特殊儿童个案追踪计划
特殊儿童个案追踪记录
2010 年10月
小飞是我班的淘气
鬼，也是全园闻名的皮大
王”手脚一刻不闲，屁股坐
不住小椅子。上课时，爱做
小动作，一会儿碰碰积木，
一会儿又惹惹小朋友；活动
时，更是横冲直撞，蛮无约
束。一天之内，告他状的小
朋友接连不断：老师，他打
我” 老师，他抢我玩具”老
师，他推我” ??…只要有
他在，教室便不得安宁。这
一天吃点心时小飞又管不住
自己，用喝剩的牛奶将别的
小朋友洒得满头满脸。被洒
的小朋友委屈得大声哭泣，
他却瞧着自己的杰作”直乐
得大笑。我又气大恼，真想
狠狠训他一顿，然而理智迫
使我按捺住心中怒火，耐心
地说服教育：牛奶是营养
品，是工人叔叔，阿姨饲养
奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦
苦劳动才得到的，能浪费
吗？小朋友之间要互相友
爱……”他默默地低下
头，看似有所触动，我也暗
喜这一次终于收到成效……
我认为小飞表现岀来的
许多仃为特征可能与成
人的过多关注有关。他
已习惯于成为人们注意
的焦点，一旦别人注意
他，他就会感觉被忽视，
就会作出一些过激反应
（包括侵犯行为）以
引人注意。所以，我常
常"故意"不去关注他的
举动，逐渐使他也"忽视
"自己。如果就此采取一
些特别的措施，反而会
使他感到自己与其他小
朋友不一样，是个不好
的典型，从而更加导致
他不能与同伴友好相
处。
看到孩子这段时
间的表现，我认
为他的攻击性行
为主要是自我控
制能力不强而表
现出来的无意识
的失控行为。针
对他的这一特
点，我认为如果
过分关注他，只
会扩大他的问题
和缺点。因此，
在他出现无意识
失控行为时，我
会设法加以阻
止，但决不斥责
他，也不实施压
服教育，以免因
自己的主观臆断
而伤害他。然后，
再找适当的机
会，了解他的行
为动机，耐心地
告诉他同伴间的
相处之道，暗示
他努力改正缺
点。当他稍有进
步时，我便马上
大张旗鼓地予以
表扬、鼓励，让
他逐步感受到老
师对他的爱和信
任。
2010 年11月今天户外活动时，小飞站
在台阶上挥动着手臂，很
神气地学交警指挥车辆。
我走过去对他说：你做的
真好，真象一个小警察。
现在，老师和几个小朋友
扮司机和乘客，你当警
察，我们一起来玩一个游
戏。”他听了我的话，用
兴奋的眼神望着我，然后
又不好意思地低下了头。
我鼓励他说：你看小朋友
都在等着你做游戏呢，我
相信，你疋疋一个能干的
交通警察。” 他在我的鼓
励下，很快地投入了游
戏。在游戏中，我以角色
身份不断给他以鼓励，直
到游戏结束时，他都始终
坚守岗位。对他的表现，
我及时地给予了表扬和鼓
励，孩子们也纷纷鼓掌向
他表示祝贺。
孩子的攻击性行为使
他同伴之间的关系不
太协调，小朋友常常
出于害怕而疏远他，
满足不了交往需要的
他便只好以新的攻击
性行为来引起同伴的
注意，如此这般形成
“恶性循环”。
为此，我尽量不在同
伴面前损害他的自尊
心，注意挖掘他的“闪
光点”。如当他带来蜘
蛛侠玩具时，我就专
门请他介绍、演示玩
法并指导同伴玩；当
他把散了好久的拼图
整理好时，我便夸他
手巧，让全班小朋友
向他学习；当他从家
中带来自己做的手工
作品时，我就立即把
它装饰在教室里。通
过种种办法，使他逐
渐树立自信，感受到
集体生活的快乐。
他已习惯于成为
人们注意的焦
点，一旦别人注
意他，他就会感
觉被忽视，就会
作出一些过激反
应（包括侵犯行
为）以引人注意。
所以，我常常"故
意"不去关注他的
举动，逐渐使他
也"忽视"自己。
如果就此采取一
些特别的措施，
反而会使他感到
自己与其他小朋
友不一样，是个
不好的典型，从
而更加导致他不
能与同伴友好相
处。
2010 年12月
上午，我刚上完课，
