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[雪泥鸿爪念旧事教学相长寄后人] 教学相长
一、教会中学1944年秋，我升入中学。当时人们都以进教会学校为荣。不同背景的教会学校教学也各有侧重，圣约翰大学着重英文，震旦大学教的是法文，同济大学则以德文见长。这些学校的附属中学以及圣芳济中学、徐汇中学、中西女中、清心女中、培成女中、圣玛利亚女中、晏摩士女中等都是从初一便开始以英语、法语、德语等授课的。每个学校都有外国老师。我所念的中学是欧洲天主教会办的圣芳济中学，原名圣芳济书院，英文名叫st.FrancisXavie r”sCollege。在虹口校区的通称外国圣芳济，主要面向外国侨民，也就近招一些中国学生，北京大学东语系的李宗华教授即是毕业于该校的。以中国学生为主的校区在法租界的福熙路(今延安中路)，一般叫做圣芳济中学。除了解放前的上海外，澳大利亚、港台等地都有圣芳济中学。除了开设国文、音乐、体育和公民课外，圣芳济中学的英语、算术、化学、物理、代数、几何、世界历史、世界地理等主课都用英文讲授。我们的外籍老师是一些天主教会的修士，俗称“相公”(Brother，如BrotherPastor，Brother Vincent等)，他们是德国人、法国人、匈牙利人，因为天主教在这些国家信徒较多，当修士的也多。英语对这些老师也是外语，因此这些修士的英语带有浓厚的欧洲腔。高中时的英语课本主要是Charles Lamb和他姐姐Mary合编的Talesfrom Shakespeare和美国散文家Washington Irving的The Sketch Book。语法书是为印度学生编的Nesfield Grammar。当时给我们上课的中国教员中，陆佩弦先生的教学水平最高，解放后他在圣约翰大学和上海外国语大学任教，以研究密尔顿闻名。另一位是童鉴青先生，解放后在北京外交学院任教。上中学时，我对英语缺乏兴趣，对语法更是缺乏认识，特别害怕填介词的练习和考试。但我的英语书法在班上得过第一，我可以用蘸水笔摹写十七、十八世纪的花体字母。其次，每堂课几乎都有听写测验，这对我的听力和拼写很有帮助。我家中有一台美国Underwood牌的打字机，我的打字速度和正确率数十年来总是居于领先地位。值得一提的是，我高中时整理的笔记本，每一个英语生词或短语居然都是自己用英文整理的。抗战胜利后，到处放映美国电影，有原版的，有中文字幕的，也有租的“译意风”，也就是今天从耳机里听到的同声传译。一些高班同学常去看，这对提高英语听说能力很有帮助。但我家在徐家汇，附近没有电影院，我年纪又小，去得不多。因此，我就攒钱逛书店买书而不去看电影。1949年5月25日，上海解放后，我高二就要念完了。我们全年级同学联合起来，以准备考大学为名，把英语课给废掉了，因此我中学实际上只学了5年英语。从英语教学看，欧洲教会办的学校，洋人自己的语音不纯：数理化课程都用英语讲，就会影响一部分学生(包括本人)对这些课程的理解和掌握。我印象最深的是，1950年报考华北区统招时，省立上海中学和南洋模范中学分别有60多名和40多名学生考入国立清华大学，而圣芳济中学只有8人，而且其中3人考取的还是外文系。直到解放后，我才明白原来这就是典型的买办教育。但后来，我又发现外交部和外贸部中的一些领导和翻译，以及高校的一些资深英语教授不少也是从燕京大学、圣约翰大学、圣芳济中学、中西女中等教会学校毕业的，我才意识到教会学校也培训了一批人才。二、初入清华园一进清华园，我们就接受了老学长们宣扬的“清华园是革命家庭，外国语乃斗争武器”的革命教育。这时，我才知道外语原来是外国人在中国培养洋奴和买办的工具，如今，我们可以调转枪头，使之成为我们与帝国主义作斗争的武器。当时，学俄语的学生总觉得他们才是革命的，而我们学英语的，都是崇洋媚外的资产阶级公子小姐，思想没有他们进步。50年代末，中苏关系恶化后，我发现，党组织对那些俄语翻译们进行反修教育，大批学俄语的大学生开始改学英语专业，这时，我才也不免体会到他们当年的那种幸灾乐祸的感觉。我在清华大学学了两年，1950年秋至1952年秋。老师有解放初期的海归派，比如在耶鲁大学深造过的李赋宁先生，他连续两年担任我们班的班主任；翻译老师有著名的希腊文学专家和翻译家罗念生先
生；口语老师是归国华侨徐锡良先生；语法课老师是老清华的杜秉正先生；俄语教师是李相崇先生和一位白俄老太太，助教为何士侯先生：教大一国文的是朱德熙先生。当年清华的语言教学有不少特色。首先，教学中要求最严的是写作文，不论是李赋宁先生的英语，或是朱德熙先生的大一国文，我们每两周都得写上一篇作文。李赋宁先生始终认为“英文写作是科研的最重要的基本功”。第二，学生听课很自由，那时清华聘请燕京大学新闻系主任蒋荫恩先生给四年级学生讲“新闻学”，我这位外文系一年级的小阿弟居然也能与毕业班的学兄学姐平起平坐，毫不胆怯。第三，各班委会自发地举行多种口笔语并重的课外活动。如不时开展口语运动，鼓励大家操练口语；也定期编英语墙报。我没贡献多少稿子，但班委会让我负责打字。第四，清华已有较先进的教学设备，老师为我们录音，让我有生第一次品味到自己的蹩脚发音。我总觉得，学英语单靠老师，单靠课堂教学是不够的。如果学生自觉操练，就会取得更好效果。第五，教学领导关注学生的学习情况。我第一学期年幼好玩，逛王府井、踢足球、打桥牌，周末去西四天主教礼拜堂与辅仁大学的学生教徒辩论人是从猴子进化的；上课时不认真听讲，做小动作，以至脾气很好的李赋宁先生忍不住常用两个眼睛盯着我。第一学期末，系主任吴达元先生专门找我谈话，要我端正学习态度。对此，我多少有所触动，表态要用功学习。但后来在学习上我仍然没花太多功夫，随后就和同学们投入到谁都无法预料的各种政治运动中去了。我先是去北京郊区敲锣打鼓地宣传抗美援朝运动。接着是参军(我第一次因家里反对，没有报名；第二次报名装甲兵部队，因高度近视而未被录取)、土地改革、思想改造、三反五反(我在北京和上海工作了五个月)等运动。
三、转学北大燕园1952年，我们清华英语专业二年级的部分学生参加了亚太会议的翻译工作。这一年，中国的高等教育也经历了巨大的震荡。为了学习苏联的专业化办学经验，清华和交大等学校改成了理工科大学，北大和复旦等大学改成了文理科综合大学。清华外文系的学生在开学后统统转入北京大学，与老北大、燕京大学、辅仁大学、西北大学的外语系学生合成一系。因为参加亚太会议，我和一些同学当时不在学校，所以我们在清华的行李都是由留校的同学代为打包搬到新北大的。亚太会议结束后，大部分同学上新北大报到，而我又接受了新的任务――为一对印度共产党夫妇当翻译。他们都是印共中央委员，女方要参加在北京召开的全国妇女联合会会议，学习中国的妇女工作经验。走进全国妇联的报告厅后，我很高兴见到了蔡畅、邓颖超、帅大姐等领导同志，但是会议开始后，当我翻译到街道委员会、里弄组织、结婚离婚复婚重婚，以至例假、女用卫生巾等妇女专题时，精神上彻底崩溃了。当天晚上我就向领导提出换一位女同志来翻译，我终于在12月份回到北京大学报到，回到了我最后一年半的学生生活。返校后，学校通知我入北京大学西语系英语专业三年级甲班学习，我非常高兴，因为甲班的程度略高于乙班。不久，期末考试，成绩还居中游。我在三、四年级的班主任分别为俞大?先生和赵诏熊先生，翻译老师为潘家洵先生和张谷若先生，报刊选读由钱学熙先生教，口语老师为美籍华侨伍鸿声先生教，课外阅读为徐华?先生教。我的选修课程主要有王瑶先生的现代中国文学史，王铁崖先生的现代国际关系史，以及马列主义等课程。我在北京大学的最大收获是明确了学生的职责。我1952年7月入党，先后担任台校后的中西俄党支部的宣传干事、中西俄团总支委员、西语系团总支书记，思想上我一直认为革命工作最重要，因此对学习不重视。来自原燕京大学的女生给我起了一个外号“fooling”，取fooling around之意，即到处晃荡，不务正业。在北大西语系教授中，俞大?先生的精读课在国内享有盛名，不时有兄弟院校的老师前来观摩听课。教材是从苏联引进的The Advanced English。俞先生对activewords的处理摆脱了传统的词汇教学法，而是让我们当堂用口语就一定量的活用词编成一个完整的情节或连贯的描述，可以说她早就具有语篇语言学的思想了。李赋宁先生来北大后已不在我班任教，可对我的学业仍非常关心。在四上的时候，他在路上碰到我，要我把我的全部作文拿到他家，返回时给我如下的评语：“文章优点是思想内容充实丰富，表现手法含蓄有力，以‘小东西’一篇为最精彩。缺点是文章尚不够流畅自然轻松，主要原因是对英语掌握尚不够好，应努力
