《语文教育家思维教育思想与研究》
《语文教育家思维教育思想与研究》，卫灿金著，中国书籍出版社，2004年5月第1版。以下分几个专题，分别转录《语文教育家思维教育思想与研究》中所选的叶圣陶、张志公、朱绍禹、于漪、苏霍姆林斯基的有关论述，所注页码均为原著页码。
一、卫灿金教授的有关论述：
1、关于语文的思维特征：“长期以来，我们对语文学科的性质和功能却缺乏一种全面的认识，具体表现为多从语言的工具性方面看问题，忽视了它的思维特征和思维教育的功能以及人文教育的功能。”（自序，第3页）
2、怀特海论思维训练：“凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的。”
（着重号是原有的，引者注）。（转录于自序，第6页）
3、卫灿金对语文思维教育的三点认识：“第一，要从21世纪对人才的要求来认
识语文学科的思维教育问题。”（第6页）“第二，要坚持工具性和人文性的统一，坚持语言素质、思维素质和人文素质教育的统一，深化语文教育改革。”（第8页）“第三，思维教育的关键在教师，目前迫切需要解决的问题是提高教师自身思维教育的理论素质和实践能力。”（第16页）
4、关于语文学科在思维训练中的作用：“一个人的思维素质，主要是在基础教
育阶段通过学校各科教学的思维培养发展起来的。但与其他学科相比，语文学科在思维素质的培养上负有更重要的责任。这一是因为思维的主要凭借是语言，一个人的思维素质总是具体表现为语言水平上的思维素质，而语文学科正是这样一门教学生如何掌握语言这个工具，如何进而运用语言这个工具去思维、去创造、去表达、去交际的学科。学生的语言素质和思维素质就是通过这种语言和思维相结合的训练得到发展的。可以这样说，在各门学科中，既教学生学习语言、又教学生学习思维，在语言和思维相结合的训练中既发展学生的语言、又发展学生的思维的学科就是语文学科。二是因为思维素质本身又具体包括所具有的思维能力和思维品质，所运用的思维方法和思维方式，及平时所养成的思维习惯，语文学科思维教育这一综合性的特点又是其他学科不可相比的。”（自序，第7页）
二、叶圣陶先生的有关论述：
叶圣陶论思维教育有关文献
1、叶圣陶论自主学习：“我无论担任哪一门功课，决不专作讲解工作，从跑进
教室始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则；因为他们一辈子要读书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行，国文教师决不能一辈子伴着他们，给他们讲解书报。”（刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版，2卷，1941年发表，第87页。）
2、叶圣陶论语言和思维的关系：“人不能虚空无凭地想，必须凭着语言来想。
文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言思想一贯训练：怎样想，怎样说，怎样写，分不开来。”（《叶圣陶教育文集》，3卷，1942年发表，第383页）“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。”（《叶圣陶教育文集》3卷，1946年发表，第399页）“我惯
常说这么一句话，语言是思想的定型。”（中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，1953年发表，第637页）3、叶圣陶论思路教学：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的
语文老师。善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”（《叶圣陶语文教育论集》，1957年发表，第692页）
4、叶圣陶论语言与思维：“语言是形成思想的工具，是认识世界的工具。语言
教育的另一个主要任务是发展学生的思维能力。发展学生的思维能力也就是发展学生对客观世界的认识能力，这是智育的极重要的组成部分。在中学里，必须有完备的语言课程，进行严格的语言训练，来发展学生的语言能力同时发展学生的思维能力。”（叶圣陶《关于语言文学分科的问题》，《语文学习》，1958年第8期）
5、叶圣陶论思维训练的重要性：“现在大家都很注意语文课中的基本训练。基
本训练确然要加强。在基本训练中，最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关，特别是语文课是着重训练思维的。”（《叶圣陶教育文集》3卷，1961年发表，第177页。）
6、叶圣陶论自主学习：“于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指
点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”（《叶圣陶语文教育论集》，1962年发表，第720页。）“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（第721页）
7、叶圣陶论自主学习：“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不
徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。”（《叶圣陶语文教育论集》，1964年发表，第733页。）“‘讲’字我不甚赞同，而以为须令学生自求得之。”（《叶圣陶语文教育论集》，1965年发表，第739页）
8、叶圣陶论教学的提问：“教学的时候，似可多提问题，让学生自己找答案，
待他们真答不出，然后明白告之。”（《叶圣陶语文教育论集》，1973年发表，第740页。）
9、叶圣陶论教师的引导：“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最
后做到不指点，不讲说。”（《叶圣陶教育文集》2卷，1977年，第477页。）“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“教材无非是例子。”（《叶圣陶教育文集》3卷，1978年发表，第203页。）
10、叶圣陶论教师学习语言：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才
能做好教育工作和教学工作。语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维极关重要。思维要锻炼得经常有条有理，一步一步地想丝毫不乱，而且没有不相干的东西搀杂在里边，说出来的语言才是正确的有效的语言。试想想，如果无论什么级别、类别的学校里的教师全都经过锻炼，随时随地说的语言总是正确有效的，学生受到的感染将有多么深，受到的实益将有多么大。”（《叶圣陶教育文集》2卷，1983年发表，第551页。）11、叶圣陶最后论思维训练：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训
练思维，训练语言（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的
一部分，怎么能不顾到思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要，因此，应当由学历深，能力强，热爱教育工作，热爱孩子的人来教小学，担当这个为孩子们一辈子打下坚实基础的工作。”（叶至善等编：《叶圣陶散文乙集》，三联书店1984年版，1984年发表，第734页）
12、（2004/10/22于临汾）
三、张志公先生的有关论述：
张志公语文思想有关文献
说明：张志公著、孟宪范编：《语文教学论集》，福建教育出版社1985年版。
张志公：《张志公自选集》，北京大学出版社1998年版。
王本华：《张志公论语文·集外集》，语文出版社1998年版。
1、张志公论学生自主学习：“教师主导作用的一个非常重要的方面在于如何培
养、调动、发挥学生的主观能动性，而不是无视它甚至压制它。”（《语文教学论集》，第148页，1963年发表。）
2、张志公论语言与思维：“语言是思维的物质承担者。我们进行语言训练的同
时，就是在训练思维；反过来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练。”（《语文教学论集》，第66页，1978年发表。）
3、张志公论教师的引导：“高明的老师从来不把现成的东西灌给学生，而是设
法调动起学生的思维，让他们积极参与认识活动。他们的讲解总是既有所启发而又留有余地。”（《语文教学论集》，第99页，1979年发表。）“老师讲得少了，学生反而对这门课更加重视了，感到更有所得了，学习的积极性更高了。”（第198页，1979年发表。）
4、张志公论语文学科的现代化：“什么是语文学科的现代化呢？首先是语文学
科的要求要现代化。要考虑现代文化科学的发展、现代社会的各项工作，对于每个受过一定教育的人在语文能力方面有哪些要求。这些要求有的可能是古今中外共同的；有的可能是过去就有而现在格外突出了；有的可能是现代社会提出的新的要求。编选教材和进行教学，都必须从这些要求出发设计方案，决定内容，采取措施。古今中外共同一致的那些要求大家都会注意到，而后两种要求往往被忽视。研究语文学科的现代化问题，要着重考虑这两种要求。”（《张志公自选集》，第244页，1981年发表。）
5、张志公论启发式教学：“所谓‘启发’，就是阐述一些事理，举一些事例，
引起对方的联想、想象、思考，这就是启发。所谓启发式，是教学用的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全的被动的来听的这种方式。”（《张志公自选集》，第343页，1982年发表。）
6、张志公论教师的讲：“满堂灌显然是一个带有贬义的说法。可是我们万万不
能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲的多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌。”“讲可以是灌，也可以不是灌。”“不是灌的讲法，就是启发性的讲法。”“教师不讲是不行的，教师不能当哑巴，教师的本领，相当大的一部分就用在讲上，教师就是要讲的。”“只要讲的能够让学生的脑子动起来，那就不能叫灌。”（《张志公自选集》，第343页，1982年发表。）
