中学教育学考试复习资料
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
最早把教育二字连为一词的是孟子。杜威提出“教育即生活，教育即生长”。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统及管理规则，各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限及它们之间的关系。包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。
规定了从前制度化教育—》制度化教育—》非制度化教育。
1）中国近代制度化教育形成的标志是清朝末期的“废科举，兴学校”。近代系统完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”和1904年的“癸卯学制”。
2）非制度化教育思潮的代表：库姆斯，伊里奇
4、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流．
5、不同国家古代学校教育的形态
（1）古代中国
a)中国在夏朝，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中“校、
序、庠、学”都是学校的名称。
b)西周产生了“政教合一”的官学体系，并有了国学与乡学之分。形成了以“礼乐”为中心的“礼、
乐、射、御、书、数”的六艺。
c)汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”。汉代的选士制度是后世科举制度的前身。
d)隋唐后盛行科举制度。
e)宋元明清是科举考试和四书五经为基本材料。
f)明代后的八股文。
g)清政府下令废科举，开学堂。
h)“学而优则仕”是我国古代封建教育所追求的目标。
（2）古代印度：婆罗门《吠陀》为主要教育内容，僧侣是唯一的教师。
（3）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。学校包括宫廷学校，职官学校，寺庙学校，文士学校。其中文士学校最多。
（4）古代希腊雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
（5）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。（6）中世纪：最受重视的教育者是僧侣，有教区教育和骑士教育。
6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
7、近代教育的特点：
（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育普遍实施；
（3）教育世俗化；与公立教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
（4）重视教育立法，以法治教。
8、二战以后世界教育的新特点（20世纪以后的教育）：教育的终身化（法国保罗.朗格朗）、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
古代 1840年鸦片战争之前
近代 1840-1919
现代 1919五四运动-1949新中国成立
当代 1949-至今
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
１、历史上的教育学思想（中国首推孔子，西方首推苏格拉底）
（1）中国古代的教育学思想：
孔子的教育教学思想：孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。▲孔子主张：“有教无类”，▲方式：“不愤不启，不悱不发”（启发教学法最早创办者）、“学而不思则惘，思而不学则殆”“因材施教”。▲以“仁”为标准，▲科目：六艺，
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”，揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”，阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐释了启发式教学；▲“学不躐等”，要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。“教学相长”。
（2）西方古代的教育学思想：
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。这部著作是后世公共教育思想的源头。
古希腊百科全书：亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想，主张文雅教育。分阶段教育儿童，要和谐发展。教育遵循自然。
2、教育学的建立与变革
（1）教育学学科的建立
教育学成为一门独立学科的标志（萌芽）：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）；《大教学论》是近代第一本教育学著作；
a)夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；首先提出了“学年制”。
“教育适应自然思想”：人是自然的一部分，有相同的自然醒，都应该接受教育。教育要遵循人的自然发展规律。进行泛智教育。班级授课。“自然适应性”。
b)康德提出“人是唯一需要教育的动物”；是首先把教育学作为一门学科讲授的学者。教育
学作为一门课程在大学里讲授
c)卢梭代表作《爱弥尔》；近代启蒙主义教育的代表人物，主张自然教育。
d)裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然的法则全面的，自然的发展儿童的一切天赋力量。
e)洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士
教育。《教育漫画》。
（2）规范教育学的建立
▲创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。
代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。
▲实用主义教育学的代表人物及著作；
代表人物：美国实用主义教育家杜威（1859年——1952年），现代教育代言人。
代表作：《民本主义与教育》；
杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育即生活，教育即生长。在做中学，在问题中学。教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”。
3、当代教育学的发展：
● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；
● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学；
● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
4. 教育学功能
1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。
2）可以使教师有完备的知识结构
3）可以为进一步学习教育学理论打下基础
4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。
第二章教育与社会的发展
教育与社会的关系：社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．
第一节教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的，教育相对独立于政治经济制度。政治经济制度直接决定教育（教育的领导权，受教育的权利，教育的目的）
领导权：国家举办学校，利用经济力量，利用思想优势。是判断和确定教育性质最主要的标志。
受教育权：是判断和确定一个社会教育性质的重要标志。
教育目的：是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。教育的根本任务是培养人。
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
教育对政治经济制度所起的作用，主要是通过（培养人才）和（传播思想）来实现的，（培养人才）是主要途径。
（1）教育为政治经济制度培养所需人才；
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
（3）教育可以促进民主。
第二节教育与生产力
1、教育与生产力的关系：生产力对教育的决定作用。
生产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育内容和手段。教育相对独立于生产力的发展水平。
