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《刺客列传》教学设计
一、教学目标
1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。
2.正确评价荆轲刺秦王的行为。
二、教学重点
分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的艺术技巧。
三、教学难点
对荆轲刺秦王的行为的评价。
四、教学方法
问题探讨法。
五、教学过程
（一）预习检查
上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行
为）
先交流一下预习情况。
（投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结合文本谈依据，力求全面。）
（几位学生分析荆轲人物形象。）
（教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读）
勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。
智：私会樊於期，顾笑武阳。
义：为燕国百姓，为报太子之恩。
信：一诺千金，虽遭误会而不辞。
荆轲是一位刚毅勇敢、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。
（投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。）
（二）文本研读
1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文作者刻画主要人物荆轲的方法有哪些？请作具体说明。
（教师投影问题，学生略作思考）
（学生回答，老师提醒思考的角度。）
（教师板书：正面：语言、动作、神态、表情
侧面：对比衬托、环境渲染
这些描写最集中体现在哪两段？集体回答。
（学生回答：第13段、14段）
一学生把第13段朗读一遍。
（学生读后，老师带领学生鉴赏。）
2.这段文字言简意丰，读来荡气回肠。
(1) 描写荆轲的文字有哪些？起什么作用？
荆轲慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”
“荆轲就车而去，终已不顾”
抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀。
(2)对众人的描写有哪些？有什么作用？
“太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩。
“高渐离击筑”，“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
除了描写荆轲及众人的文字，本文还描写了哪些内容？
（3）写景、写音乐
“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
乐调由凄婉的变徵之声转为激昂的羽声，场面由悲壮向壮激昂。
易水送别这段场面，有语言，有动作，有神态；有悲凉的环境，有激越的音乐，场面之悲壮，气氛之激昂，足以惊天地，泣鬼神，铁石心肠也会为之感叹唏嘘，荆轲伟岸的背影越拉越长，弥漫着华夏几千年的时空。
让我们一齐朗读这一小节。
（三）能力提升
“廷刺秦王”这一段的描写也很精彩。快速阅读“秦王闻之，大喜……秦王不怡”，完成以下两题。
1.划出描写荆轲、秦舞阳神态的词语，说说其作用。
用秦舞阳的“振恐”与荆轲的“顾笑”形成鲜明的对比，照应前文“仆所以留者，待吾客与俱”，揭示刺杀行动失败的重要原因。
2.圈出描写荆轲、秦王动作的词语，思考其作用。
荆轲：“取-奏--把-持-揕-逐-掷”，秦王“惊-引-起-拔-走-负-击-断”
在尖锐的矛盾冲突中刻画出荆轲的机智、勇敢、顽强的性格
善于运用语言、动作、神态等描写手法，采用对比衬托，环渲染等手法，是刻画人物形象的常见方法，希望我们课后多研究，写作多运用。
（四）拓展延伸合作探究
荆轲刺秦王未遂，留下了千古遗憾，也留给后人无尽的评说。
北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
有人说荆轲的行为你怎样评价“荆轲刺秦王”行为？明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。②要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。
（小组代表轮流发言，要求有理有据有条理。发言控制在一分钟之内。）
其他组派一名代表，模仿古人评价，用最精炼的语言表达自己的观点。上黑板板书。）教师评点择其一二评点。
教师表态
我个人觉得荆轲见义勇为，急人之难，扶助弱小，不畏强暴，这种慷慨磊落、不怕牺牲的精神感人至深；危急关头，不甘失败，破釜沉舟，背水一战，这种顽强坚毅、不屈不挠的精神激荡人心。
荆轲刺秦王虽然以失败告终，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程是不可能的，荆轲刺秦王的行为有其历史局限性，但他以他的行动向一切专横者、征服者表明：一个国家的版图尽管小，它的人口尽管少，但它的人心不可欺，它的尊严不可侮，谁要想进攻它，征服它，
谁就必将遭到被压迫人民的坚决抵抗。荆轲的故事的客观影响、客观意义，已经远远地超出了它本身，它已经化作一种强大的精神力量，融入在中华民族的英雄气质与光荣传统中。
他有一颗勇敢的心，他是一位失败的英雄。
说实话，学习这篇课文，有一首诗一直萦绕在我的耳边：“此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。”感谢太史公用他那生花妙笔再现了荆轲这样一位刚毅勇敢、沉着机智、见义勇为、一诺千金、视死如归的侠客形象。
荆轲
骆宾王
此地别燕丹,壮士发冲冠.
昔时人已没,今日水犹寒.
