寒风吹彻教案(苏教版高三选修) 教案教学设计
《寒风吹彻》教学设计
教学目标：
1．了解作者情思生发之源，体悟作者对自然和人生的独特体验。
2．披文入情，与作者和文本进行精神和艺术的对话，赏析作品意蕴，提高审美水平。
教学重点：品味语言，体悟情思。
教学难点：分析作者对生命的充满悲情的独特看法。
教学设想：
1．可以安排两个课时教学。课前一定要加强预习，考虑到我们学生的实际情况，建议将预习放在课内，让学生整体把握文章的脉络和要点。让学生预习中提出质疑的问题。
2．第一课时重点解决对本文思想意蕴的理解把握，尽量从不同角度发现作品意蕴。第二课时就本文的质朴而隽永的语言和时空交错环环相扣的写法进行赏析，提高学生分析语言的能力。同时可以对比分析本专题的其他文章，作适当拓展。
第一课时
步骤：
1．导入
著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。
2．检查预习情况，让学生简要说说本文的主要内容和自己的初步理解。
3．从分析文章题目作为教学的切入点，整体把握文章内容。
问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？
学生讨论交流后教师可进行总结：这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”两个字含
义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。
4．教师预设下列问题供学生讨论：
作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？
说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。”
5．深入探讨：
（1）对生命对人生的思考和体验是一个永恒的话题，我国古代诗文中都有类似的看法。请同学们联系学过的相关诗文的内容谈谈自己的理解。
（2）如何面对人生的苦难，进而思考苦难的意义？
（3）讨论解决学生质疑的各种问题（主要是指学生对原文中富含哲理性的句子的理解）。
6．小结
这是一篇极富张力（表现力和蕴含力）的散文，作者写自己在寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人和事，但它传递的内涵却是某种关于生命的抽象体验。文章反复在双重含义上使用“雪”、“冬天”和“寒冷”这些字眼，既是对真实情境的描绘，也蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲歌，还深沉的蕴涵着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望，这一曲生命苦难的悲歌，读之让人觉得震撼和回味，哀而不伤，富有张力。
7．作业：
以“拥抱苦难”为题写一篇500字左右的读书笔记。
第二课时
本文的语言非常丰富，第二课时可以按如下步骤进行：品读部分语段，分析作者对冬天、寒风、雪的丰富内涵，提倡学生多元理解。提倡学生质疑，共同研讨议论性的句子。分析总
结本文的前后照应环环相扣的写法。分析拓展，对比分析本专题的其他文章。
一、课文理解：让学生找出文中含义隽永的句子并自己分析交流。
（1）、我静坐在屋子里，火炉上烤着几片馍馍，一小碟咸菜放在炉旁的木凳上，屋里光线暗淡。
提示：这几句写出了我的生活境况是如此的贫穷与困窘，吃的是几片馍馍，就的是一小碟咸菜，生活用具是小木凳，住的是低矮的土屋。
（2）、雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了。比落雪更重要的事情开始降临到生活中。
提示：我已经习惯了自然界的冬天，一年年的来临，我已经习以为常了。我深深地感悟到，不仅自然界有冬季，每到冬季，万物凋零，大地萧杀，一些生命会相继死去；人生中也有生命的冬天，人总是要因疾病或衰老而死亡，我虽人才到中年，可我分明感到生命的冬天已经悄然来临。
（3）、每年下雪之前，都会发现有一两件顾不上干完的事而被耽搁一个冬天。
提示：人生总会一些计划做而没有做完，每当回首往事的时候，人生总是会有一些难以弥补的遗憾，令人痛心。
（4）、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。
提示：指人在中老年时，总要回忆往事，感悟人生哲理，总结一生切肤的经验教训。
（5）、我再不像以往，每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪中，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了我活蹦乱跳的年轻生命。
提示：我年轻的时候，不知道困难与挫折的力量巨大，总是怀着一种好奇的心情面对困难与挫折，我已变得成熟，我知道储藏温暖来面对寒风吹彻。
（6）、从那个夜晚我懂得了隐藏温暖——在凛冽的寒风中，身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘得有时连我自己都难以找到的深远处——我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情生活。我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我把仅有的温暖全给了你们。
提示：从我被冻坏一条腿以后，我彻底认识了寒冷的厉害，从而也形成了对困难与挫折的深刻认识，一个人去盲目地对付巨大的困难与挫折，其实是作无谓牺牲。一个人要懂得积蓄自己的力量来应对生活中的困难与挫折，对于与自己的终身伴侣更要懂得相濡以沫，要用全部的爱去温暖他人。
（7）、许多年后有一股寒风，从我自以为火热温暖的从未被寒冷浸入的内心深处阵阵袭来时，我才发现穿再厚的棉衣也没用了。生命本身有一个冬天，它已经来临。
提示：自然之冬，再严寒，还是可以抗拒的，如多加棉衣保暖，多吃脂类储存能量，多烤火或用气取暖，随着条件的改善，寒冷越来越不可怕了，它是可以对付的。可做为人自身，的确也像大自然一样，存在一个生命之冬，人总要面临衰老、死亡，这是不以人的意志为转移的，是无可奈何的事情，人是无力回天的。
（8）、天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴，不够两天烧的。
