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高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思
高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思

江苏省高淳高级中学孔福生

2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下:“能理解阅读材料中不同的观点和态度;能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。”

在高考英语中,阅读所占的比例是最大的;除了阅读理解题目外,其它题型,包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。所以,提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。

在高中英语教学中,阅读教学是教学的主要部分。英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。但是,长期以来,我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握,忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。近年来,随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广,逐渐引入了国际公认的交际教学思想。这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击,从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。

谈到英语阅读教学思想的转变,我们应当回答这样一个问题:阅读教学的目的是什么?以前,总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识,也就是说为学习语言而阅读。然而,现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识,而且还要让学生通过阅读去获取信息,学习文化,同时培养发展一定的阅读技能和策略,为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。一个独立高效的阅读者应具有以下特点:快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。

那么,我们通过什么样的教学方法才能达到一述教学目的呢?就这一问题,我们首先来探讨、了解并剖析几种主要阅读模式。

一、国外阅读理论的主要模式

谈到阅读模式就必须提到国外Gough, Goodman及Perftti等提出的三个模式,即“自下由上”(bottom-up)模式、“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”(interactive reading)模式。

自下而上模式认为:阅读是低级的单词解码到最终获取信息的过程。依据这一理论,教师在组织阅读教学时,主要是通过教单词、词组,帮助学生扫清语言上的障碍,学生在阅读时则逐词逐句阅读,而不是逐行或逐句阅读,眼睛运动的跨度往往是一个单词或几个字母,这最终培养的单词辨认技能。然而,通过不断实践却发现,尽管有些文章不存在任何语言障碍,但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。

为了解决这一问题提出了另一种阅读理解模式,“自上而下”模式。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏,它包括了思想和语言之间的相互作用。也有类似的主张,他们都认为,阅读是一个过程。学生往往用最少的书面信息获得最大限度的理解。

在阅读过程中发挥关键作用的就是猜测或预测。整个阅读过程由以下几个方面组成:取样,预测,证实,排除或修正。依据这一理论,有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果,而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的,而且是最少的,最有效的线索的技能。

与自下而上模式相反,该模式着重强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是事实却证明,如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力,仅靠猜测,是谈不上真正理解文章的。

于是20世纪80年代,等人提出了第三种阅读模式,即“相互作用”模式。他认为。其意思是说只有将和两种模式有机地结合进来使用,才能成功地完成阅读的任务。模式在强调背景知识和预测的重要性的同时,也强调快速阅读和准确理解文字的重要性,即阅读过程是双向的。依据这一理论,有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”紧密联系,使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。

二、对中学英语阅读教学的几点思考

对照国外先进的教学理论,反思我们目前的中学英语阅读教学,确实存在着几个问题:

1、过分注重单词、词组语法等书面字符提供的语言信息,忽视阅读者储存的非语言信息的作用。

在传统英语教学过程中,教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练,只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章。因而教师在授完新课以后,辅以的是大量的关于语法知识的选择题和翻译题。这样培养出来的学生虽能应付各类语法考试,但不能真正读懂有一定难度的文章。

心理学认为:阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。如果我们仅仅停留在字面理解的表层上,就不能完成正确地解码;我们应调动已有的知识储备,对文章进行综合分析,才能达到对文章准确、全面、深层次的理解。

由此可见,读者具有的与阅读材料相关的知识越丰富,对材料的理解程度就越深。所以,中学英语教学除了传授语言知识外,还应重视对学生相关知识的积累,全面地提高学生的综合素质。如:电脑技术革命、生命科学、人口问题、环境问题、能源危机,以及动荡不安的世界政治局势等都应成为在阅读教学中师生所关注的焦点。

2、注重对词义、句法结构等表层结构的教学方法,易误导学生在阅读时陷入“只见树木不见林”的尴尬境地。

许多高中学生在阅读往往过分小心谨慎,总是力图搞清每一个单词的意思,搞清每一个句子的意思;遇到生词就会自觉或不自觉地去查字典,即使是猜出了词义还觉得不放心,仍要查了字典才放心;遇到一些长句,就会不自觉地作语法结构分析;无论读什么样的文章,简单亦或复杂,总是要在头脑中逐词逐句地翻译成中文才能理解。这样既影响了阅读速度,又使他们脑中已处理过的信息会因缺乏连贯而中断。人的短期记忆容量是有限的,如果要使短期记忆中的信息转化成长期信息,就要重视阅读速度和频率,把信息单位扩大。如果采用上面提到的阅读方法,即使学生最后把每一个句子读懂了,也无法理解全文。其弊端主要表现在以下几个方面:

①阅读单位小,速度慢,不利于快速阅读能力的提高。

②死抠方法,肢解课文,不利于整个语篇的理解。

③偏重语言形式,忽视语言意义,不利于通过阅读学习文化。

④对词汇和语音过分依赖

⑤方法单一,形式枯燥,不利于语言思维能力的培养。

令人欣慰的是,国内很多学者已意识到这一问题的严重性,而且在教材、教法及考试导向方面把阅读教学提到了一个新的高度。新教材的推广使学生更多地接触语篇,把词义、句法教学融合于语篇教学中;在高考阅读理解的试题中,即使是考词义,也要求在把握语篇的基础上,根据语境,猜测出来。这一导向促使教师在教学中摒弃传统的重语言知识、轻语言运用能力的做法,而采用语篇阅读能力的教学方法,在课文阅读教学时,把理解文章的main idea及作者的意图置于首位,也就是更侧重于学生“读懂了什么”,而非仅能识别某一个字、词或句。

3.偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养。

目前的中学英语教学,仍然偏重于语言知识的传授,即使是阅读课,也是以教师讲为主,学生读得很少,读得少,就可能读不懂,读不懂,就不知文之要义;再者,教师仅靠有限的课时,想培养学生的英语能力是难于实现的。根据建构主义理论,应该让学生自主地构建知识体系,充分体现学习者认知的主体作用。我们可以在完成课堂教学的基础上,精选各类题材的阅读材料作为课外阅读的内容,扩大学生的的阅读量,拓宽学生的知识面,提高学生的阅读能力。现在的中学教材对人文、历史、政治、科普等各个方面都有涉及,我们也可以在结束课文教学之后,根据学生实际情况利用各种媒体选取具有代表性的文字材料,如:从网上下载的时文、广告(招聘海报)、科普文章、电报等实用性文体,帮助学生分析此类文章的写作特点、篇章结构,从而掌握同类体裁文章的阅读方法。

4.对不同文章采用千篇一律的从头读到尾的阅读方法影响学生参与阅读的积极性,不利于阅读效果的提高。

每位读者都有体验,如果文章是你感兴趣的,那么注意力可望保持一段时间,否则注意力就很难维持。Malamuth通过实验发现:通过提高阅读低水平者的持续注意力,就有望提高他们的阅读成绩。由此可见真正影响人的阅读水平的是人的持续注意力。

根据“瓶颈”理论,人们一次所能注意的信息是有限的,而且想要在很短的时间内,记忆所有的信息的不可能的。把文章从头读至尾只能导致学生对阅读材料失去兴趣,同时为了捕捉第一遍无法记忆的信息而进行的二次阅读也浪费了宝贵的时间,从而影响了学生参与阅读的积极性。

不同的阅读的目的决定不同的阅读方式。如果只是想了解文章的梗概,我们就可以采用略读的方式(skip)来很快地浏览全文内容;要想知道文章的深层次含义,就要仔细阅读,从字面表现的意思到文章暗含的意思,进而解读文章内容的全貌。

通常人们阅读英语的目的是为了获取信息。读者在阅读过程中总是略过一些与自己所需信息无关的内容,找到相关信息后,再通过仔细阅读去整体理解所读内容。所以,为获取信息而进行的阅读,不必强调全面了解所有的材料,要知道,在阅读过程

中遇到一些生词或难句是不可避免的,不要为此而苦思冥想,这样整个阅读过程才不至于被打断,读者对材料的持续注意力就长,吸收的信息就多,阅读效果就好。

在日常生活及高考阅读测试中,我们使用英语的主要目的是获取信息。因此,培养学生捷效寻读(expeditious reading)的能力应该是中学英语教学的重点。

三、结论

通过学习国外阅读理论模式,及对中学英语阅读教学现状的分析,我们发现,在学生掌握了基本的认读能力之后,对他们进行相关阅读技巧的训练,如捕捉关键词或细节,抓主题句,利用语境猜词义等;培养学生利用已具备的社会文化背景知识对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力,对提高英语阅读教学质量都是异常重要的。另外,在平时的教学中,教师应积极培植学生的自主阅读意识,让他们在阅读中增加词汇量,了解英语国家的文化风俗和人文情况,增进对这些国家的认识,最终激发学生学习英语的热情,提高他们综合运用英语的能力。

