凌云 来源：《卷宗》2020年第19期 摘要：中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，应该加强对高职院校学生工匠精神的培育，因此在高职院校工匠精神培育方面积极探索，进行“现代学徒制”人才培养模式改革，全面深化校企联合培养，增加学校的竞争力，同时也提升了学校服务企业、服务社会的综合能力，为进一步优化我国高等职业院校教育结构探索出一条道路。 关键词：高职;工匠精神;现代学徒制;人才培养 基金项目：四川建筑职业技术学院教改课题项目（项目编号：2019JY45）。 当今中国，高职院校学生的培养方案仍然具有许多争议和弊端，例如，中国高职院校在对学生的培养规划上面普遍存在对未来工作岗位定位不清、学习专业范围认知缺失、对专业技能培训不足、专业课程总体结构衔接不合理以及完全没有对所学专业认同感的教育。基于上述原因，整个中国社会中的企业对高职院校培育出来的学生认可度有限，最终使社会普遍认为高职院校学生素质不高、专业不强和就业率低。因此，中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，更应该重新审视自己在中国教育领域的定位，加强对高职院校学生工匠精神的培育[1-3]。 1 学校“现代学徒制”模式改革的背景 “现代学徒制”是将中国古代传统学徒跟师学艺模式与现代普通高等职业教育联合起来的一种高等职业院校与相关企业合作的一种职业教育制度，其制度的关键在于工学联合，校企合作培养和学生的双重身份是其最为明显的特征。高职院校推动“现代学徒制”人才培养模式制度改革，一方面需要继承传统学徒制在企业实际生产加工过程中师傅对学徒言传身教的技能传授模式;另一方面，又需要将传统的企业学徒招工模式与现代高等职业教育互相融合，让高职院校的普通在校生拥有学生和学徒双重身份，在专业师傅和学校老师的双重培养教育下，深刻领悟到理论知识、专业技能和工匠精神等对自身未来的学习发展同等重要，从而以工匠精神传承者的自觉全面高质量要求自己，刻苦钻研专业技能，坚持不懈追求完善。 因此，应该以高职院校为试验田，调研高职院校的发展现状，系统地探索“现代学徒制”培育学生工匠精神的模式，致力于将工匠精神培养灌输到学生培育的整个学习过程当中，提高高职学生适应社会的能力，为社会提供优质技术性人才，为实现“中国制造2025”计划贡献力量。
高校新教师入职培训心得体会范文五篇 2020 教师入职培训心得体会1 为了顺利取得高校教师职业资格，具备高校教师除专业知识外的其他基本素养，我参加了__市第二十届高校教师岗前培训。个人认为此次培训内容系统完整：不仅包含了《高等教育教师职业道德修养》、《高等教育法规》、《高等教育心理学》、《高等教育学》四门传统课程，还引进了很多列前沿、实用的课程，如”如何做一个立德树人的好教师”、”教师沟通能力与师生互动技能”、”中外高等职业教育改革与发展”、”高职发展与教师职业规划”、”芬兰专家的教师培训”等等。 通过认真参加此次培训，我对优秀教师的素养有了一定的理解和掌握、对国内外职业教育及其发展有了一定的了解和认识，这对我成为一名优秀的人民教师有很大的帮助作用。培训中，每位老师各有特点，他们每个人身上都有很多值得我学习的闪光点。由于篇幅有限，这里就不一一描述了，我主要讲几个让我印象深刻的老师以及他们带给我的收获吧。 在__老师的讲授中，这个观点让我觉得颇为新颖：他认为世界上
的人和物质一样，可以分为”可燃型”、”不然型”和”自燃型”三种。”可燃型”是点火就着的，”不然型”是点火也燃不起来的，”自燃型”是自己就能熊熊燃烧的。因此，我们教师就是点燃”可燃型”人的人。这就要求我们在教学过程中善于观察和发现学生特点，尽量帮助那些”可燃型”的人，好钢用在刀刃上。同时，他也提出高校教师要有”七度”：温度、精度、广度、深度、高度、纯度、气度，我将把它们作为自我要求的标准。 在__老师的讲授中，他提到”男女关系”和”学术不端”已成为目前高等教育的两大问题。这让我深刻意识到：在今后的工作中，要严格要求自己，杜绝以上两类高频问题的发生。 __老师给我的印象非常深刻，他风趣幽默又治学严谨、实事求是又满怀激情。他特别强调老师对学生的尊重，也注重课堂的互动。让我深深明白：一堂好课不是老师一个人的独角戏，而是师生的合奏曲。我希望自己可以通过努力，用人格魅力和学识去征服学生而并非威严，成为一名他赞赏的”有水平、有作为、有境界”的好老师。 __老师的初入职场三必知让我十分赞同：①注重首因效应;②善于自我暴露;③敢于自我推销。首因效应强调了第一印象的重要性，作为高校教师，我们应该用良好的道德、良好的仪表举止、适度的待人接物来给学生们留下良好的第一印象。此外，我们要勇敢地在职场
