选课走班背景下高中教师教学转变及其应对
在教育均衡发展的背景下，鼓励并促进学生自由选择和优势发展，是新高考改革的基本精神。为促进新高考改革顺利落地，2014年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》印发，文件中明确提出要改革高考科目设置，考生的高考总成绩由统考的语文、数学、外语三门科目成绩以及三门纳入高考的学业水平考试科目成绩组成，选考的三门科目可根据学生自身的学习实际、学习兴趣、学习特长，从政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中（浙江省还加入了技术）自主选择，学生有20种或者35种选择科目的组合。很显然，行政班教学难以满足选科的需要，选课走班教学成为必然选择。然而对于已经习惯于行政班教学的教师来说，适应选课走班这一“新鲜”的教学组织形式，无疑是一项从心理到能力的巨大挑战。有鉴于此，本文旨在对选课走班背景下教师教学各方面的转变要求进行剖析，并寻求应对策略，以期能为教师更好地适应选课走班教学提供借鉴和思考。
一、选课走班背景下教师教学的转变
选课走班从20世纪80年代开始在我国出现，虽然并非新事物，但随着新一轮考试制度的改革，它被赋予新的内涵与价值，暗含了教育教学发展和学生个性发展的时代需求，契合了普通高中教学组织形式未来发展的新特点，进而倒逼教师教学发生改变。
（一）教师角色的转变
选课走班背景下，教师将不得不与具有多种背景、需要、期望、动机和志向的学生建立关系。这就意味着教师要针对不同学生的不同需求扮演不同的角色，概括来说，包括以下几种角色要求。
1.学科教学者固然重要，学科教育者更要体现
学科教学是教学历史上最古老、适用范围最为广泛的教学类型。发展至今天，不仅关于学科教学自身的价值功能、性质特点、组织结构、实施途径、评价策略等都为教师所熟知并为公众所认可，同时也形成了一个多环节紧紧相扣、多要素紧密配合的运作机制。可以说，学科教学在人们的认知中是成熟、成功且可以信赖的。久而久之，教师成了学科教学者的代言人。在漫长的“学而优则仕”观念影响下，学校、教师、学生、家长皆将分数看作是学科教学与学科学习成就高低的风向标，教师也逐渐淡忘了教学所具有的教育性，其教学仅仅是为了让学生获得高分，但却忽视了“育”学生的“初心”。而正是因为认识了现行教育的弊端以及考试制度对学校教育的重要影响，高考制度一直致力于转变以分数、升学论学生的发展倾向，力图引导教师教学的转变。新高考政策的不分文理科、学生自主选科，可谓是颠覆性的转变。这一转变从理念到实践皆要求教师在教学中不能仅仅灌输知识，而是要以学生的兴趣为前提、以学生的发展水平为出发点，通过教学促进学生的优势发展，帮助学生彰显自身的生命价值。这一要求意味着教师不仅要根据学科发展学生的认识属性，更为重要的是，在学科教学中还要兼顾学生的德育、美育等。也即是说，教师要从一个“单纯”的学科教学者走向融各种职责于一身的学科教育者。
2.学习指导者天经地义，全面管理者崭新要求
教师是学生学习的指导者，这被人们视为天经地义的事情。而在选课走班背景下，学生的学习发生了较大的转变，这对教师的指导工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教学的境况下学生只需做好选择文科还是理科的准备，其课程、教学、学习都有固定的“轨迹”可寻，选课走班背景下的学生不得不在提前做好人生规划、职业生涯规划以及高中学习生活规划的基础上，慎重作出选科的决定，这对于身心发展并不完全健全的高中学生来说，是难以做到完全清晰与笃定的。其次，在学生选科之后，便开始了没有班主任、没有三年朝夕相处的同班同学的日子，“一人一表”的生活状态倒逼着学生在学习与生活中学会自主、主动起来，但这对习惯于“被安排”的学生来说压力很大，他们极有可能会处于充满失落感、无力感、盲目感的恐慌当中。为此，大多数试行学校所认可的方法是建立学生导师制，来指导
学生适应学习上的转变。在内容上，一位导师负责十几名同学的选课、学习、生活、管理、评价、德育等方面工作。学生导师从集合型的办公室中走出来，以学科教室为办公室，在与学生沟通方式上，也体现出全面、方便、快捷的特征，不论是QQ群、微信群还是其他网络平台都成为导师与学生间作业布置、解答疑难、生活交流的重要媒介。很明显，选课走班背景下的教师角色将会更加饱满，而以往仅仅作为学生的学习指导者已远远不够，学生学校生活的全面管理者则是崭新的要求。
3.课程执行者名正言顺，课程建设者尤为关键
选课走班制的实施，让学生除了拥有选择纳入高考总成绩的学科科目的权利外，还获得了根据自身兴趣、爱好与特长选择其他选修课的机会。但这有一个前提性条件，即学校应该“开好课”，这样学生才能“选好课”。因此，一方面大部分试行学校并没有将眼光仅仅停留在“高考科目”的课程发展上，而是通过建设丰富多样的课程资源来满足学生选课的需要，同时推动学校走上特色化发展道路。另一方面，实施新高考后，报考相同专业的学生，所选考的科目可以是不尽相同的。在这种情况下，学生成绩就不能像现在一样将各个科目的高考成绩直接相加，部分地区采取将学生高考成绩进行换算的做法：首先将考生的成绩按照实际得分进行排队，然后划定百分比，如前1%得满分等，如此做法，学生的高考总成绩就会决定于学生在群体中的位次。这样一来，学生的高考成绩就会呈现出扁平化、区分度不高的情况，而此时如果学生的高考成绩相同，部分高校的录取就会根据学生的相关选修课成绩以及综合素质评价进行定夺。以上两方面的现实要求均使学校不得不重视课程的开发与建设，学校的课程建设最为合适的人选则是教师，学生的发展、学校教学质量的提升，都使教师已经不能仅仅作为既有课程的执行者，还必须承担起学校课程建设者的重任。
（二）教师结构的变化
1.从静态安排到动态生成，体现随机性
在选课走班背景下，教师的安排要根据学生的选课情况决定，学生的选课是动态的，教师的安排也会体现随机性，但这会产生一定“隐患”。比如，会导致部分学科教师比较紧缺，有些学科教师则比较富余的情况。这在物理学科体现较为明显。众所周知，物理跨越很多自然学科，它不仅能解答很多生活中的问题，而且对提高人们的逻辑思维能力、观察实验能力、建模能力、计算能力、动手能力都大有益处。但是，物理学科难度较大，在文理分科时，物理就是让不少学生“头疼”的科目，一旦可以自由选择，很多同学会青睐于难度较小、易得高分的科目，很多地方已经出现了严重的高考“弃物理”现象。如2017年浙江省高考有29.13万考生，但是选考物理的只有8万人。在上海，实行新高考改革的第一年，选择物理科目的考生也仅占总人数的30%。这样一来，物理教师相对于其他科目的教师来说，很可能面临较少人选择甚至是没人选择的窘境；无独有偶，地理对学生的空间想象能力、计算能力、逻辑思维能力要求也较高，也是让众多文科生“犯难”的科目，学生拥有选择权后，地理科目很有可能落入跟物理学科一样的境地。一言以蔽之，在动态的选课走班面前，既定性的教师结构已不适应现实需求，走向随机性的“按需分配”是必然路径。
2.经验型教师“火热”，新手型教师被“冷落”，体现等级性
在不少实施选课走班教学的地区，学生不仅具备自选科目的权利，还有选择教师的权利。习惯了“被分配”的学生和家长们，一旦拥有这种权利，他们的第一反应则是选择教龄较长、年纪较长的经验型教师，访谈中发现，他们认为这样就能保障孩子“得高分”。这导致经验型教师变得异常“火热”，而部分新手型教师不论其教学能力如何，都有可能被冷落。不仅如此，部分实施分层教学的学校，将选考某一科目的学生，分成A、B、C三层进行教学，而任教于A层教学班的教师往往是历届高考尖子班的教师，也即经验型的教师，而处于C 层的往往是比较年轻的新手型教师，这样很容易致使这些教师产生自己“不被重视，技不如人”的心理。久而久之，教师结构的等级性会越来越明显。除此之外，还有一种教师结构