的确,解决好阅读教学的问题,是关系到全面提高中学英语教学质量的问题;而且,如果从长远和发展的观点来看,搞好阅读教学更具深远的历史意义。目前我国正大力推行素质教育(quality-oriented education) ,并提倡终身学习(life-long study)。21世纪将是一个学习的世纪。学习就离不开阅读,这一点从第四媒体(internet)的迅猛发展中就可以看得出来。未来的人不但要学习知识,而且要不断进行知识创新。要达到知识创新就要学会对各种信息进行选择、加工、运用和储存。这一切的一切都离不开阅读,而且越来越多的阅读内容都可能是英语。

高中英语教学案例设计

高中英语教学案例设计 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生,他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展,渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上,他们有自己的学习技能和策略,学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习,学生的学习自主性得到加强,不再认为英语的课堂学习很枯燥,主动参与到活动中去,成为课堂的主体,同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多,在课前教他们读了一下。在备这一课时,发现它的有关宇宙的知识很专业,起初比较担心,但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识,有了一定的知识储备,这样在处理的时候就注意到详略的问题,我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握,这样才会更好地抓住要点和难点。 三、教学目标 本课为阅读课型,主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成,和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳,提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象,需要足够的图片,方便理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源,培养环境保护意识。 教学内容大致分为以下几个方面:

1.看图片引入宇宙形成这一话题。 2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看,弄清楚星际空间的划分,给学生以感官上的刺激,而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.两人围绕人类起源进行讨论。 5.语言学习--难句解释。 6.小结文章,一是找关键线索,二是写作手法。 7.小组讨论,包括复述课文,加深对文章的理解,以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。 四、教学策略 环环相扣,设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣,然后带着问题有目的地阅读文章,通过回答问题掌握细节,知道宇宙形成的过程,再从整体上把握它的结构、特色,学习用英语归纳以及复述,最后自己去小结上完这节课的收获,使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中,学会用英语口语判断别人给出的依据,并给出自己的观点。 采用多媒体教学,用一些有关宇宙的精美图片,引起学生对即将阅读的文章的兴趣,减少陌生感。 五、教学过程

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

农村中学初中英语阅读教学一例

农村中学初中英语阅读教学一例 俗话说:得阅读者得天下。可见,阅读教学在教学中是多么的重要,因而初中英语教学中更不能忽视阅读教学,农村中学的阅读教学更应抓紧。现我以八年级Unit4 Section B 2b阅读文章为例谈一谈农村中学的阅读教学,以求商榷。 一,课标要求: 能读懂以烦恼和建议为话题的阅读材料;能利用上下文猜测短文中不认识的单词的意义;能根据课文内容回答与课文有关的问题。 二,目标达成: 1知识目标:学习生词: opinion,skill,typical,cut out,continue,compare,crazy,push,development,cause 学习句型:(1)In some families,competition starts vevy young and continues until the kids get older. (2) Although it is normal to want successful children,it is even more important to have happy children. (3)Many of them are learning exam skills so that they can get into a good high school and later a good university. 2 能力目标: 进一步训练学生的自我阅读能力,并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3 情感目标: 增强互相理解,共同携手克服困难,争取用最佳的方式解决好问题,以求有大家都满意的结果。 4 重点和难点: (1)能运用所掌握的语法、句型、词汇进行交流。 (2)对文章的听讲能力及获取具体信息的能力的培养

小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学反思 篇一:小学语文阅读教学反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养 学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改 变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应 积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染 和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这 样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自 主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学 过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗? 今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请 小朋友们看仔细了,他买了哪些商品?”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初 步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都 想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种 努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要:本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状,并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词:英语阅读教学;现状;对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨:通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点,采用翻译法 在现实英语阅读教学中,部分教师过度重视语言点,对阅读材料逐词逐句翻译,生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学,教师自认为很扎实,学生的阅读障碍完全被教师扫除,学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂,教师耗时过多,也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里,学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为,新课标教材淡化语言点和语法,只要