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4e8286207.html, 论我校现代学徒制工作成效 作者：刘绍平王险峰 来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第07期 【摘要】电气工程系在坚持校企一体化育人，坚持岗位培养、岗位成才的实践过程中，不断推进职业教育更好服务地方产业的发展，推动我国的职业教育发展迈上新的台阶。电气人大胆创新，在教育强国的道路上砥砺前行，为中华民族伟大复兴而努力，为党和人民的教育事业交出一份时代答卷。 【关键词】现代学徒制工作成效职业体验营 2018年，武进技师学院电气系首批100名职业体验营学生赴星宇股份开展为期一个月的 职业体验。一个月下来，同学们收获满满，成效显著。 一、就学生而言，主要收获 1.体验岗位，认知职业 以学生身份了解行业、认识企业、体验岗位。通过一个月的企业实践，对企业的文化、管理、班组、产线、考核都有了深刻地了解，所学知识与实际生产建立联系，更好地掌握了专业知识和职业素养，使学生逐步养成良好的专业素质与职业兴趣，为学生职业生涯规划奠基，树立职业梦想。 2.理实一体，拜师学艺 学生进入企业首先与师傅的对接，迈出了从学生到员工的第一步。企业选拔具有一定技术和管理能力的企业导师做师傅，每个师傅带1～3名学生，确保能照顾到每一位学生。学生在师傅的带领下，快速掌握工厂的管理要求、工艺标准、操作规范、创新思维、团队协作，比书本更为具体直观。此外，学生往返巴士和在厂区内的午餐、晚餐、点心均由企业承担，校内洗澡时间也得到了延长，校企联合最大范围地保障了学生衣食住行。 3.岗位轮转，全面锻炼 “员工+学生”，以双重身份进入企业进行实际操作训练，主要在体验各个岗位，熟悉工厂的各个环节，充分认识行业企业。学生在学校老师和企业导师的“双师”指导下，通过学校、企业“双环境”学习，学生在岗位上直接面对生产过程、面对创新研发、面对产品质量、面对下游客户，以提升实战技能。学生在各个岗位的轮转锻炼的同时，企业内各种节能、安全、品质、环保、合作、礼让意识也深入人心。 4.掌握技术，把握方向
高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨 通过对高职院校“现代学徒制”人才培养方案改革的研究，总结出了目前国内高职院校在校企合作过程中出现的企业参与热度不高、校企合作平台搭建不够完整和政策支持力度、深度不够等问题，并针对这些问题提出了“现代学徒制”人才培养方案推进实施方式建议，为高职院校教学改革的实施提供参考。 标签：高职院校；现代学徒制；教学改革；实施方式 0引言 2010年7月，中央召开全国教育工作会议，颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，要求必须把职业教育放在更加突出的位置。以此为契机，根据教育部关于《开展职业教育“现代学徒制”试点工作方案》精神，全国各大高职院校都在积极探索中国特色现代学徒制度，主动推进校企融合，研究高端技能型的人才培养模式，争取成为国家首批“现代学徒制”试点单位。 1“现代学徒制”的内涵及其基本特征 现代学徒制是当代职业教育制度发展的方向，其本质是“工学结合”，即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。所谓“现代学徒制”，就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。“现代学徒制”既克服了传统学徒制单纯工作经验的积累带来的眼界狭窄，又消除了传统职业教育仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力的局限，是根据专业特色及其依托行业的实际特点，以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。 2国内高职院校推行“现代学徒制”面临的困难 2.1企业参与热度不高，校企合作深度不足 “现代学徒制”的顺利推行离不开企业的积极参与，而企业自身的规模和实力则影响着学徒制实施的效果。