【作者简介】
【字句浅释】
解题:战国末年,荆轲要为燕国太子报仇,去秦国行刺秦王.他在易水河边与送行者告别,唱出了千古不泯的悲壮之歌:"风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!"骆宾王在易水边送人时,就自然想起荆轲赴秦的往事来.燕丹:燕国太子,名叫丹.壮士:指荆轲.发冲冠:头发立起来,把帽子(冠)都冲动了.表示非常愤怒或者慷慨激昂.昔时:那时,当时.
最后让我们集体朗读陶渊明的诗结束这一堂课的学习。
咏荆轲陶渊明
燕丹善养士，志在报强赢。招集百夫良，岁暮得荆卿。
君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。
雄发指危冠，猛气充长缨。饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。
商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。
登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。
其人虽已没，千载有馀情。
（五）课后作业。（本周内完成）
1. 苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”
苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请以“论英雄”为题，写一篇不少于200字的议论文。
2.阅读《刺客列传》全文。
燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。他到处招集有本领的人，这一年年底
募得了荆卿。君子重义气为自己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。白色骏马在大路上鸣叫，众人意气激昂为他送行。个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。易水边摆下盛大的别宴，在座的都是人中的精英。渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。座席中吹过萧萧的衰风，水面上漾起淡淡的波纹。唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的官廷。勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。可惜呀！只可惜剑术欠佳，奇功伟绩终于未能完成。荆轲其人虽然早已死去，他的精神永远激励后人。
1、作者是怎样描写易水诀别这一场面的。
点拨：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物描写中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌，渲染
了一种悲壮的气氛。③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。④
结合写景：风萧萧，易水寒，衬托了慷慨悲壮之情。
2、作者是怎样描写廷刺秦王这一惊心动魄的场面的。
点拨：多用短句，渲染了千钧一发，你死我活的紧张形势。突出动作描写民，展示
了双方生死搏斗扣人心弦的曲折过程。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻
画人物形象。荆轲“顾笑舞阳，前为谢曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读
之如见其形，如闻其声。衬托手法，突出了荆轲的英雄形象，年十二就杀人的秦舞
阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若，秦群臣恐急慌乱，衬托了荆轲的英雄虎胆，
威慑秦廷，以秦王不怡良久，衬托了荆轲的威武壮烈。
3、荆轲刺秦王的行为，历代有截然不同的评价，苏洵认为“始速祸焉”，朱熹认为“轲
匹夫之勇，其事不足言”，司马迁则认为“名垂后世，岂妄也哉”，左思称颂他“虽
无壮士节，与世亦殊伦”，陶潜说“其人虽已没，千载有余情”，龚自珍说他有“江
湖侠骨”。你认为荆轲是怎样一个人？
点拨：这是一道开放题，所持观点能合理有据，自圆己说则可。例如持肯定态度，轲虽不懂得以一人之力难挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趁势，但他不畏强秦，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出，不畏艰险的精神和气概，还是值得称道的。刘伯承挽叶挺有“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”
句，未尝不含褒轲之意。
文言现象梳理
1、一词多义：
其先乃齐人，徙于卫。
而之燕，燕人谓之荆卿。。
使使往之主人。
荆卿则已驾而去榆次矣。
荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。
其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。
归而求为报秦王者，国小，力不能。
是谓“委肉当饿虎之蹊”也。
乃造焉。
太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。
丹所报先生所言者，国之大事也。
今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮矣。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。彼秦大将擅兵于外而内有乱。
车骑美女恣荆轲所欲，以顺其意。
进兵北略地，至燕南界。
今行而毋信，则秦未可亲也。
秦之遇将军，可谓深矣。
臣左手把其袖，右手揕其匈。
于是荆轲就车而去，终已不顾。
荆轲顾笑舞阳，前谢曰。
秦王发图，图穷而匕首见。
时惶急，剑坚，故不可立拔。。
赏群臣及当坐者各有差。
于是秦王大怒，益发兵诣赵。
举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。
2、文言虚词：
荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书。
居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。
秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡归。
