批判性阅读
作为美国天赋教育的入门功夫，所谓“批判性阅读”，就是不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西。死记硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性阅读才是硬功夫，才是高段位的阅读行为。
为了达到“批判性阅读”之目的，该计划循序渐进地设计了各个年级的培养目标，让学生的批判性阅读能力在阅读、评价、争论中一步一步走向成熟。
在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。当老师按照《教学大纲》要求学生读一篇文章时，现成的标准答案已在恭候着你。有哪个老师敢鼓励学生去批判性地阅读课文？哪篇课文不是精选的佳作？怎能批判性阅读？
我在国内上学时，读鲁迅的文章，有些句子，怎么读也读不顺。例如，《从百草园到三味书屋》中有一句“长妈妈曾经讲给我一个故事听”。当然，这不能说有语法问题，但读来总有点不太顺。再比如，《论“费厄泼赖”应该缓行》中有一句“落水狗的是否该打”。为什么不说“落水狗是否该打”，也不说“落水的狗是否该打”，偏偏说“落水狗的是否该打”？我试图从各种语法角度帮鲁迅找那个“的”字的答案，均无法说服自己。于是，怀疑是排版印刷的错误，但找来其他版本，一模一样。鲁迅不愧一代伟人，思想之深邃，文笔之辛辣，语言之生动，前无古人，后无来者。于是，只能突然怀疑自己是否“神经搭错线”？
前两年，到哈佛办事。友人指给我看：哈佛大学的标志是三本书两本朝上开着，一本朝下盖着。什么谜底？朋友引而不发。我寻思了几天，豁然开朗：哈佛想告诉她的学生书本传播了知识，传播了真理；但书本也传播了谬误。因此，哈佛的师生都要不唯书，不唯上！哈佛追求的就是培养学生的批判性阅读行为。
批判性阅读是一种自我教育的过程。从批判中吸收，是一种主动的吸收，是过滤后的吸收。吸收的是精髓，是在理解的基础上进行质疑、批判，从而对知识进行重构，成为知识的主人、学习的主体。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。
批判性阅读的入门功夫是“批判性聆听”。美国天赋教育倡导“批判性聆听报告”，让我颇感震动！在中国，有哪个中小学校长在给报告人作开场白时，号召孩子们要“批判性聆听”嘉宾的报告？孩子们给报告人的，从来都是鲜花和掌声。殊不知，“批判性聆听”也是一种需要从小培养的能力。从小就逆来顺受，长大则难以独立自主。
中国的母语教育不太重视培养“听”的能力，就更不要说培养“批判性聆听”的能力啦！在许多人看来，似乎“说”与“写”是一种能力，需要培养；而“听”和“读”是与生俱来的本能，不需要培养。于是，“演说”和“写作”可以是一门学问；“听”和“读”却没得到足够的重视。其实，“听什么有益”、“怎么听有效”、“为什么必须这样听”都大有学问。
“批判性聆听”不是事事都作对、处处唱反调；或者干脆为反对而反对，进行盲目批判。“批判性聆听”，讲究的是不盲从，把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。“批判性聆听”的关键是：既不要盲目地全盘接受，又要虚心地吸收对方的精华，然后去“悟”出自己的思想。至于是不是要唱反调，倒不一定。许多时候，孩子的“起疑”、“存疑”，更像“批判性聆听”。简单地把“批判性聆听”看做“对着干”，完全是一种误解。
一定程度上可以说，是否培养“批判性阅读”和“批判性聆听”的能力，也是培养“聪明的孩子”和培养“智慧的学生”的区别。2012-3-1
“哥伦比亚模式”的启示
既然通识教育的“哥伦比亚模式”以小班讨论的教学方式为特点，那么借鉴或实施这个模式是否可行呢？首先应当承认，这是一个代价极其高昂的模式。为了让每个学生都有参与的机会，讨论班只能限制在25人以下。结果是，原来一两百学生同时上一门大课，只要一个教授、一个阶梯教室就能解决的课程，现在却需要五倍以上的教师，无数会议室式的教室，再加上人手一册的若干经典原著而非一本通史教科书。对于任何没有小班讨论传统的大学来说，这不仅是一个教学观念或方法的转变，而且是一笔巨大的投资。
其次，随着当今高校问责制的兴起，“哥伦比亚模式”对于教学效果的评估也形成巨大的挑战。在大课教学中，学生从老师那里得到的“知识”只要通过一张考卷就能一览无余，而通过小班讨论，学生学到的是读书的习惯、独立思考的能力，以及表达思想的方法。后者的教学效果是很难通过考试来检验的。
行文至此，我们多少可以猜测到一些关于哥伦比亚学院的核心课程为什么在美国高校里备受冷落的原因了。美国人现在生活在一个“快餐”时代、一个讲究短平快的社会里。大学虽然表面看来是由教授专家治校，但很多时候其实受到市场需求的左右。大学在设计课程的时候，除了顾及教学目的和学科特点而外，还要考虑如何展示教学成果，就像华尔街的投资人需要用图表来显示股价的起落。基于这样的考虑，大学更愿意在教学内容方面下工夫。
显然，这种以知识传授为目的的所谓“通识教育”和我们所理解的以素质培养为目的的“通识教育”相距甚远。依笔者愚见，以原国家教委1995年在华中召开“文化素质教育试点工作会议”为起点，国内大学所推动的“大学本科通识教育”似乎更接近后者，即重在培养完整的人、塑造未来社会的公民和领袖。基于此，在借鉴国外大学通识教育的时候，即使“哥伦比亚模式”与其他模式相比更难实施、亦更不容易见到成效，但这样的通识教育至少在三个方面更加符合我们推行大学本科通识教育的初衷。
