高中地理实验教学三模式与案例研究
——以中图版高中地理教材为例
徐志华/广东省东莞中学
高中地理新课程基本理念之一就是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。开展地理实验等实践教学活动是对地理问题探究的一种重要教学形式。要想开展好高中地理实验教学活动，除首先要明确地理实验教学目的外，必须对地理实验内容加以研究，必须选择、设计和开发地理实验项目，通过案例实践、分析，建立有效的实验教学模式。这是开展地理实验教学的前提，是决定地理实验教学质量的重要因素。地理实验内容、地理实验教学方式是多种多样的，但是高中地理实验教学具有一定的教学结构，经过研究，个人认为一般的高中地理实验教学模式可由如下四个步骤组成（图1）。该教学模式是对地理实验教学过程的抽象与概括，指出了地理实验教学过程中教师与学生各自的活动内容、任务和活动过程。
图1
根据高中地理实验教学活动方式不同，高中地理实验教学模式还可以进一步分为:演示类地理实验教学模式、制作类地理实验教学模式和实践类地理实验教师学生
共同进行实验设计实验准备实验工具、材料准备预习使用实验工具、材料
实验过程
引导、演示、示范、引导学
生分析、总结和归纳实践完成实验过程、观察、演示观测、调查分析、记录数据、结果等
实验总结、评价
教学模式三种。这三种教学模式是高中地理实验教学模式的子模式，它们遵循高中地理实验教学模式的一般要求与程序，同时又有各自的特点。
1．演示类地理实验教学模式
演示实验在高中地理实验教学中具有重要作用，是地理实验教学重要的组成部分。演示类地理实验教学模式根据实验操作者不同可分为教师演示和学生演示;根据使用的仪器和材料不同可分为真实演示和模拟演示(实物模拟和虚拟模拟)。演示类地理实验教学模式如图2所示。
案例一:洋流演示实验
第一步:实验设计；教师和学生共同合作拿出设计方案。
洋流演示实验的方案设计
实验项目名称：演示洋流
实验类型：教师演示实验
实验目的：了解洋流（风海流）形成原因；了解风带对洋流形成的重要影响;了解洋流运动方向的主要影响因素状况;
主要仪器:水盆、纸屑、吹风机（电吹风）、
教师：在脸盆的水面上洒上纸屑，利用吹风机模拟风带吹拂。演示风海流教师学生
共同进行实验设计实验准备设计实验工
具、流程了解实验仪器、明确实检目的、要点理解实验
过程
演示、表演
演示实验仪器、讲解原
理、步骤、难点、演示
过程实践完成实验过程、观察、演示观测、调查分析、记录数据、结果等
实验总结、评价
图2
的形成过程与影响因素。
学生：观察吹风机模拟风带吹拂时，纸屑的漂移方向。思考影响洋流方向的因素。
第三步：实验准备
准备水盆、纸屑、吹风机、，详细了解该部分知识点，充分备课。
了解实验步骤，明确实验目的、阅读教材中洋流部分内容。
教师:介绍仪器名称，通过演示，讲解洋流形成的具体知识，同时指导学生观察模型等。学生:观察模型，理解实验内容等。
第四步:总结评价
教师:总结实验的成功与不足，完成教学反思。
学生:总结实验的优点与缺点，学生完成实验报告。
按照演示类地理实验教学模式完成洋流演示实验的教学任务，充分发挥了演示实验的优势。该案例说明，我们设计的演示类实验的步骤是可行的，同时，又要根据具体的地理实验项目，灵活使用该教学模式。
2．制作类地理实验教学模式
绘制地图、制作地理模型等29项地理实验均可采用制作类地理实验教学模式。该教学模式的教学程序见图3。教师学生
共同进行实验设计实验准备实验工具、材料准备预习相关知识与制作、流程
制作过程引导、演示、示范、引导
学生制作、分析。完成制作过程、观察、演示测试、调查分析、记录数据、
结果等
制作作品展示与评价
图3
案例二:等高线地形模型制作实验
第一步：实验设计
教师和学生共同合作拿出设计方案。
制作等高线地形模型的实验设计
实验名称：等高线地形模型的制作
实验类型：制作类实验
实验目的：制作“等高线地形模型”，掌握其各个部分代表山体的位置和名称。
主要器材：纸板、细线、小刀、铅笔、剪刀和白纸。
制作方法：铅笔在硬纸板上画出等高线图;将画好的等高线图剪开成几个大小环环相套的纸环;把剪下来的纸环用线从大到小穿起来，注意每层之间要留有大小相等的距离;每个纸环上相同的位置标出高度值，每层之间的高度差为200米。
第二步：实验准备
教师：准备实验材料学生：准备实验材料
第三步：制作、观察
教师：指导学生具体制作。
学生：按照设计方案，完成等高线地形模型的制作。
第四步：总结评价
教师：指出学生作品的优点和不足，并提供建设性意见。总结此次实验的成功与不足，完成教学反思。
学生：同学之间互相评比，在制作材料的选择、色彩的搭配、制作手工的精
制程度上学习各自的优点。完成实验报告，整理实验记录。