提示：寒冷与贫穷可怕，不知夺走了多少人的生命。可是，比寒冷贫穷更可怕的是自私与冷漠，人与人之间缺少温情，缺少关怀，缺少鼓励，缺少信任……这是比自然之冬、生命之冬更严酷的精神之冬。父亲因生活所迫，根本不顾我十分年幼，根本不顾天气恶劣，根本不顾我独自一人去几十里以外的地方去拉柴禾，不顾我已经冻坏一条腿，还要责备我拉的柴禾太少，不够两天烧火之用。在物质条件极为贫乏之际，即使是父与子之间，温情也荡然无存。
（9）、冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……而后整个人生。
提示：困难与挫折，先是从肉体上对人进行摧残，接着再对人的精神进行摧残，而后直到摧垮一个人的斗志，夺去一个人的生命。
（10）、每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。
提示：在极度贫穷的情况下，我们想帮助他人，可是，因为他人的困难巨大，我们想帮助他人的能力有限，只能是心有余而力不足，显得是那样的无奈。
（11）、每次临别前，姑妈总要说一句：天热了让你妈过来暄暄。
提示：姑妈从内心渴望得到亲人的关怀，希望人与人至少亲人之间能在精神是多一些关怀。
（12）、姑妈年老多病，她总担心自己过不了冬天。天一冷她便足不出户，偎在一间矮土屋里，抱着火炉，等待春天来临。
提示：困难像弹簧，你弱它就强。克服困难与挫折，精神永远是第一位，姑妈的失败首先失败在态度上。
（13）、一个人老的时候，是那么渴望春天的来临。尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。
春天只是来到大地上，来到别人的生命中。但她还是渴望春天，她害怕寒冷。
提示：春天可象征着幸福、人生中的顺境，一种美好的企盼。姑妈和母亲等临近生命的冬天的人一样，虽然，他们眼前没有多少幸福时光，可是，他们却企盼其它的人少一些困难与挫折，多一些顺境和幸福，看到他人幸福，也是最大的幸福。
（14）、我一直没有忘记姑妈的这句话，也不只一次地把它转告给母亲。母亲只是望望我，又忙着做她的活。母亲不是一个人在过冬，她有五六个没长大的孩子，她要拉扯着他们度过冬天，不让一个孩子受冷。她和姑妈一样期盼着春天。
提示：可是，每年冬天，母亲因为自己要照顾一家老小，要照顾五六个未成年的儿女，虽然我多次提醒母亲去和姑妈聊聊天，母亲还是难有时间和精力去关心姑妈，对于姑妈的死，母亲是不应负责任的。也许母亲多去几次和姑妈聊天，也许姑妈能够度过这个冬天。文章中，反复出现“天热了让你妈过来暄暄”这一句，表明作者内心对姑妈的死，内心有些愧疚。
（15）、她说：“你姑妈死掉了。”母亲说得那么平淡，像在说一件跟死亡无关的事情。
提示：人们在存在状态极差的情况下，已经习惯了孤独地生存，眼睁睁着亲人离去，似乎连痛苦也已经不存在了，表达了作者痛心之情。
（16）、我告诉自己，不管天冷天热，我们都要常过来和母亲坐坐。
母亲拉扯大她七个儿女。她老了。我们长高长大的七个儿女，或许能为母亲挡住一丝的寒冷。每当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热闹的气氛。
提示：儿女们不仅要给老人物质上的关怀，更重要的是给老人精神上的关怀，一句寒暄、一个礼物、一次家庭聚餐等都会给父母最大的安慰，不至于让老年人在生命的冬天来临之际，精神之冬比自然之冬更加严寒。
（17）、但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化——无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。
提示：无论如何，不管你的物质条件再优越，不管你的儿女再孝顺，生命之冬是走不过去的。
（18）、我围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。我知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。
提示：我的亲人，他们的生存状态，现在还没有完全改变，他们还是孤独地生存，依然经历寒风吹彻，他们还需努力，他们还需帮助，他们还需反省，他们才能走过冬天。
二、分析主旨
（1）、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？
温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？
提示：似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展）生命冷峻、沉重甚至残酷
（2）、我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作者是否同意这样的观点？为什么？
在作品中我们能感受到的无所不在而且是贯穿一生的寒冷。分析引到文章的叙述结构：过去的我、现在的我、将来的我。作者以三十岁的“我”展开叙述，叙述自己受到寒风的吹彻，然后回忆十四岁的我在那孤独的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么未来的我呢？作品是如何展示的？
通过姑妈的经历，可以说姑妈的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三
十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”也就是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法逃避。
三、面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！
哲理语句：
1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。
附：板书设计
“我”在成长历程中时间上：人的一生人生磨难
“路人”在跋涉路途中被“寒风吹彻” 空间上：所有地点脆弱无奈
“姑妈”在等待春天中程度上：痛彻骨髓心寒体验
“母亲”在年迈衰老中广度上：所有的人生老规律
寒风吹彻教案教学设计 《寒风吹彻》教案 西南位育中学高一年级组盛媚 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业）
1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹
彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。” 对于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。 B、十四岁的我(t6) “我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。” T6 “牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。 T7 那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 T8 只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷
《家乡的风俗》精品教案 ?教学目标 1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。 2.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 3.学习修改、完善习作，创编班级民俗作品集。 4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。 ?教学重难点 1.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情，感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。 ?教学策略 1.阅读理解 以《北京的春节》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，帮助学生搜集生活中的素材，激发灵感，动笔写家乡的风俗，表达自己的真实感受。 2.表达运用 通过阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的习作水平。 ?教学准备 1.多媒体课件。 2.学生通过查阅资料或者问问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。 ?教学课时2课时 第一课时 ?课时目标 1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。 2.能够恰当审题，选择合适的材料进行习作。 3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法，做到详略得当。 1 / 6
4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。 ?教学过程 板块一图片欣赏，导入新课 1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。 2.学生说一说：这些节日各有什么习俗？ 预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。 预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。 预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。 3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。（板书：家乡的风俗） 【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯，对本次习作充满写作热情，激发学生写作的欲望。 板块二确定思路，回顾写法 1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗？ 2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。 3.你知道哪些传统节日？ 2 / 6
寒风吹彻教案 【教学目标】 1、了解刘亮程散文的语言特点，通过品读朴素而哲理的语言理解本文主题。 2、理解文中多次出现的“寒风”、“寒冷”的真正旨意。 3、体会人生中无所不在的“寒冷”主题以及理解“温暖”对于巨大寒冷的 重大意义 【教学重点】对“寒冷”的意思理解。 【教学难点】通过朗读、仿写来体味本文的语言深刻含义。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、情境导入： 师：冬天，总是寒冷的，这是一段关于冬天的录像，请同学们认真地欣赏，看完了就谈谈感受。 生：寒风呼啸、大雪飘飘、太寒冷了、冰雪覆盖等 师：那让我们来看看，作家刘亮程在《寒风吹彻》中怎样描写这个冬天，（课件展示题目作者）请找出有关的语句。 二、文本研读： 1、学生寻找出描写冬天的句子，如： 寒风正从我看不见的一道门缝吹进来。 我把怕冻的东西一一搬进屋子，糊好窗户，挂上去年冬天的棉门帘，寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝 ．．．．．．．。（巨大、无孔不入） 屋子里更暗了，我看不见雪。但我知道雪在落，漫天地落 ．．房顶和柴垛 ．．．．。落在 上，落在 ．．远远近近的路上。（三个“落在”写出了雪．．扫干净的院子里，落在 漫天飞舞，到处覆盖的情景。） 2、老师：此时，“我”围抱着火炉，并且“用自己那只冰手，从头到尾地抚摸 ．．自己的一生。”（课件） “一生”怎么可以“抚摸”呢？你怎么理解？ 明确：“一生”是个很空泛的时间概念，这里却把它具象化了，当成身体一样可以“抚摸”，其实是指一种带着温情的回忆，以及对生命的思索。其实在刘亮程的散文中经常可以看到这样“虚虚实实”的语言，让读者感觉特别新鲜，品味起来又特别有些深意，所以你在接下来的阅读中要多注意这样的文句。 3、师：“我”回忆了哪些人哪些事呢？ 明确：十四岁的“我”在一个冬天冻坏了腿，一个陌生老人在冬天冻死在村头，姑妈也死在春天来临之前，母亲的年老了，（爷爷奶奶也死在 冬天）。 4、师：最初，“我”想起的是那个十四岁的夜晚，请一位同学给我们读一读这 个夜晚发生的事，我们一边听一边想想这个夜晚特殊在哪里，对我造成 了怎样的影响？ 生：个别朗读（第六段“那个冬天我十四岁”——第十四段）
《寒风吹彻》教案 【教学目标】 1、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 2、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学方法】：提问法、点拨法、讨论法 【教学课时】：三课时 【教学过程】： 【教学步骤】： 第一课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 二.作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：
