2012年下半年中小学和幼儿园教师资格考试
英语学科知识与教学能力试题（高级中学）
一、单项选择题（每小题2分，共60分。）
1. It was between 1830 and 1835 the modern newspaper was born.
A. when
B. that
C. which
D. while
2. who had arrested him three times for smuggling.
A. Before John stood the policeman
B. Before the policeman stood John
C. Before the policeman John stood
D. Before John the policeman stood
3. John can play the guitar, and .
A. Mary play the violin
B. Mary can the violin
C. Mary can play
D. Mary the violin
4. Anthony, a meticulous young man, watered his neighbors’ plants once a week while they were on vacation.
A. eagerly
B. perpetually
C. diligently
D. haphazardly
5. The Euro has , but the dollar is up.
A. deprecated
B. depreciated
C. depressed
D. depraved
6. Dog-sitting for Buddy is easy to do; he is a and obedient pet.
A. delectable
B. commonplace
C. meddlesome
D. docile
7. Which of the follwing sets of phonetic features characterizes the English phoneme /?? /?
A. [+ semi-closed, +back, -rounded]
B. [+ semi-open, +back, +rounded]
C. [+ closed, +back, +rounded]
D. [+open, +front, +rounded]
8. The phoneme /n/ in the first word of all the following phrases changes to /m/ EXCEPT .
A. open book
B. open marker
C. brown paper
D. brown hat
9. Juliet says in Shakespeare’s Romeo and Juliet: “What’s in a name? That which we call a rose by any other name would smell as sweet,” Her words pinpoint the fact that language is .
A. recursive
B. arbitrary
C. culturally specific
D. creative
10. Which of the following is a slip of tongue?
A. A cup of tea.
B. A gray tape.
C. Loop before you leak.
D. Use the key to open the door
11. A teacher handed out a list of twenty “if” sentences and asked students to discuss and find out the grammatical rules. What is the teacher’s grammar teaching method?
A. Deduction.
B. Presentation.
C. Consolidation.
D. Induction.
12. When you focus on “utterance function”and “expected response”by using examples like “apology/acceptance, inform/acknowledge”, you are probably teaching language at the .
A. lexical level
B. discourse level
C. story level
D. grammatical level
13. Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of .
A. elicitation
B. reinforcement
C. management
D. production
14. Which of the following is an accuracy-oriented speaking activity?
A. Identifying particular phonemes on the tape.
B. Acting out the roles in the classroom.
C. Greeting people informally in pairs.
D. Having discussion in groups.
15. Which of the following is NOT a suitable pre-listening activity?
A. Writing a similar text.
B. Discussing a relevant picture.
C. Writing questions about the topic.
D. Associating vocabulary with the topic.
16. Writing exercises such as completion, reproduction, compression, and transformation are mainly the type of exercises used in task.
A. imitative writing
B. guided writing
C. free writing
D. creative writing
17. The conversation below shows that the teacher .
Student: I’m very down. My dad get seriously ill last week, and I’m….
Teacher：No. Not get. Say got because it’s in the past.
A. focused on accuracy only
B. lacked confidence in students
C. had a good rapport with students
D. failed to understand what the student said
18. If a teacher gets an incorrect answer from students, it is most appropriate for him or her to say “” in order to encourage them.
A. No, I don’t like your answers
B. Nonsense, it is not what I want!
C. Your answer is far beyond the point
D. You missed the point, but I’m glad you mentioned another point.
19. When a student said in class, “I goed there yesterday.” the teacher responded, “Say it again, please.” The response is an example of .
A. recast
B. modification
C. positive feedback
D. postponed feedback
20. When students engage in group work, the teacher moves around to provide help if necessary and make sure they are doing the task properly. This is called .
A. instructing
B. observing
C. monitoring
D. evaluating
请阅读Passage One, 完成第21~25小题。
Passage One
Although the earliest films in cinema were done in one shot without any editing, cutting is so fundamental to the medium that it began to emerge relatively quickly. There was a basic disparity between the amount of film that a camera’s magazine could hlod and the evolving desire of filmmakers and audiences for longer and more elaborate story films. Only by editing shots together could longer narrative forms be achieved. A trip to the Moon (1914), directied by Georges Méliès (1861-1938), for example, creates a narrative by assembling a series of scenes, with each scene filmed in a single shot. The edit points occur between the scenes, in order to link them together.
The Great Train Robbery (1903), directed by Edwin S. Porter (1870-1941), follows a band of Western outlaws robbing a train and interrupts the chronology of the acion with a cutaway showing
the rescue of a telegraph operator whom the outlaws earlier had tied up. Following the cutaway, Porter introduces a second line of action, showing the roundup of a posse and the pursuit of the outlaws. Film historians commonly cite this as an early example of parallel editing, showing two lines of narrative acition happening at the same time, although Porter’s use of this device here is ambiguous. It is not clear that he means for the parallel editing to establish that the two lines of action are in fact happening simultaneously. In other respects, editing in The Great Train Robbery ramains very primitive, with cuts used only to join scenes and with no intercutting inside a scene.
In contrast with Porter, D. W. Griffith (1875-1948) freed the camera from the conventions of stage perspective by breaking the action of scenes into many different shots and editing these according to the emotional and narrative rhythms of the action. Griffith explored the capabilities of edting in the films he made at Biograph studio from 1908 to 1913, primarily the use of continuity matches to link shots smoothly and according to their dramatic and kinesthetic properties. Cutting from full-figure shots to a close-up accentuated the drama, and matching the action on a cut as a character walks from an exterior into a doorway and, in the next shot, enters an interior set enabled Griffith to join filming locations that were physically separated but adjacent in terms of the time and place of the story.
Griffith bacame famous for his use of crosscutting in the many “rides to the rescue” that climax his films. In The Girl and Her Trust (1912), for example, Griffith cuts back and forth from a pair of robbers, who have abducted the heroine and are escaping on a railroad pump car, to the hero, who is attempting to overtake them by train. By intercutting these lines of action, Griffith creates suspense, and by shortening the lengths of the shots, he accelerates the pace. Crosscutting furnished a foundation for narrative in cinema, and there is little structural difference between what Griffith did here and what a later filmmaker such as Steven Spielberg (b. 1946) does in Jaws (1975). Griffith extended his fluid use of continuity editing and crosscutting in his epics The Birth of a Nation (1915) and Intolerance (1916). The latter film is a supreme example of crosscutting, which is here used to tell four stories set in different time periods in simultaneous fashion.