能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法,与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会,学生词汇储备少得可怜,对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为,教材是专家智慧的结晶,抓住教材也就抓住了高考。事实上,与学生要达到新课标要求,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上;能阅读适合高中生的英语报刊、杂志;能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中,由于新课标教材容量大,课时紧,有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中,存在只图阅读数量,不图质量和耗时太多,效率极低的情况,难以应对高考的要求。为了赶教学进度,有的教师忽略了指导学生利用各种信息,有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质,转变教学理念 阅读理解教学的两大目的:一是通过具体完整的课文教学,把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来,培养学生运用英语进行交际的能力;二是通过课文教学培养

一节高中英语阅读课教学反思

一节高中英语阅读课教学反思 一、思得 在课堂教学过程中,能够运用新课程标准中的理念,以学生为中心,以发展学生能力为重点,在教学设计中强调了情感、 态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况, 随时调整教学方案,注意临场发挥,出现引人入胜的闪光点。 这节课课堂节奏快,信息量大,通过对英语文章的阅读,重点 培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用 动物之最(animal records)引出话题,从而调动了全体学生的 积极性;ppt设计规范,授课过程中注意充分调动学生积极性,课堂时间抓得非常好,时间一分钟不差。在整节课中,课堂氛 围宽松,又有激励性,是一次合作的师生共同进步的过程。在 课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language;在评价学 生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。 二、思失 对学生参与活动的度注意不够,individual 活动太多,应多加pair work,group work,使更多的学生,能够有更多的机会 参与活动;对于较困难问题,应组织学生参加讨论。这说明对 于学生的合作学习贯彻不够,挖掘学生能力,潜力,激励学生 的能力还有待改进。在post-reading中,部分学生不能有效的做 出活动来。熟练,精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂 行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面,所以在

授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。 这说明精简课堂用语是一项长期的任务,教师要时时练习,才能熟练,应用自如。 三、思效 一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行,应注意中下层学生对课文的理解和掌握,要兼顾vocabulary,structure 和topic之间的关系。阅读课中的discussion应该是更深层次的讨论,加深讨论就是评论,应check the result of the discussion。讨论中,要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。 四、思改 采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺,应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足,应通过训练来提高少数人的问题,个别辅导。大多数学生的问题,需要在课堂是统一解决,甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题,应到处开花,覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的,在合作学习中学生能畅所欲言,充分表达自己的思想感情,发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度,教学中要紧紧围绕主题开展活动,搭够教学步骤的台阶,让学生从不懂到懂,从朦胧到清晰,带领全体学生而不是部分学生共同进步。

高三英语课堂教学案例

高三英语课堂教学案例 教学教案理念 ⑴运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实 现目的,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 ⑵课堂以学生为主体,以任务为主线,器重体验参与,老师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 ⑶在教学中,突出交际性,注重读写的实用性,要进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 ⑷课后访谈调查,读写摘记,器重语言运用。 ⑸正视个体差异,提倡过程激励,以多条理、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 一、学情剖析 一方面,高中中学年龄段的学生对四周的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想取得更多的信息。在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,从英语学习中取得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣,对吉尼斯纪录有一定的了解因此,应结合学生的实际情况,因材施教,激发学生兴趣,让学生主动学习,学有所获。 二、教学内容剖析 (一)知识背景及新课程、新教材 本单元以世界纪录为中心话习题,只要内容波及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历,重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质心理素质创新意思以及挑战自我的决心和毅力语言和技能都是围绕这一中心展开的。 本课是是本单元第二课——“浏览课”,于是本单元的重点。文章的主习题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼,他不是职业运动员,但其运动成就让许多运动员可望不可即,本课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及取得这些成就的精神动力激励学生认识自我的潜力找到精神动力的源泉,实现梦想。 (二)教学重点难点 (1)重点:1.了解记叙文的文体特点并以此指导浏览;训练skimming, scanning, careful reading等浏览微技能;3.对文章深条理的理解及细节的观赏,认识及剖析主人公的人物特征及人物性格。 (2)难点: 1。浏览技能的训练;2.对记叙文的鉴赏能力及人物评价。 (确立依据:浏览在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例,浏览能力的提高不是一朝一夕事。再高明的教师也不可能把自己的浏览能力传授给学生。学生浏览能力的提高只能在教师的指导下通过实践训练取得。复述课文是检查学生对课文的理解程度,同时又是提高学生白话能力的重要方法) 三、三维教学目的

