0276《心理测量学》2013年12月期末考试指导
一、考试说明
本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。
考试包括以下四种题型：
1、单项选择题
2、名词解释题
3、简答题
4、论述题
二、重点复习内容
第一章心理测量的发展史
一、心理测验的先驱：高尔顿
二、首创“心理测验”一词：卡特尔
三、世界上第一个智力量表：比内-西蒙量表
1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表。
第二章心理测量的基本概念
一、心理测量：基于测量的定义，心理测量指的是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的行为和心理属性确定出数量化的价值。
二、测验量表：用于测量的标尺，它是由具有单位和参照点的连续体，将被测量的事物置于该连续位置，看它离参照点多少单位的计数，可以得到测量值。
三、测量的要素是：参照点和单位。
四、量表的种类有：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
1、命名量表：只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学运算。
2、顺序量表：表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学运算。
3、等距量表：存在大小关系。无绝对零点，但存在相对零点，参照点是人为制定的，能表明量的相对大小，可以进行数学加减运算，有相等单位。一般来说，心理测验的分数属于等距量表。
4、等比量表：是最精确的测量。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。不仅可以进行数学加减运算，还可以进行乘除运算。大多是物理量表，而心理量表一般只能达到等距量表水平。
第三章信度（公式不要求记忆）
一、信度：测量结果的可靠性，指同一群人在同一个测验上多次测量结果的一致性。
1、信度的操作化定义：
误差理论认为：一个人的测验分数X是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的，
X = T + E
误差理论假设：①测量的平均误差为0；②真分数和误差不相关；③不同测量的误差之间不相关。
确定可接受的信度水平的一般原则是，当r xx＜0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能进行团体比较。
2、根据统计学理论，真实方差与实得方差的比是一个相关系数的平方，所以我们把这种相关系数的平方叫做信度系数。因此信度就被定义为：一组测量分数的真实方差与实得方差的比，或者是指真实方差占总方差的百分比。
第四章效度
一、效度：即准确性，指一个测验能测量到它所要测量的心理特质的程度。
二、表面效度：一个测验在被试或参与者看来，直觉地认为它在测量什么，是否测到了所要测量的东西。是被试的一种主观认识，并不是真正意义上的效度。
三、内容效度：测验题目对有关内容或行为总体取样的适当性程度，即一个测验实际测量的内容与要测量的内容温和的程度。
四、结构效度：也称构想效度，即一个测验测量到它要测量的某一理论概念或特质的程度。
1、构想：心理学中提出的人假定具有的属性或特质，如智力，动机，兴趣，创造性等。
2、确定构想效度的方法：测验内部的方法、测验间的方法、效标效度的研究、实验和观察法验证。
3、结构效度的特点
（1）结构效度大小取决于事先假定的心理特质理论。具有不同理论构思的测验，其结构效度是无法进行比较的；
（2）结构效度有时很难获得，也就是说没有得到实际测量的资料证实并不意味着理论一定不成立（实验设计不当也可能有影响）；
（3）结构效度没有单一的指标，是由各方面的证据累积起来进行评价的。
一般来说，内容效度主要用于学科测验，而结构效度主要用于心理测验。
五、区分效度：新老测验之间的相关（两测验测的不是同一心理特质），若相关低，则说明新测验可能有较高的效度。
六、效标关联效度：又叫实证效度或预测效度，即一个测验对于特定情境中的个体行为进行预测或诊断时的有效程度。
1、效标：本测验要诊断或预测的行为。
2、效标的特性。
（1）多样性：一个测验可能有不同的观念效标，同一个观念效标又可能有不同的效标测量。（2）复杂性：几乎每一种效标行为都由多种特质构成，包含复杂的成分。
（3）特殊性：即使一个普通的效标，在应用时也有特殊性。
（4）时间性：近期效标与最后效标。
3、要确保效标测量的客观性
测验的客观性包括测验的刺激、对反应的量化和对结果的推论。要确保效标测量的客观性，应该做到：
（1）避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定作为效标测量时，评分者的主观偏见会有很大影响，应该加以注意。
（2）防止效标污染，即指个人的效标应评定者知道个体的测验分数（预测源分数）而受到影响。
（3）效标测量要较好的反映观念效标，那么就要保证效标测量本身就必须是有效的，可靠的，而且应该实用。
七、信度与效度
测验的效度受它的信度制约：根据效度的数学定义效度= S co2/ S t2，信度的数学定义S∞2/St2以及St2= S∞2+ S e2，推出效度=信度—S e2/ S t2
一个测验的信度必然比效度高，至少相等。
第五章项目分析
一、难度
①不分组的计算方法：
题目以0、1计分，难度值P= R/ N（P为通过率，R为答对人数，N为参考总人数）题目不以0、1计分，难度值P= X′/X max （X′为所有人在此题上得分的平均数，X max 为该题满分）
②分组的计算方法：（被试人数较多时可使用）
分组：将试卷按测验总分由高到低排列，最高分往下取全部试卷的27%作为高分组，从最低分往上取全部试卷的27%作为低分组。
题目以0、1计分：
P=(R H+R L)/2n
R H 为高分组答对人数
R L为低分组答对人数
N为一个组（高分组或低分组）的人数
题目不以0、1计分：
P=(X H+X L-2nL)/2n(H-L)
X H为高分组得分总和
H为该题最高分
L为该题最低分
注意：难度值大，表明通过率越高，即难度越小。
二、区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。
1、区分度分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。