多读、多学有用的phrases和idioms，尤其是注意这些正确用法，要学会用得恰当自然，多注意文字的语气，多朗诵好文章，学习好文章的流畅。李赋宁。” 1954年，我北大毕业后分配到了部队工作，而19年后，即1972年底，我又重新回到了北大西语系工作。在1973年的春季学期中，我正式参加了邓懿先生领导的教学小组，对象以陆军学员为主。第一批工农兵学员离校后，我调入吴柱存、邓懿两位教授牵头的教学小组，学生为越南外贸部派来的进修干部。我负责听力教学。教学内容为VOA和BBC的新闻广播。我把录下的材料转成文字，我在中学时练就的听写功夫还用得上。有听不清楚的，请美籍老专家温德(Robert Winter)先生审核把关。此外，我为学生找到了有关日常生活、商务、科技等系列听力材料，颇受越南学生欢迎。我从事听力课教学的主要体会就是多听，听不同内容的材料，不光听英美人讲的英语，也要听印度人、欧洲人、阿拉伯人、非洲人讲的英语：最好不带耳机，顶着噪音听。1975年把越南留学生送走，我开始挑重担了，担任1975年入学的工农兵学员的教学小组长，直到他们三年毕业。教学任务不重，因为学生是从ABC学起的。但如何应付“四人帮”追随者无时无刻的监督和上纲上线，这却需要智慧和耐心。这里不一一赘述。从教学看，我认为三年一贯制的教学小组有可取之处，如师生关系融洽，老师了解学生，教学中常能对症下药；对老师比较公平，每个老师都有机会从基础阶段教到高年级。但这种组合也存在很大弊病，学生没有机会接触更多的老师，不能从不同老师的长处获益。其次，由于起点是一样的，人们往往要求同样的进度和效果，在那个时代特别要求“不让一个阶级弟兄掉队”，以最好的最有经验的老师教最差的学生，从教学的投入和产出来看，这是否合算，可以讨论。1978年，我考取教育部第一次选派中青年老师出国的进修名额，次年2月，我告别了相处将近3年的1975级工农兵学员，去澳大利亚悉尼大学进修学习，从此开始了我教学生涯的新的航程。四、出国进修改革开放以后，国家已发现“文化大革命”造成了教师队伍的断层。有的老教师在运动中含怨而死，有的已临退休年龄，有的政治问题尚未搞清，因此自1973年起每年派遣工农兵学员或年轻教师出国，短则数月，长则两年。由于他们底子较差，回来开不了专业课，因此在1978年初教育部改派中青年教员出国，但要经过全国考试选拔。有的老讲师怕考不上有碍脸面，没有报名。我则自认水平不行，需要学习，考了再说。这样，我被编入去澳大利亚学习的一组。去澳大利亚的原本有十人，但临行时有一位因肝炎未能成行。这9人分别是杜瑞清、侯维瑞、胡文仲、胡壮麟、黄源深、龙日金、钱佼如、王国福和杨潮光，我们于1979年2月21日离京。临出国前，我们在北京语言学院集训，统一了出国学习的认识。北京外国语大学的胡文仲是领队，我是党小组长。在集训时小组就有两种不同的意见，一种意见认为我们的任务就是进修，学习外语主要深入社会生活，与澳大利亚人打成一片，才能提高口语能力；一种意见认为应当完全按当地大学的要求，听各种课，把学位拿到手。这样，我们回国后能接老先生的班；其次，我们都是40岁左右的人，以前没有机会念学位，不抓住这次机会，以后不再有机会了。讨论的结果，大部分倾向于后一种意见，但会议不做决定，是否念学位由各人自己考虑决定。事后证明，每个人都拿到了学位，回国后开设各种课程，成为所在学校的教学骨干。由于中国长期闭关，外国学者对中国留学生的英语水平很不了解。我和西南师范大学的龙日金和北京经贸大学的杨潮光情况好一些，因为我们主修在语言学系，而语言学系的系主任韩礼德(M.A.K.Haliday)曾是罗常培和王力的学生，对中国比较了解，同意我们攻读硕士学位。但在英语系的几位碰到了一些困难，最初英语系不让他们念学位，只能选本科生四年级的课。后来他们发现这是一个错误的决定，中国学生的语言水平、文学修养、理论水平并不比澳大利亚本国学生和包括美国在内的外国留学生水平差，因此在第二个学期他们就补办了攻读学位的手续。澳大利亚的大学教育制度有不少值得我们借鉴。例如，他们的本科分三年制和四年制。前者成绩合格，不写论文可获得B.A.(Pass)的学位，后者需多修学分和完成毕业论文，获得B.A.(Honours)的学位。硕士生培养也是如此，获B.A.(Pass)者可以攻读M.A.(Pass)学位，获B.A.(Honours)者可以攻读M.A.(Honours)学位。如果有B.A.(Pass)学位者，日后想攻读M.A.(Honours)的，
只要把少修的课程和未写的论文补上，即可申请。相比之下，我们的学位制度比较死板，时间也长，硕士学位要2年半至3年。从开设的课程来看，中国大学当时还停留在听说读写的技能训练。但悉尼大学给英语系开设的课程有英国文学、美国文学、澳大利亚文学、文体学、文学批评等：语言学系的课程有普通语言学、功能语法、翻译理论、英语变体、对比语言学、心理语言学、社会语言学等课程。中国传统的教学方法是教师在堂上讲课，每门课至少一个学期。悉尼大学则强调采用“讲习班”的形式，以学生为主体，每个学生要负责准备一两个题目向同学介绍或汇报，然后全班讨论，最后由教师总结，处理疑难问题。每门课都要交两篇课程论文。作为每门课的参与者，你会发现每门课都是阅读课(如每门文学课都要求学生每周阅读一部小说；语言学课要看参考书籍)，每门课都是听力课(你要听懂老师讲课和同学发言)，每门课都是口语课(你要参加讨论、发表意见)，每门课都是写作课(你要学会记笔记和写论文)。结合在此期间派往英国、加拿大、新西兰等国的进修教师的经验，我认为：教育部自1980年起派中青年教师出国对外语界来说是一个具有战略意义的决定。它表现在：(1)充分体现了党的落实知识分子的政策，使“臭老九”有机会出国。
(2)培养了一批中青年教师，为日后接班工作奠定基础。(3)整个选拔工作是在全国公开进行报名和考试下进行的，保障了出国人员的质量。(4)自八十年代后，我国英语教学才开始逐渐与国际接轨。五、教学与行政多数教师都不能正确地处理好这一对矛盾。业务好的人把自己的全部时间都用在了教学和研究方面，对于行政工作不内行，也不专业，对行政工作大都采取回避态度。这一问题在北大英语系尤其突出。对于辅导员和系主任等行政职务，教员能推就推。但是，行政工作毕竟还需要有人来做。因此，有些教员只好牺牲自己的专业发展来承担一些行政职务。为了公平起见，北大英语系在职称评定方面做了三方面的规定，一是教学建设(教学任务)，二是学科建设(学术带头人)，三是行政建设。对教师晋升职称要做综合评定。这样对于担任行政职务的老师来说，相对比较公允些。在专业建设方面，系主任要强调专业的全面发展，不能根据个人兴趣有所偏颇。北大英语专业的文学传统和特长不能丢，但语言学专业也要进一步加强。我担任系主任期间，对于文学、语言学以及大学教学等三大片都做了一定的工作。期间，陶洁老师编写了美国文学教材：在大学英语教学方面，我们成立了大学外语教研室和研究生教研室，并积极从英语系的硕士毕业生中来补充教员，提高大外的教学质量。八十年代后期，我们的大学外语教学在全国还是比较领先的。六、研究生培养1981―1982年，北大西语系的第一批博导在招收学生方面都太保守。他们一开始对报考的学生都不满意，都没有招到自己的学生。后来，国务院规定，如果博导三年内不招生，就要取消其博导资格，这样他们才开始招生。当然，高要求是件好事，但也要顾及到中国的现实情况。相对来讲，现在的博导资格又过于冒进。有的博导自己都没有写过文章，他们如何能够指导博士生做研究。按规定，北大的博导都是一年招收一个或两个博士生，或者按照自己的水平来安排招生。现在博士生做研究的外部环境也比较好，参考资料多，国际会议也比较多。我希望大家能充分利用好现在的便利资源。研究生培养方面，我觉得，现在的研究生在工作方面考虑的比较多。我希望博士生要进一步端正自己的学习态度和学习动机。大学体制对研究生的要求是以研究为先，要做好真正做学问的各种准备。记得我的导师韩礼德对于我们提出的问题这样回应过：你们不要给我提问题，自己要学会解决问题。学生在讨论和争议中可以提高自己的学术水平。对于研究方向和选修课程的关系，我将在近期的北大外院的“语言学沙龙”上作专题报告。对研究生的培养方式上，各个国家也不一样。英国比较强调depth(深度)：研究生自己看书，参加Seminar(研讨会)，摸清问题的来龙去脉，使自己的研究逐步走向深入。美国对研究生的培养在于“广”，知识面要广些。七、“英语并不仅仅是工具” 我对中国的英语教育有自己的看法，我比较反对1986―1987年提出“复合型人才培养”的方案，其基本观点就是“英语仅仅是工具”。复台型人才就是要求学生学习第二专业，经济或旅游等热门专业。对此我当时只能服从，但不苟同。我认为每一个专业都有其特定的内涵，