论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学

论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学 发表时间:2011-02-21T16:20:11.980Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者:王维鹏①张玲丽② [导读] 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。 王维鹏①张玲丽② 摘要:阅读在英语教学中起着主导作用。要改变当前农村高中英语阅读教学的现状,教师首先要更新观念,其次要创造条件激发学生的阅读兴趣,培养学生的自主阅读能力。 关键词:新课程;阅读能力;英语阅读教学 作者简介:王维鹏,任教于甘肃省宕昌县哈达铺中学;张玲丽,任教于甘肃省泾川县党原乡合道中学。 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定:“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标,它是指阅读者从书面语言中获取信息,进行加工编码,获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否,应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。 一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题 由于传统教学观念和其它因素的影响,目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主,学生缺乏阅读实践。主要表现在: 1.教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案,采取旧教法,在阅读课上采取逐字逐句翻译,忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯,导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇,使学生厌倦英语阅读,最终影响阅读能力的提高。 2.片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授,忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上,久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。 3.忽视背景知识的传授,忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文,使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料,这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识,决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去,最终导致学生英语语言交际能力水平低。 4.学生依赖母语现象比较严重 一般来说,在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇,并且对英文各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明,很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下,他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语,再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词,而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息,而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。 二、阅读理解在高中英语教学中的重要性 在英语教学过程中,阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力,是中学英语教学过程中不可忽视的一环。 首先,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学,缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径,它能为英语学习者提供恰当的学习环境,培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。 其次,阅读可以扩大词汇量,可以帮助学生在语境中了解词义,掌握其正确用法;同时,阅读可以巩固和扩大学生的词汇量,降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。 再次,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,学生可以获得句感、段落感及篇章感,增强细致观察语言的能力,发展思维能力和自学能力。通过阅读,学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感,而且可以提高语言运用能力,培养交际能力。 三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略 1.更新观念,提高自身素质 外语教师需要从转变观念入手,努力提高自身的素质,以满足新课改英语教学的要求。教师之间要大力提倡互相学习,取长补短,促进教学观念的更新;教师还要多读一些有关教学法的书刊,以及语言学、心理学和教育学等方面的理论,以便了解英语教学的新动向;要不断充实自己的专业知识和教学法知识,提高自己的教学能力,开阔自己的思路;要充分利用前人的经验,争取有所创新。积极改变教学模式,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式,创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛,内容教育性强,配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件,教师在课文教学中不应平均使用力量,而要根据大纲的要求,通过教学改革来发挥教材的效力。 2.创设条件,树立学好英语的自信心,培养自学能力 在阅读教学过程中,教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体验;让学生读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。因此,教师在日常教学中要积极开展各种活动,指导学生阅读英语简易读物,拓宽学生知识面,培养英语学习兴趣,激发学生的阅读热情,充分发挥他们的阅读潜能,最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样,才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。 3.锻炼阅读技巧,培养学生结合上下语境猜词的能力 词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中,学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中,教师常常先教词汇或让学生先学习词汇,再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语,阅

阅读教学反思

阅读教学反思(二) 阅读课文教学,现归纳出以下几点: 1、自读之前来启发:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼,已看到长长的文章就发怵,因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题,现有学生自由讨论,通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始,“良好的开始是成功的一半”,导学部分,教师不能忽视,教师应精心设计,引人入胜,要把学生带入特定的意境,激发学生的好奇心,激起学生的求知欲望,提高学生的听课质量3、重点地方来分层:学生在初步感知整篇文章内容后,已经对文章有了进一步的理解,这时要求学生默读文章,解决教师精心设计的t/f判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点:①先易后难;②先理解后拓展;③先浅后深,兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度,了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。4、疑难问题来明确:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。5、合作中来提示:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。6、总结时来补充:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。 总之,英语阅读课教学方法、教学模式多种多样,教无定法,只要能在教学中充分体现学生的主体地位,发挥教师的指导作用,重视学生的学法指导,打破固定的思维模式,培养学生的阅读能力,这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的,我们应在教学中不断地摸索,完善自己的教法,把创新观念运用于教学中,提高课堂教学效率