其一，“哥伦比亚模式”的实施将有效地打破中国教育“老师讲、学生听”的传统，帮助学生养成一种主动参与学习过程的习惯。而在大学生涯的开始就进行这种新的学习方法的训练，不仅会对学生整个大学和研究生教育产生积极的影响，而且会使他们终身受益。
其二，在学习内容方面，“哥伦比亚模式”不就事论事，不刻意追求时尚，而是让学生踏踏实实地从一种文化和思想形成的历史经典中去寻根溯源。青年学生从大学伊始形成这样的学风，将来走向社会以后遇事随波逐流的可能性大概会低一些。
其三，“哥伦比亚模式”对于很多大学现行的教学方法更是一种挑战。今天的大学教授本身大多从小在“填鸭式”教学方法下成长起来。让他们变一下思路、换一种教法实在不是一件轻而易举的事。从这个意义上说，通识教育之于中国大学应当不仅仅是一个学生学什么、怎样学的问题，而且是关于教师教什么、如何教的问题。
实施“哥伦比亚模式”的通识教育，最大的难点在于师资。甘阳曾提出建立助教制度、充分利用现有的研究生资源，确是一个一举两得、切实可行的方案。但是，从哥伦比亚学院八十多年的经验来看，研究生最大的弱点是本身缺少深厚的文史根底。就像一名导游初次带团，虽然熟知景点，却无法带领游客领略景点所包含的历史文化底蕴。加上中国大学的研究生在自己的教育过程中缺乏参与意识，上好小班讨论课实属不易。有鉴于此，国内大学通识教育方案的设计实在需要在两条战线上同时展开。
在考虑本科通识教育的内容与教学方式的同时，还必须对研究生、特别是博士生教育的科目设置作出相应的调整。在国外，硕士科目还包括一些比较应用型的学科，但博士教育基本上是以学术研究和大学教师作为培养目标的。假如中国的大学博士点能够将这一点说明在先，那么近年来不管对教学科研是否有兴趣都盲目考研的现象也许会得到一些纠正。明乎此，大学就能名正言顺地将教学法列入研究生、特别是博士生的必修课程。这样，研究生在进入专业学习和研究的同时进行与学科有关的教学法培训。顺利通过培训的研究生可以让他们开始教本科的通识教育课程，既给他们一个实践教学的机会，也让他们得到一定的经济上的补贴。
与此同时，每一位资深教授必须承担一定的通识课程。可以这样说，假如一所大学的本科通识课程没有全职、资深教授的参与，那么这个学校的通识教育一定是失败的。事情有时候就是这么简单。2012-3-1
批判性思维 批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。 批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。 在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。 现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。 现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹
批判性阅读与思考 阅读是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没有任何意义。这就是为什么提倡学习如何进行批判性阅读的目的，因为批判性的阅读方式不仅能够在一定程度上帮助学生减少基本阅读问题，而且还能够提高学生的阅读思考能力，从而挖掘出超越文章本身的更深层意义。 而今天在教育过分在强调现成在既有的甚至固定的死板在答案。因此不需要学生投入太多在精力用来思考，二只要按照老师制定的答案牢牢记住内容就可以了。学生们在阅读中的独立思考和评估能力并未真正得到训练。这其实就本末倒置了。阅读就应该激发学生胡深入思考的能力。 阅读要让学生从不同的角度来看待问题，阅读的内容往往可以给予启发。同时批判性在阅读可以从更新在角度高度思路等方面来思考阅读的内容。 批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 对中小学生进行批判性阅读教学无疑对他们是有非常大的帮助的，可是这些帮助体现在哪些方面呢？ 首先，对于阅读本身而言，批判性的阅读方式能够促进学生对文章更深层次的理解。纳赛尔是一名在设拉子大学任职的一名教授，在2013年时指导了一项关于批判性阅读的研究。在这项研究过程中，一共50名高中生被分成了两组，并对其中一组学生进行了6节批判性阅读的指导课程。之后，对这两组学生进行相同的阅读理解测试，测试结果是接受过批判性阅读教育的那组同学在阅读理解各项得分上远远高出了另一组。纳赛尔从这项研究得出结论，批判性阅读不仅仅是让学生了解浅显的文章内容，学生更是在在经过不断质疑的阅读过程后，使学生对文章的理解提升到更高的层次。 其次，如今学生们生活在一个多媒体发达的环境中，批判性阅读的能力对于他们而言显得格外重要。一项研究表明：如今，越来越多的学生开始依赖多媒体信息，并且利用这些信息来组织和引导个人的观念和想法。然而，学生天生对于分辨信息的能力并不强大，他们更易受到各种信息侵扰导致树立错误的人生价值观甚至是极端的想法。批判性阅读能够有效地帮助学生去筛选信息，客观地去评估信息中存在的个人偏见，并且多角度地看待同一问题引发的不同争论，帮助学生组织健康完善的思想观念。 最后，批判性阅读是发展学生批判性思维和独立思考能力的重要方式。