英语专业照样可以培养出具有创造性思维的人才。1986―1987年，英语界的有些老师倡导“复合型人才”培养，主要原因是社会上对英语专业的需求所致，仅是从就业的角度上来考虑英语教学，结果就会打乱英语教学的内部规律，导致学生的语言基础不好，培养出“四不像”的人来。在培养学生兴趣和拓展知识面方面，学校可以为学生创造条件，让学生选修自己感兴趣的其他专业课程，修满8～10个学分就可以了。而不能硬性要求学生去修其他专业的课程，不能给学生“指腹为婚”。由于外语界顶不住当时的外界压力，为了学生的就业，调整学生的专业显得过于随意。从英语专业内部来说，我一直反对这一做法，不能只根据自己的专业方向来看外语学科的发展，应该提倡多元培养，李赋宁先生也意识到文学和语言学要互补发展。另外，在学科发展方面，更不能把政治纠缠进去。现在英语界的一些老师也开始提倡“通识教育”，扩大学生的知识面；北大出版社也陆续推出英语专业的教材，不再满足于一般的听说读写译。这一认识的转变经历了20年才得以完成，可谓来之不易。21世纪的英语教学，应该是文学和语言学并举的时期，两者不可或缺，不可偏颇。
八、北大英语系语言学的发展史北大英语系的传统是以文学为先。最先开语言学课程的是姜望琪老师。姜老师是当时的工农兵学员，北大本科毕业后去了英国爱丁堡罗大学读了个英语硕士，1980年底回国任教，比我早半年开设了语言学课程。1981年，我开设了应用语言学课程。当时老先生给硕士生开课很少，我回国后陆续给硕士生开了应用语言学和语言学等课程。1984年祝畹瑾老师回国开设了社会语言学课程。在硕士生培养方案中，我要开英语语言学流派、应用语言学，最多轮流开了四门课。从专业角度来看，我是不大专，但当时的形势要求我要广博，要博而不专。后来，王逢鑫老师也从大外教研室进入了语言学的教学与研究。高一虹和钱军也博士毕业。这样，语言学的课程开得就比较多，有祝畹瑾老师的社会语言学，申丹老师的文体学，高一虹的教学法，我自己只保留了3门课。20世纪80年代末到90年代初是北大英语系语言学发展的黄金时期。我们培养的博士生也比较多。我从1984年开始担任硕士生导师，1985年任教授，1986年任博士生导师。在北大培养了9名博士生，在北师大培养了10名博士生，共培养了19名博士。对博士生的培养，我态度比较开放，允许学生根据自己的兴趣进行研究，根据学生自身的特点来指导，在学问和做人方面进行全面指导。[责任编辑：陈立民]
2020年实验小学赛教活动总结美篇简报 以研促教，教学相长 为引导教师探讨课堂教学，重视教学方式、方法、行为的改进，激励教师不断探索和提高课堂教学的有效性和艺术性，切实增强教师工作的责任心和事业心，树立现代教育理念，不断提高专业能力和教学水平，实验小学于10月28至11月7日开展了赛教活动。 XX老师的《桥》，思路清晰、结构严谨干练，真正体现了简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的教学理念。 XX老师《统计图的选择》一课，自然的教态，富有激情教学语言，在解决问题中引导学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的统计过程，帮助学生行成尊重事实，用数据说话的态度。
XX老师《少年中国说》一课，老师用热情饱满的情绪、生动简洁的语言为学生们创设了宽松、民主、平等、互动的学习交流环境，学生们充满激情的朗读让语文课堂大放光彩。 XX老师四年级数学《角的度量》，从对量角器各部分名称的认识到量角器的使用，高老师对学情了解特别到位，教学方法把握得当，给学生们营造了一个宽松和谐的学习气氛，体现了数学教学的开放性。 XXX老师一年级语文《ang eng ing ong》，李老师亲切而又充满童趣的话语，像一缕缕春风吹入孩子们的心中，激起他们的兴趣，使之积极投入到学习中。在这样的课堂氛围中，孩子们能够快乐学习、体验成功、享受喜悦、身心都得到了充分发展。 新入职的XX老师执教三年级数学《多位数乘一位数》，用自己全新的教学理念，较高的专业素养、向我们展示了一堂非
常精彩的数学课。清晰的环节和新颖的游戏练习，深受学生的喜爱，课堂上他们感受到数学学习的乐趣，教学目标轻松达成。 XX老师《We love animals》一课，老师从学生心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习，使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。 XXX老师执教的道德与法治课《感受身边的法律》，老师从身边的规则入手，教会同学们正确区分道德、规章、纪律和法律；又进行案例分析教学，让学生结合自身实际进行讨论，使学生自主参与教学中，激发学生的兴趣，为学生们知法、懂法、守法打下基础。 XXX老师执教的一年级数学《8和9的解决问题》一课，老师能够在吃透教材、了解学情的基础上，把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例，学生们也在老师和蔼可亲的语气和不断鼓励中表现出了最佳状态。
“教学相长”给我们什么样的启示范文‘教学相长’深刻揭示了教与学之间的辩证关系：两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进‘，教’因‘学’而益深，也就是说，教师的教与学生的学可以相互促进。同时也表明：师生之间应该相互宽容，师生关系应该是一种共同成长，相互促进的关系，良好的师生关系能充分利用教学资源，营造出良好的学习氛围。 请采纳，谢谢支持！追问 好好好好好好好 化整为零，步步为营有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破。 这样段段背、段段清，做到步步为营。 最后再化零为整，“组装”成篇。 以写助读，感官兼用俗话说，眼看十遍，不如手抄一遍。 背书亦然。
如果背书时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。 这种背书方法不但不像有些同学所说的速度慢、太麻烦，而恰恰是提高效率的首推方法。 这种方法还能为默写打下坚实的基础。 互读互背，合作“经营”背书时，三两人一组，互读互背，相互提示，合作“经营”。 这样背书，便于思路集中，同时具有提神互补、教学相长之功效。 按图索“意”，读图背文此法特别适用于背诵古诗词之类。 将诗文的意境、内容，用象征、抽象、夸张、写意等手法，勾勒出简图或简表，然后按图索“意”，一边读图，一边“说”文，最后达到背诵之目的。 角色表演，情趣背书很多文章，角色台词丰富，具有故事性、戏剧性。
先读后演，角色互换，情趣顿生。 在这样的气氛中，何愁课文难背？录音录像，辅助背诵打开收录机，读读，背背，录录，放放，对对，看看……在往返循环中便背熟了课文。 有条件的同学可做成读书、背书的录像带、软盘等，在VCD、DVD 或电脑中再现，背书兴致定会大增。 “教学相长”出自于《礼记·学记》，其中有“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰教学相长也。 ”意思是说，学习之后方会知道知识不足，教学之后才会知道知识困乏；然后能自我上进，所以说教和学是相互促进的。 对于“教学相长”可以有两种理解。