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究

摘要:学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力,也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此,在高中英语教学中,阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上,对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳,并在此基础上提出相应的解决措施。 关键词:高中英语;阅读教学;现状分析;对策 阅读作为语言学习的主要输入方式之一,在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说,阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径,“从某种意义上说,自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关,因为当今60%~70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看,考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高,正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来,不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求,在高中英语教学,尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就,如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等,但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。 一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 (一)教师在进行英语阅读课程的教学时,只注重自己的主导作用,而忽视了学生的主体作用 高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”,对每一句每一个单词都进行详细的讲解,而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的,对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解,这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区,可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下,教师没有发挥学生在学习中的主体地位,学生的学习过程是一个被动的吸收过程,这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。 (二)忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读,考试的成绩也不一定就会马上提高;因此为了使学生“吃透”书本,老师总是抱着几本教科书“精耕细作”,把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上,把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中,无暇顾及阅读,从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义,在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入,但在实际操作中,往往是教师找几篇现成的材料,让学生课后自己去阅读,然后核对答案,草草了事。②这种教学与练习,学生从阅读材料除获取一些细节外,其他收获甚小,更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此,教学就会很机械、乏味,学生的阅读兴趣就会逐渐减小,以致受到抑制。 (三)英语阅读教学模式单一 许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授,不管文章的体裁,把教学的注意力放在词句的细节理解上,忽略了对文章的语篇理解和把握,以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚,也就不能从整体上把握,从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富,涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域;体裁多样,有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域,不同的文体,也会有相应不同的阅读的目的,这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。 (四)很多教师在英语阅读的教学过程中,只注重对课本知识内容的解,而缺乏英语文化方面的教学 英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量,同时对学生在句法和语法方面知识的积累

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先,把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地,缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”(Reading is for writing),这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读,没有学生写的训练,有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时,必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备,词汇教学为阅读做准备,阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次,阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦,学生抄得辛苦,课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外,词汇学习延伸太多,给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生,过重的学业负担让他们产生畏惧心理,失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的,因为花费了太多时间和精力。 第三,阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势,却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中,在原有的教学模式和方法的基础上,应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文,也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一,才能达到阅读的真正效果。 最后,把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式,离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

最新高中英语教学案例

高中英语教学案例 同位语从句 熊敏高三英语 一、教学课型:语法课 二. 教材分析: 1.教学内容:同位语从句 2.教材处理: 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对语法教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容,对语法教学进行了整理与补充,改变注重传授知识的倾向,采用“任务型”教学模式,进行了一次实验和探究。 该课以话题校运会引发学生对同位语从句的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式,让学习过程有一个延续的趋势。同时,提供一次实际运用英语表达交流思想的机会,增强使用英语的信心。 三、学情分析: 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课,使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是属于三流水平的一个县中学,这个班为普通平行班,英语基础较差,但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助,也是笔者要考虑的问题。综上因素,根据学情,笔者采用活动式的教学方法上一堂语法学习的课,期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助;同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生,提高学生答题的兴趣,同时便于设题。兼顾设计内容简单化,便于调动全班学生的积极性,在互动中实现教学任务和目标。 四、教学目标 1. 掌握同位语从句的构成形式及其特殊用法。 2. 能够在句子中熟练运用同位语从句 五、设计理念: 1.运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实现目标,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 2.课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 3.在教学中,突出交际性,注重读写的实用性,要进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 4.课后访谈调查,读写摘记,重视语言运用。 5.正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 六、教法分析 教学方法:问答法(question and answer) 讨论法discussion 辩论法(debate)taks-based method(任务教学法) 教具教学手段: ①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint ②多媒体辅助教学 (依据:根据本课特点以教材为本,传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合,恰当合理呈现本课内容。) 七、教学过程: Step 1 Lead in T: As is known to us, the sports meet is on the way, are you excited about it? Will

新课标下的高中英语阅读能力的培养

新课标下农村高中英语阅读能力的培养 摘要:《高中英语新课程标准》明确要求:高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此,阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前,《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求,如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小,学生手头资料少、课外补充阅读少,学生的阅读能力还有很大的欠缺。本文就我所处的农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析,找出合适的对策予以解决,并指出了掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。 关键词:农村中学阅读能力阅读方法能力培养 一、现状与影响学生阅读能力的因素 农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强,而农村学校在各条件上正相反,不要说语音室,就连资料都不齐全,教材也有城市化倾向,总体讲是起点高、难度大、内容多,农村中学师生均不能很好适应。其次,在生源上,以我校为例,学生高一年的录取成绩是整个福清地区最后几名,很多学生在初中时的英语基础就很差,对英语的兴趣不高,尤其是在阅读方面,进入高中,随着难度的加大,学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。本人对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查,结果反映出影响农村英语阅读的因素