在应试教育的影响下，我们不缺记忆力模仿型人才，却缺少具有独立思考能力的创造型人才，如果能够在教学中提高学生批判性阅读的能力，无论对于学生自己乃至国家发展，都是至关重要的。学生在批判性阅读的过程中，能够不断地向自己提问并且分析和筛选答案，这是一个主动地又具有批判性的思维过程。人们的大脑只有在充满主动性和活跃性的情况下才能够真正达到自我运作效果，如果阅读乃至学习的过程中学生们只能够被动地接收老师们给予的信息，那么学生们作为个体的思考能力甚至是个性都会被一定程度地局限住。但是，批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4814034507.html, 小学语文阅读教学中批判性思维的培养 作者：宗菲菲 来源：《广西教育·A版》2020年第02期 【摘要】本文论述培养小学生批判性思维的方法，提出创设问题情境，树立批判性思维意识;引发独立思考，指导批判性思维方法;强化合作探究，深化批判性思维能力;实现科学评价，推进批判性思维发展的教学建议，从而让学生的批判性思维得到发展。 【关键词】小学语文阅读教学批判性思维培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）02A-0059-02 随着社会的飞速发展，在科技创新和文化创新发展的形势下，小学语文教学也需要创新发展。对于阅读教学而言，教学的创新就是培养学生的创新意识和创新能力。而创新能力的发展依赖于批判性思维的培养和锻炼。在倡导培养学生核心素养的今天，小学语文教师不能拘泥于过去讲授式的对基础知识的固化讲解中，而应培养学生的观察力、思维力、想象力和创新力;要以发展的眼光从事教育，以创客教育的理念构建阅读教学课堂，以翻轉课堂的模式强化学生主体地位的落实。 一、创设问题情境，树立批判性思维意识 在小学语文阅读教学中，要培养学生的批判性思维意识，首先要引导学生学会辩证地看待问题，要敢于质疑，勇于挑战和探究。同时，也要让学生明确质疑并不是一味地否定课本内容，而是要以批判的精神去学习、探索和发现。鲁迅先生在《拿来主义》中曾说过：“总之，我们要拿来，或使用、或存放、或毁灭。”对于小学语文阅读来说，也要有一种批判的精神，要明白“尽信书不如无书”，要在学习中批判，在批判中学习。语文课程标准也明确提出，语文要培养学生的问题意识和进取精神。可见，批判性思维的培养应该以“质疑为基础，问题为纽带”。表现在具体的阅读教学中，教师要积极创设问题情境，引领学生在“质疑—探疑—解疑”的过程中树立批判性思维意识，强化对阅读内容的学习和理解，进而将相应知识内化为自身的文化底蕴。 例如，在教学部编版语文五年级下册《杨氏之子》时，通过结合课下注解，学生对于文章的主要内容有了初步的认知和理解;通过情境再现的方式，学生深刻体会到文中杨氏之子的形象和孔君平的形象。接着，笔者适时地引导学生对文章的内容进行质疑，通过提出与文本内容相关的问题，深入理解文章的思想和内涵。很快，有的学生从标点的变换中提出自己的不同看法：“此是君家果？”从“杨梅”和“杨氏之子”的关系上提出问题，这个问题的提出旨在考查杨氏
读本书的目的 2015年5月6日 13:04 据说本书的操作性很强,通过阅读本书,形成批判性思维的习惯和掌握一些基本的批判性思维操作方法 第1章正确提问的意义 2015年5月6日 13:08 告诉自己掌握批判性思维是必要的,并用充足的理由让自己确信这点 1,面对爆炸的信息时代,每天都遇到很多新的信息和观念,我们要决定对这些见闻做出正确的反映:简单的同意它,或者努力提一些问题尽量形成对这个问题的观点. 2,批判性思维有益于我们思考教科书,因特网上的文字和论证,评判一个报告演说的水平,参与讨论等.批判性思维包括提出一系列批判性问题的意识以及在恰当时机提问并回答问题的能力 3,我们所作的每个决定都有自己的个人印记----经历、价值观、训练和文化的习惯。而这些限制了我们开放性的进行批判性思考.情感卷入危险性在于----你不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人或不确定性.一个成功积极的学习者----对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见 4在批判性评价之前,先问问"谁关心这个问题",我们要花时间评价一些有价值的东西,而不要浪费时间评价没意义的事情.时间是宝贵的. 5弱的批判性思维是用批判性思维来维护自己的意念;强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的信念,特别是评估自己的观点和信念. 6本书第一章提出了几个正确的问题.供人参考:
批判开端 2015年5月6日 14:33 第2章论题和结论是什么 你必须首先弄清楚别说人的结论是什么,然后才能评价.这其实需要练习才能辨别论题和结论这一章主要讲了怎么提炼一片文章的中心意思和观点.并将论题分为两类 1,描述性论题:判断性,"这是什么?"要求精准的回答 2,规定性论题:评价性."应该是什么"往往仁者见仁 第3章理由是什么 理由包括信念./证据/比喻类推以及其他用来支持其结论的陈述.在找出他人的理由之后,你必须考虑这些理由的说服力是强还是弱,是否完整等.我们必须分析作者的推理而不是仅仅读他的结论. 第4章哪些是歧义语句 从一开始就要确定论题/结论和理由,之后应该关注在推理中有歧义的语句,那些意义不明确但对推理没有影响的语句没有必要关注. 本章着重指出,在评价一个结论之前,必须精准的理解其结论和理由的真实含义.弄清楚有歧