案例分析 有一位女士叫塞尔玛，她随丈夫去从军。没想到，部队驻扎的地方在沙漠地带，住的是铁皮房子，她与周围的印第安人、墨西哥人语言不通，当地气温很高，在仙人掌的阴影下都是华氏125度。更糟糕的是，后来他丈夫奉命远征，只留下她孤身一人。因此她整天愁眉不展，度日如年。没办法，她只好写信给父母。 好不容易盼来了回信，上面只有三行字：“两个人在监狱的铁窗往外看，一个看到的是地上的泥土，另一个看到的却是天上的星星。”塞尔玛反复看，反复琢磨，终于明白了父母的苦心，原来父母是希望她不要总是消极地看问题。 于是，她开始主动和那些印第安人、墨西哥人交朋友，结果使他十分惊喜，因为她发现他们都十分好客、热情；她又开始研究沙漠里的仙人掌，并做了详细的观察笔记，这时她惊奇地发现那些仙人掌千姿百态，使人沉醉着迷；她欣赏沙漠的落日，感受沙漠里的海市蜃楼。经过这样的改变，塞尔玛发现周围的一切都变了，变得使她每天都仿佛沐浴在春光里。 这是为什么呢？沙漠还是原来的沙漠，铁皮房还是那个铁皮房，印第安人、墨西哥人也都没有改变，因为他的内心发生了改变。过去她习惯选择积极的一面去看。后来，她根据自己的亲身经历写了一本书叫《快乐的城堡》，引起了很大的轰动。 启示：积极的心态，积极地选择对每个人来说都非常重要，因为任何事情都有两面——积极的和消极的。每个人也都有优点和缺点，这也是两面。既然有两面，就需要我们去选择。我们从早到晚也都是在做着选择的事情，比如出门看见邻居，是微笑招呼还是形同陌路？清晨是立刻起床还是睡懒觉？无数人成功的事例告诉我们，积极的选择可以帮助人树立自信，克服自卑，还可以帮助人克服忧虑和烦恼、调整心态。 从这个故事中得出学生教育的启示 案例分析（每题10分，共20分） 【2011湖州吴兴区教师招聘试题】 1．有学生兴致勃勃地在观察蚂蚁，老师看到了，问他们在干嘛，学生说在听蚂蚁唱歌，“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师大声斥责道，其他学生都没理会老师，顾自己看蚂蚁。有一个学生说道，你又没蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？ 请运用相关的教育理论，对这位老师的行为进行评论。 2．有位数学老师在上“千克的初步认识”这一课时，由于忘记拿去天平物盘下的胶垫，第一次称出来一只粉笔是100克，第二次称出来这只粉笔是10克，教师解释这10倍大的差别是因为误差的缘故。 这位老师的处理方式是否妥当，为什么？假如你是该老师，你会怎么解释？ 材料分析题(本大题14分） 【浙江省教师招聘考试真题】 阅读下列材料并根据要求作答。 教育的秘诀是尊重学生 著名特级教师于永正初为人师时曾有过这样的一段经历： 一天，我放在讲台上的备课本竟然被人撕烂了两张，遂火冒三丈。知情人立刻“揭发”出撕本子的人。我一看那个学生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，对全班同学说：“我先向大家作个检讨。昨天，因这位同学写字潦草，我一气之下，将他的本子撕为两半。我不该这样做，我撕了他一个本子，而他只撕了我两张纸，说明他还是给老师面子的，他比我好。”教室里静静的，几十双眼睛一眨不眨地望着我……第二天早上，在我的讲台上端端正正地放着
我对现代教育技术的认识 在信息技术飞速发展的今天，信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐并对教育教学起到了积极的推动作用。现代教育技术已引起了教育领域的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其相应的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。因此，了解教育技术的发展历程，研究和掌握现代教育技术的基本理论与基本方法，洞察其发展趋势，才能跟上时代的发展步伐，以便在未来立于不败之地。 现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践，即是指应用于教育领域的现代科学技术。它包括教育、教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即传媒教学法；优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计这三方面。现代教育技术在教学中的应用，主要体现为信息技术与课程的整合思想，是以实现信息技术与学科教学之间的“融合”，达到优化教育、教学过程的目的，它的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主构建学习的认知工具、情感激励工具及丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地，在教学中有着积极的影响，具体表现如下：一、激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与意识。“兴趣是最好的老师”，而形、色、声、像兼备的现代教学手段，常常如吸石般吸引着学生的注意力，这有利于启迪学生智慧，培养学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主体。二、扩充知识信息量，促进教学内容的快速更新。运用现代教育技术给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，特别是与计算机网络技术相融合，真正意义上实现了知识共享，最新知识的快速传播，有利于知识视野的拓宽。三、改变教育教学方法，有效提高教学效率。应用现代教育技术，能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。现代教育技术手段用于教学就能解决传统教学方法中速度慢、范围窄的缺点，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，能在有限的教学时限内最大限度的传授知识培养出基础厚，知识面宽的全方位人才。四、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存，可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。五、有力促进教学相长。现代媒体参与之后的课堂教学系统是“以学生为中心”的，教学信息的流向成为双向的，多维的，且学生的主体地位更为突出。由此，丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。另外计算机网络与多媒体教学的结合，实现了学生与教师的立体三维互动，起到了教学相长的作用。 我国信息技术教育发展至今，虽然有长足的发展，但主要集中在城市和比较发达地区。特别是农村信息技术教育起步晚，发展缓慢,要达到普及和赶上发达国家的水平还有很大距离。现代教育技术的应用带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中
【备考指导】教师招聘考试教育综合知识之案例分析题答题攻略 在教师招聘考试笔试教育综合知识考试中，案例分析题占的分值比重较大，往往是令考生头疼的题型。为了帮助考生更好的复习备考，针对案例分析题提出如下答题攻略，仅供考生参考。 首先，在复习备考时要做到基础知识全面掌握，对教育综合知识中常考案例分析的知识点要重点理解记忆。下面将为考生呈现教育学和心理学中案例分析常考知识点，建议考生在把这些知识复习完之后，尝试对着目录来回忆相关章节的重要知识点，把这些知识都能串联成一个知识网络。也就是我们说的要在头脑里形成“记忆树”。只有这样，考生在看到题的时候，才能快速的在头脑里检索出相对应的知识点。 教育学： 1、学生：(1)学生权利：人身权和受教育权(2)身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性(3)身心发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性 2、教师：(1)教师素养：思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养(2)教师专业发展：专业素养、教育专业素养(3)教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 3、新课程改革：(1)学生观(2)教师观(3)教学观(4)师生关系(5)教育评价观 4、教学：(1)教学规律(2)教学原则(3)教学方法(4)一堂好课的标准 5、德育：(1)德育规律(2)德育原则(3)德育途径(4)德育方法