2、鉴别力指数：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。公式为：D = PH－PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。当D＜0.19是，项目差，必须淘汰；但D在0.20 ~ 0.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D在0.30 ~0 .39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D＞0.40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D＞0.30，项目就可以接受了。D值的取值范围为-1—1。
第六章测验的常模和分数的解释
一、常模：以标准化的考生团体在测验上的平均分为参照点，以适当的分数距离为单位建立起来的数量连续体。
二、常模团体：构成参照标准的被试团体，就叫常模团体，也叫参照团体。常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
构成常模团体的条件主要有：
（1）群体构成的界限必须明确
应该对每个常模团体的性质和特征的给予简短且明确的描述。
（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本
克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统抽样，分层取样。
（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述
在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间等的说明和描述，越明确、越详尽越好。
（4）样本大小要适当
从统计学原理上说，样本是越大越好，但考虑到经济、实用，样本数量也不能无限扩大。总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。
测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。
（5）常模团体必须是近时的。
三、常模样本：找一个有代表性的样本来代表目标总体，也代表常模总体，这个用来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。
四、年级当量：即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
五、常模样本的容量：总体的数目。一般情况，最小样本为30 ~ 100个。要是全国性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人为宜，一般不少于800到1000。
六、Z分数：指的是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表，不仅具有可比性，而且具有可加性。
标准分数：是以标准差为度量单位原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，是一个抽象值，不受原始测量单位影响，不仅具有可比性，还具有可加性。
T分数：由标准分数（Z分数）线性转换而得，T=10*Z+50，经过这种转换弥补了Z分数存在负数和小数的缺陷，T是为了纪念推孟和桑戴克的意思。
七、在对测验结果进行解释时，应该遵循下列原则
（1）主试应充分把握有关测验的性质和功能。
（2）对于导致测验结果的可能原因的解释必须非常慎重，警惕片面极端的错误。
（3）必须充分考虑到常模和效度存在的局限性。
（4）在解释过程中必须充分参考其他有关资料。
（5）将测验分数视作“一段分数”来解释，而不是“特定的分数点”。
（6) 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。
第七章测验的编制
一、测验的标准化：指测验的一致性；包括：编制、实施、计分及解释程序；上述过程都会对测验的准确性产生影响。编制：行为的代表性；实施：考试环境不同等等。
二、测验编制过程中如何做到标准化。
要做到测验编制过程中的标准化，就要做的遵循以下程序：
确定测验的目的
1．明确测量用途，首先确定将要编制的测验是用于测量哪一种心理特质或心理结构，其理论基础是什么；其次确定将要编制的测验是标准参照测验还是常模参照测压；
2．明确测量对象，每一个测验都有其针对性的测量对象群体。要考虑到年龄、教育水平和文化背景的差异。
3．明确测量目标，确定能表现将测量的心理特质的行为（确定有代表性的行为样组）；确定项目比例，考虑到每一类行为在所测心理特质中的比重。
产生测量题目
1．测题形式与目的匹配。利用不同测题形式的优点和使用范围，将其与测验目的相结合。
2. 初步形成测题，由于经济和实践上的考虑，我们不可能收集能够说明某一行为的所有测题，因此必须确保测题的代表性。可供考虑的测题来源：（1）已有的优秀的相关测验；（2）修改前人测验中的有关测题：（3）自己编写。初选题库项目数量是计划题数的2-3倍。
3. 测题检查及修改，包括：（1）测题编制的技术性问题，如：措辞，语法，歧义，文化偏见问题等；（2）初步确定测题的可靠性和可信度。
4. 预测验及分析，在此过程中注意满足下列要求：
（1）预测样本和测验对象必须来自同一全域，即预测样本的代表性；
（2）人数不必太多，但也不能太少，教育测验一般370人，智力测验至少30人，同时要考虑到预测题目的数量，题多则要求人数也高。
（3）按照正式测验的过程实施；
（4）时间要充分，便于收集充分的反应资料；
（5）随时记录预测过程中的反应情况，如时间，题意不清的问题，误解，停顿等。预测结果分析：难度、鉴别力。
5．测题选择，编排和确定
（1）选择标准：鉴别力高，难度介于0.35-0.65之间，并补充部分极易和极难的题目，形成正态分布。选择题目后必须对照项目说明书检定测题所代表的行为类别之间比例是否失调，必要时进行调整。测验时间最好不超过1小时。
（2）编排时遵循并列直进式、螺旋式、混合式的原则，不是随意编排，减少反应定式。应该排除难度逐步上升，先易后难。
（3）测题确定，将上述步骤得到的测验在全域中的另一个样本中进行验证，甚至复核，修改多次，才能最终确定正式题本。
第八章测验的实施