寒风吹彻 刘亮程 江苏省沭阳高级中学韦立顺 学习目标： 1.整体把握，理清思路； 2.品读文章，理解含义； 3.学练结合，书写感悟。 一、画一画，读一读 ★在这样一个寒冷的冬天，作者正在做什么? 明确：雪天，围抱火炉，深入而入神地想着一些人和事。（第2段） ★作者主要想到了哪些人和事? 明确：人（自己、路人、姑妈、母亲）。（第18、27、37段） 事（人被寒风吹） ★请概括“寒风”给“十四岁的我”最直观的感受。 二、找一找，想一想 1.请找出文中表明路人、姑妈、母亲被“寒风吹彻”的段落、语句，说出“寒风”具体指什么。 明确：自然的冬季 内心的冬季 生命的冬季 2.怎么理解“寒风吹彻”中“吹彻”？ 明确：横向看，寒风几乎吹彻所有的人； 纵向看，寒风吹彻人的一生，直至死亡。 实的方面来看，寒风吹彻人的肉体； 虚的方面来看，寒风吹彻人的精神。 3.我们长高长大的七个儿女，能否为母亲挡住一丝寒冷？能否让母亲不用一个人孤独地过冬？为什么？ 明确：不能。
三毛说：“无舟子可以渡人，除了自渡，他人爱莫能助。” 4.我们是否只能任由“寒风吹彻”？我们该如何面对生命中的“寒风”？ 明确：信心、爱心、孝心 西班牙哲学家乌纳穆诺说：“生命的悲剧意识来自对不朽的渴望。了解悲剧，理解悲剧，不是为了悲哀地死去，而是为了更从容，更珍惜，更充满爱意地活着。” 刘亮程说：“寒风吹彻中，我们还有春天的梦。” 三、课堂小结 作者写自己在寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫的回想一些人和事，但它传递的却是作者关于生命的独特体验。文中既有对真实情景的描绘，也有作者对生命冷漠、孤独、脆弱的悲歌，还蕴含着对生命的珍爱。 蒋子丹：“刘亮程散文中透出的从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜，搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。” 四、随堂练笔 1.请从下列两个任务中选择一个完成。 ①从文中选择一句蕴含哲理的话进行赏析，并交流。 ②以寒风、白雪为主要写作对象，联系当下，写一个小片段，字数不限，文体不限，并交流。 2.老师下水，应时小作 寒风吹彻 韦庄花社 雪终于下了 那些白鸽聚拢在屋檐下 把飞翔交给了雪花 风儿在园中闲逛 香樟树上俯冲下来的一阵寒风 吹彻了她的心
《寒风吹彻》课程教学设计 《寒风吹彻》教学设计 冯红侠 设计理念： 以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。 一、导入新课 课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受（荒凉、凄冷……）。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天，就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景？ 二、学习目标（PPT） 1.品味文章质朴而隽永的语言。（重点） 2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。（难点） 三、检查预习（PPT，给加点字注音） 悄无声息凉飕飕双鬓气氛骨髓蜗居四、浅读—概括“许久以后我段，文章以1. 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么？学生齐读第2 ”吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。还记起在这样的一个雪天，围抱火炉，明确：作者在想一些人和事情。）明确：作者，拉PPT（作者主要回忆了哪些人和事呢？浏览课文，2. 抓关键词概括事件。4 / 1． 《寒风吹彻》课程教学设计 柴冻伤；路人，雪地冻死；姑妈，抱憾离去；母亲，冬季来临。 3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的？明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。（板书：天寒） 五、品读—鉴赏 通过这些人和事，作者对生命有什么感悟？（找出文中含义隽永触动你的句子品读，可以从修辞手法、炼字等角度赏析PPT）品读之前，PPT 补充资料（著名作家李陀对于刘亮程语言的评价），生齐读。学生标画对自己有触动的语句并朗读品味，小组之内选择有代表性的语句交流，推荐代表发言。 第10 节，“收拾掉”“对付”运用拟人手法，形象写出寒风的横行无忌，寒冷对于孤独的人威胁更大，体现了生命的孤独。 第14 节，在寒冷的冬天，作者拉柴回来，父亲关心的是柴的数量，体会父亲当时说话的语气是怎样的？（师示范读，明确：责备、埋怨）如果当时同学们听到这种话语，感觉如何？（委屈、不被理解、心里冰凉）为什么父亲没有安慰我反而有点责备呢，为什么非要在这个夜晚去拉柴？（PPT 补充作者刘亮程的资料）明确：生活的艰难、贫寒（板书：贫寒），使父亲对我显得有点
《寒风吹彻》教学设计 【教学目标】 1、理顺文章的思路和结构特点，体会散文“形散而神不散”的文体特点。 2、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 3、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重点】 1、对文本中“寒冷”含义的分析 2、以探究性学习的方式，对本文作者的人生体验进行思考点评 3、引导学生体悟对苦难的真切认识，其实是一种生命的升华。 【教学步骤】 一.导入 一直住在南方的我们，对寒风、寒冷缺乏深刻的体验。有谁去过北方体验冬天吗？（学生谈感受） 北方的冬天，平均气温达到零下十几二十度。寒风凛冽、冰雪覆盖，万物肃杀。很多事情只能暂时搁置，人们呆在屋里围抱火炉取暖，当然条件好的地区会通暖气。 作家刘亮程对寒冷有深刻的体验和感悟，我们一起来欣赏他的《寒风吹彻》。 二．作者简介 “我出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。在乡下写了很多年诗。到乌鲁木齐后开始写散文，出版散文集《一个人的村庄》。现在写小说。”——刘亮程自述三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 【理解】这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 时间上：人的一生 空间上：所有地点 程度上：痛彻骨髓 广度上：所有的人 四、理顺课文思路和结构特点。 1、本文的时间跨度比较大，时空交错是本文的结构特点。文章叙述了哪些年龄阶段的“我”？ 方法指导：寻找标志时间的词语，如“以往”、“那年冬天我十四岁”、“三十岁的我”“我其余的岁月”。 2、作者在不同的年龄阶段对寒冷有不同的认识，请找出相关的语句仔细体会一下。 不同年龄阶段的“我”经历对寒冷的认识 十四岁以前的我站在、观看、钻进兴奋、好奇（体现了初生牛 犊似的勇敢和生命的热力）