21. What is this reading mainly about?
A. Films of the early twentieth century.
B. How film criticism influenced art.
C. The development of film editing.
D. The film technique of D. W. Griffith.
22. The underlined word abducted in Paragraph 4 probably means .
A. annoyed
B. kidnapped
C. raped
D. robbed
23. Who popularized parallel editing?
A. D. W. Griffith did.
B. Georges Méliès did.
C. Edwin S. Porter did
D. Steven Speilberg did.
24. Which of the following films is an excellent example of crosscutting?
A. The Great Train Robbery.
B. The Girl and Her Trust
C. The Birth of a Nation.
D. Intolerance.
25. What can be inferred from the passage?
A. Camera’s magazine editors, filmmakers and audiences have the same desire for longer and
more elaborate story films.
B. Jaws employed a structurally different technique than crosscutting.
C. Steven Spielberg used crosscutting in Jaws.
D. Griffith invented parallel editing.
请阅读Passage Two, 完成第26~30小题。
Passage Two
The first time I questioned the conventional wisdom on the nature of a healthy diet, I was in my salad days, almost 40 years ago, and the subject was salt. Researchers were claiming that salt supplementation was unnecessary after strenuous exercise, and this advice was being passed on by health reporters. All I knew was that I had played high school football in suburban Maryland, sweating profusely through double sessions in the swamplike 90-degree days of August. Without salt pills, I couldn’t make it through a two-hour practice; I couldn’t walk across the parking lot afterward without cramping.
While sports nutritionists have since come around to recommend that we should indeed replenish salt when we sweat it out in physical activity, the massage that we should avoid salt at all other times remains strong. Salt consumption is said to raise blood pressure, cause hypertension and increse the risk of premature death. This is why the Department of Agriculture’s dietary guidelines still consider salt Public Enemy No.1, coming before fats, sugars and alcohol. It’s why the director of the Center for Disease Control and Prevention has suggested that reducing salt consumption is as
critical to long-term health as quitting cigarettes.
And yet, this eat-less-salt argument has been surprisingly controversial – and difficult to defend. Not because the food industry opposes it, but because the actual evidence to support it has always been so week.
When I spent the better part of a year researching the state of the salt science back in 1998 –already a quarter century into the eat-less-salt recommendations – journal editors and public health administrators were still remarkably candid in their assessment of how flimsy the evidence was implicating salt as the cause of hypertension.
While, back then, the evidence merely failed to demonstrate that salt was harmful, the evidence from studies published over the past two years actually suggests that restricting how much salt we eat can increase our likelihood of dying prematurely. Put simply, the possibility has been raised that if we were to eat as little salt as the U.S.D.A. and the C.D.C. recommend, we’d be harming rather than helping ourselves.
Why have we been told that salt is so deadly? Well, the advice has always sounded reasonable. It has what nutritionists like to call “biological plausibility.”Eat more salt and your body retains water to maintain a stable concentration of sodium in your blood. This is why eating salty food tends to make us thirsty: we drink more; we retain water. The result can be a temporary increase in blood pressure, which will persist until our kidneys eliminate both salt and water.
The scientific question is whether this temporary phenomenon translates to chronic problems: if we eat too much salt for years, does it raise our blood pressure, cause hypertension, then strokes, and then kill us prematurely? It makes sense, but it’s only a hypothesis. The reason scientists do experiments is to find out if hypotheses are true.
The N.I.H. has spent enormous sums of money of studies to test the hypothesis, and those studies have singularly failed to make the evidence any more conclusive.
With nearly everyone focused on the supposed benefits of salt restriction, little research was done to look at the potential dangers. But four years ago, Italian researchers began publishing the results from a series of clinical trials, all of which reported that, among patients with heart failure, reducing slat consumption increased the risk of death.
26. Salt pills seem to be a kind of substance which .
A. improves one’s performance in sports competition.
B. provides one with necessary salt supplementation
C. prevents one from being addicted to salt
D. provides one with extra energy
27. According to the passage, when were people recommended to eat less salt?
A. Around the early 1990s.
B. Around the early 1980s.
C. Around the early 1970s.
D. Around the early 1960s.
28. According to the author, eating more salt .
A. has short term effect upon people’s blood pressure
B. has long term effect upon people’s blood pressure
C. has negative effect upon people’s health
D. has no effect upon people’s health
29. What the passage tries to tell the reader is that .
A. food industry misled people about salt consumption
B. strict salt consumption is necessary for people’s health
C. salt consumption has no direct impact upon people’s health
D. the suggestion of strict salt consumption might be misleading
30. It can be inferred that the author is .
A. supportive of the eat-less-salt campaign
B. suspicious of the eat-less-salt argument
C. sarcastic of the eat-less-salt argument
D. neutral of the eat-less-salt argument
二、简答题（本大题1小题，20分）
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 课堂教学目标的设定通常需要关注四个要素：Who, Will do what, Under what conditions, To what degree。请根据上述四个要素简述下列教学目标所存在的问题（12分），并改写该教学目标。（8分）
Teaching Objectives:
Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.
三、教学情境分析题（本大题1小题，30分）
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
32. 请阅读下面一位教师的课后教学反思：
一节英语课的教学反思
i.每个教学步骤都有明确的设计意图和师生对应活动，受时间和内容限制，学生即兴反应和表达时间不足，课堂灵活性不够。
ii.本课以“诗歌体验和欣赏”为目标，教学有重点，有针对性，学生大胆表达个人见解，但如何有效纠正学生口语错误缺乏经验，需要今后进一步探讨。
iii.课堂以英语童谣导入，介绍英语诗歌和英译唐诗宋词，引导学生感受英汉名诗，体会诗歌所表达的情感，欣赏诗歌的美。诗歌的选材很重要，既要考虑难易度，还要关注创作背景和文化内涵。
iv.开展“互动–发生式”教学，组织小组合作学习，但由于教学容量大，师生问答少，参与度不高，效率难以保证。
任务要求：根据上述教学反思回答下列三个问题，答案不得照搬原文。
1.判断这是一节什么内容的课型，其教学目的是什么？（8分）
2.这位教师从哪四个方面进行了教学反思？（12分）
3. 列出两个该教师认为值得关注的问题。（10分）
四、教学设计题（本大题1小题，40分）
根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
33. 设计任务：请根据所提供的信息和语言素材设计一节说写课的教学方案。该方案应突出下
列要点：
●teaching objectives
●teaching contents
●key and difficult points
●major steps and time allocation
●activities and justifications
教学时间：45分钟
学生概况：某城镇普通中学高中二年级学生，班级人数40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（实验）》六级水平。学生课堂参与积极性较高。
语言素材：
Speaking Task
Now you have the chance to create a new festival. Talk with your partner and make a name for your festival. Prepare a short report about your new festival and present it to the calss.