一、在实际测量工作中，选择测验应该注意的问题有：
1、选择与测验活动目的相符的测验；
2、虑测试对象的受测条件；
3、分析所选测验的特点；（了解测验的概况，适用范围，考察测量学指标；）
二、在测验实施中，主试应该注意哪些问题？
（1）施测前做好准备工作；
（2）指导语不应该暗示受测者应该如何反应；
（3）测验过程中要不受外界和参测者的干扰；
（4）评分要客观公正。
第九章智力测验
一、斯坦福-比内智力量表：略。
二、韦氏智力量表。
韦氏测验作为智力测验领域的重要代表，具有非常鲜明的特色：
（1）10~12个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；
（2）言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。
（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。
（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。
三、离差智商
所谓离差智商就是用标准分数来表示的智商，即让每一个被试和他同年龄的人相比。从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同时或接近时，才可以比较。
四、能力倾向测验与特殊能力测验
能力倾向测验可以从不同的能力因素上来评估个体，但如果只用于评估某一种特殊的能力，成套的能力测验就显得过于繁杂，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊的能力所包含的各个方面进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既是为了了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测今后个体在此专业领域的成功可能性。
五、传统智力测验仍在应用的原因
（1）智力虽然具有可变性，但从另一个角度来说，它也具有稳定性。其稳定性主要体现在：个体智力在其相应群体中的相对位置可以长时间保持稳定。这种相对位置的稳定首先归因于遗传素质。个体智力的相对稳定性为智力测验具有一定预测效度提供了可能性。并且，个体的智力水平发展到一定年龄之后会越来越慢，最终达到顶峰并在此后长时间保持不变，所以智力测验的预测效度会出现随着受测者年龄递增的趋势。
（2）智力测验用于选拔和安置人员时，往往被实践证明其对学生和职业等校标的预测具有良好的效度，因而可以有效的帮助决策者提高决策效率。
（3）由于智力测验对于不同的群体存在可能的不公平性，人们已经试图从改善智力测验本身来缓解这一问题，当智力测验被用于人员选拔时，更应看重其预测效度而不是公平性。（4）虽然人们指出传统智力测验的种种不是和局限，并且从各种角度提出了更为完善更全面的评估手段的设想，也有初步的尝试和实践，但目前为止仍未出现成熟的，超越了传统智力测验的智力评估工具。
因此，传统智力测验工具在智力评估中仍然占据了主流和主导的位置，目前仍是不可替代的。
第十章人格测验
一、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。
自陈量表存在的问题：
（1）测量对象
人格特质复杂多样；对人格的定义、结构、分类等问题存在争论，不同人格测验之间难以进行比较。对人格的动态性质难以准确描述。
（2）信度和效度
影响测验分数稳定性的因素复杂；缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）；人格测验的信度、效度比智力测验要低。
（3）测验的题目
题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统；在自陈量表选
项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。
（4）分数解释
用同样的标准对不同的人的行为进行解释存在疑问；用统计标准评价个体的行为容易导致从众行为，限制个人发展。
（5）对于伪装和社会称许性的问题没有很好解决，导致测量误差。
二、因素分析量表的典型代表：
卡特尔16种人格因素问卷
EPQ-艾森克人格问卷
MMPI：10个临床量表；3个效度量表；采用T分数计分；可以根据廓图进行分析。
三、投射测验
投射测验是指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。与自陈量表相比，投射测验具有以下特点：
（1）投射测验的刺激材料没有明确的结构和意义，反应不受限制；
（2）投射测验施测较难，难以进行定量分析；
（3）投射测验着眼于人格特征的整体性了解，而不是对某一个或几个特质的关注；
（4）投射测验的内容多为无明确意义的图片，不受语言文字的限制，多用于跨文化人格研究。
四、情境测验
人格测验的一种，是指把受测者置于特定的情境中，由主试人员观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格特征。
第十一章成就测验
能力倾向测验可以从不同的能力因素上来评估个体，但如果只用于评估某一种特殊的能力，成套的能力测验就显得过于繁杂，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊的能力所包含的各个方面进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既是为了了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测今后个体在此专业领域的成功可能性。
第十二章其他测验（略）
三、重点复习题
（一）选择题
1、一般来说，心理测验的分数属于（）。
A 称名量表
B 等级量表 C等距量表 D等比量表
2、确定可接受的信度水平的一般原则是，当（）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能进行团体比较。
A rxx＜0.70
B 0.70≤rxx <0.85
C rxx≥0.85
D rxx =1.00
3、项目的鉴别指数D的取值范围是（）。
A 0—1
B 1—10
C -1—1
D 不确定
4、对于一个测验而言，通常（）
A 只有一个常模团体
B 有数个常模团体
C必须有一个以上的常模团体 D 常模团体越多越好