又况闻樊将军之所在乎？
虽然，光不敢以图国事。
则不可，因而刺杀之。
唯荆卿留意焉。
则虽欲长侍足下，岂可得哉？
微太子言，臣愿得谒之。
丹不忍以已之私而伤长者之意。
於期每念之，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。
3、词类活用
盖聂怒而目之。
亡之燕，太子丹受而舍之。
非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。
乃遂盛樊於期首函封之。
太子迟之，疑其改悔。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
至陛，秦舞阳色变掁恐，群臣怪之。
倚柱而笑，箕踞以骂曰。
1、荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。
参考译文：荆轲爱好喝酒，天天同杀狗的屠夫和高渐离在燕国的街市上喝酒，喝到尽情以后，高渐离击筑，荆轲就在街市上和着节拍唱歌，相互娱乐，可是过一会又相对哭泣，好象旁边没有别人一般。
翻译指点：“日与狗屠及高渐离饮于燕市”“和而歌于市中“是介宾短语后置句，译成“于燕市饮”，“于市中和而歌”。“酣”酒喝得很畅快，此处可翻译成“尽情”。
2、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
参考译文：太子和知道这件事的的宾客们，都穿着白衣戴着白帽来为荆轲送行。
翻译指点：“太子及宾客知其事者”是定语后置句，即“太子及知其事之宾客”；“白衣冠”这里用作动词，翻译成“穿着白衣戴着白帽”。
3、燕王诚振怖大王之威，不敢举兵以逆军吏，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
翻译指点：“诚”“以”“逆”“比”这些词在译文中要得到落实，“宗庙”翻译时可保留。“给贡职如郡县”是介宾短语后置句，翻译时要调整句序。
参考译文：燕王确实害怕大王的声威，不敢出兵抵抗我国的军队，希望全国做臣子，排在诸侯行列里，像郡县一样地纳贡应差，以便能够奉守先王的宗庙。
4、而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。
参考译文：而按秦国的法律，殿上侍从大臣不得带任何兵器，那些担任侍卫的郞中们带着兵器，都排列在殿下，皇帝没有下令，是不准上殿的。
翻译指点：此句中，“群臣侍殿上者”是定语后置句，“尺寸”是借代，代指一点点，翻译时要把其指代义翻译出来。
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赠人玫瑰，手留余香。
《荆轲》教案 学习目标 1. 熟读文本，把握文意。 2. 了解荆轲的性格特点，获得有益的人生启示。 3. 鉴赏精彩的场面、细节描写。 4. 把握人物形象塑造的特点。 5. 进一步梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 6. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。 学习重点 1. 常见的文言词语及句式 2. 对文本内容的理解分析与赏评 3. 对荆轲性格的把握 4. 精彩的场面描写 5. 具有特色的人物形象塑造 学习难点 1. 较难翻译的语句 2. 对荆轲行为的历史思考 文本解读 一. 《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 二. 荆轲刺秦王背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
《荆轲》导学案 【学习目标】 1、疏通故事情节，掌握积累文言实词和句式 2、学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法 3、探究、评论人物的思想性格特征 【学习重点难点】 重点:1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文 2、通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征 难点：对荆轲刺秦的客观评价 【学法指导】①利用网络书籍，查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌，及图片、影视作品等，对“刺秦”的史实有粗略的了解 ②学生课前完成预习学案，疏通文字、理解文意、组内交流，形成学习提纲 ③通过学案，充分体现主体探究，调动学生学习积极主动性 ④通过小组交流，发挥合作学习的有效性 【知识链接】 1．关于《战国策》 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。 《战国策》是以国分类，各自成策全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状 《战国策》的艺术特色：①富于文采语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事 2.补充资料： ①荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况 ②知识链接：“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王 专诸刺王僚 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，其交好后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚当时吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾聂政刺韩傀 战国时侠客，魏国轵(今济源东南)人，以任侠著称，为战国时期四大刺客之一聂政 年青侠义，因除害杀人偕母及姊莹避祸齐地(今山东境)，以屠为业韩大夫严仲子因与韩相侠累(名傀)廷争结仇，潜逃濮阳，闻政侠名，献巨金为其母庆寿，与政结为好友，求其为已报仇聂政待母亡故守孝三年后，忆及严仲子知遇之恩，独自一人仗剑入朝都阳翟(今禹州)，以白虹贯日之势，刺杀侠累于阶上，继而格杀侠累侍卫数十人因怕连累与自己面貌相似的姊姊荣，遂持剑自破其面，挖眼、剖腹其姊在韩市寻到弟尸，伏尸痛哭，后撞死在聂政尸前 要离刺庆忌 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌因此阖闾日夜忧虑时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌(典故“壮士断臂”即来源于此) 