社会生产中最为活跃和革命的因素是（生产力）。
2、教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力。
教育再生产科学技术。教育作为实现科学知识再生产的重要手段，有自己的特点：继承性，扩展性，高效性，创新性。
3、人力资本理论：（1）提出者：美国经济学家舒尔茨，被称为人力资源理论的宪章，主要观点：①人力资本的积累是社会经济增长的源泉，②教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。（2）创建时间：1960年12月；（3）核心概念：人力资本，指人所拥有的储备知识，技能以及其他类似的可能影响其从事生产性工作的能力；（4）教育基本储量是国家某一时期内教育支出的总额，教育水平对国民经济增长的贡献率33% 。
第三节教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响：①科学技术能改变受教育者观念，②影响受教育者的数量和教育质量，③影响教育的内容，方法和手段；
教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产，最主要的途径是学校制度。
②推进科学体制化，③具有科学研究功能，④具有推进科学技术研究功能。
信息技术对教育的影响：信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志，它以（多媒体）和（网络技术）为核心。可以改变人们关于（知识）（学习）和（教育）的观念，为实现教育的（第三次飞跃）提供平台。
为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？
（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。（3）信息技术促进师生关系的民主化。
传统的学校教育与网络教育的不同？
（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节教育与文化
1、教育是一种特殊的文化现象，有双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体。
2、教育与文化相互依存，相互制约：
（1）文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容与水平。文化模式制约教育环境与教育模式。文化传统制约教育的传统与变革。
（2）教育对文化的影响：传递和保存，传播和交流，选择和提升，创新和更新文化。
3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是价值观念。
4、学校文化的特性：（1）是一种组织文化；（2）是一种整合性较强的文化；（3）以传递文化传统为己任；（4）学校文化的缩影是校园文化。
5、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
● 校园文化的构成：（1）学校物质文化，包括学校环境文化和学校设施文化。（2）学校组织和制度文化，三种表达方式，一是组织形态，二是规章制度，三是角色规范。（3）学校精神或观念文化，学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分（4）学校各种亚文化；
●校园文化的核心是学校精神或观念文化；
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
6、影响学生文化形成的因素：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；是学生生活中最主要的一个组成部分。（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响
7、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量）；（2）人的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
内发论代表人物：
a)中国的孟子；
b)奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
c)美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
d)美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。人的机体机能的发展程序受到
生长规律的制约，所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。
（2）外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。
外铄论代表人物：
e)中国的荀子；性恶论，人性本恶，需要后天的教育
f)美国著名的行为主义心理学家华生；给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他
可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
g)英国哲学家洛克提出“白板说”；心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹，
外部的力量决定了人的发展状况
(3) 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示：
（1）顺序性→ 循序渐进；
（2）阶段性→ 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；
（3）不平衡性→ 个体身心发展的关键期，最佳时期；
（4）互补性→ 注重培养学生自信和努力的品质，长善救失；（指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿.个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是对生理或心理机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，特别是善于发现他们的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性）
（5）个别差异性→ 因材施教。
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——a:是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；b:遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；c:但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（格塞尔的双生子爬楼梯实验）。
（3）环境——a:为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b:环境对个体发展的影响有积极和消极之分；c:人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用；进行个性教育是教育的本质和真谛。
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2、学校教育对个体发展的特殊功能：
（1）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）具有加速个体发展的特殊功能；（主导作用）苏联维果斯基的“最近发展区”
（3）对个体的发展具有即时和延时的价值；即时价值是传授科学文化知识，延时价值，是学生利用这些知识可以服务于社会，间接地为社会和政权服务
（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成（生理，心理，社会）：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。
学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。
第三节、第四节知识点
1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
2、教育怎样使人的价值得到发现？
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．