Points to discuss:
●when the festival takes place
●what the festival is for
●what people do at the festival
●what people eat at the festival
Writing Task
Write a brochure for the new festival that you have created, introducing it and giving advice to those who want to come. Be sure to include:
●where it will take place
●how people can get there
●what kind of weather people should expect
●what things people should bring
●three things that visitors should see
●how much it will cost
Use the following expressions to help you.
You must…. You should ….
You could…. You can….
You might…. You would….
You would have to…. You need….
答案解析
一、单项选择题
1. 选B。
【解析】考察强调句的用法，It is/was…that…。
2. 选A。
【解析】考察倒装句。方位状语在句首，句子全部倒装。全部倒装有以下三种情况：当here, there, out, in, up, down等副词放在句首, 方位状语在句首以及直接引语在句首时。
3. 选D。
【解析】省略的用法。只要不损害结构和引起歧义，能省略的地方就尽可能省略。
4. 选C。
【解析】词义辨析。eagerly急切地；渴望地，perpetually永恒地，持久地，diligently勤奋地；勤勉地haphazardly偶然地，随意地。联系上句中meticulous，可知C项符合句意。
5. 选B。
【解析】词义辨析。depreciate货币贬值，deprecate反对；抨击，depress压抑；使沮丧；使萧条，deprave使堕落；使腐败。
6. 选D。
【解析】词义辨析。delectable美味的；令人愉快的，commonplace平凡的；陈腐的，meddlesome爱管闲事的；好干涉的，docile温顺的，驯服的。根据并列连词and 后的obedient 表示顺从的，确定D符合句意。
7. 选B。
【解析】语音学知识。/?? /是半开放，圆唇的后元音。
8. 选D。
【解析】语音学知识。根据同化规则，/n/会带有后面单词首个音节发音方式的特点，A, B, C项第二个单词首个音节的发音方式均为双唇音，因此/n/会被同化为/m/。而D项为声门音，不会产生此同化效应。
9. 选B。
【解析】考察语言学概述。语言识别的六大特征中，arbitrariness指语言符号具有任意性，即语言的声音和意思之间并没有逻辑联系。
10. 选C。
【解析】语言学知识。口误是说话人对其试图表达的一种偏离，并非因发音器官错位或字词意义理解错误而导致的发音错误，C项中原本要表达Look before you leap，出现了口误。
11. 选D。
【解析】考察教学法。Induction归纳的过程即由特殊到一般的过程，Deduction演绎的过程即由一般到特殊的过程，D项更恰当。新课标在倡导用归纳法的方式鼓励学生从一些事例中，通过自己的观察发现其中的规律，而不是完全由老师告诉规则。
12. 选B。
【解析】教学法知识。语篇层面的语言教学关注语言在上下文中的应用，注重语言的交际功能。因此，关注话语功能和期待回应的教学应属于语篇层面的教学。
13. 选B。
【解析】教学法知识。用已有的知识来解释陌生的词汇，是教师引导学生学生用语言进行产出的行为，这是学习新知识的过程，不涉及巩固范畴。
14. 选A。
【解析】B项角色扮演, C项非正式地问候, D项小组讨论均不涉及精确性的言语活动，只有A符合。
15. 选A。
【解析】写一篇类似的文章应该是在知识学习后的巩固练习，要求学生对所学内容有充分的掌握，因此不适合安排在听力前。
16. 选D。
【解析】续写、重新创作、缩写和改编应属于创造性写作范畴。
17. 选A。
【解析】这位教师只关注学生出现的语法错误，而不关注学生的实际交流能力。
18. 选D。
【解析】D项的反馈尊重、关心学生情感，是积极的反馈方式，鼓励学生主动探究学习，应该提倡。
19. 选D。
【解析】题干中教师没有做直接的回应，而是上学生再说一次，提示学生再次思考，自己修正答案，因此是延后反馈。
20. 选C。
【解析】教师在教师巡视以提供必要地帮助属于辅助学生学习的监视行为。
参考答案：
21. 选C。
【解析】主旨大意题。根据全文叙述可知A项过于笼统，文章并未通篇论述20世纪早期的电影业发展。B项属无关信息，文章未提及。D项则以偏概全，Griffith的剪辑技术只是作为举例在文章中出现。
22. 选D。
【解析】词义猜测题。根据定语从句前a pair of robbers, 可猜测该词和rob有关。
23. 选C。
【解析】事实细节题。根据第二段中Film historians commonly cite this as an early example of parallel editing可知parallel editing 是因Porter而最初出现的。
24. 选D。
【解析】事实细节题。根据最后一段最后一句The latter film is a supreme example of crosscutting 可知是Intolerance。
25. 选C。
【解析】推理判断题。根据最后一段there is little structural difference between what Griffith did here and … in Jaws (1975).可推测出Jaws也用到了crosscutting，同时可以排除B。首段中There was a basic disparity between…可知杂志编辑和制片人、观众的意见是不一致的，故排除A。根据23题的内容，可推知D项错误。
参考答案：
26. 选B。
【解析】事实细节题。根据第一段谈及salt supplementation和exercise的关系，可知salt pills 是用来补充盐分的。A项属于强加观点，第一段虽然提及作者因为salt pills而得以坚持踢完足球赛，但并未提及它能提升比赛水平。C项属于无关信息，文中未提及。D项则过于笼统。
27. 选C。
【解析】事实细节题。根据第四段in 1998 –already a quarter century into the eat-less-salt recommendations，可知应该是70年代。
28. 选A。
【解析】事实细节题。根据第六段中The result can be a temporary increase in blood pressure可知摄入盐分过多，确实会导致短时期内血压升高。由第七段中but it’s only a hypothesis说明其长期效应并未得到验证，故排除B。最后一段中，reducing slat consumption increased the risk of death，说明减少盐分摄入会增加死亡的风险，排除C，但并未提及摄入更多盐分会有什么影
响，故排除D。
29. 选D。
【解析】主旨大意题。第三段中eat-less-salt argument has been surprisingly controversial…N ot because the food industry opposes it, but because…可知food industry并没有误导大众要少吃盐，排除A。文中最后一段reducing slat consumption increased the risk of death，减少盐分摄入会增加死亡的风险，说明一定的盐分摄入对健康是必要的，但不是文章要传达给读者的主旨，可知B项以偏概全，应排除，C项和以上叙述相违背，也应排除。