的变化情况需要我们特别注意。新高考政策中规定，让学生自主选择选考科目以及选修科目，这样改革是为了促进学生更好地发展。但由于参加学业水平考试的科目最终的成绩将会以“合格”“不合格”“等级”的形式出现，而囿于综合素质评价结果难以量化，只是高考录取的参考等症结，学生会将更多甚至于全部的精力放到选考科目上。学考科目，尤其是音乐、美术、社会实践等科目成为学生心目中的“副科”，而这些科目的教师，也无疑会被冷落。
3.从“孤独的教学者”到“合作的指导者”，体现团队性
目前的选课走班教学大致有如下几种形式：全员全科走班、选考科目走班、走班不分层、走班且分层等。以最后一种为例，如教某学科A层的教师有三人，B层有四人，C层有四人。针对这三个层次的学生，教师在课前不仅要做到备教学内容，更为重要的是要备学生，不仅要设法满足不同层次学生多样化的需求，还要避免学生产生被歧视的心理，如有调查表明，在218名C层学生中，有30.28%的同学认为，只要自己学习努力，分在哪个层无所谓，但是仍有45.88%的学生认为，老师对自己是有歧视看法的，他们认为C层就是被抛弃的。针对这种情况，不少学校采取学校教师集体备课的方式来平衡不同层级学生的教学内容和教学方式。首先，根据各门课程标准制订基本的教学目标与内容，这是三个层次学生都应该达到和掌握的；其次，各层次的教师针对不同教学班学生的情况进行二次备课，分层教学实行“同教材、同时间、异要求”，这样一来，学校能够从整体上把握走班学生的学习与发展情况，集教师团队智慧，为学生的选课、学校课程、教学、管理、评价等“出谋划策”，也能够让教师们尤其是新手型教师迅速成长，并倒逼部分教师从“孤独的教学者”逐步走向“合作的指导者”。
（三）教学文化的转变
教学文化是教学组织形式发展的软环境，教学组织形式转变了，教学文化必然要发生相应的转变，这样才能适应新的教学组织形式要求。
1.知识传输难以否定，彰显对话更为迫切
传授知识是教师的神圣职责，是学校教育的基本功能。尽管近些年来，不少学者对教师“以知识为本”的做法进行了猛烈的抨击，提出“授之以鱼不如授之以渔”的教学主张，即传授知识不如教会学生学习，“应当承认‘掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小’，但是必须清楚的是，学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的，那么即便再强调学会学习是首要的，也不可能真正学会学习”。知识之于人（尤其学生个体）的发展，就如同经济之于社会发展一样，是基础、是中心，是水之源、木之本。知识传授不能被轻视，但教师要注意知识传授的方法，避免将课堂教学完全变为枯燥无味的硬性知识灌输的现象出现。在此前提下，选课走班的出发点和落脚点都是在了解学生兴趣特长的基础上，充分发展学生的优势学科，教会学生学习的方法和策略，促进学生的全面发展。这样一来，教师必须要做到充分了解学生，对学生的发展需求了然于心。而对话是了解一个人最为关键的渠道。因此，教师必须在教学中发挥对话精神，通过与学生的深入对话，了解学生不同阶段关于学习、关于生活、关于未来的真实想法，这样才能做到因材施教，这样背景下“一生一表”的意义才能得到充分发挥与凸显。
2.教的“课堂”名正言顺，学的“课堂”不容忽视
学生根据自己的职业生涯规划乃至人生规划选择纳入高考的科目，这种形式比固定文理科教学先进在它能更好地满足学生的发展需求。但是有一点却不容忽视，它需要学生充分发挥自主性，不仅要自主选科，还要在没有固定班主任、固定同桌的情况下，进行自主学习与生活，而对于大部分从小就习惯于各方面被安排好的学生来说，这无疑是个巨大的挑战。但是，新高考已经来了，选课走班也以难以阻挡之势进入高中学校，学生们没有选择，只能在理念上接受它，在行动中拥抱它，并发挥其最大价值。虽然学生没有选择，但教师的教学文化却有选择。如何有效地在教学中帮助学生发挥自主性，养成主动学习的习惯绝不能是“说说而已”。
首先，教师要思考如何在课堂教学中充分发挥“一生一表”的作用，深入钻研，根据学生发展的层次制订针对性的教学方案和辅导方案。其次，要考虑如何传授学生自主学习的方法，帮助学生快速地进入走班教学的情境与氛围，适应走班教学“动”起来的节奏，让学生学会学习。概而言之，教是为了促进学生更好地学，教师要做到有意识地转变课堂教学的逻辑，从过多地关注“教”的逻辑转变为重视并体现“学”的逻辑，使课堂成为教与学的“统一体”。
二、选课走班背景下教师教学转变的应对
上文论述了在选课走班背景下教师角色、教师结构以及教学文化诸方面产生的变化，这些变化虽指向于教师，但却是综合因素作用的结果。因此，可以从学校、教师、学生三个方面来寻求应对策略。
（一）学校层面：创设条件，提供教师教学制度支持
学校是选课走班的“总设计师”，教师的工作更多的是将这种理念和机制落实到课堂教学中。因此，为使教师能更好地适应这种转变，学校要积极创设条件，提供完善的硬件支持。
1.加强课程建设顶层设计，创设科学的选课走班机制
课程是学校教育教学的“发动机”，多样、优质的课程是学生进行选课走班的重要前提与基础，也是教师应对选课走班教学的关键媒介和条件。有鉴于此，首先，学校要加强课程资源开发与建设的顶层设计。不仅要实现国家课程校本化，还要对学校课程发展的文化之根和学生发展的现实基础进行全面梳理，对学校的育人目标与核心教育理念进行准确定位，进而对课程资源开发与建设各层次、各环节、各要素进行统筹规划。这样不仅能为教师参与课程建设提供方向和思路，有助于教师在进行课程建设时有目标、有抓手。最为关键的是，能够实现让学生真正根据自己的发展方向，在有针对性的学校“课程超市”中挑选自己喜爱的、适合自己的科目，这样才能有效辅助教师的因材施教工作。其次，创设科学的选课走班机制。一方面，学校要健全导师制，帮助导师明确自己的岗位责任，了解自己的工作内容与要求，在负责学生发展的同时也能不断地完善并提升自己作为导师的责任感与使命感。另一方面，构建合理的选课、分班、教学、评价、管理等机制，使教师的教学“有章可循、有法可依”，使导师工作更科学、更有效率。
2.健全教师培训机制，实行教师动态、交叉分层任教制度
选课走班教学对大多数学校、教师来说毕竟是“新事物”，教师要摒弃习惯多年的教学组织形式而去适应新的教学方式不是一件易事，它需要从理念到实践的全面转变。因此，学校要寻求有效策略，帮助教师实现观念的转变与技能的提升。首先，建立健全针对性的教师培训机制。具体包括三个方面。其一，要体现“以师为本”的培训理念，重视教师作为培训行为主体的价值和意义，体现尊重教师、理解教师、激励教师、发展教师的理念和要求。其二，促进教师专业发展，以教师适应、掌握选课走班教学理念与实践要求为培训目标。其三，实行层级型的教师培训制度，就教育行政部门来说，可采取教学新秀、骨干教师、学科带头人、走班名师、走班名校长、特级教师、教育专家组成的培训团体，以确保能使教师从理论到实践层面更好地理解选课走班，明确选课走班的价值意蕴与落实要求；从学校层面来说，应建立健全教师合作机制，包括集体备课、定期交流走班教学经验、分享团队智慧等，使学校的选课走班始终处于团队化、交流型与透明化的发展路径之中。其次，实行教师动态、交叉任教策略。主要包括：其一，在教师分配上，教A层学生的教师要同时兼顾B层或者C层学生的教学；其二，注意经验型教师与新手型教师在教学中的合理搭配。