3、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期（个体从11、12岁到14、15岁的时期。又称学龄中期）称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现；自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
第四章教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。我国教育目的：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产力和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、教育目的的意义
意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题。
教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？（教育目的的作用）（教育目的的功能）（1）导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
（2）激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
（3）评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。就其表述和内容而言，教育目的具有抽象性、理想性、终极性三个特征。
教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
3、教育目的的层次包括：
（1）国家的教育目的：人才培养最根本的质量规格。
（2）各级各类学校的培养目标：由特定社会领域和特定社会层次的需要决定的，也因受教育对象所处的学校级别而变化。
（3）教师的教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的，培养目标是针对特定的教育对象提出的。
4、制定教育目的的基本依据：制定教育目的必须依据（社会发展的客观需求）和（受教育者身心发展的客观规律）。（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的具有社会制约性）；（2）教育目的体现了人们的教育理想；（3）我国的教育目的建立在马克思关于
人的全面发展学说基础上（我国教育目的的理论基础）。关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产力和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
现阶段我国的教育反映出的基本精神：（1）我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
6、对素质教育的理解
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（1）素质教育是面向全体学生的教育；
（2）素质教育是全面发展的教育；全面发展的人是：精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（德智体美，美包括感受美，鉴赏美，创造美）（中学美育的根本任务：以美育人）
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
7、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
10、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
11、其他
1)存在主义的教育目的论者主张，教育纯粹是个人的事，教育无论是对公众，集体还是社会都不
承担责任。
2)四有，两爱，两精神，是在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的。
3)中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是1982年《中华人民共和国宪法》中规定
的教育方针。
4)社会本位论者是涂尔干。社会本位轮着主张个人对社会规范或社会权威的服从，社会是确定教
育目的的首要因素，个人是次要因素。
5)个人本位论的基本观点有自然主义教育目的论，自由主义教育目的论，存在主义教育目的论。
6)柏拉图认为教育最高目的在于培养治理国家的哲学家，卢梭心中理想是培养自然天性得到发展
人。
7)教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。我国教育目的的根本特点是坚持教育目
的的社会主义方向。
第五章教师与学生
第一节学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？
●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性；（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；
●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
2、学生的社会地位如何？
●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
●现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位；
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
学生享有的主要权利有哪些？
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。
3、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性，不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并
调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。
4、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
第二节教师
1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2、教师职业是一种什么性质的职业？
（1）是一种专门职业，教师是专业人员，这是基本性质。
（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
（3）教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点是什么？最大特点是职业角色的多样化；教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。
教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和持效性。
4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
①学科专业素养：
(1)精通所教学科的技术性知识和技能；
(2)了解该学科相关知识；
(3)了解该学科发展脉络；
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
②教育专业素养：
(1)具有先进的管理理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。
教师胜任教学工作的基础性要求是：必须具有学科专业素养
教师职业的特殊要求是：必须具有教育能力。
5、语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
6、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节学生和教师的关系
1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证和心理前提。
师生关系包括哪些方面：
(1)师生在教育内容的教学上是授受关系；
(2)师生在人格上是平等关系；
(3)师生在社会道德上是相互促进的关系。
在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？
（1）教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；
（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；
（3）教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；
（4）教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；