寒风吹彻教案(苏教版高三选修) 教案教学设计 《寒风吹彻》教学设计 教学目标： 1．了解作者情思生发之源，体悟作者对自然和人生的独特体验。 2．披文入情，与作者和文本进行精神和艺术的对话，赏析作品意蕴，提高审美水平。 教学重点：品味语言，体悟情思。 教学难点：分析作者对生命的充满悲情的独特看法。 教学设想： 1．可以安排两个课时教学。课前一定要加强预习，考虑到我们学生的实际情况，建议将预习放在课内，让学生整体把握文章的脉络和要点。让学生预习中提出质疑的问题。 2．第一课时重点解决对本文思想意蕴的理解把握，尽量从不同角度发现作品意蕴。第二课时就本文的质朴而隽永的语言和时空交错环环相扣的写法进行赏析，提高学生分析语言的能力。同时可以对比分析本专题的其他文章，作适当拓展。 第一课时 步骤：
1．导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 2．检查预习情况，让学生简要说说本文的主要内容和自己的初步理解。 3．从分析文章题目作为教学的切入点，整体把握文章内容。 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结：这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”两个字含
第二单元十一课《寒风吹彻》教案 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难。 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言。 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业） 1、通读课文以及提示，疏通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和 品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。”
阅读下面的文字，完成7-9题。 寒风吹彻 刘亮程 雪落在那些年雪落过的地方。 三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。 经过许多个冬天之后，我才渐渐明白自己再躲不过雪，无论我残缩在屋子里，还是远在冬天的另一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正经历的一段岁月里。当一个人的岁月像荒野一样敞开时，他便再无法照管好自己。就像现在，我紧围着火炉，努力想烤热自己。 我的一根骨头，却露在屋外的寒风中，隐隐作痛。那是我多年前冻坏的一根骨头，我再不能像捡一根牛骨头一样，把它捡回到火炉旁烤熟，它永远地冻坏在那段天亮前的雪路上了。 那个冬天我十四岁，赶着牛车去沙漠里拉柴禾。那时一村人都是靠长在沙漠里的一种叫梭梭的灌木取暖过冬。因为不断砍挖，有柴禾的地方越来越远。往往要用一天半夜时间才能拉回一车柴禾。每次拉柴禾，都是母亲半夜起来做好饭，装好水和馍馍，然后叫醒我。有时父亲也会起来帮我套好车。我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。 牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。 那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷也不觉得，因为寒风在吹好几个人，同村的、邻村的、认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。 而这次，一野的寒风吹着我一个人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了，现在全部地对付我。我掖着羊皮大衣，一动不动爬在牛车里，不敢大声吆喝牛，免得让更多的寒冷发现我。从那个夜晚我懂得了隐藏温暖——在凛冽的寒风中，身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘的有时连我自己都难以找到的深远处——我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情和生活。我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我把仅有的温暖全给了你们。 天亮时，牛车终于到达有柴禾的地方。我的一条腿却被冻僵了，失去了感觉。我试探着用另一条腿跳下车，拄着一根柴禾棒活动了一阵，又点了一堆火烤了一会儿，勉强可以行走了。腿上的一块骨头却生疼起来，是我从未体验过的一种疼，像一根根针刺在骨头上又狠命往骨髓里钻——这种疼感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子。 天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴？不够两天烧的。我没吭声，也没向家里说腿冻坏的事。 我想很快会暖和过来。 那个冬天要是稍短些，家里的火炉要是稍旺些，我要是稍把这条腿当回事些，或许我能暖和过来。可是现在不行了。隔着多少个季节，今夜的我，围抱火炉，再也暖不热那个遥远冬天的我；那个在上学路上不慎掉进冰窟窿，浑身是冰往回跑的我；那个跺着冻僵的双脚，捂着耳朵在一扇门外焦急等待的我……我再不能把他们唤回到这个温暖的火炉旁。冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……尔后整个人生。 我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。那是个上了年纪的人，身上带着许多个冬天的寒冷。当他坐在我的火炉旁时，炉火须臾间变得苍白。我没有问他的名字，在火炉的另一边，我感到迎面逼来的一个老人的透骨寒气。 他一句话不说。我想他的话肯定全冻硬了，得过一阵才能化开。 大约上了半个时辰，他站起来，朝我点了—下头，开门走了。我以为他暖和过来了。第