3.完善教师评价机制，创新学生管理办法
“教育评价体系是教育教学转变的核心要素，只有评价方式变革了，教学内容和教学手段才能彻底的变革。”因此，只有建立完善的、针对选课走班教学机制的教师评价制度，才能促进教师真正实现教学组织形式的转变。具体应做到三个方面。首先，完善教师评价理念，突出评价激励功能。转变将教师评价指标的建设过多地根据学生的考试分数、教师出勤、坐班、
教学事故、作业量、公开课次数等内容，而是更多地根据实施选课走班后，教师的教学行为与选课走班精神、要求的契合度上；将具体的关注点放在教师的育人理念、教学方式、教研能力以及专业技能等选课走班亟需的内容层面上。其次，在教师评价主体上，建设多元评价主体结构，不仅包括教师自己，还包括同伴、学生、家长等相关选课走班教学利益群体；在评价方法上，根据选课走班的特征，建构有针对性的评价方法，尤其是将质性与量化进行很好的结合。最后，创新学生管理办法。一方面，学校要建设选课走班学生日常学习、作业、生活、德育等管理规章；另一方面，还应制订《学生课程手册》《学生选科指南》《学分认定办法》《综合素质评价标准》等文件，帮助学生更好地选科，科学规划学习进程，以帮助教师更好地展开导师工作以及日常教学工作。
（二）教师层面：完善自身，积极践行选课走班教学机制
于教师自身而言，不仅要以饱满的热情悦纳选课走班教学，还要能有意识地实现自我发展、自我提升，积极有效地践行选课走班教学。
1.正确认识选课走班价值，配合学校推进教学组织形式改革
诸多次的高考改革、课程改革收效甚微的最为关键原因是，没有更多地将教师考虑进去。而教师“不作为”或者“小作为”的主要原因是没有从观念上接受改革，所以实践中的行为也就难以跟上改革的要求和节奏。有鉴于此，为贯彻落实考试制度改革的措施，推动选课走班教学的纵深化发展，教师必须先完善自身。首先，教师要正确认识选课走班教学的价值意蕴。只有明确选课走班教学的重要意义、实践机制、对教师教学的要求等，教师才能有针对性地进行教学内容与方式的积极调整，才能给学生选科与走班以科学的意见和建议，也才能更好地开展与学生和教师的合作、沟通、交流以及自身的教学工作。其次，配合学校教学组织形式改革。主要包含：其一，配合学校的课程建设工作，包括了解课程建设的基本原则与要求、基本方法、具体机制等；其二，配合学校的教师、学生等方面的管理工作，突出表现在做好导师及担负学生的德育、社会实践等工作；其三，配合学校的教学工作，这不仅包括选课走班教学理念的贯彻、教学内容的设定、教学方法的选择、教学评价的展开以及教学目标的达成等，还包含积极配合学校的教师培训、学生选课指导工作、导师制的建设与完善等。
2.提升个人专业技能与素养，培养合作精神与能力
教师教学专业技能, 指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式与能力。在教师教学专业技能中，最为核心的部分是学科教学技能，而学科教学技能的高效能运作还必须辅之以较娴熟的课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能以及人际交流技能, 它们构成了一个较为完整的教师专业核心技能系统。因此，在选课走班教学过程中，教师应该做到以下三方面。首先，通过专业培训、听课、实地调研、自我钻研等各种方式提升自己的学科教学技能。其次，还要从一个单纯的学科教学者走向一个全面性学科教育者，要能融会贯通教育教学的各方面知识与技能，做一个与选课走班教学要求相符合的“全面发展”的教师。最后，培养自己的合作精神与能力。经验型教师们要主动分享自己的教学经验，帮助新手型教师快速成长；而新手型教师们也要积极参与学校组织的校本研修、名师课堂、地区交流、国际交流等活动，虚心接受前辈们给出的意见和建议，并有意识地培养自己在团队中有效交流与交往的能力，做一个有团体观念、团体协作能力的发展型教师。
3.彰显学生生命价值，实现“教”与“学”的统一
彰显学生的生命价值是素质教育的内在旨意，但素质教育推行这么些年来，对学生生命价值的关注虽然有所改观，但力度还不够。最为主要的原因是，考试制度改革并没有跟上素质教育的步伐，考试依旧是固定的科目、既定的分数排序。学生很难拥有自主选择权，而社会也多以“状元”、升学率、分数等，来评价学生、评价教师、评判学校，以至于学生的发展总是以片面追求分数、以应试为前提条件的。教师在教学中能发挥的空间微乎其微，对学生生
命价值的关注也难以做到全面。所以，才会有“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”的说法。也正是因为意识到了这一点，才有了上文所论述到的，新一轮的考试招生制度通过给予学生发展方向的选择权，促使学校推行选课走班教学来激发学生生命价值的改革策略。因此，教师在教学中应该做到以下三个方面。首先，以学生的生命为起点和基点，以在社会生活中存在着的真实、具体的人为教学根本。其次，确立全面、完整的生命教育价值观，不仅要认识到生命的自然属性，也要看到生命的社会属性。再次，学生的发展是独特性与多样性的结合，在教学中教师要进行科学化的全面教育，避免走学科知识一元化与绝对化的老路。同时，还应教会学生自我学习与发展的方法，突出全面和完整的生命关怀。（三）学生层面：快速进入走班情境，积极配合教师教学
1.积极配合学校选课走班制度，慎重选科
学生选择纳入高考的科目，关乎高中三年的学习与生活，关乎与教师的合作，关乎自己大学所学习的专业以及高校毕业后的职业选择，因此，学生在选科时应做到以下两方面。首先，基于兴趣进行科目选择。学生要对自己的兴趣与爱好有理性的认识，所选择的一定是自己乐在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否则会频繁出现学习一阶段后发现自己并不喜欢该科目而导致的学习兴趣降低、学习积极性不高、学习效果不佳而改科的情况。这样不仅浪费时间与精力，还会打乱自己的学习计划与教师的教学计划。最为关键的是，学校难以做到给每位学生很多次重新选择的机会。故而，学生要在对自己的优势学科以及未来的职业生涯了解与规划的基础上，“负责任”地进行选科。其次，基于招生要求的科目选择。上文已经论述到，对于不少学生来说，物理学科的学习难度较大，很多人选科时有意识地避开了物理，产生了选考“弃物理”现象。但是诸如复旦大学等高校对先行试点选课走班教学的省市提出了专业（类）考试科目要求，如核工程与核技术专业必须要选考物理，数学类专业必须要选考物理、化学，历史学类专业必须要选考历史、政治、地理等。因此，学生一定要对自己将要报考的学校与专业对选考科目的要求有比较清晰、全面的了解，并在此基础上谨慎选科。
2.加强与导师的沟通与交流，有效自主学习
行政班取消后，班主任角色已经不存在了，学生的学习、生活等方面的事情都由导师负责。在试行选课走班教学的地区，大部分地区的做法是一个导师负责十几位学生，导师负责的范围包括学生的选课、学习情况、作业辅导、心理辅导、校内外活动等，不仅如此，每位导师还有自己的教学任务。因此，即便是实行导师制，每位导师的工作量也较大，大部分时候处于非常忙碌的状态，难以及时、有效地顾及每位学生的发展状况。这时候，学生就应努力做到以下三个方面。首先，充分发挥自己的主动性，强化人际交往能力，在遇到生活、心理、学业上的问题时，能积极与导师沟通和交流，寻求解决策略，以及时调整自己的状态。其次，学生要在导师以及学科教师的引导下，提升自主学习的意识与能力，寻找适合自己的有效学习方法，提高自主学习的水平与效率。再次，提升合作意识与合作能力。这包括与导师在学习与生活上的合作、与学科教师课上与课下的合作、与走班同学的合作，并要在合作中准确定位自己、认识他人，不断地进行补缺补差、优势互补，实现选课走班教学对自我发展的重要价值和意义。