7、张志公论文学教育：“我很重视文学教育。”“更重要的是文学可以发展学
生思维能力，这一点时常被忽略。”“文学最足以唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”（《张志公自选集》，第297页，1994年。）
8、张志公论智力：“什么是智力？智力的主要内容是思维能力，包括思维的准
确性、敏捷性以及突破性。一个人能够迅速、准确地接受外界的刺激、信息，并经过分析、选择、判断，做出迅速、准确的反应，这个人的思维能力就比较高，也就是我们通常说的比较聪明。”（《张志公自选集》，第316页。）“能动地让已经储存积累的知识相互作用，产生新的见解，新的成果，这才是智力。”（第317页）
9、张志公论智力与知识：“知识丰富，对于发展已有智力，开发潜在智力，起
着极大的作用。智力不是凭空发展起来或开发出来的，它需要凭借一定的基础，其中知识就是很重要的因素。所以谈到开发智力，绝不可忽视知识教学。
同时，智力水平提高了，对原储备起来的知识可以更好地加以运用，实现知识迁移，甚至有所突破，从已知到未知，获得更多的知识。可见，开发智力和基础知识教学是相辅相成的。”“必须明确，基础知识教学和基本技能训练，是开发智力的必要基础。绝不能抛弃正常的教学，另外设计一套特殊的办法来开发智力。”（《张志公自选集》，第319页。）
10、（2004/10/24于临汾）
四、朱绍禹先生的有关论述
朱绍禹教育思想有关文献
说明：《中学语文教育概说》，朱绍禹著，内蒙古人民出版社1983年版。
《中学语文教学法》，朱绍禹著，高等教育出版社1988年版。
《语文教育序文集》，朱绍禹著，北京师范大学出版社1993年版。
《中学语文教材概观》，朱绍禹著，人民教育出版社1997年版。
《语文教育文存》，朱绍禹著，东北师范大学出版社2000年版。
《朱绍禹文存》，朱绍禹著，吉林人民出版社2002年版。
1、朱绍禹论阅读与智力的关系：“中学生的智力发展，在相当大的程度上，首
先取决于阅读训练，可以毫不夸大地说，它在发展智力方面之作用，并不低于数学课的计算训练。古今中外，恐怕很少有阅读能力低而智力高的人。这是因为智力的发展核心是思维，而思维又和语言密不可分，阅读正是思维和语言的双重训练，任何谋求智力发展的意向和计划都是离不开阅读的。”（《语文教育文存》，第197页，1983年发表。）
2、朱绍禹论语文教学的本质：“迄今为止，我们把语文教学看得有些简单了，
而实际上，比我们所认识到的要复杂得多。它之所以复杂，就因它不仅是语言训练，尤其是思维训练。”（《语文教育文存》，第209页，1984年发表。）3、朱绍禹论语文教学的“法宝”：“其实，语文教师手里掌握着一个最好的法
宝，只是大家还不把它当作宝，没有充分发挥它的作用。……这个‘法宝’，就是思维训练。”“过去的文道之争，读写之争，讲练之争，争得很激烈，但这都没有争到节骨眼上。没有语言与思维争，正表明了语文教育观的不健全。不仅把语文科看作语言教育科，而且把它看成是思维训练科，才是正确的语文教育观。”“现在应该好好研究，充分发挥思维训练的作用，语文教学要适应三个面向，最基本的问题是进行思维训练，发展智力。这是当今世界性的课题，学校的读、写教学也应进入新的时期。标志是：由记忆进入思
维，由一般思维进入求异思维、横断思维、创造思维。”（《思维训练是语文教学的‘法宝’》，《上海教育》1985年第9期。）
4、朱绍禹论当今的语文教材：“如果以现代社会进程的需求来观察，它的缺陷
虽说较少却较突出。举其荦荦大者，大概可以指出它的某种‘封闭性’和‘划一性’，而教学中培养学生独立思考能力发展个性的不足，自然不会不和它的缺陷有着直接关系。如果这样的认识没有大错的话，那么我觉得这主要反映在两个方面：教材的选编方面和思考练习的构思方面。”“在思考练习的构思方面，封闭性和划一性似尤为明显。”“当然，理解性思考是必要的，没有这一进程，就说不上是在阅读。但只有再进入评价性思考和创造性思考阶段，学生才可能从读者的地位（某种被动地位）上升到评论者和创造者的地位（主动地位）。”（《语文教育文存》，第88页，1986年发表。）5、朱绍禹论中国语文教育的演变：“我国古代的语文教育基本上是文字型教育。
及至本世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为文字——语言型教育。而近十多年来，又出现了第二次重大转变，即从文字语言型教育转变为语言——思维型教育。这是一次意义更重大的历史性转变。”（《语文思维培养学·序》，1994年发表。）
6、朱绍禹论语文训练的中心：“语文训练当以思维训练为中心。”（《朱绍禹
文存》，第563页，1997年发表。）“重视思维训练，强调智能训练，应是每位语文教学工作者采取的观点和态度。”（第564页）“在注重语言教学的同时，把语文教学也引向思维教学之路，这可能已是一种潮流，至少在先觉者的认识上是这样，许许多多教师的实践也是这样。事实上，时至今日，任何富有成效的语文教学，都必定是语言训练和思维训练同步，都必定要抛弃语言训练的单一性而驶向语言训练和思维训练结合的轨道。”（第564页）7、朱绍禹论语文学科的本质观：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。