30. 选B。
【解析】判断作者观点态度题。根据首句The first time I questioned the conventional wisdom on…及全篇叙述可知作者对这一观点持怀疑态度。
二、简答题
参考答案:
（1）该教学目标层次较为模糊、内容不够具体，表达方式有待进一步提升。根据教学目标的知识、技能和情感三方面内容，可将该教学目标确定为：1）知识目标：认识和熟悉有关节日习俗的单词、短语和句型；2）技能目标：使用有关单词、句型表达有关节日习俗，和同伴相互交流自己的观点；3）情感目标：欣赏节日习俗的多彩文化，拓展视野。另外，应具体说明知识目标中的节日、习俗是中国的还是西方的；小组讨论也宜阐述清楚方式，是小组讨论还是成对讨论。最后，该教学目标使用的具体动词不够突显以学生为主体的新课标理念，例如，Enable students to…可改为更能体现学生自主学习、探究学习的表达方式：Students are encouraged to …。
（2）该教学目标可改为以下陈述：The teaching objectives include the following three aspects. The knowledge objectives are to remember new words about festivals and customs in differents places. Students will be guided to pronounce each new word and to practice sentence patterns by talking about Chinese and western festivals and customs they are familiar with. The skills objectives aim to encourage students to communicate with others about the festivals they are interested in. Each student is supposed to express their ideas within the group. Each group will send a representative to report their ideas and will be judged by the rest of the students. The emotional objectives are designed to broaden student’s horizen by knowing different festivals and customs around the world. During the process of discussion, students will be directed to explore Chinese and western traditional cultures and encouraged to search for more information about festivals and customs through Internet
after class.
解析答案：
教学目标主要包括知识、技能和情感三方面的内容，在论述教学目标时要围绕新课改的教学理念，突出学生主体和教师主导的作用，在提及学生学习活动时，尽量使用可操作的具体的动词来描述教学目标。四要素中的who 和will do what 主要体现了课堂教学中学生的主体地位，under what conditions则暗含了教师的主导作用，to what degree说明教学目标的内容及学习应达到的效果。
三、教学情境分析题
参考答案：
1. 根据本节课的教学内容判断，本节课是以欣赏英语诗歌为主的阅读课型。其教学目的是围绕英语诗歌和英译唐诗宋词欣赏英语语言的韵律美和形式美，体会诗人所表达的感情，了解诗歌创作的背景文化，进而引导学生关注和留意身边的生活细节、激发对英语文化的兴趣。从诗歌的欣赏过程中熟悉诗歌的表达方式，鼓励学生表达自己的见解和观点，锻炼逻辑思维和口头表达能力。
2. 这位教师从教学步骤、教材分析和学情分析、课堂导入、教法学法这四方面进行了教学反思。该教师认为自己在教学步骤安排中，课堂容量过大，导致教学时间紧张，操作性欠佳，未达到理想的教学效果，需要在今后的教学中进一步提升；在教材分析和学情分析方面，能够合理地确定教学目标和重点，并且对学生的实际情况把握得较为准确，学生能够自由表达自己见解，参与课堂教学，是这堂课值得肯定的地方；另外，课堂导入的设计充分考虑学生的认知程度，激发学生自主学习的兴趣；最后，由于课堂容量过多，时间不充裕，教法学法在实践中未达理想效果，是今后教学中要引以为鉴之处。
3. (1) 教学容量安排过多，导致师生互动少，课堂气氛不够活跃，学生主体地位得不到充分体现，不能充分调动学生的积极性参与到课堂学习中来，小组学习活动更多地是停留在形式上，而得不到深入开展，不符合新课标的教学理念。
(2) 课堂教学中学生出现的口语错误要以恰当且照顾学生情感的方式予以反馈和评价。学生正处在心智发育成长阶段，重视老师和同伴的评价，因此教师要采取积极的评价方式，同时培养学生自评和互评的能力，帮助其树立正确的学习观，建立自信心、培养学习的积极性。
解析答案：
1. 根据本节课的主要内容——英语诗歌欣赏，可以推断出这是一节阅读课型。教学目的可通过教学过程看出：知识目标在于从诗歌的欣赏过程中熟悉诗歌的表达方式，技能目标旨在促进
学生的逻辑思维和口头表达能力的提升，情感目标在于引导学生关注生活、欣赏诗歌和语言的美，增进英语学习的兴趣。
2. 从i看出是对教学步骤的反思，ii是对教材分析及学情分析的反思，iii是对课堂导入的反思，iv是对教法和学法进行了反思。
3. 该教师所列出的四点教学反思中有两方面问题较为凸显：教学容量安排过多，课堂气氛不够活跃，不能充分调动学生的积极性参与到课堂学习中来；学生出现的口语错误要以照顾学生情感的方式予以反馈和评价。
四、教学设计题
参考答案:
The teaching plan consists of the following 9 aspects: teaching topic, lesson type, period, teaching objectives, teaching key points and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures and aims and blackboard layout.
Teaching topic: festivals
Lesson type: a speaking and writing lesson
Period: a class
Teaching objectives:
The teaching objectives include the following three aspects.The knowledge objectives are to use modal verbs appropriately in different conditions and to make introductions with sentence patterns like when the festival takes place, what the festival is for and so on. The skills objectives are set to enhance their ability to communicate with others, to speek in front of the public and to write an inroduction logically. The emotional objectives aim to enhance students’ creative thinking ability and to develop their interets in using the English language through learning famous festivals home and abroad.