专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一) 荊轲刺秦王 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成他的故事家喻户晓，不必赘言其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝”的韩娥后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑 【教学过程】 一、预习检测： 1、指出下列古今异义词的不同含义： 仰天太息流涕古义：今义： 樊将军以穷困来归丹古义：今义： 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：今义： 将军岂有意乎古义：今义： 秦之遇将军，可谓深矣古义：今义： 古义：今义： 于是太子预求天下之利匕首古义：今义： 终已不顾古义：今义： 2、指出下列词语的活用现象： 进兵北略地函封之 樊於期乃前曰其人居远 使使以闻大王太子迟之 发尽上指冠群臣怪之 箕踞以骂曰
教学设计 导入：萧萧秋风中，一位慷慨赴死侠客怒发冲冠，临水高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”易水为之动容，秋风为之和奏。这位侠客就是荆轲。他是一个怎样的人，带着这个问题，让我们一起进入《刺客列传》的深入研习。 好，请同学们一起朗读本节课的教学目标：1、2 。 【学习目标】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【学习重难点】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【知识链接】 1、刺客心中的“义”的特征。 （1）酬知遇之恩——士为知己者死。这是刺客最为显著的一个内在特征。刺客作为代人行刺者,往往受人豢养。假如待遇很高,这种关系往往就会被刺客视为知遇,豢养者往往被刺客视为知己,刺客往往倾全身之力甚至献身来报答这种恩情,即士为知己者死。太子丹经过田光以死相荐而得到荆柯后，“于是尊荆卿为上卿，舍上舍。太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆柯所欲，以顺适其意。”荆柯受到如此隆重的“供养”，自然不能不替太子丹去勇敢地图大事——劫持或刺杀秦王。 （2）反强暴。客观而论,刺客应是一个强暴群体,因为他们采取的是暴力手段。可是,若从其动机来看,却有反强暴的意义。刺客行刺往往是出于对强者欺凌弱者的不满而激起的义愤。荆轲刺秦王就有鲜明的反强暴意味。当时秦国相对于诸侯国而言,实为强暴之国。在当时情况下,燕国确实无计可施,荆轲因自己祖国卫国也为秦所灭,出于义愤,挺身而出,为燕国一搏。可以说,他的行为具有非常自觉的反强暴的动机。 2、（1）苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。” （2）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍生求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失去自信力了吗？》 3、（1）.从历史背景来讲：①时燕国来说，形势可谓"危在旦夕'。②燕国无法从正面对抗。 ③秦王个人无法替代的领袖才能。④秦国大将白起曾坑杀赵国40万降卒。即使不反抗也会有很惨痛的后果。（2）.从荆轲本人角度：①所谓士为知己者死②荆轲的出发点是，救民于水火，（3）.从燕国应对的角度：①燕国弱小，刺杀秦王一定是最好的方法。②燕国的目的是正义、可行的，如曹沫之约。③从国家存亡角度看，在外敌入侵，生死存亡之际，有权自我救亡。（4）.从活动执行来看：①荆轲的准备可谓充分，条件可谓极好②请从燕国角度，从实际环境、形势出发，从准备阶段之时间视角，甚至目的来看，这就是可取的！（5）.从马克思唯物史观来看：①坚持物质决定意识，荆轲所有的爱国主义，侠义精神，来源于燕赵独有的地理因素②虽然马克思唯物史观，强调要顺应历史趋势，但请对方辩友注意，我们不反对国家统一这一历史趋势，我们反对的是秦始皇，（6）.从历史评价来看：司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军” 4、（1）从历史发展的角度秦统一天下合历史发展的方向，然他的确勇敢，但他的‘义’毕
荆轲刺秦王 【知识与水平】 1、积累文中的文言词句并实行归类整理。 2、准确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用准确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是使用了这个战术。不过在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或实行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过度夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，不过，荆轲刺秦王的故事因为其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何理解荆轲刺秦王这件事情的？
刺客列传教案 教学目的： 1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私； 4、掌握通假字：淬、决、卒； 5、掌握古今异义词：涕、币、提、股。 教学要点：研读课文第一部分。 教学重点： 1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私； 3、掌握通假字：淬、决、卒； 4、掌握古今异义词：涕、币、提、股。
教学方法：讨论与归纳 教学过程 一、介绍《战国策》，导入新课 1．课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。 2．人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 二、整体感知课文 1、阅读“预习明确”，了解背景和课文特点。 2、对照注释，初读课文。。 3、正音正字 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）4．讨论难以理解的词句。 ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵：被陵辱。 ④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。 ⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