5、测验编排的原则应该排除（）
A难度逐步上升，先易后难 B将同类型的题目组合在一起
C 答案混合排列 D依照各种类型测题本身的特点编排题目与项目
6、下列量表中不能进行职业兴趣调查的是（）。
A、库德调查表
B、斯特朗问卷
C、哥特曼量表
D、霍兰德问卷
7、下列测验中，不属于文字测验的是（）。
A、16PF
B、EPQ
C、EPPS
D、TAT
8、根据霍兰德的观点，理想的职业选择是使人格类型和职业类型之间（）。
A、补充
B、适应
C、磨合
D、分离
9、当原始分数不是正态分布时，也可以使之正态化，这一转换过程是（）。
A、线性的
B、非线性的
C、直接的
D、间接的
10、最早使用智力年龄概念的量表是（）。
A、比内-西蒙
B、斯坦福-比内
C、盖赛尔
D、比内
（二）名词解释
1、内容效度
2、心理测量
3、T分数
4、情境测验
5、自陈量表
（三）简答题
1、简述自陈量表和投射测验的不同点。
2、能力倾向和特殊能力测验在应用上有何区别？
3、在实际测量工作中，选择测验应该注意的问题有哪些？
（四）论述题
测验编制过程中如何做到标准化？
四、习题答案
（一）选择题
CACBA CDBBA
（二）名词解释
1、内容效度：指测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。也就是该测验在多大程度上代表了所有要测量特质的行为领域。通常应该包括所要测量的知识范围，以及该知识范围内知识点所要求掌握的程度。
2、心理测量：基于测量的定义，心理测量指的是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的行为和心理属性确定出数量化的价值。
3、T分数：由标准分数（Z分数）线性转换而得，T=10*Z+50，经过这种转换弥补了Z分数存在负数和小数的缺陷，T是为了纪念推孟和桑戴克的意思。
4、情境测验：人格测验的一种，是指把受测者置于特定的情境中，由主试人员观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格特征。
5、自陈量表：又称自陈问卷，客观式人格问卷，指根据要测量的人格特质编制相关问题，由被试根据自己的真实情况作答，然后根据答案衡量被试在这种人格特质上的表现程度。
（三）简答题
1、答案要点：
（1）自陈量表采用客观测验的形式，刺激材料文字描述，明确清晰；投射测验的刺激材料
没有明确的结构和意义，反应不受限制；
（2）自陈量表施测简单，分数解释较为容易；投射测验施测较难，难以进行定量分析；（3）自陈量表多数用于测量人格的若干特质，投射测验着眼于人格特征的整体性了解，而不是对某一个或几个特质的关注。
（4）自陈测验多为纸笔测验，投射测验的内容多为无明确意义的图片，不受语言文字的限制，多用于跨文化人格研究。
2、答案要点：
能力倾向测验可以从不同的能力因素上来评估个体，但如果只用于评估某一种特殊的能力，成套的能力测验就显得过于繁杂，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊的能力所包含的各个方面进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既是为了了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测今后个体在此专业领域的成功可能性。
3、答案要点：
（1）选择与测验活动目的相符的测验；
（2）虑测试对象的受测条件；
（3）分析所选测验的特点；（了解测验的概况，适用范围，考察测量学指标；）实际工作中要同时对上述三个方面加以考虑。
（四）论述
答案要点：
要做到测验编制过程中的标准化，就要做的遵循以下程序：
确定测验的目的
1．明确测量用途，首先确定将要编制的测验是用于测量哪一种心理特质或心理结构，其理论基础是什么；其次确定将要编制的测验是标准参照测验还是常模参照测压；
2．明确测量对象，每一个测验都有其针对性的测量对象群体。要考虑到年龄、教育水平和文化背景的差异。
3．明确测量目标，确定能表现将测量的心理特质的行为（确定有代表性的行为样组）；确定项目比例，考虑到每一类行为在所测心理特质中的比重。
产生测量题目
1．测题形式与目的匹配。利用不同测题形式的优点和使用范围，将其与测验目的相结合。
2. 初步形成测题，由于经济和实践上的考虑，我们不可能收集能够说明某一行为的所有测题，因此必须确保测题的代表性。可供考虑的测题来源：（1）已有的优秀的相关测验；（2）修改前人测验中的有关测题：（3）自己编写。初选题库项目数量是计划题数的2-3倍。
3. 测题检查及修改，包括：（1）测题编制的技术性问题，如：措辞，语法，歧义，文化偏见问题等；（2）初步确定测题的可靠性和可信度。
4. 预测验及分析，在此过程中注意满足下列要求：
（1）预测样本和测验对象必须来自同一全域，即预测样本的代表性；
（2）人数不必太多，但也不能太少，教育测验一般370人，智力测验至少30人，同时要考虑到预测题目的数量，题多则要求人数也高。
（3）按照正式测验的过程实施；
（4）时间要充分，便于收集充分的反应资料；
（5）随时记录预测过程中的反应情况，如时间，题意不清的问题，误解，停顿等。
预测结果分析：难度、鉴别力。
5．测题选择，编排和确定
（1）选择标准：鉴别力高，难度介于0.35-0.65之间，并补充部分极易和极难的题目，形成正态分布。选择题目后必须对照项目说明书检定测题所代表的行为类别之间比例是否失调，必要时进行调整。测验时间最好不超过1小时。
（2）编排时遵循并列直进式、螺旋式、混合式的原则，不是随意编排，减少反应定式。（3）测题确定，将上述步骤得到的测验在全域中的另一个样本中进行验证，甚至复核，修改多次，才能最终确定正式题本。
说明：本考试指导只适用于201309学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！
一、单项选择题 1.下列对测量的描述，正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中，变量具有（C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中，正确的是（D ）。 A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统； B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。