《寒风吹彻》教案 第五课时寒风吹彻 一、题目 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结： 板书： 寒自然界：寒冷温人性：冷漠麻木孤独暖 风人生：贫穷衰老死亡珍 贵 ①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。 二、结构 1、今夜的寒风 2、14岁的寒风 3、老人的寒风 作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被
寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？ 说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。” 三、主旨 （1）、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？ 提示：似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展）生命冷峻、沉重甚至残酷 （2）、我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作
……[课后练案]…… 一、基础知识 1. 下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（） A．蜷．缩（quǎn）暄．暄（xuān）作．践（zuō）一模．一样（mó） B．掎．角（jī）悄．然（qiǎo）吆．喝（yāo）顺蔓．摸瓜（màn） C．抵．挡（dǐ）撩．起（liáo）折．耗（shé）铩．羽而归（shā） D．冻僵．（jiāng）横．祸（hèng）拘泥．（nì）力能扛．鼎（gāng） 【答案】D(A.“作践”中“作”字应读zuò也可读zuó，“一模一样”中“模”字应读mú； B.“掎角”中“掎”字应读jǐ； C.“撩起”中“撩”字应读liáo。) 2. 下列词语中没有错别字的一组是（） A．蜗居双鬓凉飕飕纷纷扬扬 B．烤热抚摸细裂缝隐隐做痛 C. 凛冽脉搏葵花杆旁证博引 D. 凑合蘸水冰窟窿渊远流长 【答案】A（B．“隐隐做痛”中的“做”应为“作”， C．“旁证博引”中的“证”应为“征”。D．“渊远流长”中的“渊”应为“源”。） 3．下列各句中, 加点的成语（熟语）使用不正确的一项是（） A．三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心 ．．．．，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。 B．在今年的公务员考试中，我终于铩羽而归 ．．．．。手捧这份来之不易的录用通知书，回首五年来艰辛的公务员考试之路，我禁不住流下了滚烫的泪水。 C．我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪 ．．．．。他的寒冷太巨大。 D．很多俄罗斯人一直将中国视为主要威胁，他们总是杯弓蛇影 ．．．．地认为中国在觊觎俄罗斯领土，而且怀疑中国有向俄罗斯远东地区移民扩张的危险。 【答案】B（铩羽而归：指失败或不得志而归。） 4．下列各句中，标点符号使用正确的一项是（） A．三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。 B．因为寒风在吹好几个人，同村的，邻村的，认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。 C．毫无疑问，目前农村的物质条件、农民的收入和社会地位、所享受的社会福利，都远远胜过了上个世纪九十年代。 D．他的身上怎么能留住一点点温暖呢？靠什么去留住？他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？ 【答案】A（B项应是“同村的、邻村的、认识和不认识的”；C项，第一个顿号应改为逗号；D项“靠什么去留住”后用句号。） 二、阅读理解 阅读课文选段，完成5～8题。 ①那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 ②只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆或好几辆去拉
《寒风吹彻》教案教学设计(苏教版高二选修) 教学目标 一、知识与技能： 体味刘亮程独特的语言艺术； 把握文章的结构特色； 理解文章的深刻意蕴。 二、过程与方法： 问题探讨法；情景创设法；阅读体验法；合作探究法。 三、情感态度与价值观： 体验生命的苦难； 培养“从苦难中寻找感动”的精神； 提高审美情趣和文学修养。 教学流程 一、课文预习（形式：自习时间完成导学案） 二、导入 师：（板书题目1）著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人
们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的 《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻” 的。 三、文本研习 （一）感知走进故事 师：在这篇文章中，主要写了那些人受到寒风吹彻？主要 写了他们的什么故事？PPT（穿插朗读） 生：自己冻坏了一条腿 路人冻死在雪地里 姑妈没有熬过冬天 母亲冬天已经来临 （二）研析品味寒冷 师：他们共同的生活体验是？ 生：寒冷OR寒风吹彻 师：文中的我、路人、姑妈、母亲分别遭受了哪些方面的“寒”？大家结合导学案，（分为三个大组，各大组讨论一个 人物）互相交流、讨论，对自己的答案进行完善，并说明你是 从文中哪些地方读出来的。 生：我…… 路人…… 姑妈、母亲…… 师：我们总结一下，文中的人们遭遇了哪些方面的“寒 冷”