《刺客列传》导学案及答案 (苏教版高二 选修) 学习目标 1.掌握文中重要的实词、虚词及文言句式，能够翻译疑难句子，理解文意。 2.学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐激烈的矛盾斗争中塑造人物形象的艺术手法。 3.了解刺客的扶弱救危、不畏强暴、为达到刺杀目的而舍生忘死的侠义精神，及作者所欣赏的“士为知己者死”的刚烈精神。 学习重点和难点 1.学习文言词汇、文言的活用、特殊句式知识，历练翻译文言文的能力。 2.学习本文的写人的艺术手法，了解作者的感情倾向。 学习方法 诵读、积累、研习和探讨 课时安排：3 学习过程 第一课时 一、背景知识 1.《刺客列传》共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲
五个人，全文5000多字，单写荆轲就3000多字，表明荆轲是这篇作品的中心人物，通过荆轲，赞扬了刺客们的见义勇为、扶弱救危、不畏强暴的精神。 2.“荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期，公元前227年，即秦统一中国之前六年。当时，秦在公元前230年灭韩，接着灭赵，秦统一六国的大势已定。地处北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的侵犯，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，让秦王还回侵吞六国的土地；或者刺杀秦王，使秦国大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生了。荆轲刺秦王失败后，秦大举攻打燕国，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 二、预习要求 1.为加点的字注音 囊嗜酒和而歌雕鸷偻行揕淬 濡染忤逆瞋目偏袒间进 2.找出通假字，写出本字 （1）荆轲嘿而逃去（）（2）诸侯服秦，莫敢合从（）（3）秦王必说见臣（） （4）右手揕其匈（）（5）今太子迟之，请辞决矣（）
吉林省舒兰市第一中学高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》课件一、教学内容分析 本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。《荆轲刺秦王》文本本身叙述的故事主要是荆轲肩负燕太子丹乃至燕国的使命，通过敬献图头，接近秦王开展刺杀行动的完整过程，既有不同人物之间的矛盾冲突，又极力刻画不同人的性格、行为，成功塑造了荆轲这个“失败英雄”。本篇课文选自《战国策·燕策》，是战国策比较有代表的一篇文章。同时，司马迁的《史记·刺客列传》也花费了很大笔墨介绍荆轲的事迹，其“荆轲刺秦王”的部分直接引用自《战国策》，因此，通过《荆轲刺秦王》这篇文章可以深入领会《战国策》的叙事特色。 二、学情分析 通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和鉴赏层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础；学生对故事性的文章往往比较感兴趣，增强教学的故事趣味性可以大大提高学生学习的主动性和积极性。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。 三、教学目标 1、知识和技能： （1）能疏通文句、文意 （2）能理解和掌握重要文言词语的意义和用法 2、过程和方法： （1）能理清文章的叙事脉络，掌握情节特点，抓住关键词概述文章内容 （2）能体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节 3、情感态度和价值观： （1）能了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色 （2）能分析荆轲失败的种种原因，体会人物的悲剧性 四、重点、难点 重点：对情节及不同人物个性的把握，体会文章的叙事风格。 难点：荆轲失败的原因及荆轲的悲剧性色彩。 五、教学方法 问答交流、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 六、教学课时 两课时 七、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入新课 张艺谋曾经拍摄的一部很火的电影《英雄》想必很多同学都看过，电影剧本借鉴了“荆轲刺秦”的故事，把我们现代人的眼光拉回到2000多年的历史，体验那份刺杀的惊心动魄。那今天的语文课，老师将和同学们通过《战国策》中对荆轲刺秦的文字叙述，重新体验2000多年前的
《刺客列传》教案 教学目标:1.理解重要实词： 2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。教学重点：1.掌握文言常用实词： 2.了解司马迁给人物立传的意义以及本文场面铺排，气氛渲染等特有的 方法。 教学难点：运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 教学方法：在讲读的基础上，开展评述或辩论。 课时安排：四课时 第一教时 教学要点：整体了解，疏通部分课文 教学过程： 一、导入 今天我们学《刺客列传》，进一步体会《史记》刻画人物的艺术。原文分别写了四个刺客，本文节选的是其中荆轲刺秦王的部分。另外三个刺客是：专诸、要离、聂政 二、简介本文有关背景 战国末期，秦并天下，势不可挡。秦军灭韩破赵，大兵直压燕境。燕太子丹既出于个人恩怨，更出去国家的危难，派荆轲行刺秦王，以图最后孤注一掷，延缓燕国危机。 二、结合有关注释，理解1、2、3、4段课文，完成下列练习，等待班级交流。 1、翻译： （1）曩者吾与论剑有不称者，吾目之 （2）固去也，吾曩者目摄之 （3）荆轲嘿而逃去，遂不复会 明确：（1）刚才我跟他讨论剑术，他说了我不满意的话，我眼睛瞪了他。 （2）他当然要离开的，我刚才用眼睛震慑了他。 （3）荆轲默默地逃走，以后就再也不见面了。 2、讨论问题 （1）“荆卿好读书击剑”一句有何暗示？ （2）与盖聂论剑，受怒目即离去，这个细节表现了荆卿怎样的个性？对后来的故事有怎样的影响？ 明确：（既暗示荆轲其实是儒雅之士，又为以后刺杀秦王做了交代。） （强烈地维护自尊，也暗示荆轲剑术未能精益求精，为后文刺杀秦王不能成功而伏笔。） 三、结合有关注释，理解5、6、7段课文，完成下列练习，等待班级交流。 1、翻译 （1）奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉! （2）夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是固丹命卒之时也。 （3）愿因太傅而得交于田先生，可乎? 明确：（怎么可以因为受了欺侮的怨恨，就想去触犯秦国的逆鳞呢!） （那樊将军在天下困厄时，投靠到我这里来，我到底不能因为强秦的威胁，就牺牲我所同情、怜惜的朋友，撵他到匈奴去，这本是我生命结束时才能做的是事了。） （希望借太傅的介绍，能够认识田先生，好吗?） 2、讨论问题 （1）从第5段看出荆轲与一般的刺客有什么不同？