D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括（C ）的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括（D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.（B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.（B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D ）。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从（C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是（A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算（D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距
第一章心理测量概述 第一节心理测验的历史量的性质 2、测验标准化条件： （1）测验内容的标准化 （2）施测条件的标准化 包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化 （4）测验常模的标准化 二、心理测量 （一）心理测量的定义（一级定义） 所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类 1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的 优劣，是根据所得分 数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。 2、目标参照测验（一级定义） 是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。 3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测 验。 三、心理测验使用的注意事项 （1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差 （4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密 第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析 ⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册 一、确定测验目的与对象 （一）测量对象 测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。 （二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况： 一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）三是编制标准参照测验。（双向细目表） （三）测验用途（测量目的） 二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容。二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 三、设计测试项目 （一）搜集有关资料 1、资料要丰富。 2、资料要有普通性。 3、资料要有趣味性。 题目的来源： 1、已出版的标准测验。 2、理论和专家的经验。 3、临床观察和记录。 （二）选择项目形式 考虑： 1、测验的目的和材料的性质。 2、接受测验的团体的特点。 3、各种实际因素。 （三）命题的一般原则 1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面 （四）编写和修订项目 X [ [ :、，\ . 、、＞ :
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
心理测量与测验期末复习整理 第一章心理测量的历史 1.中国古代心理测量方法：观察法、访谈法、自然实验法 2.冯特1879年在莱比锡大学建立第一所心理实验室。 最先倡导测验运动的是优生学创始人高尔顿。他开创了个别差异心理学研究，并采用定量研究方法。卡特尔1890年在《心理》杂志上发表的论文《心理测验与测量》，这是心理测量第一次出现在心理学文献上。 艾宾浩斯1885年发表《记忆》，开了用实验方法研究记忆的先河，使他成为第一位对记忆这种高级心理过程进行科学定量研究的心理学家。 比奈是发明智力测验常模量表的第一人。1905年，比奈与西蒙合作，编制世界上第一个智力测验——比奈-西蒙量表。 美国斯坦福大学的推孟教授1906年修订了斯坦福-比奈量表，首次采用智商（IQ）概念。 美国心理学家桑代克1904年出版《心理与社会测量导论》，是关于测验理论的第一部著作。 人格测验的先驱是克雷佩林，于1892年最早使用自有联想测验诊断精神病人。 3.心理测验的发展，主要受了发面影响：心理学理论的发展、统计学方法的进步。第二章心理测量概述 1、测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 2、测量的三要素：事物、数字、法则。 3、测量的两个要素：参照点、单位 (参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。“0°C”属于相对零点，并不意味着没有温度。//好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相等的价值。但心理、教育测量所用单位不等值) 4、量表：要测量某个事物，必须有一个定有参照点和单位的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看它距离参照点的远近，以此得到一个测量
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