对部分企业来说，参与现代学徒制培养就意味着公司人力、财力和物力的投入，而这些投入并不能马上得到相应的回报，所以企业参与热度不高。另外，国内大部分高职院校校企合作的对象基本上以中小型企业为主，缺乏系统的培养方案制定和绩效考核机制，使现代学徒制的具体实施受到一定程度上的制约，收效不够理想。 2.2高职院校的校企合作平台搭建不够完整 校企合作深度不够，高职院校自身也存在一定的问题。很多高职院校并没有构建一个良好的校企合作平台，办事效率不高，只想从企业处索取相应的资金和资源，并没有为企业的投资提供相应的服务和配套，师资力量不足、教科研能力
全省职业院校现代学徒制试点工作推进会 会 议 材 料 四川省教育厅职成处编印 成都·2015年10月 目录 一、会议议程 ································································································（） 二、发言材料 1.“现代学徒制”助力“现代-海鸥”利益共同体 天津现代职业技术学院·············································（）2.现代学徒制的“成都探索” 成都市教育局····························································（）3.汲取传统学徒制精髓彰显班级授课制优势
四川交通职业技术学院·············································（）4.驻校办企，互利共赢 上海景格公司····························································（） 三、国际案例选编 1.德国···············································································································（） 2.英国···············································································································（） 3.澳大利亚·····································································································（）附录：主要国家现代学徒制一览表
高职院校教师参加岗前培训心得体会通过这次培训使我对教师这一职业更加热爱，认清了自身的职业定位，作为年轻教师的我，要以积极的心态去适应教学工作环境、生活环境、人际关系环境等，相信自己，相信学校，不断不前，怀着执着的信念去克服困难，在平凡的岗位上为学院做出更大的贡献!以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，仅供阅读参考。 高职院校教师岗前培训心得体会新教师岗前培训已经进行两周了，两周的校史及教学技能的培训使我受益匪浅。静下心来思考，主要有以下几点心得： 第一，要有专业的技术知识和教学技能。教师的首要任务就是教书育人，扎实的专业知识是教师的必然要求，而良好的教学技能又可以提高教师对课堂的驾驭能力。民办高校的学生相对于公办高校的学生来说，学习自主性差、学习能力较低，这就要求民办高校教师针对民办高校学生这一特点，使用多样的教学方法，在授课过程中增加互动性以及灵活的教学手段，尽最大可能地调动学生的积极性，增强知识对学生的渗透力。 第二，要有良好的思想品质。教书育人，不仅要向学生传授知识，还要教学生学会做人。德智体美劳全面发展是学校遵循的基本原则，教师不仅要把学生培养成应用型人才，还要在思想道德上把学生培养成有责任心、有使命感的社会