6、班主任：(1)班主任工作的意义和作用(2)班主任工作的内容与方法(3)班集体的形成和培养(4)班级管理模式 心理学： 1、皮亚杰的儿童认知发展理论：感知运动阶段(物体恒存)、前运算阶段(自我中心、单向思维)、具体运算阶段(去自我、多向思维)、形式运算阶段(抽象思维)。 2、学习动机的培养与激发：(1)学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养、利用直接发生途径和间接转化途径培养;(2)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。 3、良好态度与品德的培养：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。 4、态度与品德学习的一般过程与条件：(1)一般过程：依从、认同、内化;(2)一般条件：①外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。 5、教学评价分类：(1)根据实施教学评价的时机：准备性评价、形成性评价、总结性评价;(2)根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价、标准参照评价;(3)根据教学评价的严谨程度：正式评价、非正式评价。 6、教师的期望对学生的影响的实验研究：罗森塔尔效应(皮格马利翁效应) 7、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、专门训练、反思教学经验。
坚持教学相长，获得自我发展 通过课程的学习，我按照教师专业发展规划的步骤，对自我的教师角色进行再认识和评估，对影响专业发展的环境因素做了初步分析，初步确定专业发展的路径和目标，制定出适合自己的专业发展的行动方案。说明如下： 我1989年加入到教师队伍，回顾20多年的教学生涯，对自己几十年的专业发展道路进行了反思。从初中教学、高中普高教学，到中职对口升学教学，面对的学生层次一直在变。个人无论面对什么样的学生，都能很认真对待教学任务，教学基本功比较扎实，责任心也比较强。但自我感觉在教学中严格有余，亲和力不够。对学生传授知识较多，对让学生把知识转化为能力方面，教学上还是比较缺乏成熟有效的方法。 我们学校是国家级中职学校，目前我在技能高考一块担任文化课教学工作。中职学校，比较偏重专业课老师的专业成长工作，文化课老师几乎每什么外出国培学习的机会，更多的只能靠教师的自我提升。 我个人是比较爱阅读的教师，作为教师，需要博览群书，知识面广，才能游刃有余驾驭课堂，用学识、智慧和个人人格魅力吸引学生喜爱自己的课堂。但随着已经40多岁年纪的增长，对学习的要求也降低许多。但我知道这是不行的。 下一步，我决定按教育学、教学方法、课题研究类阅读一定数量的书籍，不断提高教育教学素养，把教学中遇到的瓶颈问题作为课
题来进行研究。每年写2篇专业论文。及时进行教育教学反思。借鉴优秀教师的教育教学方法，力争进一步提高自己的专业水平。 首先，学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的教育教学理念武装自己，提升自己。加强自身理论与专业方面的学习。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，坚持读书，书中自有黄金屋，书中自有良如玉，知识可以丰富我们的头脑，丰富我们的精神世界，学习有经验老师的的宝贵经验。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通。勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。再者，积极利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，在与他们的相互交流、探讨中，反思自己的教学活动，及时发现自己教学中存在的问题。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平 其次、学校的“师徒结对”给我们搭建了一个很好的成长的平台。我珍惜每一次听课的机会，在学习中反思自己的教学，在学习中充实自我，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题，在共同探讨中达到共同进步，从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。另外，我也很珍惜进修学院每次组织的“新教材培
教师招聘考试教育综合知识之案例分析题答题攻略在教师招聘考试笔试教育综合知识考试中，案例分析题占的分值比重较大，往往是令考生头疼的题型。为了帮助考生更好的复习备考，针对案例分析题提出如下答题攻略，仅供考生参考。 首先，在复习备考时要做到基础知识全面掌握，对教育综合知识中常考案例分析的知识点要重点理解记忆。下面将为考生呈现教育学和心理学中案例分析常考知识点，中公教师考试网建议考生在把这些知识复习完之后，尝试对着目录来回忆相关章节的重要知识点，把这些知识都能串联成一个知识网络。也就是我们说的要在头脑里形成“记忆树”。只有这样，考生在看到题的时候，才能快速的在头脑里检索出相对应的知识点。 教育学： 1、学生：(1)学生权利：人身权和受教育权(2)身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性(3)身心发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性 2、教师：(1)教师素养：思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养(2)教师专业发展：专业素养、教育专业素养(3)教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 3、新课程改革：(1)学生观(2)教师观(3)教学观(4)师生关系(5)教育评价观 4、教学：(1)教学规律(2)教学原则(3)教学方法(4)一堂好课的标准 5、德育：(1)德育规律(2)德育原则(3)德育途径(4)德育方法 6、班主任：(1)班主任工作的意义和作用(2)班主任工作的内容与方法(3)班集体的形成和培养(4)班级管理模式 心理学： 1、皮亚杰的儿童认知发展理论：感知运动阶段(物体恒存)、前运算阶段(自我中心、单向思维)、具体运算阶段(去自我、多向思维)、形式运算阶段(抽象思维)。 2、学习动机的培养与激发：(1)学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养、利用直接发生途径和间接转化途径培养;(2)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。 3、良好态度与品德的培养：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。 4、态度与品德学习的一般过程与条件：(1)一般过程：依从、认同、内化;(2)一般条件：①外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。 5、教学评价分类：(1)根据实施教学评价的时机：准备性评价、形成性评价、总结性评价;(2)根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价、标准参照评价;(3)根据教学评价的严谨程度：正式评价、非正式评价。 6、教师的期望对学生的影响的实验研究：罗森塔尔效应(皮格马利翁效应) 7、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、专门训练、反思教学经验。