带着批判性思维阅读SAT文章 在应对SAT阅读时，有一套自己专属的高效思考和阅读方法非常重要。下面文都国际小编就为大家介绍一种批判性思维，希望帮助小伙伴们从容应对SAT 阅读文章。 批判性思维(critical thinking)是一个在近年来被频繁讨论的概念，那么到底什么是“批判性思维”呢? 批判性思维是一种质疑和求证的能力，进行过批判性思维训练的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。批判性思维并不等同于标新立异，为了质疑而质疑，它的真正含义在于独立思考，不满足于轻松给自己一个答案。 批判性思维对于信息的接收和甄别具有非常重要的意义。我们在SAT阅读中经常面临的一个问题是：如何在信息海洋中筛选出有价值的信息，以及如何避免错误的信息左右我们的大脑。解决这个问题需要独立思考与质疑精神——这也是批判性思维的核心原则。 那么如何培养批判性思维呢? 一、学会提问 在阅读中应通过提问的方式引导自己思考以下问题： 1.文章的主要内容和观点是什么? 2.文章是站在谁的立场上写的? 3.文章所用的材料来源于哪些渠道?这些材料可信吗? 4.作者是否有言外之意? 5.作者的论证逻辑是否存在问题?对于同样的资料和信息，我们可以做出多少种可能的诠释? 这种自问自答的方式能让我们跳出“只见树木不见森林”的困境，以更加全面的眼光来看待问题。 二、加强逻辑训练，明确常见的逻辑谬误 我们常说“摆事实，讲道理”，即从事实中推导出观点，对于议论文来说，论据和论点之间存在这样的关系：
论据——论证逻辑——论点 在这其中，论证逻辑是否严谨合理，是判断一篇文章质量的重要标准。为了得到客观准确的结论，我们需要加强逻辑训练，逻辑训练的第一步是避免常见的逻辑错误。 逻辑错误在生活中并不罕见，比如，下面就是一个很多人都会混淆的推论：if p then q; q therefore p 这种谬误被称为肯定后件(Affirming the consequent)，它的错误之处在于，使用结果直接推导出原因，而忽略了可能有多种原因会造成这一结果。比如有这样一个说法：很多人在出国之后口语会变好，因此一个人口语不错，一定是出过国。这一推论是不成立的，因为提升口语的方法有很多，出国只是其中一种，在国内同样有很多办法可以提升口语。 又比如下面的“否定前件”谬误(Denying the antecedent)： if p then q; if not p then not q 这种假设本质上也是一种形式谬误，举个例子，如果有火灾，就会有浓烟。如果没有火灾，是否可以推导出一定没有浓烟?答案是否定的，因为除了火灾外，其他很多原因也会导致浓烟。 认清这些常见的逻辑谬误，掌握基本的逻辑学原理将有助于我们审视文章论证过程是否严谨可靠，是否存在混淆视听的现象。 三、对比阅读，了解不同的观点 除了上文所列举的反问法以及逻辑学训练之外，做交叉对比阅读也是一种很好训练批判性思维的方式。交叉对比阅读即针对同一主题或事件，选取多篇不同观点的文章进行对比阅读，学习作者的论证思路，加深对该主题的理解。 以上就是小编要跟大家分享的批判式阅读的全部内容，小伙伴们在日常阅读中，一定要多思考多总结，通过不停地提问-回答-对比环节完全弄懂一个事件、一篇文章的来龙去脉。在应对SAT阅读时带着这种批判式思维去阅读，一定会事半功倍。 文章来源于文都国际教育：https://www.doczj.com/doc/4814034507.html,/kaopei/20161229/3898.shtml
《逻辑与批判性思维》笔记 一、绪论 1.对于大学本科生来说，参加国家公务员考试是目前最现实的能力考察方式。 目前国内开考的思维能力的考试有：MPA、MPACC、MBA 3.逻辑与批判性思维这门课既是一个思维学科同时是一门能力学科。 4.国际大趋势下，人们更关注逻辑思维能力考察。 5.要进行推理，首先要做出判断。 6.逻辑推理能力是建立在观察能力之上的？ 7.生活中的逻辑包括侦探中的逻辑推理，谈判辩论中的逻辑斗智，文章写作中的逻辑艺术等等。 8.聪明的人一定是有智慧的人，逻辑能力强的人 9.对于“什么是逻辑？”与“逻辑是什么？”这两个问题，「什么是逻辑」可以归纳出「逻辑是什么」, 「逻辑是什么」可以演绎得到「什么是逻辑」。 10.强盗逻辑中逻辑的含义是指某种特殊的理论观点。 11.逻辑的的含义中最根本的是思维的规律和规则。 古代逻辑的发源在印度是因明学学说。 13.古代中国将逻辑这门学问称为名辩之学。 14.在辩论比赛中，能够把握核心概念的人容易取胜。 15.弗雷格和罗素创立了数理逻辑。
16.莱布尼茨最初提出数理逻辑。 17.逻辑学家冯·诺依曼发明了世界上第一台计算机、 18.布尔的重要贡献是发现了一加一不等于二，而是等于一的逻辑代数。 19.逻辑是关于推理的学问。 20.人们的思维活动主要是控制活动。 21.有些等于仅仅有些 22.充分条件的逆否推理就是当否定一个充分条件的后件之后，也一定要否定它的前件。 23.逻辑学是论证思想的必要工具。 24.面对美国记者：总理阁下，你们中国为什么把人走的路叫马路？周恩来总理回答因为我们中国走的是马克思主义道路。这使用的是（归谬反驳法）。 任何科学都是应用逻辑是（列宁）提出的。 二、直言命题推理 1.一个直言命题有六种形式是由它的常项来决定的。 2.从“量”上看所有的判断句可以分为3种类型. 3.张建军教授认为，批判性思维最终离不开简单句逻辑和复合句逻辑两个逻辑。 4.直言命题也叫性质命题，是判断事物对象是否具有某种性质的命题。 5.不健康的人都不美”等同于美的人都健。