课题《荆轲刺秦王》 学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式； 2、难点在于对荆轲性格的把握。 学法指导1、借助工具书，自主阅读、自主口译 2、小组交流，互相解答，教师点拨； 知识链接（一）、《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 （二）背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 一、自主阅读导引 《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、给下列加点字注音 淬火（）变徵（）提（）揕搭（）拊（）
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 《刺客列传》教学设计 一、教学目标 1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。 2.正确评价荆轲刺秦王的行为。 二、教学重点 分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的艺术技巧。 三、教学难点 对荆轲刺秦王的行为的评价。 四、教学方法 问题探讨法。 五、教学过程 （一）预习检查 上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行
为） 先交流一下预习情况。 （投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结合文本谈依据，力求全面。） （几位学生分析荆轲人物形象。） （教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读） 勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。 智：私会樊於期，顾笑武阳。 义：为燕国百姓，为报太子之恩。 信：一诺千金，虽遭误会而不辞。 荆轲是一位刚毅勇敢、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。 （投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。） （二）文本研读 1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文作者刻画主要人物荆轲的方法有哪些？请作具体说明。 （教师投影问题，学生略作思考） （学生回答，老师提醒思考的角度。）
（教师板书：正面：语言、动作、神态、表情 侧面：对比衬托、环境渲染 这些描写最集中体现在哪两段？集体回答。 （学生回答：第13段、14段） 一学生把第13段朗读一遍。 （学生读后，老师带领学生鉴赏。） 2.这段文字言简意丰，读来荡气回肠。 (1) 描写荆轲的文字有哪些？起什么作用？ 荆轲慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” “荆轲就车而去，终已不顾” 抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀。 (2)对众人的描写有哪些？有什么作用？ “太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩。 “高渐离击筑”，“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 除了描写荆轲及众人的文字，本文还描写了哪些内容？ （3）写景、写音乐
高二语文下册《廉颇蔺相如列传》教案 【教学目的】 1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。 3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。 第一课时 一、导语设计 从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。 二、解题 1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。 2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。 (解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。) 三、熟悉课文，归纳知识点 1.朗读课文，初步感知。 (1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。 (2)播放录音，正音正字。 (3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。 (解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。) 2.查阅讨论，归纳重难点。 (1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。 (2)教师出示投影，归纳重难点。 A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。 ②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。 ③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。 ④如有司案图。“案”通“按”，察看。 ⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。 ⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。 ⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。 ⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。 B.一词多义 负 ①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起) ③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背） ④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担） ⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着） 使 ①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
《苏东坡的童年与青年》 自主阅读·教学设计 泸县五中李旭 教材分析 The Gay Genius: The Life and Times of Su Tung po，《苏东坡传》，林语堂先生最得意的作品，中国现代长篇传记开标立范之作。以前，所读传记文字，都是短篇，如《史记》的《刺客列传》、《廉颇蔺相如列传》，最长的也不过《项羽本纪》。唐代传奇如《虬髯客传》、《长恨歌传》则是小说，距离真正史实太远。一位吾国吾民始终在心的国学大师，一位大江东去浪淘不尽的豪情诗人，相似的心灵是灵魂的转世，看东坡光风霁月，渡危抓机，从容应对，听林语东坡，显中国智慧。全书共28章，全用英语写成。书中讲述苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩。本课节选自书中的第三章。 一、教学目标 知识与技能： 1.通过《苏东坡的童年与青年》的阅读，了解苏轼童年和青年时代的事迹，体会这些事迹对他后来的多姿多彩人格魅力形成所起到的重大作用。 2.自主阅读，探究教材所选文本，体会传记文学是如何化用素材，再现历史，重现形象的。 过程与方法： 1．学习并体会传记的写作特点：史述与点评的紧密结合，学习理解本课抓住传主一生重要事件进行评述的写作方式。 2．能够抓住典型事例的方法，分析苏轼人格魅力形成的基础。 3．使用讨论法，合作探究法进行本文的自主、合作式学习。 情感态度与价值观： 1．通过本课教学使学生了解一代文坛巨人苏轼欢乐幸福的童年求学时光，以及他从小天资聪慧，勤奋好学的事迹。引导学生感悟一个人如何面对成功与失败，面对正义与邪恶，是否能够面对坦然面对挫折，这一切和童年、青年时代的成长经历是密不可分的。 2．教育培养学生树立从小立下大志、修身做人、勤学好问，乐观向上，为了实现美好理想坚定不移执著生活下去的坚定信念。 二、教学重难点 1.通过自主阅读，找出《苏东坡童年和青年》传记中写了哪些事件。 2.通过研习讨论出《苏东坡童年和青年》传记中记载的哪些事件为他后来的成长，人格魅力的形成成功奠定了基础。 3.通过苏东坡童年和青年的表现折射出他的一生，向他独特人格魅力的精华学习。
《廉颇蔺相如列传》导学案一 高一语文编写人：张素雨审定人：毕文生黄先立 学习目标] 1、了解司马迁生平及《史记》的有关知识及故事发生的背景。 2、掌握“闻”“见”“却”“因”“以”“顾”等文言实词和虚词的意义和用法。 3、分析蔺相如的形象。 [教学难点、重点分析]学习目标2、3 [学习方法] 通过反复诵读掌握重点实虚词和人物形象的客观分析。 [知识链接] 1．司马迁简介。 司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。受其父影响，他幼年时期就酷爱学习。20岁以后，他游遍南北，到处考察风俗，采集传说，为《史记》的写作提供了丰富的资料。后来，继承父职，担任太史令，有机会读遍皇家藏书。公元前99，因上书替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后发愤著书，历尽十载完成《史记》。 2．《史记》简介。 《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。它奠定了后世写史的体例。《史记》高度地反映了历史的真实，有很高的史学价值，又有很高的文学价值。书中对部分人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 （三）时代背景简介。 战国末期，秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国中，秦的势力最大，秦要统一中国，采取远交近攻、各个击破的策略，积极对外扩张。他南面的楚国和西北的赵国，实力比较强。在蔺相如完璧归赵和渑池会的时候，秦国的主要力量正对付楚国，所以它对赵虽虎视眈眈，不时蚕食欺压，却还抽不出主要力量来大举进攻赵国。课文所讲的秦赵两国之间、赵内部之间的将相的矛盾冲突，就是在这种历史条件下发生的。 [学习过程] 一、初读课文，读准加点字音。（A级） 倨．（）睨．（）镬．（）嘻．（）觑．（）渑．（） 怿．（）匿．（）驽．（）刎．（）颈之交列观．（）
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修教学设计) 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解《战国策》的有关知识。 2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊 的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。 3．初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于《战国策》 《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西 汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通
过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 （二）时代背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。 长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ） 燕（yōn）国 切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗（wèi）蒙嘉 鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng）