问题一请运用教师职业道德的相关知识对这位教师拿学生撒气，态度不好的行为加以评析。答案：1案例中教师的行为缺乏职业道德修养以及人格修养，情绪不稳定，把个人生活琐事中引发的不佳心境和恶劣的情绪带到了职业活动中2该教师婚姻生活不美满，不良情绪无处排遣，便选择了学生这一弱势群体作为发泄的突破口，以寻求某种心理平衡。这种意识和行为，反映出其思维的偏差和心态的扭曲。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。对教师而言，生活不如意、教学任务重、升学压力大、工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加。是否善于调节自已的情绪，对于教师来说，可能是比从事其他职业的人更为重要的影响心理健康的因素。3怒哀乐是情感的表达，本无可非议，但由于职业的要求，教师必须学会在教育情境下如何表达自已的感情，必须把个人生活和工作中的快乐与烦恼同教育活动严格区分开来。马卡连柯以自身的行动为教师树立了榜样，他说:“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在儿童面前表现出来。” 问题二：请分析该案例中教师朝学生的行是否正确，为什么？为避免类似的现象发生，作为教师应该如何做？答案：1该案例中教师的行为是错误的，张老师缺乏基本的人格修养，讽刺、挖苦学生。2教师的一言一行都会在学生的心目中形成很深刻的影响。有时看来是很小的事情，但不经意间却给学生的心灵造成了很大的伤害。类似上面的事件在学校中时有发生，而且由此可能造成各种不利的后果。这是我们都不愿意看到的，其后果对教师的伤害也是不言而喻的。为避免类似现象的发生，我们应该注意以下几点。 ①注意了解学生的心理特点，对于性格比较偏激的学生，教师要耐心、细致地做好他们的思想工作，帮助他们提高心理健康水平。 ②教师要尊重学生，切莫当众挖苦、讽刺、打击学生。 ③强化法律意识，既应保护自己的合法权利，又不应该对学生的权利构成伤害。(教师容易侵犯学生的权利主要有隐私权、受教育权、人身自由权、人格权。) ④分析学生学业不良状况的原因，采取正确的矫正措施。 ⑤树立正确的人才观、教学质量观，客观公正地评价每一位学生。 问题三：请结合相关知识对资深王老师的行为加以评析，她真的错了吗？为什么？ 答案：1案例中王老师是一位有着传统的教育价值观、教育观念的教师。她希望学生有一个规规矩矩的学习氛围，为了达到现实所导向的教育目标，王老师就根据目标要求创设了一种自认为、也被公认是有利于达到目标的教育氛围——即教育事故少发、刻苦学习、孩子们时时刻刻都循规蹈矩的教育环境。同时王老师认为自己是教育的权威，有权利规范学生的习惯，自已爱学生、为了学生成才，出发点是好的。根据多年的经验，学生们必须按照她的要求，规矩来，才能学得好。但是，王老师却忘记了施展权威的限度，这就是她的错误所在2教育环境的创设应有利于学生个性的发展，教师必须关注每一个学生。案例中的王老师几乎没有留更多的时间与时间给学生，属予学生发展自己个性、舒展自己性情的时空几乎全部被老师的要求填满，甚至连作息习惯都得适应教师这新种好心的要求。有些教师认为学
们对“教学相长”的解释主要有两种： 其一是将其纳入教学原则的范畴，认为“教学相长”一词的主体是教师和学生两者，依此而将其理解为“教师的教与学生的学可以相互促进”，如在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系”。另外在王炳照等人编的《简明中国教育史》中，也将其作为一条教学原则，指出“…教学相长?深刻揭示了教与学之间的辩证关系：两种相互依存，相互促进，…学?因…教?而日进，…教?因…学?而益深。”其二是认为“教学相长”是一条“教师自我提高的规律”，认为“教学相长”一词的主体是教师，将“教学相长”理解为“教师施教的过程同时也是教师学习和提高的过程，即教师通过教而促进自身的学。如孙培青主编的《中国教育史》就持这种观点，“…教学相长?的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。它说明教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。” 近些年来一些学者对这两种解释持质疑态度，如四川师范大学教师、西南大学博士刘秀峰认为“教学相长”所指的主体不是教师与学生两者也不是教师一者。“教学相长”的主体应是学生，“教学相长”中的“教”不是指教师的“教”而是指学生的“仿效”，因此，“教学相长”指的是学生“效师而学”和“自觉而学”两者对学生的成长具有相同的益处。因此，“教学相长”不是“教学原则”亦不是“教师成长规律”，而是学生的“学习规律”，强调学习者一方面应自学、自修，另一方应“效师”、“效友”而学。“长”应为名词的“益处”之意，而非动词的“促进”之意，“教学相长”一词也应读为xiao xue xiang chang。 应读为jiao xue xiang zhang，教：指传授，学：指学习。长：是提高的意思。指师徒之间相互交流，相互促进，共同提高。
2019安徽教师招聘考试教育综合知识之案例分析题答题攻略 在教师招聘考试笔试教育综合知识考试中，案例分析题占的分值比重较大，往往是令考生头疼的题型。为了帮助考生更好的复习备考，教师网针对案例分析题提出如下答题攻略，仅供考生参考。 首先，在复习备考时要做到基础知识全面掌握，对教育综合知识中常考案例分析的知识点要重点理解记忆。下面将为考生呈现教育学和心理学中案例分析常考知识点，教师网建议考生在把这些知识复习完之后，尝试对着目录来回忆相关章节的重要知识点，把这些知识都能串联成一个知识网络。也就是我们说的要在头脑里形成“记忆树”。只有这样，考生在看到题的时候，才能快速的在头脑里检索出相对应的知识点。 教育学： 1、学生：(1)学生权利：人身权和受教育权(2)身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性(3)身心发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性 2、教师：(1)教师素养：思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养(2)教师专业发展：专业素养、教育专业素养(3)教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 3、新课程改革：(1)学生观(2)教师观(3)教学观(4)师生关系(5)教育评价观 4、教学：(1)教学规律(2)教学原则(3)教学方法(4)一堂好课的标准 5、德育：(1)德育规律(2)德育原则(3)德育途径(4)德育方法 6、班主任：(1)班主任工作的意义和作用(2)班主任工作的内容与方法(3)班集体的形成和培养(4)班级管理模式
心理学： 1、皮亚杰的儿童认知发展理论：感知运动阶段(物体恒存)、前运算阶段(自我中心、单向思维)、具体运算阶段(去自我、多向思维)、形式运算阶段(抽象思维)。 2、学习动机的培养与激发：(1)学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养、利用直接发生途径和间接转化途径培养；(2)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。 3、良好态度与品德的培养：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。 4、态度与品德学习的一般过程与条件：(1)一般过程：依从、认同、内化；(2)一般条件：①外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。 5、教学评价分类：(1)根据实施教学评价的时机：准备性评价、形成性评价、总结性评价；(2)根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价、标准参照评价；(3)根据教学评价的严谨程度：正式评价、非正式评价。 6、教师的期望对学生的影响的实验研究：罗森塔尔效应(皮格马利翁效应) 7、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析教师的教学活动、开展微格教学、专门训练、反思教学经验。 在掌握了基本知识之后，接下来就是答题了。教师网建议考生至少读给出的案例两遍，抓住案例的几个基本要素理解文意。给出观点、看法，然后根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。具体来说解题中可以分成五个步骤进行答题：第一步骤：整体阅读，提取信息。建议大家至少阅读两遍，从教师的角度进行理解。