等高线地形模型对于初高中生来说不容易理解，因此通过动手制作模型可以帮助学生学习该内容。该案例表明，一些地理实验项目，不但可以通过制作类地理实验教学模式来进行教学，而且‘该教学模式对于培养学生创新意识和动手能力具有十分重要的作用。
3．实践类地理实验教学模式
实践类地理实验教学模式主要是针对地理观测，地理考察和地理调查而设置的。下面的案例三是针对实践类地理实验教学模式开展的一次地理实验教学案例三:东莞市石碣镇榴花公园地质地貌考察
第一步:实验设计，教师和学生共同合作拿出设计方案。
东莞市石碣镇榴花公园地质地貌考察实验设计
路线设计：东莞高中——C3路公共汽车——石碣镇榴花公园——园内报功塔褶皱地点
时间：2012年12月7日(周五)下午15：20出发，大约18点00返回。
带队教师：两人
实习学生：高一级参加奥赛辅导班学生
观察地点：东莞市石碣镇榴花公园
观察内容：①褶曲的观察:观察褶曲要素;观察褶曲形态;褶曲成因分析。②断层的观察:观察断层要素;观察断层存在的标志;断层成因分析。③岩石的观察:沉积岩特点及成因分析(包括砾岩、泥岩、页岩、砂岩);变质岩特点及成因分析(包括片麻岩、片岩和大理岩)。
主要活动任务：①采集岩石标本:泥岩、页岩、砂岩、变质岩、火成岩;②绘制褶曲、断层简图；③学习使用罗盘；④测量岩层产状;⑤完成野外观察报告。
携带仪器：罗盘、地质锤、放大镜、小刀、铅笔、橡皮、标本袋、野外记录簿、GPS、摄象机等。
总结工作：撰写考察感想;开主题报告会，制作PPT，介绍自己的收获。
注意事项：严格把好安全关，采取教师管理和学生自主管理相结合的方式;参加此次活动学生，必须在家长签署同意意向书之后方可参与;考察之前，对参加的学生进行考察安全教育和考察内容方面的介绍。
第二步:实验准备
教师:物质条件的准备包括车辆，相机，实验仪器，实验资料;非物质条件的准备包括学校、家长签署协议书，实验参考资料，对学生进行实验内容和安全教育等。
学生:配合老师搜集石碣镇榴花公园地质地貌资料并预习，学习使用罗盘及全球定位系统
第三步:观测、观察、调查
教师:教师讲解岩层地质构造成因，介绍地貌类型，帮助学生解答疑难问题，辨认岩石名称，维持秩序和安全。学生:通过全球定位系统确定观察点的地理位置，使用仪器测量岩层的产状，采集标本，绘制略图，记录实验数据。
第四步:总结评价
完成实验报告。
学生完成小论文。
开专题报告会
报告会综述:同学们都表示对这次野外考察印象深刻，在大自然中不仅学到了课本中难以体验到的知识，更亲身体验了大自然的神奇与雄伟，希望学校多举行这样的活动。东莞市石碣镇榴花公园地质地貌考察实验是实践类地理实验
教学模式的具体应用，在实验过程中按照规定的步骤有条不紊的进行，达到了预期的教学目的。
人教版高中地理必修三5 （第二课时） 姓名班级 【学习目标】 明白得产业转移对区域进展的阻碍 【学习重点】 产业转移对区域产业结构调整、对地理环境的阻碍。 【学习难点】 正确明白得产业转移既是机遇也是挑战。以及如何幸免转移带来的负面阻碍。 各种材料、数据分析，对目前经济形势的分析。 【学法指导】比较法、读图分析法等 【知识链接】部分产业特点比较： 优点缺点 轻工业（劳动密集型）投入资金、技术少，周期短，周 转快，充分利用劳动力优势。 增长速度慢，发育程度低。 重化工业（资源密集型、资金密集型）增长速度快，发育程度高，发达 工业的标志。 环境污染严峻，不利于可连续 进展。 高科技工业（技术密集型）增长速度最快，附加值高，产品 更新周期短。 对科技和环境要求高 （第二课时） 【学习过程】 二、产业转移对区域进展的阻碍 1、促进区域产业结构调整 （1）发达国际或地区：原主导产业向国外转移，可使国内 集中 到，为产业结构顺利调整制造条件。 ★典型案例：二战后日本工业结构的三次调整（读图5.12，结合图5.8比较分析） 调整时期第一次第二次第三次 时刻1946--1954 1955--1969 1980以后
结果：每次工业结构调整，导致 的转换，同时相伴着原先重点进展的工业部门向国外转移。 （2）进展中国家或地区：同意发达国家的产业转移，可加快本国或地区的，缩短的时刻，加快 的进程。 ★典型案例：韩国从1973年开始重点进展，至80年代初，已差不多形成了以，比发达国家同样工业化过程所用的时刻大大缩短。 2、促进区域产业分工与合作： 读图5．13摸索： （1）一个产业典型产品一样可分为哪几个进展时期？举例讲明。 （2）不同经济水平的国家应该重点进展处于什么时期的产业？联系东亚各国，你会得出如何样的判定? 读图5．14摸索： （1）一个产品生产过程有哪些环节？各环节附加值一样高吗？ （2）发达国家向进展中国家一样转移的是哪个环节，什么缘故?