（5）教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。
2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。
第六章课程
第一节课程概述
一、课程的概念
●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的。
●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
●课程论侧重研究“教什么”；教学论侧重研究“如何教”。
●课程是学校教育的基础；课程改革是教育改革的核心。在我国，课程具体表现为课程计划，学科课程标准，教科书。
二、课程类型是如何划分的
课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类。
（1）根据课程任务划分：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，以有组织的知识内容作为课程组织的基础。
基础型课程的基本内容。
1）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
2）它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
3）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的考试。4）基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
简述研究型课程的基本内容。
1）研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
2）这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。
3）也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
4）课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
（2）根据课程制定者或管理层次划分：国家课程、地方课程、学校课程—》校本课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
（3）从课程功能的角度可分为：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；
（4）从教育阶段角度分为：幼儿园课程，小学课程、初中课程、高中课程；
（5）从课程的组织核心来看可分为：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
（6）从课程内容分：分科课程（也叫科目课程），活动课程（也叫经验课程，代表人物卢梭，杜威，克伯屈）
三、制约课程的主要因素是什么？
三大因素：社会，知识，儿童
1.社会发展的要求及提供的可能；
2.人类文化及科学技术发展水平；
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
4.课程理论。
第二节课程目标
1、课程目标是课程的第一要素，也是课程编制过程中及其重要的一个环节。
2、以目的和目标的概括性程度为准则可以分为：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）；
（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）；
（3）课程目标（是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。）；
（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
3、课程目标是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。四个规定性：时限性，具体性，预测性，操作性。
4、课程目标的依据有三个：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。
对学生的研究：了解学生身心发展现状，并与理想比较，确认其中差距。了解学生个体需要。了解学生的兴趣和个性差异。
知识是课程的最直接的制约因素。
第三节课程设计
1、课程设计的概念：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲和教科书等的系统化活动。课程文件的三个层次是教学计划(课程计划)，教学大纲（学科课程标准）和教科书。
2、课程设计的意义：1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
3、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）：教学计划（也叫课程计划）；教学大纲（又称学科课程标准）；教科书
（1）教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
●义务教育的教学计划的特征：强制性；普遍性；基础性。
●教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。●教学计划包括（构成教学计划的要素）：指导思想；培养目标；课程设置及说明；课时安排及
时间分配；考试考查及实施要求。
（2）教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（3）教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教材的主体部分是教科书和讲义。
教科书编写应遵循的原则5点：
1）按照学科特点，体现科学性与思想性；2）强调内容的基础性；
3）注重适用性；4）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
5）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节课程实施
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
2、影响课程实施的主要因素：教师，学生，学校，课程方案，地方教育局
3、课程实施的过程结构：
1）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
2）分析教学任务（三维目标）
3）研究学生的学习特点（独特性，稳定性，发展性，灵活性）（学生学习受三方面影响：基础因素，内部因素，外部因素）；
4）选择并确定教学模式（是在一定教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定系统的教学活动的基本范型）
5）规划教学单元和课；
6）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）；
7）评价教学活动的过程与结果。
第五节课程评价
1、概念：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
2、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在当代课程评价之父泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出，主张评价应关注非预期的结果，把评价的重点从课程计划预期的结果转向实际的结果，更多考虑课程计划满足实际需要的程度。）；
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
3、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）
第一步：将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步：搜集信息；
第三步：组织材料；第四步：分析资料；第五步：报告结果。
课程评价的基本类型：
1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
最新教师资格考试中学教育学考试复习资料重点标注版
