倾听造句,倾听的解释
篇一：让学生学会倾听
小学生语文倾听习惯养成初探
内容摘要：学会倾听是小学生学习的良好习惯，倾听习惯的养成对于提高语文学习效率有着举足轻重的意义。可有些学生不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实。我认为利用以下几个途径可以培养学生养成良好的倾听习惯：结合习作课、阅读课、口语交际课等课型，强化学生倾听的意识；巧设各种活动，培养学生倾听的能力；挖掘课外资源，锻炼学生倾听的本领。教师要善于捕捉和利用一切时机加强训练，学会倾听的习惯就会逐步养成。
关键词：学生倾听习惯养成途径
《语文课程标准》总目标明确指出：“??具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新课标给我们提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予我们语文教师一个新的使命——帮助学生学会倾听。在语文学习中，学生倾听习惯的养成对于学生的学习生涯产生举足轻重的作用，而且善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。
教师在平时教学中却发现学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习
和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。
一、结合课型特点，强化学生倾听的意识
课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。教学中，教师应结合课型特点，不失时机地创设倾听的环境，努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境，有的放矢地引导学生积极主动地倾听，耐心专注地倾听。
1．让习作课成为倾听养成的训练营
在作文教学中，教师要引导学生进行听范例作文，听同学精彩片段的听记训练；指导学生修改同学作文的听改训练；引导学生听广播新闻或者故事，听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想的听写训练等都可以训练学生的倾听能力，养成学生的良好的倾听习惯。
如去年10月份，学生聆听了“做个遵纪守法的小公民”的报告后，一位老师就组织学生进行作文训练。在这节作文课上，学生就经历了一次听的训练。老师首先让学生回忆所听的内容，让他们思考自己听懂了什么？哪些地方印象最深？然后让学生在课堂中交流汇报听的情况，同学通过听其他的同学的发言，原来的记忆被唤醒，思维得到启发，写作
的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，老师让学生结合自己的听的情况，写一篇听报告后感。
2．让阅读课成为倾听养成的孕育场
语文课程是为学生演奏的交响曲，而阅读教学是其中重要的乐章。在平时的阅读教学中，结合具体的教学实际设计听读训练、听答训练、听记训练、听辩训练等，都能有效地提高学生的倾听能力。
（1）听读训练
学生朗读能力的提高，很多都归功于老师与同学的示范，在听别人的读中体会语气语调对不同句子意思的表达作用，在听别人的读中把握语感，在听别人的读中体验感情，听让学生在模仿与借鉴中领会读的要领与技巧。阅读课中的听是学生爬向朗读高峰的梯子，在爬梯子的过程中，学生也慢慢养成了听的习惯。
我们发现，进行课外读物听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。老师可以利用晨读或者阅读课时间，选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面的一个人物或语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练孩子的倾听能力。
（2）听答训练
听答训练是培养学生倾听的注意力和判断力的最常用的方式之一，就是让学生听了别人的发言后，回答提出的有关问题的训练。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。听的内容可以是一段新闻，一则故事，听后就其内容提问。这种形式，听的内容可以说是非常广泛的，程度可深可浅，操作上简单易行，提出的问题可以促进学生的思维，帮助学生领会主要内容，提高倾听力。
在语文课堂上，这种听答时刻在发生。如教师可采取让学生听课文录音后回答问题的方法对学生进行听力训练。听录音前，教师要提出一些适当的问题，让学生带着问题去听，然后回答问题。通过一问一答，既训练了听说能力，也加深了对文本的理解。
（3）听记训练
听记训练就是学生听别人说的话，并把听的内容写下来或说出来的训练，这种训练着重培养学生边听边想边记录的能力。
口语表达具有转瞬即逝的特点，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的，因此教师要提醒学生在倾听时要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的环境干扰。如：在教学儿歌《水里的娃娃》一课时，在整体
感知课文环节中，教师要求学生听三遍课文录音，而每次听都有不同的要求。第一次听的同时观察插图，说说谁干什么；第二次听的时候圈出生字，做到能正确地认读生字；第三次听的时候跟着录音轻声读。每次听的时候都带着明确的任务，而不是让学生盲目地听，这样学生就会带着要求去听、去记。通过这三次的听，学生对儿歌中的生字、儿歌的内容等都有所了解。这种训练对提高学生的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。
（4）听辩训练
听辩训练就是让学生在听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题，开展辩论的训练。这种训练的目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和品判能力。
教师可让学生听一个或一组材料，边听边进行辨识和判断，然后立即用口述或手写的方式把听辨的结果表示出来，如辩正误、辨异同、辨类别、辨特征、辨美丑等；也可以采用讨论的方式进行，讨论过程中，学生必须听清对方的见解，才能展开交流或者争论，这就要求听别人发言时要学会边听边记要点，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高“倾听”的能力。这种训练有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，一定能取得较好的效果。
如学习了《狐狸与乌鸦》后，我设计了这样一个听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要批评，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点给予反击，他们既在舌枪唇战，也在侧耳倾听，如果没有听清对方的观点怎么能反击对方呢？
3．让口语交际成为倾听养成的滋生地
（1）听述训练
听述就是运用口头或文字把听读的材料复述出来。听述的方式多种多样，既可以逐段听读，逐段复述，也可以几段听读，集中复述；既可以听后详述，求其全，也可以听后概述，求其简。听述训练的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到长，由片段到整篇。这种方法有利于训练记忆力、理解力，促进表达能力和倾听能力的提高。
（2）听辨训练
听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读
等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面
和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行，学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。
如在学习听说训练《自我介绍》时，我安排了这样一个问题：“听了刚才xx同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际课上结合训练。还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如给一个绕口令让同学读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。
二、巧设各种活动，培养学生倾听的能力
心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话，心理学称为“选择性失聪”现象。虽然不同的学生对倾听掌握的程度是不同的，但是教师一定要
激发其兴趣。
（1）听记游戏
小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性，显得极不稳定。因此，教师可以采用听写词句的游戏训练提高孩子的倾听能力。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。
在训练的过程中，教师应先选择一些字数少，意思浅的词句进行听写训练。如“我爱妈妈”“我会做事”“春天到了”等词句，孩子们往往会认为很简单而喜欢听。接着，听写的词句慢慢加长，显得复杂一些，逐步变成一段话，要求学生可以缩记，把主要的意思记下来，也可以加上自己的感受，进行创造性地听记训练，孩子们对此兴趣十分浓厚。例如：“今天的天气非常炎热，树叶打着卷儿，热得低下了头；知了在树上不停地唠叨：热死了，热死了；小狗则找了一个蔽阴的好去处——树底下，可是也直喘粗气。”有的学生把句子缩成：“天气炎热，树叶打卷，知了直叫，小狗喘气。”有的学生则加上自己的感受：“我躲在空调房里不敢出门一步，连蚊子也热得没了踪影。”??这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也渐渐加强。
（2）复述故事
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来，有了专注的听，就会有准确的说。
我就每周安排一次听说活动，选择一些有趣的故事一段一段讲给孩子