高中物理教师个人总结 一、政治思想与师德表现 过去的一个学期里，我能认真参加政治、业务学习。拥护党的方针政策，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，严格遵守《中小学教师职业道德规范》的要求，遵守学校的各项规章制度。我尊敬领导，团结同事，以一名人民教师的要求来规范自己的言行。平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，配合学科教研组搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。 二、本人对教育教学工作的认识 1、教师要正确处理好教书与育人的关系，培养学生健全的人格和高雅的品位，从而真正实现教书育人的根本目的。 2、教师要正确处理好传授知识与培养能力的关系。物理课堂教学中，教师要把提高每位学生的各方面素质作为最终目标，重视能力的培养。着重培养学生的理解记忆能力、观察思考能力、综合概括能力、自学能力、分析与解决问题能力、辨别是非能力、创新思维能力等。
3、教师要引导学生积极参与教学活动，提高学习物理的浓厚兴趣。教师在教学中适时、充分地引导学生参与教学活动，有利于提高学生学习物理的浓厚兴趣。此法突出了学生的主体地位，使课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生共同参与的“群言堂”，既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维，又培养了学生的各种能力。 4、教师要将竞争机制引入课堂，培养学生健康的竞争心理。当今的时代是竞争的时代，要适应社会的发展，学生就需要有健康的竞争心理。在课堂上也采用了“竞赛法”进行教学。在备课时出好竞赛试题，题型包括基础必答、能力提高、智慧风险等。课堂上采用分组竞赛、分别记分、现场亮分的办法，最后加分排出名次，老师总结。此法吸引了学生的注意力，促使学生进入到积极投入的状态，提高了学生的竞争意识，培养了学生健康的竞争心理。 5、教师要创设问题情境，引发学生想象、联想，发展学生思维，提高学生的综合素质。为开阔学生的视野，激活学生的想象力、创造力，教师必须创设各种有利于开拓学生思维的教学情境。 三、本人在教育教学中所做的具体工作
高一地理教学工作反思 课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。 一、经验总结 1.重视并且加强集体备课，交流的过程中解决问题，提高自己。 一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人智慧采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些知识错误，通过集体备课，取长补短，可以互相补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保证。 2.转变自己的角色，让学生“主导”课堂 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛，形成一个广阔的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与探索。 3.欣赏学生、适时的赞扬学生 “为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏
高中物理教学工作总结 2009-02-02 13:55 本年度本人担任高中物理教学工作。在这一年中，本人针对所教班级的实际情况,取了一系列措施，使高中的物理成绩有了较大的进步，具体做法如下： 具体做法 1、针对高中的具体情况，制定了一系列的补差方案：物理成绩不是很好，尤其是基础教差，学生反应慢，作业大部分相互抄袭。针对这种情况，本人采取了“低起点，低难度，注重基础”的教学方针，对学生的问题尽量作到耐心、细致，不厌其烦地反复讲解，直到学生弄懂为 止。 2、对学生的作业作到全批全改，对学生作业中出现的普遍问题集体评讲，对学生作业中出现的个别问题，单独找个别学生辅导，对学生中出现的不交作业现象和抄袭现象坚决制止，做好学生的思想工作，屡教不改的给予适当的处罚。 3、课前反复研究考纲，对考纲中的知识点做到心中有数，对学生忽略的问题加以强调，对考纲中的重点考点反复讲解，反复练习，让学生对考纲中的每一个考点都熟练。 4、查阅大量教学杂志，对各地的新信息、新题型及时反馈给学生，并把较好的资料，较好的新题、信息题复印出来，张贴出来，让学生及时了解高考的新动向，有针对性的复习。 5、对学生复习中的重点、难点反复练习，特别是实验题，学生尤其头疼，对实验原理、实验中的注意事项、实验的误差等不清楚，更谈不上将实验原理进行转换，进行实验的设计。针对这些问题，除了仔细给学生讲解实验的原理等，还让学生对实验的设计反复训练，反复体会，让学生逐步克服心理障碍，掌握实验题的基本解法。并且用多媒体形象演示各种实验，使学生更进一步掌握了实验题的做法。 6、针对当前高考的特点。在注重基础考查的同时，特别注重能力的考察。在平时的教学工作中，特别注重能力的培养。让学生从繁重的作业中解脱出来。 具体做法: 1、针对学生的特点。该班原先物理成绩较差，基础博弱，差生较多。根据这一特点，采取抓两头的做法，让尖子学生吃的好，吃的饱。在平时的教学工作，让他们在完成全班必须完成的作业外，适当补充一些难度教大的习题，以便提高学生的能力，让他们在以后的竟赛中有所收获。对学习比较困难的学生，特别是捐助生、特批生，让他们根据自己的实际情况，重在双基的落实，但是决不能抄袭。 2、充分阅读教材，熟习物理新大纲，备好每堂课。在教学中把握难度，在教学中贯彻“低起点，低难度，逐步到位的”教学思想。 3、学习习惯，物理能力的培养始终是物理教学的重点。在平常的工作中，注重听课要求学生必须认真听讲，作好笔记。完成作业必须独立认真，不准抄袭。作业批改后，必须认真纠正，并对典型问题作好记载。能力的培养是长期教学的过程的结果。在平时的教学过程特别注重逻辑思维能力，空间想象能力，发散思维能力的培养。 经过以上的工作，有部分学生由厌学到喜欢，两个班的物理成绩有了较大的提高。
高中地理教学反思 篇一 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、认真分析学生情况，注意因材施教 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。
6、7、9、10班是普通班，学生复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学习，营造积极向上的学习氛围。 二、虚心请教，认真领悟，不断进步。 我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。 三、顺应教育教学改革趋势，认真学习多媒体技术，并用之于课堂。 面对教育形势随着时代改革的不断进步，教师必须要不断学习，加强自身素质的培养提高。为顺应学校教学改革的要求，我认真学习有关的电脑知识和多媒体技术，认真找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面准确的讲授