生：自然的寒冷（天寒）； 生存境遇的恶劣（贫寒）； 心理和精神上的寒冷（心寒）。 （板书2） 师：文章以“寒风吹彻”为题有何深意？ 生：广度——（天寒、贫寒、心寒）吹彻所有的人。 深度——寒风吹彻整个人生。（第17节）（穿插朗读）（板书3） 痛彻骨髓 师：“寒风吹彻”告诉我们，从广义的角度，所有的人都免不了被寒风吹彻，从深度的角度，寒风将吹彻我们整个人生，并且痛彻骨髓。 师：作者通过透视所有生命都免不了“寒风吹彻”这一生命体验，实际上想告诉我们一个怎样的生活哲理？ 生：“生命的苦难”or“苦难是人生的常态” PPT （板书4） 师：作者告诉我们该如何面对人生的苦难？ 生：直面苦难（坚忍地活，平静地活）； 胸怀悲悯（心怀温暖地活）提示：把路人让进屋子、第11节最后、第39节…… …… PPT （板书5）
全面系统的WORD教案范文样板，欢迎你下载 《寒风吹彻》教学设计 导读：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 设计理念： 以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。 一、导入新课 课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受（荒凉、凄冷……）。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”
但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天，就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景？ 二、学习目标（PPT） 1.品味文章质朴而隽永的语言。（重点） 2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。（难点） 三、检查预习（PPT，给加点字注音） 悄无声息蜗居骨髓气氛双鬓凉飕飕 四、浅读—概括 1. 文章以 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么？学生齐读第 2 段，“许久以后我还记起在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。”明确：作者在想一些人和事情。 2. 作者主要回忆了哪些人和事呢？浏览课文，抓关键词概括事件。（PPT）明确：作者，拉柴冻伤；路人，雪地冻死；姑妈，抱憾离去；母亲，冬季来临。 3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的？明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。（板书：天寒） 五、品读—鉴赏
一、教学设计参考 第一教时 一、导入新课 1.课文题目为“寒风吹彻”，如果要你以这样一道题构思作文，你有哪些考虑？ ——关于“寒风”（虚与实两层含义）；关于“吹彻”，广度和深度。 2.作者简介：刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年、少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多是写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》等。该书在1999年引起巨大反响，被誉为“20世纪最后的文学景观”。 二、学生自读课文 1.结合课后练习（“寒冷”的含义以及对“我们帮不了谁”的理解）； 2.试用一句话概括你对这篇文章的感受、看法或评价 ——预计答案：①冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望；②写得有些混乱，有些夹杂不清…… 3.下面让我们研读文本，来印证你们的第一印象是否准确。 三、品读首段 1.“雪落在那些年/雪落过的地方，我已经不注意它们了” ——由雪之落将现在时与过去时作了链接，平朴的叙述给人一种沧桑感；平静中透露出些许淡然甚至麻木（自然界的冬天一年年地来临，“我”已经习以为常了）。 2.“比落雪更重要的事情开始降临到生活中” ——宣示了将要讲述的事情对于“我”这一生的重要性（潜台词是“落雪是重要的事”，这就引起了悬念）。 四、初步把握主体部分和结尾部分（第2—43段） 1.散文的重要特点是“形散神不散”。这篇文章的线索是什么？ ——寒风。 2.一个雪落无声的寒冷的冬天，三十岁的“我”在干些什么？ ——“我”在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神”（第2段）。 3.请思考：作者想到了哪些人和事？ ——人：“我”、一个老人、姑妈和母亲。事：一次寒夜拉柴火的经历，一个陌生人冻死在寒夜，亲人们在冬天死去，年迈的母亲艰难地抵御着寒冷的冬天等。 4.“我”在文中共有几个不同的人生阶段？ ——“十四岁以前的我”（第4段），“十四岁的我”（第6—16段），“现在的我”（这是叙述的起点）。 5.有没有涉及“将来的我”“未来的我”呢？是如何展示的？ ——通过姑妈、母亲的经历加以展示，可以说姑妈、母亲的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样：“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”文章借助对姑妈、母亲的叙述，暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”；我们每个人的一生都要经受“寒风吹彻”，无法逃避。
江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案新人教版选修《现 代散文选读》 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 [知识链接] 1、基础知识 ⑴掌握下列词语的读音及含义 脊背 jǐ蜷缩quán 须臾yú丧命sàng 口讷nè奇葩pā 佯装yáng 悄无声息qiǎo .挣脱zhèng 隽永jàan 拘泥nì顺蔓摸瓜wàn 模样mú寒暄xuān 作践zuò撩起liāo 2、走进作者 刘亮程：出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 3、文题背景 《寒风吹彻》写于1996年。那一年作者独自在乌鲁木齐，几乎把好多个冬天的寒冷感受到了。作者虽然生活在寒冷冬季的新疆，但在寒风中，他想到了许多，感受许多，于是写成此文。 4、相关评论 （1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《寒风吹彻》是《一个人的村庄》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的内心其实是有生命之至痛的。