合格人才。 第三，要有良好的沟通能力。在民办高校，教师不仅承担着教师的责任，还被赋予了各种使命，面对如此，教师需要的不仅仅是抗压能力，还要具备良好的沟通能力。不管是与学生，还是同事和上级领导，都要积极沟通，有问题就解决问题，以避免产生不必要的误会。 培训过后，我们即将真正进入教师的岗位，在实践中学习和进步，让自己早日成为一名合格的高职院校教师。 高职院校教师岗前培训心得体会作为一名刚走出校园的大学毕业生，现在再次走进校园，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是唯一不同的是身份的转化，从坐在教室接受知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是无比激动和骄傲的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们送到四川师范大学参加为期1个月的高校教师岗前培训。这次新教师培训内容丰富，包括对高等教育学、心理学、教育法规概论和职业道德修养等诸多方面的系统学习。 作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支
16 2018.31 引言 太仓地处江苏省东南部，东濒长江，南接上海，外向型经济发达，聚集了300多家德资企业，是中国商务部、德国经济部共同授予的中国唯一“中德企业合作基地”。德资企业不仅带来了新产品、新技术、新理念，而且带来了职业教育的新模式。江苏省太仓中等专业学校（以下简称“太仓中专”），自2001年引进“双元制”模式以来，持续致力于“双元制”本土化实践，形成了以“本土化”双元制为特征的现代学徒制“太仓样本”。 2 “双元制”本土化的实践历程 太仓中专与德资企业的“双元制”本土化实践，历经起步、壮大、飞跃三个阶段，专业从1个发展到了9个，企业主体从2个增加到了55个，年招生规模从20人增长到了351人。 2.1 起步：建立太仓德资企业专业工人培训中心 1993年首家德资企业入户太仓以后，在良好的投资环境吸引下，德资企业纷纷抢滩太仓。到1997年，德资企业在太仓已达12家。然而，高素质技术技能人才的匮乏，制约了德资企业在太仓发展。1998年春，德国巴登-符腾堡州议员、克恩-里伯斯集团公司董事长发起了在太仓创建培训中心的动议，得到了德国巴登-符腾堡州经济合作部支持、江苏省经济发展委员会赞同、太仓市政府的积极响应。由太仓经济技术开发区、太仓中专、克恩-里伯斯集团、慧鱼集团合作创办“太仓德资企业专业工人培训中心”（以下简称“DAWT”）目，被列为2001年中德高新技术论坛江苏省合作项目。2001年开始招 摘 要 江苏省太仓中等专业学校实施 “双元制”本土化18年来，在微观层面着力现代学徒制实施主体确定、治理结构架设、实现路径铺设等实施策略；在宏观层面凝练出“政府主导、主体双元、合同执行、成本分担”现代学徒制“太仓样本”的基本经验。 关键词 “双元制”；本土化；现代学徒制；太仓；德资企业 中图分类号 G511；G71 文献标识码 A 作者简介 周新源，男，高级讲师，江苏省太仓中等专业学校校长，研究方向：职业教育课程与教学，“双元制”本土化。 以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践 ——江苏省太仓中等专业学校着力打造“太仓样本” 周新源 （江苏省太仓中等专业学校，江苏 太仓 215400） 2018 年第 3 期
**职业学院现代学徒制试点班教学管理实施办法 第一章总则 第一条现代学徒制试点工作是落实国务院、教育部和省政府高教会议精神的重要举措，是校企合作培养高技能人才和创新继续教育工作的新探索。管理和实施好试点班每个教学环节，是提高试点班教学质量的有效保证。为此，制定现代学徒制试点班教学管理实施办法。 第二条现代学徒制试点班教学管理的环节，包括人才培养方案设计、教学模块设置、教师管理、教学实施、综合评价、检查与评估等。 第三条校企合作指导委员会全面负责对现代学徒制试点工作的指导。 第二章人才培养方案制定 第四条人才培养方案是组织教学过程和安排教学任务的基本依据。现代学徒制试点班人才培养方案要以学生的职业能力培养为主线，国家职业标准二级为参考，企业岗位要求与学生成长发展相结合，校企双方共同确定培养目标，系统地制定若干个教学模块，并制定教学实施进程表和模块教学大纲等。 第五条人才培养方案的编制要考虑成人教育学生的业余学习和学生的差异特点，设置必修模块与选修模块，学生按个人能力与职业需要选择并完成相应模块学习。 第六条人才培养方案的内容应包括学业目标、核心能力描述、模块设置与时间分配、教学进程的总体安排和学习年限等。人才培养方案应在招生前完成。由现代学徒制校企合作指导委员会审核。 