教育资料：_________新入职教师个人教学工作总结 姓名：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
新入职教师个人教学工作总结 作为一名本学期刚来的教师，我在对学校环境完全陌生和经验不足的情况下，带着校领导的信任和家长的期待投入教学工作，深感惭愧!回顾这四个月来的工作，应该是收获和遗憾并存。从一名学生转变成了一名教师，角色转变的同时，性质也发生了变化。起初，我也曾为这种转变茫然过，但现实容不得我长时间的不适应。不可否认，在这个过程中有过太多的失败，也有过很多的埋怨，但更多的我想是收获了属于自己的那份心得。 一、在教学教研方面： 一勤学好问，虚心请教老师，学习他们身上的优点，克服自己的缺点，征求他们的意见，改进自己的工作。 作为新教师在教学上肯定存在很多的不足，基本功不扎实，上课随意性比较大，经验缺乏，因此有很多的地方需要学习，而勤学，好问应该是一条不错的捷径。在此我非常感谢六年级语文组的有经验的教师，他们在我的讲授过程中给予了很多的帮助。讲课思路或者是教学过程中出现的疑难问题，他们总是给予我认真地指导。从他们的教导中我学到了很多优秀的教学方法，也学会了很多处理应急问题的方式。通过几次听课后也确实受益匪浅，更加明确授课思路，目的清晰，条理清楚。总之自己首先必须做好的就是要在平时不断学习来增强教学技能，提高课堂教学容量，使自己的讲述更清晰明了，让自己尽快成长。 二、一定要认真备课，努力上好每一堂课 工作以来才深感站上讲台不难，但站好讲台不容易。特别是在听了几位老师的课之后，发现自己的备课确实存在很多的漏洞，很多地方都 第 2 页共 6 页
分层走班制教学”模式构建 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学,就就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力与兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。就是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上就是一种运动式的、大范围的分层,它的特点就是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识,总就是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动就是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果 (1)个别差异与因材施教理论 个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异就是客观存在的,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正就是实现她的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平,二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学就是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要
高中物理个人教学工作总结 高中物理个人教学工作总结（精选5篇） 高中物理个人教学工作总结1 开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 二、学生现状分析 学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标。 3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
新教师个人教学工作总结 作为一名本学期刚来的教师，我在对学校环境完全陌生和经验不足的情况下，带着校领导的信任和家长的期待投入教学工作，深感惭愧！回顾这四个月来的工作，应该是收获和遗憾并存。从一名学生转变成了一名教师，角色转变的同时，性质也发生了变化。起初，我也曾为这种转变茫然过，但现实容不得我长时间的不适应。不可否认，在这个过程中有过太多的失败，也有过很多的埋怨，但更多的我想是收获了属于自己的那份心得。 在教学教研方面： 一勤学好问，虚心请教老师，学习他们身上的优点，克服自己的缺点，征求他们的意见，改进自己的工作。 作为新教师在教学上肯定存在很多的不足，基本功不扎实，上课随意性比较大，经验缺乏，因此有很多的地方需要学习，而勤学，好问应该是一条不错的捷径。在此我非常感谢六年级语文组的有经验的教师，他们在我的讲授过程中给予了很多的帮助。讲课思路或者是教学过程中出现的疑难问题，他们总是给予我认真地指导。从他们的教导中我学到了很多优秀的教学方法，也学会了很多处理应急问题的方式。通过几次听课后也确实受益匪浅，更加明确授课思路，目的清晰，条理清楚。总之自己首先必须做好的就是要在平时不
断学习来增强教学技能，提高课堂教学容量，使自己的讲述更清晰明了，让自己尽快成长。 二一定要认真备课，努力上好每一堂课 工作以来才深感站上讲台不难，但站好讲台不容易。特别是在听了几位老师的课之后，发现自己的备课确实存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。备课是上好一节课的前提，所以我对自己提出必须要按照教材和各班学生的实际情况认真备课。只有自己准备充分了，才有可能做到有的放矢。我所教的科目是语文，在学习一些比较枯燥乏味的文章时，可以考虑如何使得课堂变得丰富多彩，提高学生的积极性。适当穿插一些有趣故事的讲述，或加上一些音频等，使学生更好理解课文的同时，对这门课程也产生了兴趣。就像我们在学《皇帝的新装》时，组织了一次课本剧的表演，发现学生们的积极性比较高，在娱乐中更深入把握其中人物的个性特征，而且很多同学还建议老师多搞这样的活动，提升他们学习语文的兴趣。当然我的实践经验很少，一些东西想的也很肤浅，很多建设性的意见都是我们语文组集体备课的结晶。但我会在之后的教学过程中的不断摸索与虚心学习，缩小与优秀教师的差距。现在我还是得扎扎实实做自己的本职工作，研究透教材，认认真真给学生上课。 三认真批改作业。 学生交上来的作业，我绝大多数都会认真批改。这一点
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及内蒙古自治区的相关文件精神，全面落实高考改革目标从而推进高考改革的全面实施，真正促进学生个性化发展，经过公司前期的大量调研，结合本地区的实际，我们初步形成了普通高中学生选课走班实施方案（设想），仅供学校进行参考使用。 一、指导思想 选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及《自治区深化考试招生制度改革实施方案》为依据，针对学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长 时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步：完成学生对于科目选择的数据收集；第二步：根据学生第一次的科目选择， 对学校的客观条件（师资、教室等）进行部分调整。第三步：进行选