Teaching key points and difficult points:
The key points include distinguishing different degrees of modal verbs, such as should, need, must, etc., and to apply them in different contexts. Since the modal verbs are difficult for students to master, they are also the difficult points for this lesson.
Teaching methods:
Communicative approach and task-based language teaching approach are adopted for this class to involve students in the learning process, develop their ability to communicate with others and
enhance their logical thinking ability.
Teaching aids：
Teaching aids include pictures of different festivals home and abroad and a video-player. Teaching procedures and aims:
The teaching procedures and aims are specified from the following 6 aspects.
(1) Leading-in（3 minutes）
I will play a short video for the students about some well-known festivals of east and west. The purpose of showing them this vedio is to stimulate students’ interests for what will be learned in this lesson.
(2) Presentation (15 minutes)
First, I’d like to creat situations of different festivals and ask students to complete a word map. Second, I’ll try to guide them to organize the information by talking about festivals they are familiar with, using the modal verbs. Thus, modal verbs in each sentence will be emphasized and students will get confidence by using them.
(3) Pracitces (7 minutes)
Students are supposed to work in pairs to talk about a new festival created by themselves. They are encouraged to talk about the details of the festival, such as its date and importance. Using the sentence patterns like when the festival takes place, what the festival is for, what people do at the festival and what people eat at the festival.
(4) Consolidation (15 minutes)
Students will be divided into 4 groups and each group is asked to send one representative to report their discussion in front of the classroom. The rest of the students will be the little judges and the winner will get verbal praise from the teacher and a big star for his/her group.
Then each student is asked to write a brochure for the new festival, including the information: where it will take place, how people can get there, what kind of weather people should expect, what things people should bring, three things that visitors should see and how much it will cost. After that, they are encouraged to exchange the brochure with the students in another group and give advice to those who want to come by, using modal verbs like should, need, must, might, can, would and so on. This part aims to strenghen students’ ability to communicate and interact with others.
(5) Summarize (3 minutes)
Students are encouraged to sum up the language points that have been learned in this lesson. The teacher makes suppliment by emphasizing the differences among all the modal verbs. Also, students will be asked to pay more attention to some traditional festivals of China and other countries, exploring more about the Chinese and western culture. The purpose of doing so is to check students’ weak points and adjust the teaching methods for the next class.
(6) Homework (2 minutes)
Students are asked to learn more about eastern and western festivals through the Internet and write a brochure on their favorate festival. They are supposed to share it with all their classmates next class. The homework aims to guide students to use the sentence patterns learned in class. Blackboard layout:
The blackboard layout will be pictures about famous festivals around the world with the corresponding names under them.
解析答案:
这是一节高中二年级的说写课，注意作答时以学情为基础进行教学设计，教学活动的安排要围绕说、写技能的提升来开展，同时结合本节课的重点短语、句型，加以巩固。在回答教学过程设计时，要注意结合新课改的理念给出设计的理据。
2021年中学科目二教师资格证考试简答题汇总 1. 制定教育目的的依据。 (1)社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据：①教育目的受生产力的制约；②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。 (2)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 (3)教育目的制定者的教育理想与价值观 2. 赫尔巴特的教育思想。 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 (1)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念； (2)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学； (3)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。 (4)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 (5)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3. 杜威的相关教育思想。 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 (2)论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。” (3)提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 (4)提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4. 教育与生产力之间的关系。 (1)生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。(2)教育对生产力的促进作用： 1.教育是劳动力再生产的基本途径； 2.教育是科学知识再生产的最有效形式； 3.教育是进行技术创新的一个重要手段。 5. 教育与政治经济制度之间的关系。 (1)政治经济制度对教育的制约。政治经济制度决定教育的性质，具体表现如①政治经济制度决定着教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的。
I.语言知识与能力 1.单项选择题(语言知识) (1)It was very ________ of him to wait for us. A.considerable B.considering C.considerate D.considered (2)________ from the top of the hill, the town looks beautiful. A.Seeing B.Having seen C.Seen D.To see 2.单项选择题(阅读理解) Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan. The 18-acre site includes four buildings - the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library. The United Nations (UN) currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat. The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street. The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London. Several U.S. locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D. Rockefeller, Jr. secured the purchase of land at the present site. And the City of New York provided a gift of additional land. The UN complex was designed by an international team of prominent architects. American Wallace K. Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants. The 11 architects began the project in early 1947. The U.S. government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949. The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951. The
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
知识与教学能力 (高级中学 ) 一、单项选择题 (本大题共 30 小题，每小题 2分，共 60分) 在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案。请用 28 铅笔把答题卡上对应题目的 答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1. Which of the following shows the proper rhythmical 节奏的 pattern of the sentence? 1.【答案】 A 。解析：考查句子重读。一般来说，句子中的实词需要重读，比如 名词、 主要动词 (不包括 be 动词 )、形容词、副词、数词等。虚词多数情况下不重读，比如代词、 介词、冠词、连词等。另外，句子中要重读的词若为双音节或多音节词，重音一般就落在该 词的重读音节上，像本句中的 expensive 就是这种情况。 2. In terms of manner of articulation 发音方法 , the sounds [p], [b], [t], [d], [k], [g] are . A. affricates 塞擦音 B. fricatives 擦音 C. bilabial D. oral stops 2【. 答案】D 。解析：考查辅音的分类。 根据发音方式不同， 英语的辅音可以分为： 塞音 (stop)、 鼻音 (nasal)、擦音 (fricative) 、近音 (approximant) 、边音 (lateral) 、塞擦音 (affricate) 等。[p] ，[b] ， [tl ，[d] ，[k],[g] 属于气息非常强烈的通过口腔的爆破音，也称作塞音。 3. The producers of oil and other ___ commodities have an advantage. A. fragile B. nonperishable 2016年下半年教师资格证考试试题及答 案一 英语学科