《刺客列传》学案 【语言文字】 正音： 曩．者吾与论剑有不称．者荆轲嘿．而逃去秦王必说．见臣 偻．行见荆轲荆轲和．而歌卒．起不意乃引其匕首以擿．秦王 拓展运用（判断下列加点字读音是否相同）： 佝偻．/偻．指/伛偻．提携 过称．/称．量/称．呼/称．道/称．便/称．兵/称．职/称．愿/称．心如意/称．体裁衣/称．觞祝寿/称．孤道寡/称．兄道弟 【文本研读】 （一）、第1至4节文本探究： 步骤一：字词剖析，疏通文意： 其先．乃齐人：以术说．卫元君： 徙卫元君之支属 ．．于野王：与盖聂论剑： 盖聂怒而目．之：曩者吾与论剑有不称 ．．者：吾曩者目．摄之：鲁勾践与荆轲博．： 争道 ．．：荆轲嘿．而逃去： 步骤二：归纳总结，文言积累： 解释、区别“道”的含义： 争道．：益慕圣贤之道．（《送东阳马生序》）： 伐无道．，诛暴秦（《陈涉世家》）：不足为外人道．也：（《桃花源记》）：其闻道．也固先乎吾（《师说》）：吾师道．也（《师说》）： 夜趋高邮，迷失道．（《指南录后序》）：道．海安、如皋（《指南录后序》）：步骤三：阅读探讨，感悟内涵： 1．“荆卿好读书击剑”一句有何暗示？ 2．与盖聂论剑，受怒目即离去，这个细节表现了荆卿怎样的个性？对后来的故事有怎样的影响？ （二）、第5至7节文本探究： 步骤一：字词剖析，疏通文意： 爱燕之狗屠及善击筑．者高渐离：然其为人沉深 ．．好书： 尽与其贤豪长者 ．．田光先生亦善待之：．．．．相结：燕之处士 稍蚕食 ．．诸侯：擅．巴、汉之铙： 民众而士厉 ．．之怨： ．．：奈何以见陵 欲批．其逆鳞哉：太子丹受而舍．之：
足为寒心 ．．：是谓“委．肉当饿虎之蹊．”也： 祸必不振．矣：不可拯救：愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口 ．．： 北购．于单于：心惛然 ．．： 乃造．焉： 步骤二：阅读探讨，感悟内涵： 1．从第5段看出荆轲与一般的刺客有什么不同？ 2．在对待樊於期的问题上，反映出鞠武和太子丹怎样的特点？ （三）、第8至9节文本探究： 步骤一：字词剖析，疏通文意： 却行为异 ．．： ．．．．：跪而蔽席 子避席 ．．而请曰：愿因．先生得结交于荆卿： 趋．出：偻行 ．．见荆卿： 不知吾形已不逮．也：非节侠 ．．也： 明．不言也：田先生不知丹之不肖 ．．：臣．海内之王者：王翦将．数十万之众距漳、邺： 必入臣 ．．： ．．：莫敢合从 窥．以重利：彼秦大将擅．兵于外而内有乱： 请毋让．：供太牢具 ．．．： 异物间．进：车骑美女恣．荆轲所欲： 步骤二：归纳总结，文言积累： 解释、区别“趋”的含义： 趋．出：常趋．百里外（《送东阳马生序》）：夜趋．高邮（《指南录后序》）：背本而趋．末： 步骤三：阅读探讨，感悟内涵： 请简述太子丹刺秦王的计划，并就其可行性，简要评论。 （四）、第10—12节文本探究： 步骤一：字词剖析，疏通文意： 进兵北略．地至燕南界：秦兵旦暮 ．．渡易水： 微．太子言：臣愿谒．之： 秦王购．之金千斤：邑．万家： 樊将军穷困 ．．来归丹：秦之遇将军可谓深．矣： 父母宗族皆被戮没 ．．：右手揕．其匈．：
《刺客列传》 第二课时 【学习目标】 1．学习6-8节文言实词：稍、擅、蔽、振、蹊、逮；翻译重点文句。 2．了解太子丹、鞠武、田光的形象特点。 预学案 【预学内容】 一、给下列加点字注音 於．（）鸷．（）惛．（）偻．行（）擅．（） 二、解释下列加点的字 1.稍蚕食 ．．之怨 3.太子丹受而舍．之 4. 太子逢迎，．．．诸侯 2.奈何以见陵 却行 ．．为导 5.委．肉当饿虎之蹊． 6.祸必不振． 7.太傅之计，旷日弥久 ．．．． 8.北购．于单于 9.偻行 ．．于天下 12.将军入匈奴以灭口 ．．．．见荆卿 10.即起，趋．出 11.夫樊将军穷困 13.足为寒心 ．．也 16.不知吾形已不逮．矣．． 14.跪而蔽．席 15.非节侠 三、指出下列句子的句式特点 1.会燕太子丹质秦亡归燕。 2. 奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉！ 3.是固丹命卒之时也 4.太子愿图国事于先生也 四、翻译下列句子 1.奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉! 2.夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交。 3.光窃不自外，言足下于太子也，愿足下过太子于宫。 4.夫为行而使人疑之，非节侠也。 5.且以雕鸷之秦，行怨暴之怒，岂足道哉！ 6. 意有所出，则长城之南，易水以北，未有所定也。 4.整体感知
6—8段写了荆轲哪几件事？ 探究案 【重点学习】 1．在对待樊於期的问题上，反映出鞠武和太子丹怎样的特点？ 2. 分析田光的人物形象。 检测案 【达标检测】 豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为说己者容。今智伯知我，我必为报雠而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇！”左右欲诛之。襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。
《荆轲刺秦王》教学设计 【教学目标】 1、赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧 2、探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响 一、导语设计 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 二、温故知新、检测文言知识 1、臣乃得有以报太子。 2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。 3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。 4、事所以不成者,乃欲以生劫之。 三、1、《战国策》简介（幻灯片展示） 《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就： （1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 2、背景简介（幻灯片展示） 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成