2．自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不代表可以替学生进行选择。 3．遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校要对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考” 、“选考”，“学考”重视首考，“选考” 两次均重视。 4．科学发展原则。 学校在设置课程时，要科学合理。根据学校的实际，努力做到既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展，以适应未来社会的发展需要。 三、选课走班教学的实施 （一）选课、走班教学的时间、学科 学校要为每个学生提供2次选课机会，分别在高一第一学期、高 一第二学期结束前的适当时机，组织学生选课。
物理新教师教学心得 高一物理从知识体系到学习方法都与高中物理有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。了解高一物理学习中存在以下几个难点： 1、大量的概念。如：力、加速度、牛顿定律等。 2、教学的难度加大。主要表现在教学逻辑关系的复杂化、图像的运用等。 3、空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。 4、概念和规律较高中更具复杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与加速度等 那么，如何克服这些难点呢？ 首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第一定律和牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时较注重对条件的判断与分析，不只是套公式。最后，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。 物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，所以我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究，而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，是极为不利的。物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。 一、在设计教法的同时设计学法 备课的实质，就是一种教法设计。所以从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上往往采取不同的形式，同时也要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习，才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。 二、在实施教法之中教授学法 学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响，教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求我们在课堂上一方面要向学生传授知识，另方面就要考虑如何教给学习的方法。 1）、教学生学会听课。 对于一个学生来说，听课是他学习的中心环节。学生获取各门知识，主要通过教师的课堂讲授这一形式。所以会不会听课，对于学生学习成绩的优劣，有着极其重要的作用。我们的高中学生自上小学以来，虽然已经听了八、九年老师的讲课，然而究竟如何听好老师的讲课、如何听好某一科、某个老师的讲课，却是一个很少有人问津的问题。至于高中物理课堂教学有哪些特点、某个物理教师的讲课又有什么特点、学生应如何抓住其特点适应他的教学，听好他的讲课，就更少有人研究了。通常我们强调学生在课堂上要专心听讲，遵守纪律。但我却常时常发现，有这样一些学生，脑子正常、智力不错，遵守纪律、专心听讲，但就是学习成绩上不去，每每提问，则一问三不知。仔细推敲，究其原因，就是不会听课，抓不住老师讲课的要领。所以作为一名高中物理教师，必须在自己的课堂教学中，在适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述：①高中物理学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同。②高中物理中力、光、热、电四大部分各有哪些不同。③高中物理各种类型教材，在讲授方法上各有哪些特点。④自己讲物理课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。 （2）教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。 在物理课堂上，教师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是按照教材的系统，依据人们认识的客观规律而展开的，所以要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，
高三地理教学反思 林泽敏 地理学科复习备考的难点：一是地图记忆困难，尤其是初中地图知识严重缺乏的学生，我们学生的初中地理基础几乎是空白，没有看图习惯或者看到图就厌倦的学生，到了高中重新复习区域地理是对“图”有感觉的很少。二是理论应用，这个学生指的可能主要是自然地理，地理学科强调“原理、规则、定理、规律的套用”，很多学生缺少的是对于原理、规则、定理、规律的真正透彻理解。第三，综合题总是很难答得全面，这位学生归结为练习少，文字表述能力只有通过长时间的规范训练才能提高。 本人本学期担任高三年级的地理教学工作，反思这两个多月来的地理教学，本人注重以下几个方面的教学： 一．认真研讨考纲 作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，研究近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。 二．立足课本，夯实双基 分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课
本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。 三．重视图表教学 图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。 四．优化练习，提高练习的针对性 知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。 高三地理教学反思