114 odern chinese M XIANDAI YUWEN 2016.03 阅读教学 2.先读后写，读写结合 入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。如《小摄影师》一 课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作 传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。 群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。 一、对传统的批判 传统语文教学有利有弊是不争的事实。“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。 （一）单一文本到多篇文本 从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践 相比，是课堂中阅读篇目的变化。在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。 同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。 孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。有了反思，有了对立面，分析才有切入口。”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。 （二）朗读到思考阅读 群文阅读中的批判性思维 ◎李 兵 为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。 总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。 （曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）
批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。
批判性阅读的教学案例课堂教学实录 (苏教版高二选修) 背景：批判性思维 很长一段时间，我们的语文教学偏重感性的培养和影响。从艺术型和情感的角度解读一篇课文创作一篇文章是教师和 学生的主要语文活动。这有利于人的情感丰富和人格形成。 但是，如果过分注重感性思维和文艺气息，很容易使我们的 语文课堂和学生的作文创作失去理性的光芒。温儒敏先生认 为当前的高中语文教育教学要向理性思维偏移，要从学生人 生发展的长远角度考虑，“适当淡化文采或文笔要求，更多 强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是语文的基 本要求。”无独有偶，孙绍振先生也有类似的主张，“理性 思维能力不但是为文之本，而且是为文之本。我们一直说， 要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。”高中生接近 于成年，是学生告别低幼走向成熟的一个中间地段，在这一 时间段培养学生的批判性思维极其必要。从宏大的角度看， 独立思考、质疑、严密、深刻，是未来世界公民的必备素质。从眼下的考试指向看，近年来高考作文的命题逐渐从侧重抒 情性转向议论性，也就是理论性的命题转化。放眼世界，不 论是美国，还是澳大利亚、英国，作文命题都是理论性的， 法国是哲学性质的。新加坡甚至规定只能写议论文，不能写 抒情散文。在这种形势下，在高中语文教学中进行批判性思
维的研究和培养就显得十分必要。 批判性思维的“批判”不是我们日常生活中的“批判”。日常生活中的“批判”是指“对错误或反动的思想、言行进 行分析、批驳”。而作为一种思维形态，批判性思维指的是 对事实和文本进行理性的分析、判定，它侧重于从多角度和 深度上对事件和文本进行理性和建设性的分析，不人云亦云，不盲从固有结论，从得出自己的观点。 主题：时文阅读 时文阅读，顾名思义，就是教师选择当前社会热点问题，通过对材料的整理形成一定长度的文章，提供尽可能多角度 展现事件本质，让学生从这些不同视角的材料中，经过自己 的理性分析，形成自己的观点。我选择的是网上一个热点事件，根据课堂需要进行了整理，形成了下面的五则材料：材料一：一名东北口音女子在经过一个骑车老外旁边时 突然摔倒，随即瘫软倒地不起。外国小伙下车急忙搀扶女子，却被女子一把揪住，自称被老外撞到腿部受伤无法行走，需 要该老外负责。外国小伙大惊失色，却被女子死死拖住。在 争执中女子行走正常无恙，并死命撕扯外国小伙，造成其衣 服被撕烂。随后该女子死命抱住了男子所骑车不撒手。事发 不久警方赶到现场，最后在双方调解下，外国小伙不得不给 付1800元‘医药费’，女子方才作罢自行离开。” 报道很快在网络传开，引发网友热议，很多人指责中年