第一章教育基础知识（一）基本知识
（二）教育学的发展阶段 1.教育学定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科 2.阶段（单选）
（三）教育与社会发展的关系 1. 与生产力（单选、一级简答） ? 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（助记：龟速构防守） ①决定．．教育的速度和规模 ②制约着人才培养的规格和教育结构 ③制约着教学的内容、方法、组织形式和手段 ? 教育对生产力的反作用——经济功能（助记：两再一新促生产） ①劳动力再生产的基本途径．．．． ②科学知识再生产的最有效形式 ③进行科技创新的一个重要手段 2. 与政治经济制度（单选，二级简答） ? 政治经济制度对教育具有制约作用（助记：体内性质两权一亩地） 政治经济制度①决定教育的性质②决定教育目的③决定教育的领导权④决定受教 育权⑤决定教育内容和教育管理体制 ? 教育对政治经济的影响作用——政治功能（助记：人鱼公主促政治） ①教育培养出政治经济制度所需的人才——主要途径 ②教育促进政治民主化 ③宣传统治阶级的思想意识、创造社会舆论 ④传播一定的意识形态，完成年轻一代政治社会化 3. 与文化（单选，简答） ? 文化对教育制约（不需要背诵） ? 教育的文化功能 ①传递、保存文化②传播、交流文化③选择、提升文化④更新、创造文化 学校文化：全体或部分成员习得共同的思想观念和行为方式 校园物质文化：环境+设施 校园精神文化：校园文化的核心 校园制度文化（规范文化）：组织形态、规章制度、角色规范 4. 与人口(单选低频，不需要记忆) ? 人口数量制约教育规模、人口质量影响教育质量、人口结构影响教育结构 ? 教育①减少人口数量②提高人口素质③改善人口结构 相互影响 社会因素 教育
2018年上半年中小学教师资格考试 英语学科知识与教学能力试题（初级中学） 注意事项： 1．考试时间120分钟，满分150分。 2．请按规定时间在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.The similarity between the English consonants/p/,/b/,and/m/is that they are all(). A.fricative B.plosive https://www.doczj.com/doc/4912188454.html,bial-dental D.bilabial 2.Which of the following is a back vowel in English?() A./?:/ B./?:/ C./?/ D./e/ 3.There is only one playground slide in this school,so the students have to take()to use it. A.turns B.the turns C.a turn D.the turn 4.Out of everyone’s expectation,Johnson suddenly returned()a rainy night. A.at B.in C.on D.during 5.She()it very well when she described her younger brother as“brilliant but lazy”. A.put B.made C.assumed D.interpreted 6.We don’t think()possible to master a foreign language without much memory work. A.this B.that C.its D.it 7.()the same mistakes in the annual financial report again made his boss very angry.
考生们正在紧张的备考教师资格证考试呢还是掐着手指算日子呢?距离下半年教师资格考试还剩3个月的时间，中华考试网小编整理了2019上半年教师资格考试试题及答案! 中学教师资格证《教育知识与能力》考试试题 一、单项选择题(本大题共21小题每小题2分，共42分) 1. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指( ) A.教师中心，教材中心和课堂中心 B.儿童中心、经验中心和活动中心 C.管理中心、活动中心和教学中心 D.管理中心、服务中心和教学中心 2. 苏联教育家赞可夫倡导的是( ) A.发现学习理论 B.教学过程最优化理论 C.教学与发张理论 D.范例教学理论 3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的价值取向属于()。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.国家本位论 D.生活本位论 4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一-定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一-特征( ) 。 A.阶级性 B. 生产性
C.目的性 D.相对独立性 5.人的发展既体现出里的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有( )。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 6.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨” A.衔接且对应 B. 衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应 7.有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能? A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.生态功能 8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于 A.学科课程 B. 活动课程 C.经验课程性 D.社会课程
《数学学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．数学学科知识的掌握和运用。掌握大学本科数学专业基础课程的知识和高中数学知识。具有在高中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。 2．高中数学课程知识的掌握和运用。理解高中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。 3. 数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。 二、考试内容模块与要求 1.学科知识 数学学科知识包括大学本科数学专业基础课程和高中课程中的数学知识。 大学本科数学专业基础课程的知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学课程中与中学数学密切相关的内容，包括数列极限、函数极限、连续函数、一元函数微积分、向量及其运算、矩阵与变换等内容及概率与数理统计的基础知识。 其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。 高中数学知识是指《课标》中所规定的必修课全部内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1（数学史选讲），选修4—1（几何证明选讲）、选修4—2（矩阵与变换）、选修4—4（坐标系与参数方程）、选修4—5（不等式选讲）。 其内容要求是：理解高中数学中的重要概念，掌握高中数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学数学中常见的思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。 2．课程知识 了解高中数学课程的性质、基本理念和目标。 熟悉《课标》所规定教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。 了解《课标》各模块知识编排的特点。 能运用《课标》指导自己的数学教学实践。 3．教学知识 了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。 掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。 掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。 掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。
9. 昆体良 40位著名人物的相关知识点】 最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法 提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点 孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善 端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人” 认为办教育的目的在于“明人伦” 荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物 提倡“闻见知行”结合的教学方法 但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云” 墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培 养，还注重实用技术的学习 认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种 重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法 苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德 他在教育理论上的最大贡献是产婆术 教育代表作是《理想国》 在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说 他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著 科目二 1. 孔子 2. 孟子 3. 荀子 4. 朋. 了 5. 朱熹 6. 苏格拉底 7. 柏拉图 8. 亚里士多德
10.培根首次提出把教育学作为一门独立学科。 9. 昆体良
11.夸美纽斯 他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志 夸美纽斯也被称谓“教育学之父” 他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12.卢梭 在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想 他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展 13.裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上 提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起 代表作是《林哈德和葛笃德》 14.洛克 外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者 提出了“白板说”“绅士教育” 强调外部的力量决定了人的发展状况 代表作《教育漫话》 15.华生 外铄论”代表人物，行为主义心理学家 他认为人的发展完全是由环境决定的。 16.罗杰斯 从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张 在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。 17.皮亚杰 提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。 他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 18. 弗洛伊德
2018年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力（中学）试题 注意事项： 1.考试时间为120 分钟，满分为150 分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 1、在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（） A、卢梭 B、培根 C、康德 D、洛克 2、人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（） A、《学记》 B、《孟子》 C、《论语》 D、《中庸》 3、教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用，这说明教育具有（） A、历史性 B、阶段性 C、社会生产性 D、相对独立性 4、科学技术知识的再生产有多种途径，最重要的途径是（） A、社会生活 B、科学实验 C、生产劳动 D、学校教育 5、“再生产科学所必要的劳动时间，与最初生产科学所需要的时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理，这表明教学活动具有（） A、引导性 B、简捷性 C、直接性 D、实践性 6、发达国家已经普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育，这说明从根本上制约教育发展规模和速度社会因素是（） A、政治经济制度 B、生产力发展水平 C、人口数量和质量 D、社会意识形式 7、我国学校德育包括的三个基本组成部分是（） A、思想教育、品德教育和纪律教育 B、政治教育、道德教育和公民教育 C、道德教育、政治教育和思想教育 D、道德教育、政治教育和纪律教育 8、张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，促进学生品德发展，张校长强调的德育方法是（）