新课改下高中地理实验教学的一些思考 摘要：新课标中首次对地理实验教学提出了明确要求，在地理教学中如何运用实验来完成教学任务和目标呢？本文结合自己在地理教学中的实践从高中地理实验教学的意义、实验教学的设计要求、实验教学的类型几个方面对高中地理实验教学作了一些探讨。 关键词：新课改高中地理实验教学 地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等试验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。在新课改理念下如何进行实验教呢？笔者从以下几个方面进行了一些思考。 一、高中地理实验教学的意义 1、在地理实验操作中激发学生学习兴趣 地理学研究自然环境以及环境与人类的关系，自然环境的变化以及正确的人地关系的形成需要漫长的演化过程，很多现象是我们在其一生中或用肉眼无法看到的，用地理实验的方法，模拟展现地理过程，给学生提供了直接观察的机会。通过看得见、感受得到的实验现象，使学生在良好的情绪状态中观察、发现、思考、解决地理问题，很容易调动学生的学习兴趣，使他们学习的主动性、积极性都得到充分的发挥，学生的学习由“被动”变为“主动”，由“要我学”转变为“我要学”。通过实验，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，学生的兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。 2．转变学生学习方式，有效提高学习能力 有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、
地理试卷讲评课教学模式 以高二地理期中考试试卷为例 【教学目标】 1.系统回顾已学知识，强化知识的薄弱环节 2.使学生明确存在的问题及原因、寻求解决办法 3.课前学生参照答案找出自己不足-------课上教师总体分析、学生查 漏补缺----------师生互动，重点讲评与拓展 【教学重点】 教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。【教学过程】 一．考情分析 1.试卷分析 考试范围：区域地理认知基础和世界地理 试卷难度：较难 2.成绩分析 平均分： 优秀名单： 进步名单： （设计意图：通过试卷分析和平均分的公布，为学生对自己精准定位奠定基础；对优秀学生进行肯定，对进步学生表示鼓励，对落后学生起到鼓舞作用。）
二．存在问题 1.基础知识点掌握问题 共分为几下情况： ⑴能做到基础知识当天讲当天消化，但个别知识点模糊不清，导致部分失分 解决：注意错题的积累，扫清知识盲点 ⑵基础知识点有时间才背诵，很多知识点似是而非，会一点儿但又不能完全表达清楚 解决：强化“当天讲当天消化是最高效的学习方法”这一思维，反思自己的学习效率；强化“模糊的知识点等同于没学的知识点”，功夫下到家才能减少失分率。 ⑶基础知识点背诵极不到位，老师多次强调的知识点仍然不会 解决：端正学习态度，树立学习目标，上课注意听讲，把老师强调的知识点及时笔记、及时背诵。 2.做过的题仍然失分 解决：反思自己错题积累是只是简单的剪下、粘贴，还是有思考过程。应该思考老师是什么样的解题思路，自己的不足之处在哪里，自己做错的原因是知识点不会背诵、知识点会背却不会调动运用还是不具备解题技巧。反思是不是有定期回顾错题这一过程。 3.审题不清，表述偏差，导致“会而不对”；理解片面，导致“会 儿不全”。 解决：平时做题过程中注意审题能力，提取题中有效信息能力的培养，
章末综合检测卷(三) (时间：45分钟，分值：100分) 一、选择题(每小题4分，共60分) 读山西省原煤生产图，回答1～2题。 1．上图反映我国在加强能源基地建设方面采取的措施是( ) A．扩大煤炭开采量 B．提高晋煤外运能力 C．加强煤炭的加工转换 D．提高能源工业的经济效益 2．下列属于缓解交通压力措施的是( ) ①加强铁路运输建设②辅以公路建设③变输出煤为输出电力④大力发展炼焦业 A．① B．①② C．①②③D．①②③④ 解析：第1题，由图可以看出，山西省的原煤生产逐年增加，应属于扩大煤炭开采量措施。第2题，加强铁路运输建设，并辅以公路运输的煤炭外运路网体系及变输出煤为输出电力都会缓解交通压力。炼焦业不断向外输出焦炭，质量上有所减轻，但空间上基本不变，所以并没有减轻其对交通的压力。 解析：1.A 2.C 山西是我国重要的煤炭基地，号称中国的“煤海”，但一煤独大的经济格局给山西造成的困局也是有目共睹的——“挖了一山煤，污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”。因此，合理开发和利用煤炭资源直接影响着山西的可持续发展。据此完成3～4题。 3．有关山西煤炭资源开发利用的叙述，错误的是( ) A．位于我国中部地区，距消费市场近 B．我国以煤炭为主的能源消费结构为山西煤炭提供了广阔的市场 C．黄河流经山西，为山西煤炭外运提供了便利的水运条件 D．山西有多条铁路通往东部，为晋煤外运提供了较好的运输条件 4．“挖了一山煤，污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”，这说明以煤炭为主的经济
结构给山西带来了严重的( ) ①大气污染②水污染③固体废弃物污染④噪声污染 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 解析：第3题，山西煤炭资源开发利用的优势体现在地理位置、交通和市场等方面；黄河虽流经山西，但黄河航运条件较差，山西的煤炭并不是以水运输出为主。第4题，“污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”分别说明开采利用煤炭给山西带来了水污染、大气污染和固体废弃物污染。 答案：3.C 4.A 2014年2月24日黄河新闻网报道山西省煤炭行业要拓展煤基新兴产业，特别是煤机制造业、现代物流业、煤炭文化业、煤炭高端服务业等方面加快发展，推进煤炭转型步伐。据此完成5～6题。 5．近年来，山西加快能源的加工转换，将输煤转为输电，这样做的益处是( ) ①优化产业结构，提高经济效益②缓解运输压力③缓解山西用水紧张的局面④减轻山西的环境污染程度 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 6．山西是产煤大省，却不是经济强省，其原因和发展方向分别是( ) A．能源开发规模不大——加大煤炭的开采量 B．我国和世界对煤炭的需求量不大——拓展国内和国际两大煤炭市场 C．石油取代煤炭成为我国的主要能源，煤炭开采不足——加大煤炭转换为电能的力度D．生产结构单一，能源综合利用程度不高——调整产业结构 解析：第5题，与输煤相比，输电延长了产业链，这样既优化了产业结构，提高了经济效益，又缓解了运输压力。第6题，山西生产结构单一，煤炭是其经济的主要支柱，再加上能源的综合利用程度不高，因此山西并不是经济强省；今后应调整产业结构，力争产业多元化。 答案：5.A 6.D 玛纳斯河肯斯瓦特水利枢纽工程目前已经通过国务院核准审批。下图为肯斯瓦特水利枢纽位置示意图。根据图文材料，回答7～9题。