同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。”“语文科的目标有三：知识、能力、思想。思想目标虽属重要，但它不是设科的基本出发点，而知识和能力目标的主要内容，则是语言知识和逻辑知识、语言能力和思维能力，而在知识能力二者中，语言能力和思维能力无疑占有决定性地位。”“在语文科中，语言和思维往往二位一体，密不可分。”“当然，语言和思维的关系是极大的理论问题，在脑科学还未得到更高的发展之前，认清这一点是困难的。不过语文科中的问题，主要是语言的学习和思维的发展问题，其着眼点在语言和思维的实际方面，而不是理论方面。”（《中学语文教学法》，第16页。）
8、朱绍禹论自主探究：“指导学生自己去揣摩，经过思考，去锻炼把握主题思
想的能力，从方法论的角度看，十分重要。那种由教师代替学生得出结论，以至养成学生依赖的心理和习惯的教学方法，是把有价值的过程变成没有价值的了。依赖的心理和习惯，来源于不当的教学方法，理应由教师去改变。”
（《中学语文教学法》，第91页。）
9、朱绍禹论作文教学：“可以说，作文教学在听说读写四种教学活动中，是能
够最有将地发展学生语言力和思考力的教学活动。”（《中学语文教学法》，第148页。）“纵观作文教学的历史，过去一向是学生作文，教师批改，学生得益不多，教师付出的劳动却很不少。”“实际教学效果表明，与其都由教师代劳，不如指导学生自己动手的好。在教师指导下，学生自己再思考、
再加工，他们的印象深，理解透，收获大。因此，应该以指导学生批改为主，教师批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，指导学生改；学生不能改，教师可以又改又批，仍然启发他们思考。”（《中学语文教学法》，第195页）10、朱绍禹论学生讨论：“在读文课中，引导学生参加讨论，不仅是发展思
考力的极有益的方法，也是提高口语能力的有效方法。实际上，学生在讨论方面可能受到的训练，远比单纯听讲和机械练习有价值得多。”“当然，也不要过于热衷于这种方法，如果常常占用较多时间，就会影响讲授和练习。”
（《中学语文教学法》，第226页。）
11、朱绍禹论自主学习：“从方法论来说，重要的不仅在于把有效的方法
加以分类，而且在于强调指出这些方法的精神实质。这个实质就是体现学生的主动性和自觉性，使之积极思维，发挥创造精神。这就要求我们批判过去和现在都起支配作用的注入式的教学方法，而提倡富于启发性的讲授、提问、讨论、研究、观察、练习和视听等教学方法，由教师指导学生思考问题，解答疑难，完成课题。这也就是把以死记硬背和过量练习为特征的教学方法观转变为以指导学生自觉自动学习的教学方法观。”（《中学语文教学法》，第254页。）
12、朱绍禹论提问：“记忆性提问是必要的，它能促使学生记忆基础知识和
基本事实。……但提问主要应该是思考性提问，它能促进学生自己进行判断和推理的思考，它可引导学生自己把握事物的特征，发现事物间的联系，进而做出比较和评价。可以说，这是最有价值的提问，学生经过思考回答问题是最有价值的学习心理活动。”（《中学语文教学法》，第264页。）
13、朱绍禹论优秀教师的特点：“其先进思想一般表现为，适应教育的发展
趋势，在教学中使学生处于主体的中心的地位，着力使学生学会如何学习，进行发展独立思考、培养创造型人才的教育。他们的教育思想中，最少保守性和封闭性，而多进取性和开放性。”（《语文教育序文集》，第2页。）14、朱禹禹论有成效的语文学习：“富有成效的语文教学，必定是不独致
力于言语能力的提高，还应从言语活动中发展人脑的思维功能。”（《语文教育序文休》，第27页。）
15、朱绍禹论语文学科：“我们总是说语文科是工具学科，其实所谓工具科
目不过是个比喻的说法，并没直接回答语文科到底是什么。倒是说它是语言和思维学科，那才是确切、恰当不过的。”（《》）
16、朱绍禹论语文教材：“许多时候，学生只是自己阅读语文教材，就足以
获得语言的和精神的营养。”（《中学语文教材概观》，第11页。）“语文教科书的现代化，不单意味着获得有关现实生活的知识、经验和感受，还要使学生学习到观察方法、思考方法和感受方法。”（第25页）“我国语文教材发展史，其历史轨迹大致可以表述为：从古代的文字型教育到现代的文字——语言型教育，再从文字——语言型教育到现当代的语言——思维型教育。
未来的语文教材的类型，需要我们沿着这条轨迹去寻求。”（第40页）“依据语文教材自身的历史发展轨迹，未来的语文教材应该是更具有现代性的语言——思维教材。这种教材的语言能力结构和思维能力结构应该更富效益；
这种教材应使学生能更恰当更有力地运用语言，和更合理更有效地进行思考。
在未来，在教学目标中，思维能力目标即使不比语言能力目标更显著，至少也要摆在同等地位。”（第41页）
17、（2004/10/24于临汾）
四、于漪先生的有关论述：
于漪语文教育思想有关文献
说明：《于漪语文教育论集》，于漪著，人民教育出版社1996年版。
《追求综合效应》，于漪著，湖北教育出版社2001年版。
《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，于漪著，《语文学习》1995年第6期。