新教师个人工作总结 篇一：2012新入职教师个人工作总结 2012新入职教师个人工作总结 作为一名本学期刚来的教师，我在对学校环境完全陌生和经 验不足的情况下，带着校领导的信任和家长的期待投入教学工作。回顾这四个月来的工作，应该是收获和不足并存。做为一名教师 个人角色的转变需要过程，但究其根源还是性质发生了变化。起初，我也曾为这种转变手足无措，但现实容不得我长时间的适应，从教学任务到教务工作，都基本上完成了领导交付的各项工作。 不可否认，在这个过程中有过太多的不足，也有过埋怨，但更多 的我想是收获。 在教学方面： 一、勤学好问，虚心请教老师，学习他们身上的优点，克服 自己的缺点，征求他们的意见，改进自己的工作。 作为新教师在教学上肯定存在很多的不足，基本功不扎实， 上课随意性比较大，经验缺乏，因此有很多的地方需要学习，而 勤学，好问应该是一条不错的捷径。在此我非常感谢德育组的教师，他们在我的讲授过程中给予了很多的帮助。讲课思路或者是 教学过程中出现的疑难问题，他们总是给予我认真地指导。从他 们的教导中我学到了很多优秀的教学方法，也学会了很多处理应 急问题的方式。通过几次听课后也确实受益匪浅，更加明确授课
思路，目的清晰，条理清楚。总之自己首先必须做好的就是要在 平时不断学习来增强教学技能，提高课堂教学容量，使自己的讲 述更清晰明了，让自己尽快成长。 二、认真备课，努力上好每一堂课 工作以来才深感站上讲台不难，但站好讲台不容易。特别是 在听了几位老师的课之后，发现自己的备课确实存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。备课是上好一节课的前提，所以我 对自己提出必须要按照教材和各班学生的实际情况认真备课。只 有自己准备充分了，才有可能做到有的放矢。我所教的科目是语文，在学习一些比较枯燥乏味的文章时，可以考虑如何使得课堂 变得丰富多彩，提高学生的积极性。适当穿插一些有趣故事的讲述，或加上一些音频等，使学生更好理解课文的同时，对这门课 程也产生了兴趣。就像我们在学《皇帝的新装》时，组织了一次课本剧的表演，发现学生们的积极性比较高，在娱乐中更深入把握 其中人物的个性特征，而且很多同学还建议老师多搞这样的活动，提升他们学习语文的兴趣。当然我的实践经验很少，一些东西想 的也很肤浅，很多建设性的意见都是我们语文组集体备课的结晶。但我会在之后的教学过程中的不断摸索与虚心学习，缩小与优秀 教师的差距。现在我还是得扎扎实实做自己的本职工作，研究透 教材，认认真真给学生上课。 三、认真批改作业。 学生交上来的作业，我绝大多数都会认真批改。这一点我感
分层走班制教学方案（试验稿） 来源 课件w .5 Y K J.O M 4 分层走班制教学方案（试验稿） 一、指导思想 为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。 二、实施分层走班制教学的必要性 1．中学教学模式改革的必然需要 《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。 2．为满足我校学生发展的需要。 我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到
600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。 3．有利于课堂效率的提高 分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。 三、实施分层走班制教学的条件分析 （一）有利条件 1．师资条件的优势 我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。学校还有8名学科首席教师。教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。2．先进的教育设施 我校在2011年5月成为宜昌市市级示范高中。学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图
新修订高中阶段原创精品配套教材 高中地理教学反思精选3篇教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Three selected reflections on high school geography teaching 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高中地理教学反思精选3篇 教学反思促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。以下是3篇关于高中地理的教学反思，大家不妨多加参考。 高中地理教学反思一 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、认真分析学生情况，注意因材施教 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适
当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。 6、7、9、10班是普通班，学生来源复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学习，营造积极向上的学习氛围。 二、虚心请教，认真领悟，不断进步。 我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白
篇一：高三地理教学反思 高三地理教学反思 ――浅谈地理教学中的学科内综合 泉州七中陈文新 地理环境的整体性和人地关系的对立统一性，决定了地理知识之间存在着广泛的联系。因此，在地理教学中，进行综合的可能是无处不在，无时不有。关 键是广大师生要有综合的思想和意识。具体的方法和途径是多样的，现举例如下： 一、通过比较进行综合 比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。如：我国南、北方比较：秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。 二、从某个知识点向外发散进行综合 发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。如：新亚欧大陆桥 这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。防止太深太滥。教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。 三、以中心问题进行综合 宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。如：风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。 再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。 四、通过专题进行综合（含热点专题） 如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。如等值线专题知识网： 五、通过地图进行综合 如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。地图清晰明了，信息容量极大，其中可直接或间接研究的问题极其广泛。如等值线图，该图看似寥寥几笔，但其内涵极丰富，它可以是等高线、等压线、等降水量线、等盐度线、等震线或等太阳辐射量线等等。如果是等高线，可以研究地形、坡度、坡向、河流、气温、降水、气压、太阳辐射、植被、土地利用、工程建设、地质作用等等。同样，可以通过其它类型的等值线研究各自相关问题。 再如通过区域示意图，可以研究相关区域的地质、地貌、水文、植被、自然灾害、人文活动、环境问题等很多地理问题。因为区域地理的特征，总是同这个地区的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系着的。区域地理教学，必须注意用综合方法，抓住区域地理的特征，以及形成这些特征的主要条件的内在联系。 六、通过综合训练强化综合 功效。 篇二：2012高三地理教学反思