第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态 （１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P５；礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。 （２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。 （３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。 （４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。 5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 6、近代教育的特点： （１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （２）初等义务教育普遍实施； （３）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。 （４）重视教育立法，以法治教。 7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 古代 1840年鸦片战争之前 近代 1840-1919
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
工作分析试卷一（考试试卷） 分）20分，共1一，填空题（每空 （，1）是工作信息提取的情报手段，通过它，提供有关工作的全面信息，以便对组 织进行有效的管理。 （、）（工作分析的信息来源有三种类型：，2 。）（、） 工作分析的传统方法，也是最基本的方法，有（，3、工作日志） （、）（、） 法、典型事例法、工作实践法。 ））和（工作环境是指工作的（，4。一般情况下，是指工作的物理环境，它是 指对工作所处环境的测定结果，通过工作环境测定而确定。 ）是指为了有效地达到组织目标，而采取与满足工作者个人需要相关的工作内（，5 容、工作职能、工作关系的设计。它分为两类：一是对企业中的新设置的工作岗位进行 。( )设计；二是对已经存在的缺乏激励效应的工作按照该理论进行重新设计，又叫 ）是对人员在组织内部和流入、流出组织的行为进行预测并做出相应准备的过（，6 程。 （，7）是指通过一定的科学方法，促使员工在知识、技能、能力和态度四个方面的 以保证员工能够按照预期的标准活水平完成所承担的或将要承担的行为方式得到提高， 工作和任务。 （工作分析人员通常有三种类型：，8 。））和（（、）（、） 、工作）（、）（、）（）所涉及的工作要素包括：工作要素法（，9 习惯与个性特点。 任务清单分析系统是一种典型的）是完全以个人特质为导向的工作分析系统。（，10
工作倾向性工作分析系统。 分，共10二，简答（每题分）50 什么是工作描述？它可以应用到哪些方面？，1 薪酬设计的步骤，2 以工作为导向和以人员为导向的工作分析系统的差异，3 管理人员职务描述问卷中的管理工作纬度，4 临界特质分析系统的实施步骤及应用缺点，5 )分30分，共30每题(三，论述题 （一）工作说明书的内容构成以及应用 试卷二（备用试卷）工作分析 (20*1)一，填空题 （）的工作分析系统、，工作分析从描述语言或要素这个纬度上，可区分为（1） 的工作分析系统。 、）（，工作信息分析包括工作名称分析、工作描述分析、2 。）（（，工作描述包括工作标识、3、工作内容总结、为了达到工作目标行为。）（、） 在多数情况下，还包括完成工作所需的个人特征，包括技能、能力，以及必需的教育背景。 （，4）又称为工作者说明书，是对于任职者或者应聘者应该具有的个人特质要求， （、）其中包括特定的（、身体素质要求、教育背景、工作经验、）（、） 个人品格与行为态度。 ，5 在整个人力资源管理系统处于基础性作用。) ( (本地招聘方式包括：，6 等。) ( 、)
一基础知识 1.社区的概念：社区是居住在一定区域内的人们多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动所构成的社会区域共同体。 2.社区的基本属性：区位的地域性，组织的系统性，管理的自治性，管辖的区域性，参与的全员性，主体的认同性，功能的综合性和机制的协调性，其核心是民主自治。 3.社区的基本类型：单位型社区，小区型社区，板块型社区，功能型社区。 4.构成社区的基本要素：地域，人口，区位，组织机构，生活方式，社会心理要素。 5.城市社区的范围指：目前城市社区的范围，一般指经过社区体制改革后作出规模调整的居民委员会辖区。 6.社区设立的依据：坚持以地缘为基础，以适度的管辖人口和半径为条件，以居民认同感，归属感为前提，按照有利于管理，自治，社区资源的合理利用，提高工作效能的原则，科学合理的划分社区。 7.社区的成立，撤销和调整是由：县区（市）人民政府决定。 8.社区名称应根据国家有关地名管理的规定和社区成员的意愿与习惯确定，但一般不得以数字的方式命名。 9.社区建设的基本概念：社区建设是在党和政府的领导和指导下，以提高社区人员的生活质量，综合素质和社会文明程度为目的，推动社会各方面力量，充分利用社会资源，共同发展社区事业，把社区建设成为环境优美，生活方便，秩序井然，人际关系和谐，政治民主的区域文明小社会的过程。 10.我国城市社区建设的基本模式：党委和政府领导，民政部牵头，有关部门配合，社区居委会主办，社会力量支持，群众广泛参与，形成推进社区建设的整体合力。 11.社区建设的基本原则：以人为本；区域发展；主体参与；资源共享；协调发展；党政推进；民主自治；渐进创新；的八项原则； 12.城市社区建设包括：社区组织建设、社区工作者队伍建设、社区卫生建设、社区文化建设，社区治安建设. 13.加强社区建设的意义：加强社区建设，实在社会主义市场经济条件下，强化社会主义民主法制建设，精神文明建设的重要组成部分，实施‘依法治国’方略和推进‘依法治市’战略的重要内容，是构建“小政府，大社会”格局的内在要求。也是党和政府履行为人民服务的实际步骤。 14.政府在社区建设中的作用：规划；指导；扶持的作用。 15.社区单位在社区建设的地位，职责，原则，权利及义务？ 答：社区单位是平等参加社区自治活动的主体。应当遵守所在社区的自治章程和各项制度，参加社区各项活动；社区单位应当本着共驻共建，资源共享的原则，支持社区工作，向社会无偿，低偿或有偿提供服务资源。社区单位有权对社区的工作进行监督。 16.今后五年到十年我国城市社区建设的主要目标：（1）要适应城市现代化的要求，加强社区党的组织和社区居民自治组织建设，建立起以地域性为特征，以认同感为纽带的新型社区，构建新的社区组织体系。（2）以拓展社区服务为龙头，不断丰富社区建设的内容，增加服务的发展项目，促进社区服务网络化和产业化，努力提高军民生活质量，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要。（3）加强社区管理，理顺社区关系，完善社区功能，改革城市基层管理体制，建设与社会
第七章教学（上） 第一节教学工作的意义与任务 一、教学的概念 在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。 1．教学以培养全面发展的人为根本目的； 2．教学由教与学两方面活动组成； 3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践； 3．教学是学校教育工作的主体。 三、教学的任务 (一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能 1．发展学生的智力； 2．发展学生的体力； 3．发展学生的创造才能。 (三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展 第二节教学过程 一、教学过程的概念 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程又是一种特殊的认识过程 二、教学过程的特点 1．间接经验与直接经验相结合 (1)学生以学习间接经验为主； (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2．掌握知识与发展智力相统一 (1)掌握知识是发展智力的基础； (2)智力发展是掌握知识的重要条件； (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。 第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 3．教学过程中知、情、意的统一 4．教师主导作用与学生能动性结合 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位； (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 三、教学过程的结构 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的
第一章工作分析概述 1 办公室主任是（ A ） 、 A.职位 B.职责 C.职务 D.职业 2、在四种工作分析的结果中，（D ）涉及围最广、最全面 A.工作描述 B.工作说明书 C.资格说明书 D.职务说明书 3 、工作活动中不能在继续分解的最小单位是（A ） A.要素 B.任务 C.职责 D.职位 4 、不同职系之间，职责的繁简难易、轻重大小及任职条件要求相似的所有职位的集合称为（ C ） A.职系