我让幼儿将小椅子搬回旁
边，这是只听见“咣铛” 一
声巨响，在蔡子迁旁边的区
角材料中的一篮橡皮泥全倒
在了地上。这时周艺玄说：
“是小飞弄的”。黄小飞听
了，板着脸对周艺玄说：
“不是我，是老师碰到了桌
子，橡皮泥就倒下来了。”
周说：“我看见你碰到
的。”周话刚说完，只见小
飞马上拔出拳头，对准周的
脸上打了重重一拳。并大声
对周嚷到：“我说了，不是
我，你还说。”周眼泪汪汪
地看着小飞，不敢说话了。
我问小飞为什么打人？小飞
黑着脸回答：
“不是我打翻橡皮泥篮子
的，他偏说我打翻的。” 我
说：“他冤枉你说你打翻篮
子的，你只要说不是就行
了，为什么要打人？”小
飞翘着嘴巴不回答。我又
说：“你本来对的，但你打
人了，你也错了。这样，小
朋友都会不喜欢你的。”只
见小飞重重“哼”了一声，
把头转向别处去了。
针对小飞的行为，我与
家长进行了个别交流。
从与家长的交谈中了解
到，小飞平时主要由爷
爷奶奶负责照顾，爸爸
妈妈为了工作，很少跟
孩子一起，而爷爷奶奶
对聪明可爱的蔡子迁更
疋捧在手心，对他百依
百顺，即使他大发脾
气，乱踢乱打他们时也
不及时地加以引导。久
而久知，蔡子迁那股霸
道劲就油然而生了，只
要稍有不顺心的事情，
或者是大人没有及时满
足他的要求，他就会采
打人的方式，不管你是
谁。俗话说：“家庭教
育是幼儿最早的学前教
育，这句话的确没错。
豕庭教育是形成孩子性
格的导火线，不难看
出，正是由于爷爷奶奶
的溺爱这个原因，导致
了孩子极为霸道的性
格。
1、移情教育：要
让孩子改变这种
唯我独尊的性
格，首先应该让
孩子学会体验他
人的情感，也就
是对他进行适当
的移情教育。我
通过利用一些故
事或者情景表
演，让孩子参与
到活动中去，让
他体验到分享的
快乐2、帮助孩子
在观察中学会
“商量”：记得
一次午饭后，蔡
子迁因为没有抢
到自己要完的黄
色橡皮泥又想和
同伴打架，我看
见后，连忙把蔡
子迁拉到了一
边，告诉他想玩
玩具时先来告诉
老师，同时要求
他看别人是怎样
通过协商交换玩
的。教他学说一
些简单的句子，
女口：“让我玩
玩好吗？” “你
玩好给我玩”
等。在我的督促
与帮助下，聪明
的蔡子迁有了最
初的与他人分享
的意识，同时也
在交往中渐渐地
学习着和别人
“商量。”
2011 年1月
放学时间，我站在教室
门口，和小朋友们互相道别。
小飞的爷爷来领他了，爷爷
拖着小飞来到我身边，问我：
“老师，这个孩子最近怎么
样了，好点了吗？我和他奶
奶真的很担心啊！”我对他
说：“小飞有点进步了，但
是，有时还是表现不太好，
希望他能改正。”我的话还
没有说完，只见小飞边拉着
爷爷的手，边跳着对我喊：
臭老师，臭老师。”爷爷听
了笑咪咪地对我说：“你看
老师，这个孩子就是顽皮。”
说完，拉着小飞迁就走了。
对孩子的点滴，
我都与其家长及时联
系，沟通，并共同探
讨商议教育的对策和
方法。第二天，我就
和蔡子迁的妈妈作了
交流，跟她反映孩子
的表现，并建议家长
对孩子的行为要细心
的关注，给予正确的
引导，让孩子明白什
么是对，什么是错，
不可不问不闻，孩子
的礼貌教育是不容忽
视的。孩子好比是大
海中小船，豕长疋扌曰
引方向的灯塔，给以
孩子正确的引导，小
船才不会偏离方向。
孩子的许多习惯，往
往都是在不知不觉中
养成的。蔡子迁的妈
妈听了，非常感谢老
师的提醒和帮助。
针对这样的孩
子，老师要注意
观察孩子，及时
发现孩子的闪光
点，同时与家长
保持联系，采取
家园合作的方式
帮助孩子尽快改
变。另外在幼儿
园里，老师也要
与孩子多沟通交
流，拉近和孩子
的距离，让孩子
在心理上对老师
有种认同感，像
朋友那样的和老
师交流。
特殊儿童个案追踪小结
下学期，我们将根据班级幼儿的实际情况，重新选出一名幼儿作为跟踪辅导追踪
的对象。
辅导