第七条人才培养方案的实施采用工学结合、校企合作的方式，按教学模块组织教学，以企业上岗实训为主，采用弹性学制，根据企业生产的
具体情况，适当安排集中学习的时间。 第三章教学模块设置 第八条教学模块是集中工作过程各个环节中与学员岗位胜任能力提升相关的隐性和显性知识技能的集合体，是开展现代学徒制成人教育改革试点班教学工作重要依据。 第九条教学模块设计制定以国家关于成人学历教育与国家职业资格标准为参考，结合企业需求进行制定。模块的设计还要考虑到中高职教学的衔接和新技术发展等因素。 第十条教学模块设计以工作过程、任务或项目导向为依据，完成知识点与技能要素的整合。 第十一条教学模块分集中教学模块、岗位训练模块。 1.集中教学模块由基础知识模块、基本技术模块、专项技术模块组成。 基础知识模块以国家关于成人高等教育所必须掌握的政治理论、数学、英语及相关专业基础知识等内容组成。 基本技术模块由与岗位技能提升相关的专业知识、与国家职业资格标准中应掌握的基本知识和基本技能等相关内容组成。 专项技术模块由企业生产岗位需要掌握的专项技术知识和专项技能等内容组成。 2.岗位训练模块由校企双方共同根据企业生产实际安排的技能培训项目及国家职业资格标准中应会训练内容组成。 第十二条集中教学模块由校企双方委派的教师和工程技术人员共同实施；岗位训练模块由企业委派企业工程技术人员和指导师傅在生产过程中实施完成。 第十三条模块教学大纲是模块教学的具体操作方案。模块教学大纲的内容应包括：模块名称、模块任务描述，模块知识点与要求、选用教材与参考书目、教学内容与时数、考核方式与时间、适合对象等。
现代学徒制项目实施方案 附件：项目编号四川省教育综合改革试点项目任务书项目名称数控技术应用专业试点单位╳╳╳学校填表日期2017年5月16日四川省教育体制改革领导小组办公室制2016年11月 1 填表要求1. 请认真论证、准确逐项填写任务书每一个栏目。 2. 任务书左上角项目编号栏，四川省教育体制改革办公室统一编号填写。 3. 表中栏目空白不足的可加页。 4. 请用四号仿宋字填写，A4纸双面打印，每份任务书单独装订。 2 一、基本信息项目名称试点单位所在市项目负责人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机联系人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机备注数控
技术应用现代学徒制试点╳╳╳职业中专学校╳╳╳市校长所属部门╳╳职业中专学校邮政编码工作单位电子信箱工作单位电子信箱邮政编码 3 二、试点方案一、学校概况×××中专学校是教育部批准的首批“国家级重点中等职业学校”，是四川省“国家职业技能鉴定所”,2013年学校被教育部评为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校占地406亩，建筑面积11万平方米，仪器设备总价值2700余万元，图书资料13万余册，建立了90余个实训室共3600个工位的实训基地，建立了80个交互式电子白板教室，实现校园数字化、网络化、现代化。共有13个专业，其中机电技术应用、数控技术应用、电子电器应用与维修专业、学前教育专业、中餐烹饪专业是国家示范校建设重点建设专业，汽车运用与维修、美容美发、财经、建筑、计算机专业是市级重点专业。通过国家示范校建设，学校在校企合作、工学结
合、人才培养模式改革、教学模式改革等方面取得了显著成效。学校是中央财政支持的电工电子、数控专业实训基地项目学校，是教育部确定的全国100所“半工半读试点”学校。2008年我校数控技术应用专业被评为省级重点专业。初期通过引厂入校与射洪聚源机械厂进行校企合作，建立了校中厂；2012年与四川隆鑫科技包装有限公司合作，在校内实训车间引进一条生产线；2016年与四川隆鑫科技包装有限公司和四川星达机器人公司进行深度合作，开辟了数控机器人制造方向和3D打印技术方向，并尝试组建现代学徒制订单班，招收学生30人。隆鑫公司为数控技术应用专业添置了近50万元的设备，校企双方共同研讨专业课程设置和教材编写工作，校企双方共同全程参与了招工招生，今年已派3轮技师进校指导教学，还对学生设置奖学金，对文化课教师提供课时补助，初步构建了校企协同育人一体化模式。 二、合作单位概况 1.四川省隆鑫科技包