批判性思维读书笔记 （一） 作为一个有思想的人，你必须决定对所见所闻做出什么反应。一种做法就是想我们前面所提到的额新法官一样，无论碰到什么都接受它，如果自动这样做的话，就会导致你将其他人的端点当做自己的观点。更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成自己关于这个问题的观点 一、 1、意识到一些彼此相关的批判性的问题 2、能够在适当的时机提出和回答批判性问题 3、愿意主动运用批判性问题 （1）提出问题就是要求被提出问题的人做出回答。通过提出问题，我们告诉对方：我很好奇，我想知道更多，请帮助我。这些问题现实了对他的尊重，并为听到问题的人提供了方向。在这个意义上，批判性思维是从提高我们的思考问题的愿望开始的。你提问题的意思就是，你需要得到帮助，以便能够更深的理解或者欣赏你看到或听到的观点 （2）淘金式思维为积极的读者和听众提供了一种思维模式，他们可以使用这种模式来评判所见所闻的价值。这个任务富于挑战性，有时候甚至是辛苦的，但回报也是巨大的。一段对话就像一对砂砾，如果你想从中找出金子，就得频繁的问问题，并对问题的答案进行思考 如果你希望以吸收信息作为培养一个有思想的人的开端，那么海绵式思维的严重缺陷：他不能够提供一种方法来确定那些信息和观点值得相信，那些应该反对。 采用淘金式思维的人会做什么呢就像采用海绵式思维的人一样，她也带着获取新知识的意愿来阅读，这是两者唯一相似之处。淘金式思维要求读者提出尽可能多的问题，这些问题可以帮助读者发现最有意义的论点或观念。 运用淘金式思维的读者频繁的思考为什么作者会与自己有不同的观点。他会在页边空白处写下自己对于推理的质疑；他会与阅读材料进行持续性的交互作用；他想用批判性的评估材料，并根据这些评估得出自己的结论。
批判性阅读 作为美国天赋教育的入门功夫，所谓“批判性阅读”，就是不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西。死记硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性阅读才是硬功夫，才是高段位的阅读行为。 为了达到“批判性阅读”之目的，该计划循序渐进地设计了各个年级的培养目标，让学生的批判性阅读能力在阅读、评价、争论中一步一步走向成熟。 在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。当老师按照《教学大纲》要求学生读一篇文章时，现成的标准答案已在恭候着你。有哪个老师敢鼓励学生去批判性地阅读课文？哪篇课文不是精选的佳作？怎能批判性阅读？ 我在国内上学时，读鲁迅的文章，有些句子，怎么读也读不顺。例如，《从百草园到三味书屋》中有一句“长妈妈曾经讲给我一个故事听”。当然，这不能说有语法问题，但读来总有点不太顺。再比如，《论“费厄泼赖”应该缓行》中有一句“落水狗的是否该打”。为什么不说“落水狗是否该打”，也不说“落水的狗是否该打”，偏偏说“落水狗的是否该打”？我试图从各种语法角度帮鲁迅找那个“的”字的答案，均无法说服自己。于是，怀疑是排版印刷的错误，但找来其他版本，一模一样。鲁迅不愧一代伟人，思想之深邃，文笔之辛辣，语言之生动，前无古人，后无来者。于是，只能突然怀疑自己是否“神经搭错线”？ 前两年，到哈佛办事。友人指给我看：哈佛大学的标志是三本书两本朝上开着，一本朝下盖着。什么谜底？朋友引而不发。我寻思了几天，豁然开朗：哈佛想告诉她的学生书本传播了知识，传播了真理；但书本也传播了谬误。因此，哈佛的师生都要不唯书，不唯上！哈佛追求的就是培养学生的批判性阅读行为。 批判性阅读是一种自我教育的过程。从批判中吸收，是一种主动的吸收，是过滤后的吸收。吸收的是精髓，是在理解的基础上进行质疑、批判，从而对知识进行重构，成为知识的主人、学习的主体。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。
1批判性思维批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。2批判性思维在大学英语阅读教学中的应用21课堂气氛在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐
的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。22问题设计教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。23解决问题大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于
0.前言 我们不希望自己的行为仅仅建立在别人的评价的基础上，不希望自己是公众的傀儡。（所以我们应当学习掌握批判性思维） 1.提出正确问题的益处 批判性思维涉及： 1）意识到一些彼此相关的批判性问题； 2）能够在适当的时机提出和回答批判性问题； 3）愿意主动运用批判性问题。 , 思维的两种风格： 1）海绵式思维（强调知识的获得）； 2）淘金式思维（强调与知识积极的互动） 我们所做的每个决定都有自己的个人印记——经历、价值观、训练和文化的习惯。 一个成功地、积极的学习者应该是一个愿意改变自己思想的人（对那些感到怪异甚至危险的观点保持开放性）。 弱批判性思维：用批判性思维维护自己已有的观点； 强批判性思维：用批判性思维技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。 旧答案和新答案之间的相互影响是我们成长的基础。