教师资格证中学科目二(教育知识与能力） ——简单题８5题（最全） １制定教育目的的依据 （1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据 ①教育目的受生产力的制约； ②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约； ③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。 (2)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 (３)教育目的制定者的教育理想与价值观 2赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 （1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念; （2)建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学； (３)强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:教师中心、课堂中心、教材中心。(４)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 （5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3杜威的相关教育思想 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 (2)论教育目的 “主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。”
(3）提出五步教学法,即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 (4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4教育与生产力之间的关系 （1)生产力对教育的决定作用: ①生产力水平决定教育的规模和速度; ②生产力水平制约着教育结构的变化; ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用： 1.教育是劳动力再生产的基本途径 2.教育是科学知识再生产的最有效形式3?．教育是进行技术创新的一个重要手段 5教育与政治经济制度之间的关系 (1）政治经济制度对教育的制约。 政治经济制度决定教育的性质,具体表现如下: ①政治经济制度决定着教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。 （2）教育对政治经济的影响： ①教育能为政治、经济制度培养所需的人才; ②教育可以促进政治民主; ③教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济。 ６教育与社会文化 （１)文化对教育的制约与影响：
(T r a n s l a t i o n) People’s Republic of China Teacher’s Qualification License Teacher's Qualification Certificate is a legal reference granted by the state to those who are qualified for teaching position. Any teaching personnel in any and all schools or other institutions shall bear this Certificate. Ministry of Education of People’s Republic of China (seal)
Certificate Holder: *** Gender: ** Date of Birth: *** Nationality: * ID No.: 3**** Qualification Category:Qualification for Teacher in Higher Education Teaching Subject: Electrical Engineering and Automation Certificate No.: *** According to regulations in T eacher’s Law of People’s Republic of China and Regulations on the Qualifications of Teachers, *** is approved to be granted for a teacher of Higher Education. Approving Office (seal): Department of Education of ** Province (seal) ***
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪以后教育的特点。（p8） （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 （6）教育的信息化。 （7）教育的全球化。 （8）教育的个性化。 2.简述生产力与教育的关系。（p13-p14） 生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平 （1）生产力水平决定教育的规模和速度。 （2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。 （3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 教育对生产力的促进作用——经济功能 （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段。 3.简述政治经济制度与教育的关系。（p14-p15） 政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的性质。 （2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （3）政治经济制度决定教育的领导权。 （4）政治经济制度决定受教育权。 （5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 （1）教育培养政治经济制度所需要的人才。 （2）教育促进政治民主化。 （3）创造一定的社会舆论为政治服务。 （4）完成年青一代的政治社会化。 4.简述教育对文化的作用。（p16） （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 5. 简述个体身心发展的一般规律。（p18-p19） （1）个体身心发展具有顺序性。 （2）个体身心发展具有阶段性。 （3）个体身心发展具有不平衡性。 （4）个体身心发展具有互补性。 （5）个体身心发展具有个别差异性。 6. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。p22 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。p22 （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8. 简述教育制度确立的依据。p23-p24
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分) 1．Those robots can walk like__________． A．human B．humans C．humen D．humens 2．She with her friends__________to visit their teacher every week． A．go B．going C．goes D．went 3．I don’t think the poor__________always poor．Working hard__________very important．A．is；is B．are；are C．are；is D．is；are 4．Would you mind__________the window? A．I closing B．my closing C．me closing D．me close 5．It has been__________since we went out to play last time． A．some time B．sometime C．sometimes D．some times 6．Mr．Green works in a__________building． A．thirty stories high B．thirty-stories high C．thirty-stories-high D．thirty-story high 7．Many children would__________watch TV than do sports． A．rather B．1ike C．want D．love 8．It’S very nice__________you__________my parents your best wishes． A．of；sending B．of；to send C．for；to send D．for；sending 9．If you want to go to the movie tonight，S__________I． A．do B．am
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展教育的涵义（掌握）1广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。2 教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教育者教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。师是教育者的主体，在是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。受教育者特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他教育影响们联系起来的纽带，主要包括教育容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性3，根本特征，这是教育区别于其他事物现象的社会活动本质属性：教育是有目的的培养人的是教育的质的规定性。历史性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；永恒性社会属性：（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、容等各不相同）；相对独立性（教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性。教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。教育的起源与发展4
教师资格证考试《信息技术知识与教学能力》考试大纲 （高级中学） 注： 1.2018 年教师资格笔试报名在9月4日开始； 2 国家实行教师资格统一考试, 提高教师认定门槛, 加大了考试难度, 笔试通过率只有30%左右； 3.想考证小伙伴抓紧时间准备吧！备考同学请认真看下下面考试大纲作有针对性复习,预祝考试成功！主页中有2017 年国考考试真题,建议下载熟悉题型. 一、考试目标 1.信息技术学科知识运用能力. 了解信息技术发展历史和现状, 把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能, 熟悉信息技术学科特征与应用领域；掌握信息技术学科教学基本理论和方法, 并能在信息技术学科教学中灵活运用；理解《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定课程目标、教学内容和实施建议, 用以开展学科教学和指导学生实训实践. 2.信息技术教学设计能力.能根据《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定课程目标, 针对高中学生认知特征、知识水平及学习需要选择合适教学内容, 制定具体教学目标；能够根据教学内容特点、学生个体差异, 确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块特点, 合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源, 设
计多样化学习活动, 引导学生积极参与学习过程 3.信息技术教学实施能力. 认识学生建构信息技术知识和获得技能过程,并能依据信息技术教学需要, 恰当选用相关教学资源；能够创设教学情境, 有效地将学生引入学习活动；能够运用信息技术教学策略, 组织有效教学活动；能够根据学生学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能, 获得信息技术学习方法, 引导学生树立健康信息意识和价值观, 培养良好信息素养. 4.信息技术教学评价能力.掌握教学评价基本知识与方法, 并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化, 发挥教学评价促进学生发展功能；能够通过教学反思改进教学. 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识 1.信息技术学科专业知识 （1）了解信息技术发展史及国内外发展动态, 掌握与高中信息技术课程相关基础知识和基本理论. （2）掌握与信息活动相关法律法规、伦理道德. （3）掌握信息技术学科基本理论和基本方法, 并能用于分析和解决相关问题. 2．信息技术课程知识 （1）理解信息技术课程课程性质、基本理念、设计思路和课程 目标.