附件1 现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。 二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。 （二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施
招生招工方案。根据不同生源特点，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范职业院校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。 （三）完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确双导师职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。 （五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法
新教师岗前培训心得(20篇) 新教师岗前培训心得第1篇： 时间如梭，转眼间学生的学习生涯结束了，在这个炎热的季节里，我踏上了特岗教师的行程，要从学生的身份转入到教师的行列，开始了自我人生的新征程。可是对如何上课，如何上好一堂课，怎样把握学生的心理，以及如何处理好与同学之间的关系等种种问题都感到十分的迷惘和困惑。可是经过新疆兵团教育厅为了使我们新教师尽快适应初中的教学工作，特地对我们进行了为期九天的岗前培训，使我对如何才能成为一名好教师有了一个更清晰的认识。 20xx年xx月2xx号至20xx年xx月4号的培训，资料十分丰富，包括对班主任工作规范，课堂教学标准，师德师风、教学工作规范，说课、听课、评课，课件制作和教法经验交流等诸多方面的系统学习。在这期间，我认真聆听了特级教师黄宝、刘晓明、孙爱曼等很多优秀教师的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，能够说此次培训收益颇丰、获取匪浅！ 此次培训我有几点心得体会： 一、提高自身素质是关键。 如果想教育出优秀的学生，那么我们首先要做一名优秀的教师。仅有优秀的教师才能培育出优秀的人才，如何才能成为一名好教师？我明白了家的愿景是：“倡导教育家办学，创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想，教育模式和教育方法，构成教学特色和办学风格，
造就一批教育家”。做为一名教师，我们首先应当提高自身的素质，这样才能教育出更好的人才。 二、有正确的教学态度。 做为教师，我们应当以爱学生为前提，这样，我们才能够全心全意的去教育学生。正如霍懋征教师说的，“没有爱就没有教育”。所以，教育的前提就是爱。我应当一心一意的为了孩子，这样，我们才能成为一名好教师。 三、培训使我对“教师”这一职业有了更加清楚的认识。 在培训中，教师给我们谈到了当代教师身肩重任、主角这一问题，这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。＂学高为师，身正为范＂也正是这个意思，那里主要涉及做人的问题，学生都有＂向师性＂，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调本事，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有＂爱心＂，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓＂良师益友＂，就是强调教师和学生要＂交心＂，师生之间的融洽度、亲和力要到达知心朋友一样。最终，教师是学生的
基于“234”现代学徒制人才培养模式的研究与实践 发表时间：2018-07-09T15:49:59.237Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第268期作者：王彪何湘龙罗耀中[导读] 通过培养模式创新，学生学习主动性明显增强，人才培养质量显著提高。 湖南石油化工职业技术学院湖南岳阳414012 摘要：本文提出了“234”现代学徒制人才培养模式，即培养主体“两融合”（学院与企业两个主体深度融合）、培养方式“三对接”（课程内容与岗位标准相对接，教学过程与生产过程相对接，学历证书与职业资格证书相对接）、培养过程“四阶段”（企业认知，基础学习；岗位训练，工学结合；学徒实践，工学交替；顶岗实习，考核入职）。