第三章区域自然资源综合开发利用 第一节能源资源的开发——以我国山西省为例 高二班第小组学号：姓名：小组评价：老师评价： 【学习目标】 1．了解能源的分类，掌握评价能源资源的开发条件并了解我国与世界能源消费结构的差异。2．通过图表和资料分析，了解我国能源基地建设和综合利用的具体措施与发展方向。3．结合具体事例，了解山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。 4．学会分析区域能源资源的合理开发利用与区域可持续的关系。 【重难点】 1．山西生煤炭资源条件分析 2．能源资源的合理开发利用与区域可持续的关系 【使用说明】 1.课前预习：阅读课本P40- P48第三章第1节：“能源资源的开发——以我国山西省为例”内容，根据导学案梳理基础知识，完成探究题目。〈注：1.限时15分钟、独立完成。 2.组长组织组员预习并评价。〉 2.课后作业：（1）完善探究知识的整理和拓展；（2）完成课后提高案；（3）整理本节知识结构。 【课前预习案】 一、能源分类：1．能源分类：按照性质分为和。可再生 能源是可持续利用的能源，如：、、、、等。非可再生能源指经过漫长的地质时期形成的,主要指、、等能源。 二、资源开发条件： 1．山西省煤炭资源开发条件 （1）（2）（3）。 2．山西省煤炭资源的优势 （1）储量丰富（2）（3）齐全（4）煤质，具 有、、、 的特点，其中大同煤田是优质产地，河东煤田则是优质产地（5）开采条件好，煤田多为，埋藏浅，适于露天和开采。 3．市场条件：我国能源消费是以为主，为山西省能源开发提供了良好的条件。 4．晋煤外运条件分析： （1）山西区位特点：地处我国地区，临近、、、、、等工业中心，与、、等城市相距不远，输、输的距离较近。 （2）外运线路的特点：①以运输为主、以运输为辅的煤炭外运路网体系。 ○2铁路运煤干线有：、、、、等。 三、能源基地建设： 1．扩大开采量 2．提高外运能力 3．加强煤炭的加工转换： （1）建设，变输出为输出； （2）发展，为发展提供能源，并向外输出。 四、能源的综合利用
高中地理实验集锦 达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。从表面上看，地理实验教学正在如火如荼地展开；但作为一线地理教师我们深知在高中地理实验教学方面开展的并不理想。由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1—2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。基于此，我将“看来”的实验收集如下，与老师们共享，但其实用性、有效性、可操作性还有待考究。 一、证明热力环流的存在 1．长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，能否发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？ 2．关闭教室的门窗，尽量保持教室的气流稳定。点燃两根较粗的香，两支香摆放的距离大约在30～40厘米左右，一支香旁边放一个1000瓦的电热炉、另一支香旁边放一个较大的冰块，将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。香的烟总是飘向电炉上方，说明热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。 3．切洋葱的实验、冬季教室门口的打火机等。 二、季风成因的实验 关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。 三、实验验证海陆风的存在 实验器材：煤气炉、轻软的纸巾、一盆冰水 实验步骤： （1）打开煤气炉，把手伸在炉火的上方，感受空气的温度。 （2）拿轻软的纸巾在炉火旁边不同的位置，观察纸巾的飘动方向。 （3）将一盆冰水放置炉火旁边，轻软的纸巾放于炉火和盆之间，观察纸巾飘动的角度和步骤（2）有何差异？ 实验结果：手放在燃烧的煤炉上方，很快感觉到发热、发烫。纸巾无论在炉火旁边的什么位置，都会向炉火方向飘动。加放一盆冰水后，纸巾飘动的角度变大。 四、模拟大气温室效应的小实验 器材：2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1把剪刀，手表。 ①在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。②在“微型温室”顶部钻一个小孔，插入温度计；
第一节地理环境对区域发展的影响 区域：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。 区域具有一定的区位特征，以及一定的面积、形状和边界。 区域内部的特定性质相对一致。 区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。 区域特征：层次性；差异性；整体性；可变性 区域不同发展阶段地理环境的影响——以长江中下游平原为例 区域地理环境对人类活动的影响不是固定不变的，而是随着社会、经济、技术等因素的改变而改变。 开发早期：人们利用和改造自然的能力低下，稠密的水系成为人们交通的阻隔，黏重的土壤使人们开垦困难。受地理环境的限制，耕作农业发展缓慢。 农业社会：①船作为交通工具被广泛使用，长稠密的水系为扩大交通联系提供了天然水道。 ②随着农业生产工具的改进和生产技术的改良，长江三角洲多水而质地黏 重的土壤不再成为耕作业的限制条件，农业生产得到较快的发展。 ③随着我国历史上人口从北方至南方几次大规模的迁移，长江三角洲人口 越来越稠密。(人口迁移) ④优越的气候条件还使得长江三角洲成为我国主要的桑蚕和棉花生产基 地。 现代社会：①工商业的发展使长人口、城市密集，耕地面积减小。 ②耕地被分割得很破碎，不利于机械化的推广，粮食商品率低。 ③今天长江三角洲作为全国“粮仓”的地位已逐渐让位于东北平原和华北 平原，在全国棉花生产中的地位也比不上新疆南部和华北平原。 北方民居正南正北的方位观比南方强； 北方民居的墙体严实厚重，南方民居的墙体轻薄； 从北到南，民居的屋顶坡度逐渐增大，房檐逐渐加宽，房屋进深和高度逐渐加大。 如果不考虑地价、建筑材料等因素，建同等面积的住房，北方的建筑成本比南方高；建同样高度的多幢楼房，北方楼房的南北间距比南方大。 比较长江三角洲和松嫩平原的异同 第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 地理信息技术：获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）。 遥感（RS）：概念：所谓遥感，是人们在航空器（如飞机、高空气球）或航天器（如人造卫星） 主要环节：目标物→传感器（最重要）→遥感地面系统→ 成果 特点和优点：精度高，质量高，效率高，而且节省人力、财力。
章末综合检测卷（三） （时间：45分钟，分值：100分） 一、选择题（每小题4分，共60分） 读山西省原煤生产图，回答1?2题。 （产it no万吨） 1?上图反映我国在加强能源基地建设方面采取的措施是（） A. 扩大煤炭开采量 B. 提高晋煤外运能力 C. 加强煤炭的加工转换 D. 提高能源工业的经济效益 2. 下列属于缓解交通压力措施的是（） ①加强铁路运输建设②辅以公路建设③变输出煤为输出电力④大力发展炼焦业 A.①B .①② C.①②③ D.①②③④ 解析：第1题，由图可以看出，山西省的原煤生产逐年增加，应属于扩大煤炭开采量措施。第2题，加强铁路运输建设，并辅以公路运输的煤炭外运路网体系及变输出煤为输出电力都会缓解交通压力。炼焦业不断向外输出焦炭，质量上有所减轻，但空间上基本不变，所 以并没有减轻其对交通的压力。 解析：1.A 2.C 山西是我国重要的煤炭基地，号称中国的“煤海”，但一煤独大的经济格局给山西造成的困局也是有目共睹的一一“挖了一山煤，污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”。因此, 合理开发和利用煤炭资源直接影响着山西的可持续发展。据此完成3?4题。 3. 有关山西煤炭资源开发利用的叙述，错误的是（） A. 位于我国中部地区，距消费市场近 B. 我国以煤炭为主的能源消费结构为山西煤炭提供了广阔的市场
C. 黄河流经山西，为山西煤炭外运提供了便利的水运条件 D. 山西有多条铁路通往东部，为晋煤外运提供了较好的运输条件 4. “挖了一山煤，污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”，这说明以煤炭为主的经济 结构给山西带来了严重的( ) ①大气污染②水污染③固体废弃物污染④噪声污染 A. ①②③B .②③④ C.①③④ D .①②④ 解析：第3题，山西煤炭资源开发利用的优势体现在地理位置、交通和市场等方面；黄河虽流经山西，但黄河航运条件较差，山西的煤炭并不是以水运输出为主。第 4 题，“污了一河水，冒了一股烟，留下一堆灰”分别说明开采利用煤炭给山西带来了水污染、大气污染和固体废弃物污染。 答案： 3.C 4.A 2014年2 月24日黄河新闻网报道山西省煤炭行业要拓展煤基新兴产业，特别是煤机 制造业、现代物流业、煤炭文化业、煤炭高端服务业等方面加快发展，推进煤炭转型步伐。 据此完成5?6题。 5. 近年来，山西加快能源的加工转换，将输煤转为输电，这样做的益处是( ) ①优化产业结构，提高经济效益②缓解运输压力③缓解山西用水紧张的局面④减 轻山西的环境污染程度 A. ①②B .②③ C.③④D .①④ 6. 山西是产煤大省，却不是经济强省，其原因和发展方向分别是( ) A. 能源开发规模不大一一加大煤炭的开采量 B. ------------------------------------------------ 我国和世界对煤炭的需求量不大拓展国内和国际两大煤炭市场 C. 石油取代煤炭成为我国的主要能源，煤炭开采不足一一加大煤炭转换为电能的力度 D. 生产结构单一，能源综合利用程度不高一一调整产业结构 解析：第5题，与输煤相比，输电延长了产业链，这样既优化了产业结构，提高了经济效益，又缓解了运输压力。第6题，山西生产结构单一，煤炭是其经济的主要支柱，再加上能源的综合利用程度不高，因此山西并不是经济强省；今后应调整产业结构，力争产业多元化。 答案： 5.A 6.D 玛纳斯河肯斯瓦特水利枢纽工程目前已经通过国务院核准审批。下图为肯斯瓦特水利枢
开发早期 河流、湖泊、 地势_______、土质 稠密的水系阻 黏重的土壤使开垦困 农业社会 船的使用使稠 _______的改进和 天然水道 摆脱土壤的限制 动力资源丰富 产地和主要的_____、 学年：高二 学科：地理 编号：B3-1-1-2 编制人：王海锁 审核：高二地理组 班级： 姓名： 小组： 地理环境对区域发展的影响 【学习目标】 1、 以长江中下洲平原为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响，感悟 自然环境与人类活动的相互关系。 2、分析长江中下游平原不同发展阶段，地理环境对农业生产活动的影响。 【导学过程】 【预习导航】 【笔记栏】 三、区域不同发展阶段地理环境的影响 1．区域地理环境对人类活动的影响的一般特点： 区域地理环境对人类活动的影响___________________，而是随着 _________________等因素的改变而改变。 2、区域不同发展阶段地理环境对农业发展的影响——以长江中下游平原地区为 例： ⑴该区地理环境： 由长江中下游沿岸若干平原组成；平原上_____、_______和_________分布较广； 地势_______，土质__________。 ⑵不同时期对农业生产活动的影响 发展阶段 地理条件 发展特点及存在的问题 沼泽广布 ________ 隔________. 难，耕作业发展 __________. 该区成为粮食的主要 人口南迁，劳 (中期) 密的水系成为 ________的改良， _______生产基地 “粮仓”的地位让位 工商业社 稠密的________把耕地分割破碎，农业生产规模 于_______和_______ 会（后期）___，不利于_______推广 平原；棉花生产的地 位比不上_______南 部和______平原 【小组探究】 【探究 1】区域不同发展阶段地理环境的影响 材料 1：长江中下游平原是指中国长江三峡以东的中下游沿岸带状平原。北接淮 阳山，南接江南丘陵。