1、于漪论语言和思维的关系：“语言是交流思想的工具，人们在进行思考时，
要借助语言，没有语言，思想无法表述，语言和思维互相依存，因而，在进行能力训练时，须坚持语言和思维训练相结合的原则。”（《于漪语文教育论集》第12页。）“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。”（第194页）
2、于漪论启发式教学：“要进行启发式的教学，把课上活。要善于点拨，点在
问题的关键所在，点在学生的心扉上，洞开学生的心窍。要善于开动学生思维的机器，让他们眼看、耳听、口说、手写、心想，在主动积极的学习过程中获得知识，培养独立学习的能力。有一种误解是：教师一提问，学生举手如林，答得滔滔不绝，就是启发式。其实不然，课文有深浅，问题有难易，如果都像按电钮一样，就不能真实地反映学习的实际。”（《于漪语文教育论集》，第72页。）
3、于漪论课堂效率：“一堂课教学效率高不高要看学生在课内是否活跃，当然
这不是形式主义的，按电钮式的活跃，而是思维处于积极状态的真正的活跃。
做到这一点，在于教师善于运用启发式的教学。”（《于漪语文教育论集》第168页。）
4、于漪论课堂上的思考探究：“‘学而不思则罔。’设计课堂教学时一定要着
眼于学生的‘思’，有意识有计划地采用多种方法激起学生思想上的波澜，促进他们开动脑筋，使思维处于积极状态。”（《于漪语文教育论集》，第175页。）“教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”（第195页）“教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。”（第195页）5、于漪论探究：“思维从发现问题开始，但要不断深入进行，却有赖于分析问
题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较，分析，判断，推理。”“教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机，再说，教师不是所有的方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的结晶，教师敏捷地抓住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维训练的效果会大大加强，可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。”（《于漪语文教育论集》，第197页。）
6、于漪论学习中的建构：“教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其
运转，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的学生也是如此。温故而知新，启发他们运用旧知识，促进对新知识的理解和掌握。”（《于漪语文教育论集》，第198页。）
7、于漪论教师的主导作用：“发挥主导作用绝不是包办代替，把学生抱着走。
教师主导作用发挥得好不好，关键在于是否开启了学生思维的门扉，使他们处于学习的兴奋状态，进入求知的佳境；在于学生是否成为学习的主人，眼看、耳听、口说、手写、心想，能否主动地提出疑难问题，碰到学习上的困难又能否独立分析，并能否提出创造性的见解。”（《于漪语文论集》，？）8、于漪论听说训练：“一个学生练口，其他学生认真听着，讲者积极思维，力
求把要介绍的内容说得清楚明白；听者同样积极思维，对讲的内容作出反映。
这对发展学生智力，训练学生思维很有好处。”（《于漪语文教育论集》，第357页。）
9、于漪论作文中的讲评：“讲评是开发学生智力的极好时机，凭借学生自己的
材料培养他们观察、想象、思维、记忆等能力，学生有贴肉之感，效果有时比学范文还强。一篇好作文在其他学生身上可产生连锁反映。”（《于漪语文论集》，第502页。）“一堂讲评课选择几个学生未思之处逐层深入地进行点拨，不仅使课的容量充实，而且对学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度都进行了有益的训练。”（第521页）
10、于漪论教与学：“‘教’不是统治‘学’、代替‘学’，而是启发学生
‘学’，引导学生‘学’，为学生学习中闪现的智慧的火花吹氧鼓劲。”（《追求综合效应》，第71页。）
11、于漪论语言和思维：“语言和思维的辩证统一是语文的根本属性。读、
写、听、说只是语文能力的外部形式，核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力。”（《探索语文思维培育学》，《光明日报》1995年2月23日。）
12、于漪论教育的最大可悲：“我教了一辈子学，深切感到对一个教师来说，
最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的”
五、苏霍姆林斯基的有关论述：
苏霍姆林斯基教育思想有关文献
说明：《帕夫雷什中学》，B.A.苏霍姆林斯基著，赵玮等译，教育科学出版社1983年版。