学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外,影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面: 1、语言基础知识对阅读理解的影响 目前农村中学学生接触的英语材料大都只有课本及练习,英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上,通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识,忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力,忽视了语言运用能力的真正养成,学生独立学习能力相当有限。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程要提高阅读的理解能力,丰富的词汇,扎实的语法知识和熟练的习语等对学生来说都是至关重要的。 (1)词汇量 影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多阅读时所遇到的障碍越小;反之,掌握的词汇少,容易曲解其含义,误解整个句子,甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种。如:注重学习与积累,我们知道词汇的积累是一个循序渐进的过程,掌握科学的记忆方法,多看多读,积少成多;掌握构词法,通过词的合成,转化,派生来记忆单词,不仅能扩大词汇量,而且有助于记忆如;通过近义词,反义词等联想对比法以及对于熟词偏义,具有特殊意义的词加以记忆

小学三年级语文阅读教学反思

小学三年级短文阅读教学 小学三年级语文阅读教学反思:新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我认为,对于小学三年级的学生,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文。在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极地思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。而个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。 阅读,通常在考察时都是以一个课内语段和一个课外语段相结合来共同考察的。 首先在短文中出现的课本上的生字会让学生选择查字典是什么偏旁,解释是什么,或者在这一句话中选择正确的解释。 其次,这段话的主要内容是什么是需要掌握的。可能还会继续问到是从哪几个方面来写的,写出了什么特点等。这显然是对学生平时阅读过程中需要了解和掌握的重点问题的考察。 小学三年级的课内阅读量还是增加了很多内容的。同时课文中出现了很多四字成语,要求学生要明白它的意思,有的要会造句或者是根据意思会写出成语。在阅读语段中,也经常会考察学生这方面的能力:从文中按照相应的意思找出四字成语。这样的题还是有一定难度的,有些同学本来做语段练习就费劲儿,四字成语的识词量又太狭窄,遇到这么一大段文章,在文章中去找又不遵循一定的方法去找,当然只能是错误百出了。 另外,灵活的考察放在你想对语段中的***说些什么话;或者就是现实生活中你会怎么做?让学生根据自己已有的生活经验加上掌握的语段的中心思想自己写出心理的真实感受。这种题型很开放,有的同学发挥的很好。因为只要言之有理,基本上是不会有偏差的。