1、 名词解释 1. 测量：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进 行定量描述的过程。 2. 量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体叫做量 表。 3. 测量误差：是指的是在测量过程中由那些与测量目的无关 的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 4. 平行测验：如果两个题目不同的测验测的同一特质，并且 题目形式、数量、难度区分度以及测查等值团体后所得分 数的分部都是一致的。 5. 信度：指的是测量结果的稳定程度。 6. 评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评 分的一致性程度。 7. 效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特 质的程度，即测验的有效程度。 8. 构念效度：是指一个测验实际测到的所要测量的理论结构 和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理 论的某种结构或特质的程度，通常用某种操作来定义，并 用测验来测量。 9. 校标：就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立 于测验并可以从实践中直接获得的所感兴趣的行为。 10、校标污染：即指个人的校标因评定者知道个体的测验分数而受到影响。 10. 原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对 照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。 11. 导出分数：是在原始分数转换的基础上，按照一定的规 则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可 以相互比较的分数。
12. Z分数：是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位 的等距量表。 13. 常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群 体，或是该群体的一个样本。 14. 常模：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而严厉 起来的具有参照点和单位的测验量表。 2、 选择题 3、 判断题 4、 简答题 1. 测量的基本要素？ 1.测量的参照点（1）绝对的零点-理想的参照点，加减乘除都 可以 （2）相对参照点-人为参照点，只能加减，不能乘除。2. 测量的单位 （1）测量的单位要有确定的意义 （2）测量的单位要有相等的价值 2. 测量量表的种类有哪些？简述其特征？ 1，命名量表-用数字代表事物或用数字对事物进行分类。2.顺序量表-按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。3.等距量表-不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。4.等比量表-除了具有命名、顺序、等距的特征外，还具有绝对的零点。 3. 与物理测量相比较，心理测量的特点？ （1）间接性：研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为。根据心理学特质理论，人们对测量结果进行推论，从而间接了解人的心理属性。（2）相对性：在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，位置具有相对性。心理测量的比较标准的确定没有永恒的标准，从测量结果进行推论所采用的标准不是一成不变的。
《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？
2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
心理测量学课程教学大纲 一、课程编号 二、课程英文名称 Psychological measurement 三、学时\学分 64学时\4学分 四、开课学期（春、秋、全年） 第三学期（秋） 五、先修课程 普通心理学、心理统计学 六、适用专业（层次） 应用心理学本科 七、课程简介 本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。 八、课程内容 主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人
格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。 课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 第一章心理测量的历史发展 了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展 第一节中国古代的心理测量思想和实践 一、孔子 二、孟子 三、刘邵与《人物志》 四、科举取士制度 五、中国民间 第二节西方心理测量早期的探索 一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试 二、冯特实验心理学的影响 三、高尔顿的思想和贡献 四、卡特尔及其早期个别差异研究 第三节科学心理测验产生与发展 一、比奈和世界上第一个智力测验 二、心理测验在西方的发展
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
第五章心理测量学知识 第一节概述 第二节测验的常模 第三节测验的信度 第四节测验的效度 第五节项目分析 第六节测验编制的一般程序 第七节心理测验的使用 第一节概述 第一单元测量与测量量表 第二单元心理测验的基本概念 第三单元心理测验的分类 第四单元纠正错误的测验观 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 第六单元心理测验的发展史 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 二、测量要素 三、测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： （一）命名量表——最低水平 （二）顺序量表——次低水平 （三）等距量表——较高水平 （四）等比量表——最高水平 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义