, 2.什么是论题什么是结论 描述性论题：针对有关过去、现在、未来的描述是否正确提出的问题（引起高血压的原因是什么提高销售税的决定是谁做出的） 说明性论题：针对我们应当怎样做及对与错、好与坏提出的问题（死刑应该被废除吗我们必须禁止SUV吗） 结论就是演讲者或作者希望你接受的信息。没有支持的言论仅仅是一些观点，而非结论。 这些不属于结论：例子、统计数据、定义、背景信息、证据。 3.理由是什么 理由是对我们为什么要相信某一特定结论的解释。它们是提供给人们并使之接受某个结论的基础内容。 【 如果我们仅仅是评价作者的结论，而不分析作者的推理，我们就会倾向于固守自己已有的观点，并迅速接受那些与自己的看法相同的结论。 论证有如下几个特征：目的性、质量不同、包括结论和理由两部分。 4.哪些词句有歧义 阅读一篇文章的最终目标是形成你自己的合理判断。
我们不希望自己的行为仅仅建立在别人的评价的基础上，不希望自己是公众的傀儡。（所以我们应当学习掌握批判性思维） 1.提出正确问题的益处 批判性思维涉及： 1）意识到一些彼此相关的批判性问题； 2）能够在适当的时机提出和回答批判性问题； 3）愿意主动运用批判性问题。 思维的两种风格： 1）海绵式思维（强调知识的获得）； 2）淘金式思维（强调与知识积极的互动） 我们所做的每个决定都有自己的个人印记——经历、价值观、训练和文化的习惯。 一个成功地、积极的学习者应该是一个愿意改变自己思想的人（对那些感到怪异甚至危险的观点保持开放性）。 弱批判性思维：用批判性思维维护自己已有的观点；
强批判性思维：用批判性思维技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。 旧答案和新答案之间的相互影响是我们成长的基础。 2.什么是论题什么是结论 描述性论题：针对有关过去、现在、未来的描述是否正确提出的问题（引起高血压的原因是什么？提高销售税的决定是谁做出的？） 说明性论题：针对我们应当怎样做及对与错、好与坏提出的问题（死刑应该被废除吗？我们必须禁止SUV吗？） 结论就是演讲者或作者希望你接受的信息。没有支持的言论仅仅是一些观点，而非结论。 这些不属于结论：例子、统计数据、定义、背景信息、证据。 3.理由是什么 理由是对我们为什么要相信某一特定结论的解释。它们是提供给人们并使之接受某个结论的基础内容。 如果我们仅仅是评价作者的结论，而不分析作者的推理，我们就会倾向于固守自己已有的观点，并迅速接受那些与自己的看法相同的结论。
论证有如下几个特征：目的性、质量不同、包括结论和理由两部分。 4.哪些词句有歧义 阅读一篇文章的最终目标是形成你自己的合理判断。 我们常常误解我们所看到的、听到的事情，因为我们认为某些词语的含义是明显的。 一个词语越抽象，就越可能有多种解释，因此也就需要作者做出更清晰的定义。（“抽象”这里指，一个词语与特定的事例联系越少，抽象程度就越高） 应当从一开始就避免与作者“心灵感应”。必须要成“你这么说是什么意思”的提问习惯，而不是“我知道你是什么意思”。 如果你不要求作者澄清有歧义的词语就接受了他的论证，那么你就没有真正理解你所赞同的结论。 词语的意思通常有三种表现方式：同义词、事例、“根据特定标准的定义”（类似医学辞典的词条解释）。 我们必须对词语的情感冲突倾向敏感，必须对歧义词对这种情感的促进作用敏感。 5.什么是价值观冲突什么是价值观假设
一、单选题 1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律?
D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的 有关青蛙生命周期的知识相联系的。 6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员
摘要 作为一种在文本中发现和评价信息的技术，批判性阅读对于那些声音是无声的和选择是被忽视的学习者可能是一副良药。因此，关键问题是要问在某种程度上流行的阅读教材是否符合标准的发展的批判性阅读。为此，本文旨在找出并调查在阅读教科书，有助于促进批判性阅读的这些项目的现状。基于文学批判性思维，批判性阅读的基石，提供了一个项目是否有特殊的文本来促进批判性阅读清单。此外，自主性和参与性是提高关键性阅读的先决条件是被公认的，尤其是，他们可以实现通过战略指导和任务为基础的教学。三种阅读教材（选择阅读：上部中间，主动技能书阅读：4、马赛克阅读2）是针对三个标准：批判性思维的项目，适当使用任务和战略指导。结果表明，这些教材在一定程度上符合第一标准，但严重缺乏最后的标准。 关键词：批判性思维,批判性阅读,阅读教材,自主性,参与性,任务型教学,教学策略 1.简介 约翰杜威（1916）和Paulo Freire（1970）争取民主的教育观点启发了许多学者、研究人员和教师，这些人致力于帮助学习者掌握他们的声音听路，通过强加给他们一个被动的立场，使他们适应现状的“银行”教育的方法。阻碍了学习者的批判性思维。 批判教育学反对“银行”的教育理念，并且旨在从在传统上，教师将知识传达给学生，同时学生接受和获得信息，是对还是错，学生没有对知识的真实性问题进行质疑的权利。的这些教室的范围解放学生。 批判性阅读是一个已被批判教育者多年来核心聚焦的区域。一些学者和研究人员尝试合并或鼓励列入阅读计划中的阅读指标（例如，弗莱雷，1983；修补，kameenui，肌苷，GER斯登，&科尔文1983；瓦尔兹2001；1954；百威，狼，王，和哈克，1968），但在某种程度上，当这些尝试是否成功的是一个不确定的问题时，我们可能会怀疑。关于这个目标，在目前研究的寻求定性检查是否是阅读教科书包括批判性阅读项目。