演讲稿一：基本功大赛即兴演讲稿结合教学实践，谈谈你对教学相长的理解 各位评委老师，下午好！ 我演讲的题目是：《结合教学实践，谈谈你对教学相长的理解》。一位美国教育家在他的一次演讲中这样说道：我们有很多事情可以等待，但孩子却不能等待，他们的骨骼正在成形，他们的血液正在生长，他们的心灵正在发展，我们不能把希望寄托于他们的明天，而要把握住他们的今天。其实，作为今天的孩子的老师，不仅仅是孩子在今天的学习中成长了，作为他们的老师也在成长，正所谓教学相长。下面就具体谈谈我是怎么来理解教学相长的，我将从两个方面进行阐述。 第一个方面，我将从以往的教学和现在的教学对比中谈对教学相长的理解。举个例子，数学中的计算教学。很多年前我进行计算教学，那时的认识很肤浅，以为只要让学生会计算、能计算正确就好，如果学生在计算达标中得到了100分就会觉得自己很成功，连家长们也一直觉得自己孩子的计算能力很强很棒。而现在，我再一次地进行计算教学时，知道了那些计算的内容只不过都是学生学习的载体，我们老师要做的是以计算教学内容为载体，努力挖掘计算教学背后的育人价值，在这样计算教学的课堂上，学生不仅学到了知识本身，而且掌握了解决这类问题的基本方法，培养了数学学习的新习惯，发展了学生的思维。在同一内容的前后教学的对比中，我能感受到的是，教师的长确实能带来学生的长。因为教师的视野开阔了、认识深刻了，就会带来课堂教学方式的变化，就会让我们一届届的学生在不断变化的节点上获得更大的发展。 第二个方面，我将从目前的教学中谈对教学相长的理解。在新课程理念的指引下，我们的数学课堂变得更开放，给予学生的空间也更大了。当我们把一个大问题放下去之后，学生就会出现很多的资源，作为老师，挑战也就变得更大，必须要去适时捕捉各种有利于教学的资源，及时地反馈和交流各种资源。事实上，由于我们课堂的开放，学生的思维也更加的开放，在这样的教学氛围中，一定会有学生思维的火花闪现，这样的思维火花不在你的预设之中，它出乎你的意料却又十分智慧，如果老师及时捕捉了它，那它将成为推动课堂教学不断往更宽更深处发展的优质资源，此时这位学生的长不仅带给了其他学生的长，也同时带给了老师的长，那将是真正的充满智慧、充满灵动、充满生命的课堂！ 新课程标准提出：我们的教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是教师的教与学生的学和谐统一的过程。我认为，也是一个教学相长的过程，是一个坚持和创造的过程。能长期坚持这样的理念是不容易的，但我相信，坚持是一种修行！我也坚信，教师视野有多宽阔，教师创造的空间就有多大！ 以上是我对教学相长的理解，谢谢各位评委老师！ 演讲稿二：基本功大赛即兴演讲稿教师应该是春雨 尊敬的各位评委、各位同行以及未来的教师们： 大家下午好！
教学相长 简介 基本信息 发音jiào xué xiāng zhǎng 意思教和学相辅相成，互相促进，后多指教师与学生之间相互促进，共同提高。 示例教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。 用法作谓语、宾语、定语；表示教与学相互促进。 《学记》：《礼记》名篇。主要是讲述教育制度，教学内容和方法，阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。 做法 教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。 学－－－知不足－－－自反 长———促进嘉———美好 旨———味道 教－－－知困－－－困惑，不理解 故曰：教学相长也。 所以：相互促进。不足：不够之处 道理 教学和学习是可以互补的。 编辑本段出处 原文 虽有嘉肴①，弗②食，不知其旨③也。虽④有至道⑤，弗学，不知其善⑾也。是故⑥，学然后知不足，教然后知困⑦。知不足，⑧然后能自反⑨也，知困，然后能自强⑩也。故曰，教学相长也。 注释
1.嘉肴：美味的食物。嘉：佳，美好。肴：熟的鱼肉等，熟食。 2.弗：不 3.旨：味美。 4.虽：即使。 5.至道：至高无上的道理，极好的道理。(道:理想) 6.是故：因此 7.知困：知道自己在学习中困惑的地方，困：理解不透的地方 8.知不足：知道自己有不足之处。 9.自反：反过来要求自己，即反省自己。 10.自强：自己奋发图强。强：使动用法，使……强。 11.善：好处 12.教学相长：教和学互相促进。长：促进；意思是：教育别人的同时也能增长了自己的学问 13.文言知识：说“至”上文有“虽有至道，弗学不知其善也，”其中“至”解释为“极”“至道”指极好的道理。 14.相长：相互促进。相：相互。长：促进 15.故：所以 16.食：吃 17.学然后知不足：因此学习之后才知道（自己）有不足的地方 翻译 即使有美味的食物，（如果）不去吃，（就）不会知道它的味道鲜美;即使有极好的道理，如果不去学习，就不会知道它的好处。因此，通过学习之后才能知道自己不足的地方，通过教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反过来要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能够自强。所以说：教和学是互相促进，共同提高的。 编辑本段陶行知关于“教学相长”的言论 教师应该一面教一面学 做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。 《教学合一》 1919年2月《世界教育新思潮》1号 《陶行知文集》第14页
第一部分案例分析初步感知 案例一：老师上课，让学生用“活泼”造句。一位学生说：我的同桌性格很活泼。老师说：非常好。另外一个同学说：湖泊的水很活泼。老师说：水怎么是活泼的？这个造句不太好，搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。 请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行为。 案例二：小刘以优异的成绩应聘为某中学特岗教师，她一到岗能够认真讲课，努力提高自己的教学技能，她还运用多媒体教学和网络教学手段，进一步提高课堂教学水平。她的课很受学生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认真听课的学生经常采用罚站，甚至不许进教室听课等方式惩罚他们。 请运用教师职业道德的知识来对刘老师的做法进行分析评价。 案例三：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 第二部分案例分析基本常识 案例分析题型: 1、从案例特征上来看可分为以下两种类型： （1）描述评价型（事后诸葛）（2）分析决策型（事前参谋） 2、从表现形式上来看分为以下四种： （1）叙述型（2）片断型（3）比较型（4）漫画型 3、从考查内容上来看，可分为复合型和单一型。 （1）综合型：（2）单一型： 第三部分案例分析基础理论 一、案例分析题答题所需基础理论复习重点章节 （一）新课改 1、第二章新课程理念 （二）教育学 1、第四章教师与学生 2、第六章教学 3、第七章德育 4、第八章班主任与班级管理 （三）心理学 1、第二章认知发展与教育 （四）教育心理学 1、第四章学习心理 2、第六章第二节学生心理辅导 （五）相关教育法律法规 二、案例分析题答题重要知识点概括总结 （一）学生观 1、学生是发展中的人。 2、学生是独特的人。 3、学生是独立意义的人。 （二）教师观 1、新课程改革倡导的教师观 （1）与学生学习，教师是引导者、促进者；（2）与教育教学，教师是研究者； （3）与课程，教师是建设者和开发者；（4）与社区，教师是社区型开放的。 2、教师教学行为的变化 （1）师生关系上，强调尊重、欣赏（2）教学上，强调帮助者、引导者 （3）对待自我上，强调反思（4）与其他教育者关系上，强调合作（三）新的教学观 1、全面发展的教学观—— （1）教学重结论更要重过程（2）教学关注学科更要关注人 2、交往与互动的教学观——教学不只是教师交学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程