二、心理测验的基本要素：＊ 三、心理测验性质 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验即引起某种行为的工具 二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模 三、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验功能分类： 智力测验特殊能力测验人格测验 二、按测验的材料分类： 文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验团体测验 五、按测验的要求分类 最高行为测验典型行为测验 第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验） （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）
（0076）《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一*、解释 1.测量：按照一定法则给事物指派数字。 2.心理测验：实质上是行为样木的客观的和标准化的测量。 3.量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1.无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2.量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3.要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）° 4.以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学bl标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1.心理测量的参照点是（①）。 %1人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2.一般而言，心理测验的分数属于（②）。 %1类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3.狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 %1调查②测验③实验④曰试 四、判断分析 1.心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（X）
分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题H）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2.由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的 统计方法。（X） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分 数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可 以使用等距量表的统计方法。 3.在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的日的和测验的实际内容°（J）分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的H的和测验的实际内容。 五、简答 1.心理测量的特点是什么？ 答案要点： %1心理测量没有绝对零点，只有人定零点。 %1心理测量的单位不一定相等。 %1心理测量是间接测量。 %1心理测量具有相对性。 %1心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测 出其全部。 %1心理测量强调客观性。 六、论述题 1.联系实际谈谈心理测量的功能。
心理测量学考试大纲 第一章绪论 一、心理测量的历史 （一）国外心理测量发展的历史 1．测量产生于社会的实际需要 2．冯特的实验心理学 3．高尔顿的遗传理论测量 4．卡特尔的个别差异研究 5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生 6．心理测量的蓬勃发展与应用 （二）我国心理测量发展的历史 1．我国古代的心理测量 2．民主革命时期心理测量的发展 3．新中国时期心理测量的发展 二、心理测量的性质 （一）测量的基本概念 1。测量的定义和要素 2．测量的量表 （二）心理测量的基本概念 1．心理测量的定义 2．心理测量的性质 三、心理测验的分类和作用 （一）心理测验的种类 1．按测验的功能分类 2．按测验的对象分类 3．按测验材料分类 4．按测验的目的分类 5．按测验的难度和时限分类 6．按测验的要求分类 7．按测验的性质分类 8．按测验的应用领域分类 （二）心理测验的功能 1．测验在实际工作中的应用 2．测验在理论研究中的应用 第二章心理测验的编制 一、编制测验的一般程序 （一）确定测验的目的 1．测量对象 2．测量目标 3．测量目的 （二）制定编题计划 （三）编辑项目（题目）
1．收集有关资料 2．选择项目形式 3，编写和修订题目 （四）项目的试测和分析 1．试测 2．项目分析 （五）合成测验 1．项目的选择 2．项目的编排 3．编制复本 （六）将测验标准化 1．内容 2．施测 3．评分 4．常模 （七）对测验的鉴定 1．信度 2．效度 （八）编写测验说明书 二、测验题目的编制技术 （一）命题的一般原则 （二）测题的种类及编制 第三章测验的实施和计分 一、测验的实施 （—）测验实施的一般程序 1．标准化指导语 2．标准时限 3．测验的环境条件 4．计算机辅助的测验实施 （二）主试的职责 1．施测前的准备工作 2．施测中主试的职责 二、测验的计分和分数的合成 （—）计分的一般程序 1．计分的基本步骤和要求 2．论文题计分 3．客观题计分 （二）测验分数的合成 1．题目的组合 2．分测验或量表的组合 3．测验或预测源的组合 三、测验的误差 （一）误差的定义和种类