地势低平，地面高度大部在50 米以下。中游平原包括湖北 江汉平原、湖南洞庭湖平原(合称两湖平原)和江西鄱阳湖平原。下游平原包括安 徽长江沿岸平原和巢湖平原以及江苏、浙江、上海间的长江三角洲。 气候属亚热带。年均温 14～18℃，最冷月均温 0～5.5℃，最热月均温 27～28℃， 无霜期 210～270 天。农业一年二熟或三熟，年降水量 1000～1400 毫米，集中于 春、夏两季。平原大部为水稻土。农业发达，土地垦殖指数高，是重要的粮、棉、 油生产基地。平原内河汊纵横交错，湖泊星罗棋布，湖泊面积 2 万平方千米，相 当于平原面积 10％。两湖平原上，较大的湖泊有1300 多个，包括小湖泊，共计1 万多个，是中国湖泊最多的地方。水产在中国占重要地位，素称鱼米之乡。 【问题探究 1】分析长江中下游平原地区的地理环境。 材料 2：教材第 4 页图 1.3。 【问题探究 2】为什么西汉时期，长江中下游平原地区的农业经济远远落后于黄 河中下游地区？ 材料 3：长江中下游平原商品粮基地： 【读图思考】说出长江中下游平原地区商品粮基地的名称；除此之外你还知道哪 些商品粮基地？ 材料 4：教材第 4 页和第 5 页相关内容。 【问题探究 3】在农业社会，长江中下游地区的地理环境是否发生了变化？此时 它对长江中下游的农业发展有何影响？ 材料 5：《地理地图册》第 8 页“中国人口和主要城市分布”图。 【问题探究 4】在工商业社会，长江中下游地区的地理环境是否发生了变化？此 时它对长江中下游的农业发展有何影响？
实验教学在高中地理教学中的应用 摘要：地理学是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和 区域特征的一门学科，是自然科学与人文科学的交叉，具有综合性、交叉性和区 域性的特点。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性与直观性。 地理实验教学能极大程度地激发学生的科学兴趣、培养严谨的学科作风，切合素 质教育要求。本文基于实验教学在高中地理教学中的应用展开论述。 关键词：实验教学；高中地理；教学中的应用 引言 地理实验是高中地理教学的重要组成部分，在实际教学过程中，教师可以借 助直观的实验现象，引导学生深入认识地理现象的演变规律和发展历程，从而让 学生留下深刻的学习记忆。当然，应用地理实验，并不是随心所欲的，教师要引 导学生操作实验、观察实验、得出结论，使学生成为地理实验的主人翁。高中地 理教师必须要掌握一定的实验教学策略，在完成教学目标的基础上，科学设计实 验课堂，促使学生增强实验能力，提升地理素养。 一、地理实验在高中地理教学中的作用 地理实验教学是一种体验式的学习，重在通过学生的观察以及切身的实践， 帮助学生掌握或巩固原有知识，探索新知识，培养学生的动手能力、思维能力、 创新能力等，让学生在学习的过程当中充分感受到学习的快乐，提高对地理学习 的兴趣以及积极性。有句古老的谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”，地理实验可以给学生提供了一个参与和观察地理事物演变过程的机会，虽然有些只是模拟实验，但却有效的增强了学生学习的主动性，能使学生更好的学习和掌握地理原理和规律。托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实 验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地 理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。 二、地理实验教学的现状 （一）受应试教育观念的影响 受应试教育观念的影响，一直以来，老师重视分数，学校重视升学率，很多 教师在进行教学活动时评判的标准不是学生是否能从中学会什么，而是这些活动 能否帮助学生在考试时多拿分。很多教师认为只有那些有可能考到而学生又难以 理解的知识点才需要结合实验教学。地理课程标准指出地理教学要让学生学习对 其终身发展有用的地理，随着新课改和新高考制度的逐步推行，这种现象一定会 日渐消除，因为地理教师重视实验是促进发展学生地理学科素养的必然要求。 （二）自主学习的意识和能力缺乏 因为在传统教学中，老师在教学的时候和在制作教学案件的时候，都是以地 理课本为主的，以教材上的教学任务为任务，很少会导入一些新鲜的教学方式或 者在教学中举行一些活动来活跃课堂的气氛，也很少给充足的时间让学生自己进 行思考，给学生自主思考和独立学习的平台和机会，所以在学生的脑子里自主学 习意识非常的薄弱，这种现状不利于学生的独立自主学习的能力培养。 三、实验教学在高中地理教学中的应用 （一）保证地理实验教学资源 目前，缺乏专门的地理实验室，实验器材缺乏是大部分高中面临的共同问题，
人教版高中地理必修三全套复习学案+经典试题 第一章：地理环境与区域发展 第一节：地理环境对区域发展的影响 1、区域 概念：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。 区域的特征：层次性；差异性；整体性；可变性 2、长江三角洲和松嫩平原的异同 相同：都是平原地区，并都位于我国的东部季风区 不同：①地理位置差异：长江三角洲在我国东部沿海地区的中部，长江的入海口；松嫩平原在我国东北地区的中部②气候条件差异：长江三角洲在亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期；松嫩平原在温带季风气候区，大陆性稍强，降水较少，温暖季节短，生长期较短，水热条件的组合不如长。③土地条件差异：长江三角洲以水稻土为主，耕地多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松嫩平原黑土分布广泛，耕地多为旱地，集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平。④矿产资源条件差异：长江三角洲矿产资源贫乏，松嫩平原有较丰富的石油等矿产。 3、地理环境对农业和商业的影响: 例题：读“长江三角洲与松嫩平原的地理环境差异”图,回答下列问题。 （1）．比较长江三角洲与松嫩平原的地理环境差异及对农业发展的影响。 长江三角洲在良好的水热条件基础上，发展水田耕作业，一年两熟至三熟；松嫩平原受水热条件的限制，发展旱地耕作业，一年一熟。 长江三角洲河湖水面较广，水产业较为发达；松嫩平原西部降水较少，草原分布较