B.职门 C.职级 D.职等
5、（D ）是人力资源开发和管理科学化的基础 A. 岗位设计 B. 薪酬设计 C. 培训考核 D. 工作分析 6 、在工作分析中，工作隶属关系的描述应属于（ C ）中 A. 工作名称 B. 工作概要 C. 工作识别 D. 工作环境 7 、工作分析作为一种活动，主体是工作分析者，对象是工作，对象不包括（D ） A. 组织体系 B. 工作责任 C. 工作技能 D. 工作心理 8 、如果是从产品或服务的生产环节调查入手进行的工作分析活动，属于 （ B ）的工作分析类型。 A. 岗位导向型 B. 过程导向型 C. 单一目的型
D. 多重目的型 9 、工作分析中的计划环节，不包括（ A ）： A. 做好时间安排与制定分析标准 B. 确定工作的目的与结果使用的围
C. 界定所要分析的信息的容与方式，预算时间费用 D. 组建工作小组，分配任务 10 、工作分析中的设计环节，不包括（ B ）： A. 选择分析方法和人员 B. 明确分析客体，选择分析样本 C. 选择相关背景信息 D. 选择代表性工作进行分析 11 、在整个工作分析过程中计划、设计、信息分析、结果表述与运用指导的五个环节中，信息分析之前必须进行工作信息审查，审查的重点为（ C ） A. 组织架构和业务设置 B. 综合归纳与分类 C. 工作的性质与工作的功能 D. 工作环境与工作条件 12 、（ A ）主要是对工作环境、工作要素及其结构关系等相关资料的全面 记录与说明。 A. 工作描述 B. 工作说明书 C. 资格说明书 D. 职务说明书
《教育学知识与能力》中学 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 一、教育的涵义 1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、教育的概念 广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。 狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。 三、教育的属性 1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有） 2.教育的社会属性： 永恒性---只要人类社会存在，就存在教育 历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 相对独立性---1.教育具有继承性 2.教育要受其他社会意识形态影响 3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 四、教育的起源与发展（背） 口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动 五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些） （1）原始社会： 无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。 （2）古代社会
（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育 夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数） 中国春秋：官学衰微私学兴起 古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教 西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师 古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武 雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育 （3）封建社会 中国：战国——清末 春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行 汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。 魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。 隋唐：科举制。 宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。 明代：八股文为科举考试的固定格式。 清代：废科举兴学堂。 西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校 1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具 2.教育与生产劳动相脱离 （4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性 4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性 5.初步发展，没有形成复杂的结构体系 古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育 1.资本主义教育的特征 2.社会主义教育的特征 （6）20世纪以后教育的特点（背） 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 口诀：全民多现身 第二节教育学的产生与发展 一．教育学的概念（单选） 教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。 教育问题是推动教育发展的内在动力
2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章 第一章 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 13、古代学校教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 15、试述世界教育改革的趋势： ①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 ②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。 ③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 ④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。 ⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。 16、简述孔子的教育思想： 孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。 17、简述西方古代的教育思想： 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉
工作分析复习资料06092 第一章工作分析的历史与发展) (每小题1分一、单项选择题）的工业企业中，当时被称为岗位研究，后来又被应用于政府文1、工作分析最初产生于（ 官管理中，被称为职位分类。．日本D．英国A．美国B．德国C年在编纂百科全书的过程中实施了一次工作分析，历史上首次大规模实施工作分析2、1747 。的人（）．中国管仲D．英国亚当斯密A．美国狄德罗B．德国狄德罗 C 。、系统的工作分析最早出现于（）3 50年代．．1914—1945年C．19世纪末20世纪初D20世纪A．1747年B）的科学管理理论的基础 上发、工作分析，作为一项管理工具，是在美国科学管理之父（4 展而来。D．泰勒A．狄德罗B．宾汉C．巴鲁斯 年，提出来职能职业分类计划理论的是（）5、1950。D．泰勒A．狄德罗B．赛迪?范C．巴鲁斯2分）二、多项选择题（每小题）。1、工作分析的思想起源于社会分工思想，许多中外 学者都论述如（．亚当斯密B．管仲．苏格拉底C．荀况D．柏拉图EA ）。2、工作分析面临的挑战有（CA．工作分析者面临的挑战B．工作面临的困难．组织体系面临的挑战E．组 织经营环境的变化D．社会环境的变化1分）三、填空题（每小题、（工作分析）被誉为人力 资源系统的基石的是。1 6分）四、简答题（每小题1、简述工作分析的发展趋势。1）工作分析的战略化；2）工作分析信息来源的扩大化；3）工作分析技术的信息化；4）对客户进行工作分析；）角色说明书取代岗位说明书。5 工作分析概述第二章) 1分一、单项选择题(每小题。、主要职责在重要性与数量上相当的一组职位的集合或统称称为（1 ）．职系C．职位 D A．职务B．职组。2、同一职系中职责繁简、难以、轻重及任职条件充分相似的所有职位集合称为（）．