第一节概述 一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节测验的常模
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
心理测量学要点总结 【基本概念】 1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。 测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。 2）测量要素： a）参照点：计算的起点—相对零点。 b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。 3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。 顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值 等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算 等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行 4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。 特点： a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准 c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释) 材料性质 1.文字测验 2.操作测验 测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT) 材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想) 2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验) 测验形式 1.个别测验 2.团体测验 1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案) 2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)
【三类心理测验】 1.智力测验： 吴天敏-中国比内量表 龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC) 韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI) 林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR) 张厚粲-瑞文标准型测验(SPM) 李丹-联合型瑞文测验(CRT) 2.人格测验： 艾森克人格问卷(EPQ) 卡特尔16人格因素问卷(16PF) 明尼苏达多项人格调查表(MMPI) 3.心理评定量表： 精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。 【心理测验发展】 高尔顿——奠定统计学基础，提出气质特点和智能的遗传性，设计测量遗传差异的方法。 卡特尔——心理测验第一次出现在心理学文献中。 比内——世界第一次正式心理测验。 【测验常模】 1.常模团体：具有共同特征的人组成群体,或该群体的一个样本. 条件： 1）群体构成明确界定。 2）所测群体的代表性样本。 3）标准化样组是一定时空产物(随时间,空间变更而失去意义)。 4）样本大小适当(经济实用，减少误差≥30或100,全国性2000-3000)。 取样：目标人群中选择有代表性样本。 抽样方法：1）简单随机抽样2）系统抽样(整体无序,无等级结构) 3）分组抽样4）分层抽样(先按某变量分类,再随机抽取)。 常模分数：施测样本被试后,将被试者的原始分数按规则转换出来的导出分数(有参照点和单位,与原始分数等值比较)。 常模：常模分数构成的分布心理测验分数的基础：一般常模+特殊常模(非典型团体建立)。
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。 2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。 二、则量要素 （一）参照点 1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。 3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。 （二）单位：具备两个条件 1.有确定的意义。 2.有相同的价值。 三、测量量表 根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平： （一）命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字
来代表事物或把事物归类。 2.这种量表分为两种： （1）代号——用数字来代表个别事物。 （2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。 3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。 （二）顺序量表 1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。 2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。 3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 （三）等距量表 1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。 2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。（四）等比量表 1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）