村庄的人们，无论少年还是壮年，无论是亲人还是乡邻以及许多贫寒的人，他们各自的人生都在风雪弥漫的冬天中孤悬着，有着各自的命运。而各自的命运又组成了村庄的命运、共同的命运，与寒风一起经历着生死流转的生存体验。他们对于苦难都有惊人的承受力，并且总是以顽强的生存意志和坚忍来证明生活的存在价值，再贫困荒凉的生存际遇也掩盖不了他们不屈的生命愿望。这种原始的生命强力、坚忍的生命个体无疑都具有相当的“文化标本”意义。不仅如此，刘亮程是在最平常、最粗粝的农村生活方式中，来舒展地表达自己深沉的生命体验的。这种体验是寒冷彻骨的，但也是温暖人髓的。他把生存的困境乃至亲人的生死命运，都漫浸在每一阵寒风里，每一场大雪中，每一个冬天里。他雪夜闭门，拥炉独坐，一任飘飞的大雪落满亲人和自己的人生。他用善意的手，疼爱而又哀伤地“从头到尾地抚摸”所有的命运；他把生命中的些许温暖精心储存，准备来日去温暖自己和他人的生命。可以这么说，刘亮程是极善意的作家，善是他情感和灵魂所处的状态。他以他那善而悲悯的眼光去看无奈的命运和苦难的人生。于是，读了《寒风吹彻》，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强的坚忍。我们在不幸中培育了对不幸的充分同情，在不幸的命运中产生出对爱的渴求和理解。在艰辛的生存环境中，积聚出共同抵御凄风冷雨、在相互取暖中温存旅途的力量。于是，刘亮程的体验，成了我们对人类苦难的理解，作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯。个人成为全体，刘亮程成为我们。这种悲怆而博大的情怀，一如天穹中的月亮，古老、陈旧、永不没落。它巨大的投影会更大、更深远地浸透在我们每一个人的生活中和灵魂中。节选《苦难对于我们的意味》（皋玉苇）
寒风吹彻公开课教案
《寒风吹彻》教案 【教学目 标】 峻的思！ 2、 口口 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情 怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学过程】 【教学步骤】 课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人 天 生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才 显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承 受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今 天我们学习青年 达的对生命生活的严 语言。 【教学方法】 提冋法、点拨法、讨论法 【教学课时】 三课时 刀-4
作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的"寒风吹彻"的。二?作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三.朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。（寒冷, 悲凉） 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在
跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：“我”在成长历程中时
高中散文教案 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中散文教案》的内容，具体内容：阅读教学是语文教学的重要组成部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。一一、基本理念散文最重要的特质是有诗意，有"味"。散文也被称... 阅读教学是语文教学的重要组成部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。 一 一、基本理念 散文最重要的特质是有诗意，有"味"。散文也被称为"美文"，既然是美文，就需要鉴赏。鉴赏是对散文作品内容和形式进行美的审视和判断，并对其作品中的美丑进行再创造的过程，因此鉴赏活动是一项审美活动。《普通高中语文课程标准》对散文鉴赏有如下要求："注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。" 简而言之，就是先解构，后建构。解构是从鉴赏学、写作学等角度对文本进行细读，读出文本之味，读出文本之美，尤其重要的是要使学生明白文本味之所出、美之所在。而建构则是在学生明白文本味之所出、美之所在之后，指导学生使之渐渐领悟到文本阐释、鉴赏之法，渐渐领悟到写作之术，从而做到自行阐释，自行鉴赏，自行写作。到了这一境界，就是建构的成功。
二、教学重点 教读散文，读出滋味当然是要义。学生在滋味的涵咏中，感受情韵的丰厚，领会思想的升华，体会语言的魅力，而滋味的产生不外乎情理两端。散文的"滋味"是通过情感激发和语言品味等手段，在师生互学的关系中体验到的一种令人陶醉的审美快感。它主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面地去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、意境美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，培养学生的语感和美感，激发学生的灵感，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。 重点体现在以下三方面： 1、品味语言 2、感悟内涵 3、训练表达 以关键词语品味鉴赏为切入点，以语文味的涵咏浸润为精神内核，训练学生的语言涵咏鉴赏能力，提高学生的阅读与写作表达能力。"品"是基础，是入情入理;"悟"是深入，是心领神会;"写"是表达，是能力迁移。以"品悟"贯穿整个教学流程之中，品味语言、情感之美，品鉴逻辑、哲思之美，品悟生命、文化之美。 对于不同类型的散文，在鉴赏时，应有不同的审美方式。对于抒情类的散文，以赏析为主;对于议论类的散文，以解读为主。一堂散文课的教学如果能在散文鉴赏的某一点上达到一定的效果，就已是殊为不易了。