《给教师的建议》（修订版），B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年版（1999年重印本）。
《苏霍姆林斯基选集》，蔡汀等主编，教育科学出版社2001年版。
1、苏霍姆林斯基论阅读：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读
的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”（《给教师的建议》，第10页。）“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”（第10页）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”（第50页）2、苏霍姆林斯基论思考：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，
不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创
造，借助词去认识周围的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”（《给教师的建议》，第24页。）
3、苏霍姆林斯基论思维课：“多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的‘思
维课’。”“所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。”（《给教师的建议》，第99页。）
4、苏霍姆林斯基论词的教学：“如果词不是作为创作的手段活跃在儿童的心灵
里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。”（《给教师的建议》第142页）
5、苏霍姆林斯基论思维素养：“阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力
需要。这一点对于培养思维素养也是极其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。”（《给教师的建议》第167页）
6、苏霍姆林斯基论思想自主：“我坚定地认为，现代学校的整个教学体系有着
非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。”“我在学校里工作了33年，得到一条信念：必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而创造自己的思想。”（《给教师的建议》）
7、苏霍姆林斯基的三个支柱：“现在的学校的整个教学和智育的体系，需要从
根本上加以科学的改善。让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上。”（《给教师的建议》第179页）
8、苏霍姆林斯基论阅读与智力：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”“必须
教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？
就是因为他们不会阅读！（本句要加上着重号）”（《给教师的建议》第202页）“还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”（第202页）“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”（第436页）
9、苏霍姆林斯基论思维与疑问：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句
名言：思维是从疑问和惊讶开始的。有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感——意志的源泉。”（《给教师的建议》，第438页）
10、苏霍姆林斯基论智力发展与教学技巧：“教学的技巧并不在于使学习、
掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。”（《给教师的建议》第438页）11、苏霍姆林斯基论思维与自然：“为什么儿童的思想如此贫乏呢？我仔细
地倾听和思考着儿童的言语，有一个信念逐渐地在我心中形成：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学最初几天起，就在他的眼前把
通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。……不，不应当再这样继续下去了！我们忘记了知识的最重要的泉源——周围世界、自然界，我们强迫儿童死记硬背，使他们的思维变得迟钝了。”“我开始把这种到自然界去上的课称为‘到活的思维的源泉那儿去旅行’。这种课逐渐地在目的上、儿童脑力劳动的形式上越来越丰富了。这首先是一种思维课。”“词——这是极其重要的教育手段，它是任何别的东西不可取代的。自然界——这是思维取之不竭的泉源，是发展智力的学校。”（《给教师的建议》第453页）