批判性阅读研究报告 1概述 随着改革开放的不断深入，中国的经济形势发生了很大的变化，对人才的需求也发生了很大变化。党的十八大以来，国家积极探索教育改革的新模式，提升学生的综合素质。阅读能力作为综合能力的一种体现，被放到突出位置。 根据某科技有限公司的分析，发表了《批判性阅读研究报告》一文，指出目前市场上关于阅读方面的书籍层出不穷，各种阅读网站和应用也很多，并且点击与下载率相当可观。但是也存在一个比较突出的问题就是，当下的学生阅读市场各种网络文学盛行，各种网站资源参差不齐，很多学生沉迷于虚幻的网络文学之中，反而不利于学生阅读能力的提高。在这一背景下，该公司参照并引用西方批判性思维的阅读方法，通过引导学生形成批判性的思维方式从而提高其阅读水平，调查并开发了有助于提高学生批判性思维方式的“每日e读”。 2市场、行业分析 2.1市场发展阶段 批判性思维是西方国家高等教育的重要目标之一，已形成完整的教学体系，如美国SAT考试批判性思维阅读考试分数占总分数的1/3。根据该公司的《批判性阅读报告》可以知道，在我国，随着社会的发展，对人才的需求也在不断的变化，K12的教学重心也在不断调整，随着教改试点的推出，阅读将占中学教学的一个重要部分。但是，在国内无论是官方还是民间组织，批判性阅读都少有研究，更没有形成完善的教学评估体系。笔者简单做了一个实验，证明批判性阅读扔得到社会上一定量人群的关注，在天猫书城上搜索“批判性思维”共有2072个结果，其中销量最高的一件商品月销量472笔。随着教改的深入开展，批判性阅读作为西方先进的阅读模式，必将受到越来越多的关注。因此，虽然目前这一市场还处于潜伏期，但基于教育行业的特殊性，其一旦发展起来就有无限种可能。
读本书的目的 2015 年5月6 日 13:04 据说本书的操作性很强,通过阅读本书, 形成批判性思维的习惯和掌握一些基本的批判性思维操作方法第 1 章正确提问的意义 2015 年5月6 日 13:08 告诉自己掌握批判性思维是必要的, 并用充足的理由让自己确信这点 1,面对爆炸的信息时代, 每天都遇到很多新的信息和观念, 我们要决定对这些见闻做出正确的反映:简单的同意它, 或者努力提一些问题尽量形成对这个问题的观点. 2,批判性思维有益于我们思考教科书, 因特网上的文字和论证, 评判一个报告演说的水平, 参与讨论等. 批判性思维包括提出一系列批判性问题的意识以及在恰当时机提问并回答问题的能力 3,我们所作的每个决定都有自己的个人印记------- 经历、价值观、训练和文化的习惯。而这 些限制了我们开放性的进行批判性思考. 情感卷入危险性在于 --------- 你不能思考别人观点的合 理性，仅仅是因为你讨厌这个人或不确定性. 一个成功积极的学习者----------- 对任何观点都保持 开放性，并愿意改变自己过去的成见4在批判性评价之前, 先问问"谁关心这个问题", 我们要花时间评价一些有价值的东西, 而不要浪费时间评价没意义的事情. 时间是宝贵的. 5 弱的批判性思维是用批判性思维来维护自己的意念; 强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的信念, 特别是评估自己的观点和信念. 6 本书第一章提出了几个正确的问题. 供人参考
@ 什么量谄题f什么爲B论? ②理由昙叶么? ③n那些词旬育歧殳? ①什么畐介值观和们值观假设？ ②什么昙苗述1生假设？ ③阖里中存庄谬谋吗？ (!)「皇些，田曙日耳可信恵罕K 7 .< ip—^rtli^HTD^ ? w 吨卄多廿昌星王旦育血掃哇? @>哪些重害1言旨被適帰了？ 批判开端 2015年5月6日 14:33 第2章论题和结论是什么 你必须首先弄清楚别说人的结论是什么，然后才能评价?这其实需要练习才能辨别论题和结 论 这一章主要讲了怎么提炼一片文章的中心意思和观点?并将论题分为两类 1,描述性论题：判断性,"这是什么?"要求精准的回答 2,规定性论题：评价性."应该是什么”往往仁者见仁 第3章理由是什么 理由包括信念./证据/比喻类推以及其他用来支持其结论的陈述?在找出他人的理由之后，你必须考虑这些理由的说服力是强还是弱，是否完整等?我们必须分析作者的推理而不是仅仅 读他的结论. 第4章哪些是歧义语句 从一开始就要确定论题/结论和理由，之后应该关注在推理中有歧义的语句,那些意义不明确但对推理没有影响的语句没有必要关注? 本章着重指出，在评价一个结论之前，必须精准的理解其结论和理由的真实含义?弄清楚有歧 占 歧义在哪里？ 八、、 网络公知都非常无聊“公知”的定义是什么？ “普世价值观”的定义是什么？ 没有所谓的普世价值观 大学教育质里普遍卜滑“教育质量”的定义是什么？ 歧义词一种可能理解另外的理解 人权生存权是最大的人权新闻自由，言论自由 责任维护稳定，发展经济创造公平，扶助弱势 传统价值观自力更生，人定胜天天人合一，逆天天谴