高中英语阅读教学现状以及对策

高中英语阅读教学现状以及对策 发表时间:2019-08-06T13:50:51.673Z 来源:《科学教育前沿》2019年05期作者:王雪[导读] 阅读是英语教学的重要组成部分。培养和提高学生阅读能力也是英语教学的一项重要目标。作为一名高中英语教师,作者深有体会,特结合自身多年教学经验,同时积极借鉴同行优秀教学成果,特从以下几点进行深度和广度探讨,权做引玉之砖,以期为高中英语阅读教学效率提高贡献一己之力。 中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2019)05-010-01 阅读是英语教学的重要组成部分。培养和提高学生阅读能力也是英语教学的一项重要目标。作为一名高中英语教师,作者深有体会,特结合自身多年教学经验,同时积极借鉴同行优秀教学成果,特从以下几点进行深度和广度探讨,权做引玉之砖,以期为高中英语阅读教学效率提高贡献一己之力。 一、高中英语阅读教学现状 教师是英语阅读教学活动的引导者、组织者和管理者。为此,在课堂教学中,教师不仅仅要传授专业知识,还要培养学生学习能力。在传统英语阅读模式下,许多英语教师忽视理论学习,采取单一和片面方法实施教学,为了又快又好提高学生考试分数,将主要时间和精力用于词汇和语法讲解,采取题海战术,以至于学生认识程度较低,无法亲身体验学习乐趣。一般而言,高中英语阅读教学主要问题表现在以下几点: 1.过于关注语言知识传授 一些英语教师将阅读作为传授语言知识的一种重要途径,将词汇和语法贯穿整个教学活动将严谨和完整的课文分解成词汇和语法传授给学生,学生很难深层次了解课文内涵。 2.实施单一阅读教学模式 在英语阅读教学中,一些教师采用填鸭式教学模式,即使是使用别的方法也是浅尝辄止,学生很难发挥自己阅读主动性,以至于学生阅读兴趣和积极性下降。 3. 缺乏阅读技巧 一些教师忽视向学生传授阅读技巧,以至于学生盲目阅读,制约着学生思维深度和广度。此外,在课堂教学中,教师单存性阅读教学也给学生阅读能力提高带来不利影响。以上的问题只是高中英语阅读教学中的常见问题。之所以产生这些问题,一个很重要的原因在于传统应试教育的制约,师生过于注重考试成绩,不注重培养学习能力,此外,一些师生对英语存在较大偏见,以至于无法深入认识英语内涵。 二、改善高中英语阅读教学的举措 1.高中英语教师需要深入了解影响学生阅读能力的主要因素 影响学生阅读能力因素多样,主要体现在:基础知识、技巧、生活体验、思维等等方面。基础知识主要包括:词句、语法,这是实施阅读教学的前提,学生在阅读过程中不能挨字逐句的翻译。阅读教学有效性应更加关注课文中的关键性词句。思维是影响阅读教学的另一重要因素。学生现有知识结构、生活经历、理解能力、情感等等,这些因素是一种相互影响的统一体,导致不同层次学生阅读能力大不相同。 2.高中英语教师应培养学生认识不同语言信息的能力 传统英语教学将词句作为教学重点,以至于许多学生认为:英语学习就是鸡肋词句和运用语法。阅读就是认识、理解、积累和运用词句和语法,以至于学生养成挨字逐句的翻译习惯,这在一定程度制约着学生阅读效率,为此,高中英语教师应有意识,有步骤改变这一不良趋势,这有利于学生培养良好的阅读习惯。高中英语教师应培养学生紧紧抓住课文中关键性语言信息,引导学生将主要时间和精力不要用于词句上。以期逐步提高阅读速度,为了强化记忆课文中关键性语言信息,教师应引导学生标注相关的语言信息,以期帮助学生提炼语言信息。此外,语法知识的学习是非常有必要的。这有利于培养学生把握词、句、段落和全文的关系,英语教师应想方设法促使学生认识作者遣词造句艺术性,为此,教师应运用语言讲解或者训练题来培养学生认识课文结构。最后,教师应引导学生理解作者创作主题,表现形式,这有利于学生加深理解,英语教师应注重教学方法多样性以期改变学生不良的阅读习惯,有意识,有步骤引导学生进行语言理解,以期更好的认识课文。 3.高中英语教师应合理传授阅读技巧 阅读没有固定模式,而要根据现实情况灵活调整。阅读能力强的学生往往会依据阅读任务调整自身阅读速度和阅读技巧,单一和片面的阅读方法不仅耗费学生大量时间和精力而且混淆学生对重点,难点的把握。长此以往,学生很容易丧失阅读兴趣和自信心。为此,教师应合理传授阅读技巧,提高学生思维灵活性。一般而言,阅读技巧主要有:预习阅读、初步阅读、联系上下文推断等等,教师应引导学生根据不同的题材选择不同的技巧,力求技巧的灵活性和综合性。 4.高中英语教师应强化背景知识和阅读教学的联系 背景知识在阅读教学中作用不容小觑,其可以由教师提出,也可以引导学生阅读课文而获得。一般而言,背景知识具有复杂性和抽象性。为此,教师在传授技巧和语法知识同时还应重视背景,以期帮助学生深入和积极阅读。 5.高中英语教师应将情感和社会因素融于阅读教学中 教师可以将全体学生分成若干学习小组,要求各个学习小组组内互帮,组外竞争,此外,教师还应培养学生自我批评和互相批评。比如:在阅读过程中遇到不懂的词汇,不要惊慌失措,而要静下心来,结合社会因素解决困难,帮助学生制定切实可行的学习任务,记录自己在学习活动中的所见、所闻和所想。 6.高中英语教师应积极转变自身教育角色,力求教学方法多样性 高中英语新课标倡导:在教师指导下,学生通过体验、探究、实践、参与合作来实现教学目标,有鉴于此,高中英语教师应积极转变填鸭式教学方法,积极树立学生学习自主性,遵循以学生为本的教育思想,积极探索有利于学生全面发展的新思想、新方法,这需要英语教师积极转变自身角色,成为学生学习活动中的合作者和推动者。教师需要不断学习新理论,不断提高自身综合素质,才能为学生指明正确的阅读方向,指导学生深入和全面阅读。

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