12、苏霍姆林斯基论阅读：“学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之
一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”（《给教师的建议》第521页）
13、苏霍姆林斯基论智力生活背景：“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减
大纲规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”（《帕夫雷什中学》第294页）
14、苏霍姆林斯基论死记硬背：“做到使学生不通过专门的背诵就牢牢记住
规则（定义、结论）——这是教学技艺的一个很宝贵的特征。我们根本不允许在低年级死记规则，同样也不允许用询问规则表述法的方式检查知识。”
“有时还让学生把他没有理解的那种表述法从脑子里抛弃掉，忘掉，一切都重新开始——深入思考实例和现象的本质。”（《帕夫雷什中学》第308页）15、苏霍姆林斯基论劳动的学习：“作为劳动的学习的实质就在于，人愿意
动脑筋，有一种想进行思考，想完成其中有许多困难的智力任务的愿望和志向。如果人的精神生活中充满着对自己的力量的乐观的信心和自尊感，这正是一个人能享有的东西——脑力劳动的欢乐。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第101页）
16、苏霍姆林斯基论智育的实现：“在教学过程中对个人的智育，只有当教
师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力和思维（灵活的、生动的、好钻研的、探求的、永远不以已知的为满足的思维）的手段时，它才得实现。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第119页）“我们认为，使脑力劳动带有研究性质具有重大的意义。要让学生们通过观察、思考、研究、对比，竭力在改造自然界的道路上迈出哪怕是很小的一步。”（第121页）“只有在探索和发现的过程中，儿童才能认识到学习是一种劳动，而自己则是一名劳动者。”（第616页）
17、苏霍姆林斯基论观察与思考：“让儿童在观察的同时思考，又在思考的
同时观察——这是使儿童表现其天才的极为重要的条件。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第128页）
18、苏霍姆林斯基论语言与思维：“青年人的积极思维是与语言的发展分不
开的。学生到这一年龄时，不仅意识到明确无误的语言在他们的精神生活中所起的作用，而且努力做到彻底、深刻地分析思维目标，用准确的语言表达思想的细微差别。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第473页）
19、苏霍姆林斯基论创造能力：“学生的学习首先是一种智力劳动。由于这
种智力劳动，学生才能发展自己的创造能力，获得知识和实践技巧。如果在智力教育中不把发展学生的创造性的智力放在首位，那么实质上也就停顿了
个人和集体的智力活动。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第642页）“要把一个儿童能说出自己的（自己的三个字要加着重号）词汇的那一瞬间，当做教育活动中的最重大的创造性的发现。就在这一瞬间，这个儿童又向自己智力发展的阶梯登上了一级。”（第663页）
20、苏霍姆林斯基论思维的重要性：“做一个有思想的人吧。要善于在读书
时思考，在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者吧。思维是最复杂的劳动。学校里给予你知识，是为了使你学会去猎取新知识。要活在有思维的世界中，要理解思想。凡是不愿思想的人，归根结底会丧失理解。”
（《苏霍姆林斯基选集》2卷第336页）“根据思考的需要，青少年应当加倍地去阅读，要大于教科书向他所提出的阅读要求，这就是我多年的教育经验得出这样的结论。”（第336页）“对于感情，形象地说，是需要丰富的食粮的，这种食粮就只能是思维和思想。没有思维、思考、思想，感情会变为微不足道的东西。”（第445页）
21、苏霍姆林斯基论问题与思考：“思索、思考，只有当它的目的十分明确，
也就是说，思考过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚、越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。”（《苏霍姆林斯基选集》5卷第69页）22、苏霍姆林斯基论教师的思考：“要想使学生成为一个善于思维的人，就
要求您带着思维去接近他们，用您童心未泯的好奇心，强烈的、永不满足的求知欲和作为思想者的自豪感去感染他们。”（《苏霍姆林斯基选集》5卷第739页）“学生要做的不是死记硬背，而是融会贯通。真正的学校应是积极思维的王国。”“好奇、探索和求知的火种就在每个少年的心中，只待教师用思维之火去点燃。思维之本，就是教师点燃的好学之火。能够担当向儿童展示思维之美妙绚丽角色者，惟有教师。”（第829页）