职位D．职系A．职务BC．职级 。最佳主体（）、工作分析的一个最关键的主体，也是是工作分析中的3‘天然的'．工作任职者C．工作分析对象的直接领导BD．专家A．工作分析小组二、多项选择题（每小题2分）1、某一时间内某一主体所负担的一项或数项相互联系的职责集合称为（）。 A．职位B．职务C．职业D．职组E．岗位 2、有两个或两个以上的工作组成，是职责繁简难易、轻重大小及所需的资格条件不同，但。）工作性质充分相似的所有职位集合称为（． ．职组E．岗位．工作族A．职位B C．职系D 。、若干工作性质相近的所有职系的集合称为（）3 ．岗位．职组E．工作族A．职群 B C．职系 D 分）三、填空题（每小题1 （职责）由一个人负担的一项或多项相关联系的任务集合的是。1、（工作分析）是最为基础的工作，同时也是非常复杂、繁琐和2、在人力资源的各个环节中，极具挑战的工作。它是工作分析人3、（工作分析内容）的确定是进行工作分析的一个最重要和最基本的要素，员进行工作分析的依据。4。、工作分析的客体就是（工作岗位）也是整个人力资源开发与管理的奠基工程。（工作分析）是现代人力资源管理的首要环节，5、、6（职业生涯）是指一个人在某工作生活中所经历的一系列职位、工作或职业。四、名词解释（每小题3分）1、工作分析经过系统的工作分析也叫职务分析，是指在组织中通过采用标准的程序和科学的管理办法，岗位调查，收集有关工作职务的信息，包括职务的目的、任务或职责、权利、隶属关系、工作条件、任职资格等全面的信息，进行分析与整理，进而制定出岗位规范、工作说明书、岗劳动为组织的人员甄选、员工培训与开发、位分类图等各种人力资源管理文件，薪酬设计、关系、工作设计等一系列基础职能活动提供客观依据的系统过程。2、工作要素是形成职责的信息来源和分析工作要素是指工作生活中不能够再继续分解的最小动作单位，基础，并不直接体现于岗位说明书中。、任务3既工作活动中达到某一工作任务是指一系列为了不同的目的所负担完成的不同的工作活动，目的的要素集合。4、职业职业是指不同时间、不同组织中，工作要求相似或职责平行（相近、相当）的职位集合。5、职位分类，然后职位分类是指将所有的工作岗位，按其业务性质分为若干职组、职系（从横向上
工作分析复习要点 一、名词解释 任职资格：是指为了保证工作目标的实现，任职者必须具备的知识、技能与要求。 业绩标准：是指与职位的工作职责相对应的对职责完成的质量与效果进行评价的客观标准。组织结构设计：是指以企业组织结构为核心的组织系统的整体设计工作。它是企业总体设计的重要组成部分，也是企业管理的基本前提。 职能部门化：是根据企业活动的相似性来设立管理部门。 产品部门化：是根据产品来设立管理部门、划分管理单位，把同一产品的生产和销售工作几种在相同的部门进行。 区域部门化：是根据地理因素来设立管理部门，把不同地区的经营业务和职责划分给不同的部门经理。 问卷法：采用问卷来获取工作分析中的信息，以实现工作分析的目的。 面谈法：又称访谈法，是一种应用最为广泛的工作分析方法，工作分析者就某一个职务或职位面对面地询问任职者、主管、专家等人对工作意见和看法。 关键事件法：是一种由工作分析专家、管理者或者工作人员在大量收集与工作相关信息的基础上详细记录其中关键事件以及具体分析其岗位特征、要求的方法。 工作评价：是指通过一些方法来确定企业内部工作与工作之间的相对价值。 工作设计：是组织形成和发展所必须进行的一项基础性工作，也是工作分析结果运用的重要内容。包括：工作岗位的设置，工作再设计。 工作轮换：工作轮换是让员工从执行一项任务转向执行另一项任务，从而克服工作的单调感，并提升员工的综合工作技能。 工作丰富化：指在工作内容和责任层次上作具体改变，使得员工对计划、组织、控制及个体评价承担更多的责任。 工作扩大化：工作扩大化是指工作范围的扩大或工作多样性，从而给员工增加了工作种类和工作强度。工作扩大化使员工有更多的工作可做。 二、简答 1.工作分析主体及其各自作用 工作分析小组：工作分析小组，或称专家组，为整个工作分析提供指导、规划，设计工作分析的程序、步骤，安排工作分析的时间，提供工作分析所需要的各种表格、范例等。工作分析小组扮演的是一个指导者和培训师的角色。 工作分析对象的直接领导：工作分析对象的直接领导，即工作任职者的直接主管。工作任职者的直接主管是工作分析能够正常、顺利进行的一个关键环节，工作任职者的直接主管对工作分析的支持与否将直接影响工作分析的进程的结果。 工作任职者： 工作任职者是工作分析的一个最关键的主体，因为工作任职者对其所从事的岗位是最了解的，也是最有发言权的。员工只有认真对待工作分析这项工作，在工作分析小组的指导下完成工作分析各个环节的工作，才能最后形成具有真正指导作用的工作分析文件。 2.工作分析在人力资源管理系统中的作用
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26 中学教育学复习资料 1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科. 3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程. 4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准. 6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究. 7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性. 8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书. 9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性. 10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件. 11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果. 12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境. 13.课程评价的目的:改进课程;改进教学. 14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能. 15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式. 16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果. 17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估. 18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化. 11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 14、下述属于墨家主张的是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( b ) 15、下述属于孔子主张的是
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
06092工作分析复习资料 第一章工作分析的历史与发展 一、单项选择题(每小题1分) 1、工作分析最初产生于（）的工业企业中，当时被称为岗位研究，后来又被应用于政府文官管理中，被称为职位分类。 A．美国B．德国C．日本D．英国 2、1747年在编纂百科全书的过程中实施了一次工作分析，历史上首次大规模实施工作分析的人（）。 A．美国狄德罗B．德国狄德罗C．中国管仲D．英国亚当斯密 3、系统的工作分析最早出现于（）。 A．1747年B．1914—1945年C．19世纪末20世纪初D．20世纪50年代 4、工作分析，作为一项管理工具，是在美国科学管理之父（）的科学管理理论的基础上发展而来。 A．狄德罗B．宾汉C．巴鲁斯D．泰勒 5、1950年，提出来职能职业分类计划理论的是（）。 A．狄德罗B．赛迪?范C．巴鲁斯D．泰勒 二、多项选择题（每小题2分） 1、工作分析的思想起源于社会分工思想，许多中外学者都论述如（）。 A．管仲B．苏格拉底C．荀况D．柏拉图E．亚当斯密 2、工作分析面临的挑战有（）。 A．工作分析者面临的挑战B．组织体系面临的挑战C．工作面临的困难 D．社会环境的变化E．组织经营环境的变化 三、填空题（每小题1分） 1、（工作分析）被誉为人力资源系统的基石的是。 四、简答题（每小题6分） 1、简述工作分析的发展趋势。 1）工作分析的战略化； 2）工作分析信息来源的扩大化； 3）工作分析技术的信息化； 4）对客户进行工作分析； 5）角色说明书取代岗位说明书。 第二章工作分析概述 一、单项选择题(每小题1分) 1、主要职责在重要性与数量上相当的一组职位的集合或统称称为（）。 A．职务B．职组C．职位D．职系 2、同一职系中职责繁简、难以、轻重及任职条件充分相似的所有职位集合称为（）。A．职务B．职级C．职位D．职系 3、工作分析的一个最关键的主体，也是是工作分析中的‘天然的’最佳主体（）。 A．工作分析小组B．工作任职者C．工作分析对象的直接领导D．专家 二、多项选择题（每小题2分） 1、某一时间内某一主体所负担的一项或数项相互联系的职责集合称为（）。 A．职位B．职务C．职业D．职组E．岗位 2、有两个或两个以上的工作组成，是职责繁简难易、轻重大小及所需的资格条件不同，但工作性质充分相似的所有职位集合称为（）。