新教师教育教学经验总结 厦门外国语学校——雷石平 作为一名新教师，我先简单叙述自己第一个学期教学的真实情况没有任何的准备，就那样进入的班级，赢来了一批陌生的面孔。感觉自己昨天还是坐在下面听课的学生，如今却一下子成了给他们上课的老师，难免有点不适应。50多双眼睛盯着我，突然变得有点紧张。第一节课没有正式上课，而是模仿以前自己高中的老师的做法，对同学们进行自我介绍，说一说自己对数学的理解，然后对上课、课后作业说明了一些要求，接着当场选了课代表。最后让他们以书面的形式让大家写下了三部分内容，供自己对学生有个初步的了解。三部分内容，分别是：初中的学习情况简述，包括成绩上传的内容不擅长的内容；对数学学科的看法；对老师想说的。差不多第一节就过去了。 现在回想，当时第一节课有些勉强，感觉没有准备充分，在学生面前显得紧张，不够自信，以至于在展示一道计算题，跟他们强调计算的重要性时，自己却当场算错了。另外课堂缺少了与同学们的正面交流，在激励学生，启发学生对学习数学的热情与兴趣方面，做的有所欠缺。当然，自我感觉在第一节课以书面形式，让同学们写一写东西，非常的好。当时就看到一位同学对老师说的那个栏目中写到：这种书面的形式让我们写下一些东西，看上出您是一位很用心的老师，很喜欢。下一届的新生，在第一节课打算继续使用此形式，并且可以让他们同时做一道简单的数学题，用心理学知识，从答案、答题布局分析其性格，思维等信息，以便在高一的一开始阶段，发现一些孩子的优点，同时纠正一些不良习惯，并在纸上做相关记录，让学生自己
填写一些东西。在第一个学期结束后发给大家，再让他们写下第二学期的目标，收上来保存，第二学期快结束时发下去。 第二节课按备课组计划，给他们复习了一元二次不等式的相关知识。这一上，就暴露出了我这个新手的许多不足。整整一节课，不清不楚的讲了两三道题。上课过程中，听到洪逸航同学说：啊，又直接下一题。当时自我感觉也是为了讲题而讲题，没有进行更深入的分析(其实当时自己也根本不知怎样深入的分析)。下课铃声响之后，还拖堂了一两分钟结束后，结束后，何子隽同学说老师你写的黑板字，感觉很卡，跟电脑屏幕卡的感觉那样；郭欣乐同学说：老师要不下次直接用PPT打出这些内容吧。当时说真的有些尴尬。那一堂课是极其失败的一节课。不过很感谢那些同学指出了我的不足，促使我自己在今后进行磨炼。 一周之后，同学们似乎慢慢的适应了我的上课速度、上课风格等等。但自己在新授课方面，逻辑不清晰，导致同学们听起来可能费劲。后来就出现了中等偏上的学生上课进行自学。我曾经私底下问过几位上课进行自学的学生，他们回应说：上课听不懂，逻辑不清晰，自学反而学得懂。后来家长那边也反映，听孩子说我上课逻辑不清。当时压力也挺大的，能怎么办，只能暂时不管这些，慢慢去改正了。（此时突然想到叶校长以及我的指导老师吴铭辉老师说过的同样的一句话:新老师要先把知识点讲清楚，课堂逻辑清晰，这是最基本的要求。至于上课怎么样会幽默，怎么样深入浅出等等这些在后续可以再慢慢提升。
高中物理教师教育工作心得总结最新范文5篇 一般而言，每个学期末每位教师都应写出对这段时间自己的工作 总结，那么工作总结如何写呢?下面就是小编给大家带来的高中物理教 师教育工作心得总结最新范文5篇，希望能帮助到大家! 高二物理教师工作心得总结精选范文一 一年的教学工作已经过去，对我来说是反面而收获良多，我在各 方面有一定的工作压力，于是我调整心态，适用学校的一切。本学期 我担高一和二的物理教学工作，一年来，本人以学校及各组工作计划 为指导;以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学 成绩为中心，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，从而 提高自己的教学水平和思想觉悟，回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来。 一、教学工作 在教学工作中，我认真备课、上课、经常听老教师的课、和他们 一起评课，做好课后辅导工作，努力形成比较完整的知识结构，多挖 掘教材，多思索教法，多研究学生。平时上课严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水平和思 想觉悟，顺利的完成了教育教学任务。 备课深入细致，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教 学目标时，非常注意学生的实际情况。请教老教师，教案编写认真， 并不断归纳总结经验教训。在教学中注意抓住重点，突破难点，借助 多媒体完成教学任务。 在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时
了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 同时还加强学生良好学习习惯的培养： 1、独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师 讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不 可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要 条件。 2、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自 学能力的重要途径，能提出问题并设法解决。 3、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结 的良好学习习惯。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形 成知识网络。要指导学生课后及时归纳总结。 4、强调科学记忆，反对死记硬背。 现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背， 许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要 引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记 忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的 条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。 要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行 记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识 联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。 二、处理好个人与同事和学校的关系