通过培养模式创新，学生学习主动性明显增强，人才培养质量显著提 高。 关键词：现代学徒制两融合三对接四阶段 一、现代学徒制人才培养模式构建 1.校企融合的专业建设机制。以CEA（长岭地区经济合作协会）为纽带，学院与岳阳长炼机电工程技术有限公司签订合作框架协议，搭建现代学徒制实施平台，形成校企融合的专业建设机制，实践现代学徒制人才培养模式。 2.校企融合的“三对接”培养方式。（1）课程内容与岗位技能对接。根据企业需要，试点培养主要面向电气设备检修试验员和供配电操作维护员两个职业岗位，基于岗位工作任务及技能要求，确定课程教学内容，实现课程内容与岗位技能的无缝衔接。（2）教学过程与生产过程对接。参照生产岗位标准，依据不同的典型工作任务，企业导师对学生实施“五步法”教学，即：①师傅示范；②师生协同；③学生模拟；④课堂指导；⑤巩固强化。（3）毕业证书与职业资格证书对接。将专业核心能力与职业岗位能力有机结合，实现学历证书与职业资格证书有机融合。 3.校企融合的“四阶段”培养过程。学生入学3年分6个学期实施“基础能力学习、岗位技能训练、师傅指导实践、顶岗转正入职”四阶段培养。 二、现代学徒制人才培养实施过程 1.顶层设计，签订协议。2015年，我院成功申报了教育部首批100所现代学徒制试点单位，确定了电气自动化技术专业为试点专业，石化装备系成立了校企专项领导小组，顶层设计，统筹安排，明确责任和分工。我院与岳阳长炼机电工程技术有限公司正式签订了《“长炼机电现代学徒制度项目”合作框架协议书》，学生与企业签订了三方协议。 2.明确任务，确定方案。学院邀请长岭炼化公司企业专家召开了工学结合现代学徒制人才培养方案、课程标准校企专家论证会，就人才培养方案、课程标准、招生、就业、专业设置、到企业实训等问题展开了研讨，为我院进一步搞好专业与课程建设、校外实训基地建设等打下了坚实的基础。 3.校企融合，双向运行。学院现代学徒制班教学采取“工学交替”的形式完成“四阶段”培养过程。即：学生第1、2个学期入学便进企业进行认知实习，在校内学习公共文化课程、专业基础课程；第3、4学期基于岗位技能的专业能力训练，校企双导师共同培养；第5学期进行企业师傅指导学徒实践，主要是学校、企业交替运行；第6学期在企业顶岗入职。整个人才培养要完成四个阶段的学习，双向运行，各尽其责，共同承担人才培养责任。 4.开展试点，四阶段培养。第一阶段，企业认知，基础学习。在校文化基础、专业理论和实操基础学习阶段，根据校企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲。第二阶段，岗位训练，工学结合。按照实际岗位要求，校企双导师共同实施“课岗交融”任务训练。在这一阶段，学员在学院以“学生”的身份参与学习活动，在企业以 “学徒”的身份参加岗位相关联的实际工作任务。第三阶段，学徒实践，工学交替。由企业、学校、学生三方共同签定人才培养协议，师傅“一对一”帮带徒弟学习，学徒时间不少于6个月。此阶段徒弟的考核由师傅负责，学校则派出教师协助企业全程跟踪与管理，师傅的考核由校企共同评价绩效。学生在企业做学徒期间，根据专业选择2个工作岗位，分别由企业师傅带领实践学习，每天工作时间不超8小时。第四阶段，顶岗实习，考核入职。由企业制定相应考核内容和考核标准，对学徒进行综合考核。学生考核通过后，由学生和企业进行双向选择，双方签订就业协议，结束学徒，成为企业正式员工，学徒享有进入长炼机电公司工作的优先权。 三、特色与创新 1.主要特色：（1）双导师培养，企业导师教学，教学过程无缝对接生产过程。（2）“四阶段”能力进阶式培养过程，更加符合人才成长规律，学生能力以专业基础能力、单项专业能力、综合专业能力、顶岗生产能力呈阶梯式提升，最终满足顶岗生产需要。 2.主要创新：（1）办学模式的创新。通过校企合作试点，基本形成双主体办学模式、校企融合的专业建设机制。企业不再是简单的实习条件提供者、单纯的人才招聘者，而是人才培养的全程参与者，是办学主体之一。（2）教学模式创新。传统意义的2.5+0.5教学模式，是前5个学期学生在学校进行理论学习与实验实训，第6学期进入企业进行实习。该模式将其细分为1+1+0.5+0.5共四个教育和学习阶段，实现工学交替、课岗交融。（3）教学方法创新。传统的教学方法，以教材为本，讲究系统性。该模式下，以生产岗位典型任务为本，确立了基于生产岗位典型工作任务的项目化教学方法。