广，适宜发展畜牧业。 (2)．地理环境对区域工业发展影响显著： 长江三角洲成为我国最重要的综合性工业基地，其有利的地理环境是：位于我国沿海航线的中枢，长江入海的门户，对内外联系方便；依托当地发达的农业基础发展轻工业，从国内外运入矿产资源发展重工业，成为我国重要的综合性工业基地。 松嫩平原成为我国的重化工业基地，其有利的地理环境是：丰富的石油资源和周围地区的煤、铁等资源。 第二节：地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 第二节：地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 地理信息技术：概念：获取管理分析应用---空间信息 遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息技术（GIS） 应用：区域地理环境研究、大众化应用 一遥感（RS）-----获取信息 1 概念：人们在航空器或航天器上，利用一定的技术装备，对地表物体进行远距离的感知。 2 工作原理：不同地物或同种地物的不同性状，其反射和辐射的电磁波不同 3 工作过程：目标物辐射和反射电磁波→传感器收集传输→遥感地面系统信息处理信息分析→专业图件统计数字 4 特点和优点：可以首先从面上的区域分析研究入手，然后有重点地选择若干点、线进行野外验证和检查。 范围大、速度快周期短、效率高；受限制少；提高精度和质量、节省人力财力 5 应用：区域地理环境研究---获取信息 二全球定位系统（GPS） 1 概念：在全球范围内实时进行导航、定位的系统。 2 组成：三大部分组成：空间部分—GPS卫星星座（共24颗，其中21颗工作卫星， 3 颗备用卫星）；地面控制部分—地面监控系统；用户设备部分—GPS信号接收机 3 作用和优点：为用户提供---三维坐标、速度、时间 优点---全能性、全球性、全天候、连续性、实时性
高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践 与反思 摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。 关键词：试卷讲评；高效；课堂模式 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01 考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。 1.讲评前 教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。 学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题
主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。 2.讲评时 2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。 2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析
区域发展不同阶段地理环境的影响导学案 荣昌仁义中学李秀利 【课程标准】以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响【教学重难点】分析区域发展不同阶段地理环境的影响 【教学方法】小组讨论法、案例教学法 【课时安排】1课时 【走近荣昌】之“早期的我” 1.位置境域 荣昌区位于四川盆地川中丘陵的川东平行岭 谷区交接处，介于东经105o17山水棠城′~105o44′、北纬29o15′~29o41′之间。 2.地形地貌 荣昌区以浅丘为主，地势起伏平缓，平均海拔 300~400米，山岭南有古佛山中有螺罐山，北有铜 鼓山，最低处在东南部清江镇的濑溪河水面。地势 北高南低，由东北向西南倾斜，起伏不大、相对平 坦。 3.气候特征 荣昌区属中亚热带湿润东南季风气候区，年平均降水量1099毫米，年平均气温17.8℃，年总积温6482℃，无霜期327天以上。 4.自然资源 荣昌区土种有水稻土、冲击土、紫色土和黄壤 四大土类及六个亚类。水能径流量 3.25亿m3，境内有大小溪河151条，以濑溪河流域最广。矿产资 源有煤炭、天然气、陶土、荣昌区全景图页岩、石 【你知道吗？】 1.据材料分析，为什么早期荣昌选址在昌州，以莲花广场为中心？ 2.早期荣昌生产力水平如何？ 3.以何种生产、生活方式为主？ （可从农业、工业、交通、商业、城市、
灰岩、建材砂岩、石英岩和矿泉水等。建筑等方面分析） 【走近荣昌】之“农业社会的我” 荣昌粮食作物盛产水稻、小麦、高粱、玉米等，经济作物盛产茶叶、蚕桑、生姜等。畜禽类主要有 猪、羊、鹅，其中荣昌猪为世界八大名猪、中国三 大名猪之一。 农业产业呈现“南竹、北畜、中蚕桑，东园、 西茶、规模猪”的规模化产业格局。【咱们合作吧！！！】 1.促使荣昌发展农业的自然条件和社会经济条件有哪些？ 2.荣昌区种植水稻有哪些优势条件？ 3.形成了哪些特色农业？ 4.发展后期可能会遇到哪些问题？该如何解决？（从土地肥力、人均耕地、粮食产量等方面分析） 【走近荣昌】之“工业社会的我” 荣昌区特色产业众多。除畜牧产业优势独特之 1.为何板桥荣昌工业集中在板桥工业
第一章地理环境与区域发展（高考学习网：https://www.doczj.com/doc/4e9710678.html,/dili/） §1地理环境对区域发展的影响 1、区域是在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的，具有一定的区位特征，以及一定的面积、形状和边界。区域界线有的是明确的，有的具有过渡性质。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。 2、区域特征：层次性；差异性；整体性；可变性。 3、长江三角洲和松嫩平原的异同：(1)同：都是平原地区，并都位于我国的东部季风区。(2)异：①位置差异：长江三角洲位于我国东部沿海地区的中部，长江的入海口；松嫩平原位于我国东北地区的中部。②气候条件差异：长江三角洲在亚热带季风气候区，夏季高温多雨、雨热同期；松嫩平原在温带季风气候区，也是雨热同期，但大陆性稍强，降水较少，温暖季节短，生长期较短，水热条件的组合不如长江三角洲。③土地条件差异：长江三角洲以水稻土为主，耕地多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松嫩平原黑土分布广泛，耕地多为旱地、集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平。