发音jiào xué xiāng zhǎng 意思教和学相辅相成，互相促进，后多指教师与学生之间相互促进，共同提高。 示例教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。 用法作谓语、宾语、定语；表示教与学相互促进。 《学记》：《礼记》名篇。主要是讲述教育制度，教学内容和方法，阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。 1.2做法 教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。 学－－－知不足－－－自反 长———促进嘉———美好 旨———味道 教——-知困——困惑，不理解 故曰：教学相长也。 所以：相互促进。不足：不够之处 1.3道理 教学和学习是互相促进的。 2.1原文内容 虽有嘉肴①，弗②食，不知其旨③也。虽④有至道⑤，弗学，不知其善⑾也。是故⑥，学然后知不足，教然后知困⑦。知不足，⑧然后能自反⑨也，知困，然后能自强⑩也。故曰：教学相长也。 2.2作品译文 即使有美味的食物，（如果）不去吃，（就）不会知道它的味道鲜美;即使有最好的道理，如果不去学习，就不会知道它的好处。因此，通过学习之后才能知道自己不足的地方，通过教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反过来要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能够自强。所以说：教和学是互相促进的。 2.3原文注释 1.虽有嘉肴：即使有美好的菜肴。虽，即使；嘉：佳，美好。肴：熟的鱼肉等，熟食。 2.弗食：不吃饭 3.旨：味美。 4.虽：即使。 5.至道：至高无上的道理，极好的道理。(道:理想) 6.是故：因此 7.知困：知道自己在学习中困惑的地方，困：理解不透的地方
福师《思想政治教育案例分析》FAQ（二） 导论（下） 一、思想政治教育案例分析的功能是什么？ （一）促进思想政治教育理论联系实际。 理论联系实际，是中国共产党的优良传统，也是思想政治教育规律的内在要求。 （二）提高综合运用思想政治教育理论分析和解决问题的能力。 只有对案例进行深入地分析、归纳、判斯、推理等，也就是综合运用有关理论、观点和方法进行多方面的分析，才能透过现象，发现和把握其内在的本质和规律。大多数案例都比较复杂，要想对它们进行深入的、全面的认识，必须运用哲学、历史、政治、心理等众多学科的理论知识和方法，进行多角度的思考，综合性的分析，从而提高教育对象综合运用所学理论分析解决问题的能力和从事思想政治教育工作的素质。 （三）促进教育者与教育对象的交互影响 思想政治教学案例分析，通过教育者和教育对象针对实际问题共同讨论分析，调动了教育对象的学习兴趣，把教育者的外在教育要求化作教育对象的主观愿望，促进了教育者与教育对象之间的信息沟通和情感互动，调动了教育对象参与教育过程的主观能动性，有利于他们对教育目标的认同。 二、思想政治教育案例分析的原则和方法包括？ （一）思想政治教育案例分析的原则。 1．实事求是原则。 2．教育引导原则。 3．教学相长原则。 教学相长是指教与学相互促进的原则。教学相长、民主讨论对于沟通师生之间的感情，加强信息交流，实现教学目标具有十分重要的作用。 （二）思想政治教育案例分析的方法。 1．矛盾分析法。 就是运用作为辩证法体系核心的对立统一规律去观察和分析思想政治教育现象的科学方法。运用矛盾分析的方法，要善于发现和分析矛盾，要正确区分两类不同性质的矛盾，促进矛盾向教育目标转化。
《思想政治教育案例分析》课程教学大纲 Ideological and Political Education Case Study 适用专业：思想政治教育 课程学时：34 课程学分：2 一、课程性质、目的与任务 （一）课程性质 《思想政治教育案例分析》课程是思想政治教育专业的专业选修课。属于能力课程模块。 （二）教学目的 本课程以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导，通过系统学习，提高学生综合运用思想政治教育理论分析和解决问题的能力，从而能够胜任马克思主义理论与思想政治教育的教学、科研工作，以及政工、宣传等实际工作。 （三）学习要求 掌握思想政治教育案例分析的原则和方法，明确新时期思想政治教育的理论和方法，探索高等学校、企业、农村、军队思想政治工作，了解中国共产党思想政治教育的优良传统和国内外的思想政治教育，培养运用思想政治教育理论和方法分析、编写案例的能力。 （四）先修课程 《思想政治教育学原理》、《思想政治教育方法论》、《马克思主义哲学原理》、《马克思主义思想政治教育著作导读》。 二、课程教学内容和基本要求 导论 课程内容 一、思想政治教育案例分析的涵义 （一）案例与案例分析。 1．案例。 （1）案例的涵义。 案例是一种为了达到一定目的，对具体事物和现象及其发生发展过程所进行的描述。 （2）案例必须具备三个要素。 必须以客观事实为依据：由于案例是用于教育活动和科学研究的素材，是主观见之于客观的东西，所以，它必须真实地反映客观实际，真实性是案例首要和
基本的属性。在此基础上，人们的认识活动才能够得出正确的、有价值的结论； 必须具有典型性：在纷繁复杂的客观现象中，案例所反映的应当是那些代表事物总体特征，反映客观事物的本质和内在联系，蕴含着主要矛盾和重大问题的现象。通过对这些现象的分析研究，使人们的认识能力得到提高，并受到启发和教育； 必须有明确的目的：所谓目的，就是使用这一案例所要达到的目标，要解决的问题，它规定着案例的选择方向和使用原则。 （3）案例的类型。 根据反映内容方式的不同，案例可分为描述型、问题型、借鉴型3种类型。 描述型案例以介绍某种客观现象为主要内容，带有一定的启发性。它要求人们对这一现象产生的原因、结果进行分析，以确立对待同类现象的正确态度，提高正确认识问题的能力； 问题型案例是围绕某一现象发生的矛盾、问题以及对其发生和变化的过程所作的描述，凸现需要分析解决问题。它要求人们有效地运用理论工具，提出对策； 借鉴型案例着重从正反两方面典型经验和教训出发，总结前车之鉴，从积累经验的角度培养和提高人们分析何题、解决问题的能力。 2．案例分析。 案例分析就是以案例为媒体，对所提供的客观事物及其发展过程中的信息，进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性的一种思维过程。 3．案例分析的产生和发展。 案例分析的渊源可以追溯到古代的教育实践； 中国共产党在长期的领导革命和建设实践中，虽然没有提出过案例分析这一概念，但实际上创造了不少类似案例分析的方法； 案例分析作为一种现代科学研究方法，在很多学科中得到运用，并确立了自己的地位； 现代案例教学把案例分析引进学校的教学过程，形成了一种与单纯理论讲授完全不同的教学模式。它以案例为媒体，把社会生活中的实际问题引进课堂，通过组织学生对案例进行讨论分析，达到学习理论、提高分析问题和解决问题能力的目的。 （二）思想政治教育案例分析。 1.思想政治教育案例。 （1）思想政治教育。 思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念和道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 （2）思想政治教育案例。 思想政治教育案例是指为了提高思想政治教育工作者综合运用思想政治教育的基本理论和方法分析和解决实际问题的能力，在思想政治教育中所运用的案例。 （3）思想政治教育案例的特点。