工作岗位研究原理与应用复习要点 第一章导论 任务：指为达到某一特定目的而进行的一项活动。职务。指对职工民应承担任务的规定。 责任:指份内应做的事，亦即职工在职务规定的范围内应尽责尽职、保质保量地进行劳作，完成任务。 定编：就是按照一定的程序，采用科学的方法，从企业生产技术组织条件出发，合理确定企业组织机构的结构、形式和规模，以及人员配置数额。 定员：是在定编基础上，严格按编制员额和岗位的质量要求，为企业每个岗位配备合格的人员。 系统:就是由若干既有区别又相互依存的要素所组成的，处于一定环境条件中，具有特定结构和功能的有机整体。 单/多 1、岗位确定的对象是企业中需要由人来承担的劳动岗位。 2、工作研究。方法研究和时间研究的总称。工作研究起源于19世纪末，由美国的工程师泰勒，以及吉尔布雷斯夫妇首创。 3、方法研究是时间研究的前提、而时间研究又是衡量、评价方法研究成果是否经济合理的依据。 4、美国的工程师泰勒是企业科学管理的主要倡导人、举世公认的“科学管理之父” 5、岗位研究是劳动人事管理的基础 6、美国著名行政学教授怀特认为，当今人事管理建立在两大柱石上，一是选贤任能，二是职位分类。 一、岗位确定的基本原则： 1、系统原则
一个系统具有以下特征：整体性、目的性、相关性、环境适应性 2、能级原则 一个岗位能级的大小，是由它在组织中的工作性质、繁简难易、责任大小、任务轻重等因素决定的（多选） 3、标准化原则 岗位研究的标准化表现为岗位分析、评价的内容、方法、程序、因素、指标的标准化、岗位研究各项成果——岗位规范、工作说明书等人事文件的标准化。 4、优化原则 而岗位设置的决策应体现优化原则，即以最低数量岗位设置，谋求总体的高效率化，确保系统目标的实现。 二、岗位研究中主要采用以下方法： 1、调查研究的方法 2、数量分析的方法 3、心理学的方法（又分为：测验法、观察法、评定量表法） 三、工作研究与工作分析、评价、分级之间联系与区别： 工作研究主要是研究工作的具体程序和操作方法，从而制定出科学合理的作业操作方法和工程程序，最后确定出标准时间和劳动定额； 工作分析着重研究的是工作任务的内容、项目和影响因素，以及人员承担本工作的资格、条件和要求。 工作研究是一种工作定向、定量的分析。工作分析是一种对工作全面、详尽、规范人的描述。 第二章工作岗位调查 单/多 1、岗位调查是以工作岗位为对象，采用科学的调查方法，收集各种与岗位有关的信 息的过程。
中学教育学总复习第九章：教学组织形式与教学程序主要纲目： 第一节教学组织形式及其演变 第二节教学工作的基本程序第三节教学策略基本概念：教学组织形式、班级授课制、教学程序、教学策略、个别教学、分组教学、设计教学、道尔顿制、课的类型、课的结构、课外辅导、信度、效度、难度、区分度。主要问题： 1．什么是教学组织形式？教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 探2 ?列举教育几种有影响的教学组织形式。 演变历史：个别教学- 班级授课制（集体/课堂教学）- 分组教学-多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。 探3 .什么是班级授课制？其主要特点、优缺点有什么？班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。（广泛运用的原因）缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因） （常识：兴起于乌克兰的兄弟会学校，捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》奠定其理论基础。19 世纪中叶普遍采用，我国最早采用是清朝1862 年在北京设立的京师同文馆，1902 年清政府颁布《钦定学堂章程》后广泛推行）。 4 .什么是个别教学？其主要优缺点有什么？个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：教师 教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。 5.什么是分组教学？其主要特点、优缺点有什么？ 分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对 学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。 6.什么是设计教学和道尔顿制？设计教学：杜威首创，其学生克伯屈改进和完善，主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，强调学生已有知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自主在生活情境中确定学习目标，制定" 工作方案" 。 道尔顿制：帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设，主张"个别化"教学，取消班级授课制，强调以"各科作业室"代替"教室"。由1-2 名教师指导学生学习，按月安排学习内容，师生双方每月签定"学习合同" ，然后学习、作业、研究讨论、考试测验甚至游戏，记载学习进程并公布，如此循环。只有经过考试及格后方能签下个月的合同。 这两种组织形式从不同角度改革班级授课制的刻板模式，20 世纪30 年代后没有发展。 7.教学工作的基本程序有哪些？ （1）备课（2）上课（3）作业检查与批改（4）课外辅导（5）学业成绩考查与评定
工作分析试题预测 第一章工作分析概述 1.工作分析的含义：分析者采用科学的手段与技术，直接收集、比较、综合有关工作的信息，就工作岗位的状况、基本职责、资格要求等做出规范性的描述与说明，为组织特定的发展战略、组织规划，为人力资源管理及其他管理行为提供基本依据的一种管理活动。 2.工作分析的类型：⑴按客体分布的范围——广义的工作分析、狭义的工作分析⑵按工作分析的目的——单一目的、多重目的⑶按工作分析切入点——岗位导向性、人员导向性、过程导向性。 3.工作分析的流程：计划、设计、信息分析、结果表述、运用指导。 4.工作分析的常规程序：准备阶段、调查阶段、分析阶段、完成阶段。 5.工作分析的系统模型：信息的来源、职位信息、工作描述、人力资源管理职能。 6.工作分析的七要素(6W1H):①什么职位②谁来做③如何做④为何做⑤何时做 ⑥为谁做⑦在哪里做 7.工作分析的原则：⑴是分析而不是罗列⑵针对的是工作而不是人⑶以当前的工作为依据⑷事实而不是判断 8.工作分析中需要搜集的信息类型有哪些：⑴工作活动⑵工作中的人的活动⑶在工作中所使用的机器、工具、设备以及工作辅助用品。⑷与工作有关的有幸和无形的因素⑸工作绩效⑹工作背景⑺工作对人的要求 9.工作分析的相关术语：职业生涯、职系、职务、职门、职级、职等。 10.工作分析的作用：⑴整个人力资源开发与管理科学化的基础⑵提高现代社会生产力的需要⑶组织现代化管理的客观需要⑷有助于实行量化管理⑸有助于工作评价、人员测评、定员、定额、人员招聘、职业发展设计与指导、薪酬管理及人员培训的科学化、标准化。⑹对于人力资源管理研究者也是不可缺少的 11.工作分析的结果：⑴工作描述⑵工作说明书⑶资格说明书⑷职务说明书 12.工作描述的内容：①工作名称、职称、工资登记以及直接主管等信息。②工作行为、程序及规范。③工作目的与责任。④工作的人际环境⑤工作的物理环境⑥担任该项工作可以获取的资源。 13.工作描述的作用：⑴作为开发其他工作分析的结果形式的基础⑵作为可直接利用的原始材料⑶作为工作研究的依据 14.工作说明书:工作说明书又称职位描述、岗位说明等，用来描述一个职位的最重要的特征。它仅描述职位本身，而与从事或即将从事此工作的人员无关 15.工作说明书的主要内容：职位标识、职位概要、履行职责、业绩标准、工作关系、使用设备、工作环境和工作条件、任职资格、其他信息。 16.谁来完成工作说明书：被分析岗位的直接主管、岗位分析专员、总经理。 17.资格说明书：资格说明书有称工作规范，是工作分析结果的另一种表达形式，主要说明任职者需要具备什么样的资格条件及相关素质，规定了从事该工作员工的一般条件，如文化程度、专业技能、工作经验、个性特征等，它规定的是可以从事该工作以及在该工作的上有一定发展潜力的员工的最低标准和必要条件。 18.资格说明书的主要表达方法：计分法、文字表法、表格法。 19．职务说明书：工作描述再生形式中最为完整的一种。包括了工作说明书和资格说明书中的所有甚至更多的内容。