④矿产资源条件差异：长江三角洲矿产资源贫乏，松嫩平原有较丰富的石油等矿产。 4、长江三角洲在良好的水热条件基础上，发展水田耕作业，主要种植水稻、油菜、棉花等，一年两熟至三熟；松嫩平原受水热条件的限制，发展旱地耕作业，主要种植玉米、春小麦、大豆等，一年一熟。 5、长江三角洲河湖水面较广，水产业较为发达；松嫩平原西部降水较少，草原分布较广，适宜发展畜牧业。 6、长江三角洲位于我国沿海航线的中枢，长江入海的门户，对内对外联系方便，商业贸易发达，依托当地发达的农业基础发展轻工业，从国内外运入矿产资源发展重工业，成为我国重要的综合性工业基地。松嫩平原利用当地丰富的石油资源和周围地区的煤、铁等资源发展重化工业，成为我国的重化工业基地。 7、区域不同发展阶段中地理环境的影响：(以长江三角洲为例) (1)早期：河流、湖泊和沼泽分布较广，地势平坦，土质黏重。受地理环境的限制，耕作农业发展缓慢。 (2)农业社会：①船作为交通工具被广泛使用，稠密的水系为扩大交通联系提供了天然水道。②随着农业生产工具的改进和生产技术的改良，多水而质地黏重的土壤不再成为耕作业的限制条件，农业生产得到较快的发展。③随着我国历史上人口从北方至南方几次大规模的迁移，人口越来越稠密。④优越的气候条件还使得长江三角洲成为我国主要的桑蚕和棉花生产基地。 (3)农业社会后期：①工商业的发展使人口、城市密集，耕地面积减小。②耕地被分割得很破碎，不利于机械化的推广，粮食商品率低。③今天作为全国“粮仓”的地位已逐渐让位于东北平原和华北平原，在全国棉花生产中的地位也比不上新疆南部和华北平原。 §2地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 1、地理信息技术指获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感、地理信息系统和全球定位系统等。 2、遥感：(RS)对地表物体进行远距离的感知。 物体辐射和反射电磁波→收集→传输→信息处理信息分析→专业图件统计数字 目标物→传感器(关键装置)→遥感地面系统→成果
高中地理试卷讲评课的探讨 发表时间：2014-07-15T15:16:18.637Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：懂凤英 [导读] 积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。 河北省邢台市第一中学懂凤英 摘要：地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。 关键词：地理试卷讲评课 地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。那么，如何进行高中地理试卷讲评课的教学呢？ 一、试卷讲评课教学原则 1、及时反馈的原则 “时过然后学,则勤苦而难成”。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在学习后是立即开始的，且呈现先快后慢的趋势，在学习1天时间后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同时学生在考试后对当时的思维方式和迷惑点还残存着记忆，迫切的希望得到给予解答。因此这就要求对试卷要做到及时批改和及时讲解。 2、科学性的原则 为避免通篇照讲，学生无法获得精确性的解答。教师在讲评前对整个试卷要做到科学的统计，运用现代多媒体教学分析工具如Excel做好试卷难度系数、试卷区分度、试卷信度、试卷效度以及其他的均数、题目错误率等的计算。针对缺陷教师先自我反思，许多问题根本原因在于教师的教学问题，不要回避教师自身教学方面存在的问题。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利形成师生的思维共振和赢得学生的信任。 3、鼓励性的原则 教学不仅在于传授本领，更是在于激励、唤醒、鼓舞。教师引导者的作用在激励和鞭策中体现的淋漓尽致，对每个学生的任何一点进步、任何一个小小的优点，教师要毫不吝惜地给予表扬，让他们在不断的前进中获得成就感，获得持久的动力。对缺乏动力、压抑、有回避倾向的学生在提出要求的同时要给予他们目标，对闪光点也要进行鼓励。正如卡耐基所说成功的秘诀就是不断的重复、想象，并相信是真的。 4、合作性的原则 讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力。 5、发散性的原则 发散性是一种思维的方法，思维是探索和发现的心理过程。发散思维又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练。 二、高中地理试卷讲评课的策略 １、精心编写好讲评课教案 考试是考学生，同时也是考教师。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。通过学生带有普遍性错误的试题的分析综合，有针对性对学生的思路的进行分析、整理、补充、可以检验教师的授出情况，即教师授出的薄弱环节。教师在试卷讲评时应有意识地加强在这些方面的讲解。讲评课不是新授课，没有现成的教材作依托，这就要求教师必须在课前通过测试、阅卷、统计分析的基础上进行加工整理来精心编写讲评课教案，明确讲评重点，设计讲评方法。 ２、试卷讲评要有侧重 （1）侧重重难点的讲评分析。模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。 （2）侧重地理能力的讲评分析。地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。 （3）侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。 （4）侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 ３、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思 这一阶段是课堂讲评的延续。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度，给学生再次纠正错误的机会。这一阶段主要应做好以下几点： （1）注意答题规范。 试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