教师资格证考试《英语》教案设计实例 《My clothes》第二课时教学设计 1教学目标 能听、说、认、读主要单词sweater, dress, shirt, pants socks ,coat.能听度，会说: I like the green skirt.并能在实际情境中运用。 能听懂Let’s do 部分的指示语，并按要求做出相应的动作，如“Put on your sweater Take off your jacket. 培养学生合作学习，鼓励学生创新。 2教学重点掌握有关服装的六个单词，并能在实际情 景中运用 3教学难点表示服装的名词以及读法，以及 句型“I like …. 4教学准备相关衣服卡片、单词卡片、课件、颜 色转盘5教学过程 Step 1:Greeting（打招呼） T: Stand up,please! Good morning ,boys and girls!（请起立！早上好，孩子们！） S: Good morning ,Miss Wang!（早上好，王老师！） T: Nice to meet you !（见到你们很高兴！） S:Nice to meet you ,too!见到你也很高兴！）
T:Sit down,please! Today let’s have a match between boys and girls.（请坐！ 今天我们要举行一场男孩们和女孩们的比赛。 Step 2:Warming-up（热身） T: Look ! What’s this ? First ,let’s play a game. Please look and say the colours as quickly as you can .What colour is it?(看！这是什么？首先，我们一起做一个游戏。 请尽快地看并且说出你所看到的颜色。) S：Blue、green、black…（蓝色、绿色、黑色……） T：There are so many colours here.What colour do you like best? （这里有这 么多的颜色。你最喜欢哪种颜色呢？） S :Blue…（蓝色……） T：What’s my favorite colour? Can you guess?（我最喜欢的颜色是什么呢？你 们能才出来吗？） S: (Guess)（学生猜测……） Step 3:Presentation（新课呈现） T:Yes,I like white best.Look !I’m wearing a white skirt.(板书并用手势教读，小
2019年上半年教师资格考试 《中学教育知识与能力》真题 一、单项选择题(共21道题，每题2分，共42分) 1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）。 A.教师中心、教材中心和课堂中心 B.儿童中心、经验中心和活动中心 C.管理中心、活动中心和教学中心 D.管理中心、服务中心和教学中心 2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）。 A.发现学习理论 B.教学过程最优化理论 C.教学与发展理论 D.范例教学理论 3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向 属于（）。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.国家本位论 D.生活本位论 4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪一特征（）。 A.阶级性 B.生产性 C.目的性 D.相对独立性 5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征，这表明人的发展具有（）。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。 A.衔接并且对应 B.衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应 7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反应了教育的哪种功能（）。 A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.生态功能 8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。 A.学科课程 B.活动课程 C.经验课程 D.社会课程 9.我国《基础教育课程改革纲要(试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。 A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.以实践活动课程为主 D.设置分科与综合相结合的课程 10.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。 A.理论联系实际 B.长善救失 C.教育影响的一致性 D.因材施教 11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）。 A.说服教育法 B.品德评价法
《地理学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 （一）地理科学知识与运用能力 1．了解地理科学的特点。 2．掌握地理科学的基础知识、基本技能、基本方法和基础理论。 3．运用空间思维等地理科学的方法观察、分析和解决地理问题。 （二）地理教学知识与运用能力 1．了解初中和高中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。 2．掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。 3．会初步运用地理教学的基本理论分析、解决地理教学的实际问题。 （三）地理教学设计能力 1．了解高中学生地理学习需求和已有学习经验。 2．掌握地理教学设计的基本环节。 3．能够结合具体的课题进行地理教学设计。 二、考试内容模块与要求 （一）地理科学知识与运用 1.理解地理科学的基本概念；熟悉主要的地理过程；掌握组成地理环境的基本要素以及相互之间的关系；熟悉中国和世界的地理概况。 2．掌握运用地图和其他地理图像、绘制地理图表等基本技能；熟悉地理实验和野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。 3．掌握地理科学的基本思想和学科特点；了解人地关系的发展历程、现状与趋势；会运用地理科学一般方法解释、分析和解决地理问题。 （二）教学知识与运用 1.熟悉高中地理课程在学校课程体系中的地位和特点；熟悉高中地理课程设
置和设计思路；掌握高中地理课程的基本理念和培养目标；了解高中地理课程设置、教学内容和教学基本方法。 2.掌握地理教学的基本特点；熟悉地理教材的结构和使用方法；掌握地理教学方法的特点和使用条件；掌握地理教学基本技能的作用和要求；掌握地球仪、地理图册、投影仪、多媒体、网络等多种媒体的基本用途和使用方法；掌握形成性评价、终结性评价等教学评价的基本方式和作用。 3.熟悉地理教学的基本理论；能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选用、地理教学评价等方面的实际问题。 （三）教学设计 1.确定教学目标 （1）了解一般高中学生的地理学习基础和需求。 （2）依据普通高中地理课程标准。 （3）完整、规范、具体地表述课时目标。 2.分析教学内容 （1）确立适切的教学重点。 （2）恰当分析教学内容的知识结构。 3.选择教学方法和教学媒体 （1）关注优化教学方法。 （2）合理组合教学方法。 （3）恰当选择教学媒体。 4.设计教学过程 （1）设计明确的教师活动。 （2）设计合理的学生活动。 （3）设计恰当的测评题目。 5.形成完整的教案 （1）掌握教案的基本形式。 （2）掌握教案必备的组成要素。