1. 心理发展具有哪些主要特点？
1）连续性与阶段性
2）方向性和不可逆性
3）不平衡性
4）个别差异
5）关键期
6）心理年龄特征
2. 何为心理发展的关键期？关键期概念对把握儿童心理发展具有什么意义？
指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。在敏感期内，个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。
3. 儿童大脑与神经系统的发育特点如何？
1）脑重量的增加
2）脑皮层结构复杂化
3）神经可塑性
4）大脑的反射活动
4. 通过双生子研究，发现了哪些有意义的结论？
1）人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显2）不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传
3）人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有关系，而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的因素。
5. 唐氏综合症的主要致病因素与表现特点如何？
唐氏综合症是由于第21对染色体上的偏差所引起。它归因第21对染色体的易位或没有分离。
唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，它又称为先天愚型、伸舌样白痴。它是以身体和智力的迟钝为特征的，并且有相当独特的外貌。患者一般脸形圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形，另外还有一些不正常的特征，如蹼指或蹼足俗称“通关手”，牙齿一场，用笨拙的扁平脚行走。他们较易患白血病和心脏病。大多数唐氏综合征儿童充满感情、安静、性格较开朗，婴儿更有可能被关在家里呆很长一段时间。
6. 试举例说明早期生活经验对儿童心理发展的影响。
心理学家总结了早期孤儿院孩子的发展状况，认为这些孩子与一般孩子有三方面的差异。孤儿院的孩子显着的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），跟依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。研究者认为，与成长与正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。
7. 怎样科学的理解遗传与环境的辩证关系？
首先，正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。遗传与生理成熟为个体的心理发展提供了可能性，而环境将这种可能性变成现实性。
其次，环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件不同，环境的效应也就不同。
最后，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在低级阶段，以及较简单的初级心理机能方面，遗传与成熟的制约性较大。而高级阶段，以较复杂的高级心理机能方面，则更多的受环境和教育的制约。
8. 你是如何理解行为主义发展观的？
华生认为，心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。华生否认一床在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）-反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。
在华生看来，心理学研究的目的是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
而斯金纳在华生的基础上继续传承。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是可操作性行为。斯金纳认为人的行为大部分是可操做性的。可以通过强化来塑造儿童的行为。所以，他的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。
10. 一个4岁大的孩子害怕黑暗，晚上不愿意去睡觉。若要对该问题是如何形成的加以解释，心理分析学家与行为主义者的观点会有怎样的不同？
11. 依据相互作用论的观点，同化与顺应是心理发展的主要机制。你是如何理解的？试举例说明。
同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化。但机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，一起格式质的变化以适应环境，就是顺应。
同化与顺应既相互对立，又彼此联系。
举例见：P237
在个体哦成长发展过程中，会不停的遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的格式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应达到了一个新的台阶。
12. “最近发展区”观点对儿童心理发展与教学有怎样的启示？
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。换句话说就是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。所以，教学应走在发展的前面，有两层含义：一是教学的发展中起主导作用，决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及治理活动。二是教学创造着最近发展区。教学一方面要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
13. 生态系统理论如何解释个体心理的发展？
在生态系统理论看来，发展既不是有外界环境所控制的，也不是有个体的内部倾向性说决定的。而应当说，儿童既是环境的产物又是环境的缔造者，儿童与环境共同建构起一个相互依赖、共同作用的网络。人与环境之间达到最佳拟合有利与心理发展，如果拟合不理想，仍旧会通过适应，塑造或更换环境来提高拟合度。关注人～环境的拟合度，为现实状态下个体的心理发展研究提供了新思路。
14. 按照皮亚杰的观点，儿童在不同的认知发展阶段各有什么特点？皮亚杰的理论有何影响和局限？
1）感知运动阶段。（1）感知运动阶段的六个分阶段（2）客体永久性
2）前运算阶段。
3）具体运算阶段
4）形式运算阶段
？
15. 你对儿童认知发展与教育有何看法？
16. 如何看待智商的稳定性与可变性？
1）婴儿时期的智力测验结果不能很好的预测以后的智力。
2）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在显着正相关。（1）智商的稳定程度随年龄间隔的增加而降低。（2）随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。因此，随着年的增长，儿童的智力趋于稳定。
3）就同一名儿童来说，追着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。
总之，IQ有其稳定性，且随着儿童年龄的增加，IQ趋于更加稳定。但IQ也是可变的，有时甚至会发生剧烈变化。如：智力个体差异，测试题目过分强调某些方面。
另外，随着个体生命历程上会发展变化，随着历史的前进。人类的整体智力也在逐步提高，按照每10年3个百分点的速度递增。
17. 举例说明智力发展过程中有哪些个体差异和群体差异。
个体差异：在智力测验中，一个常见的现象是，相同年龄的儿童其智商并不一定相等。在同龄整群中，按智力发展的水平，可以将儿童划分为智力超常、智力中等和智力缺陷三类。群体差异：从性别差异和文化间差异角度，分析智力发展的全体差异
1）智力发展的性别差异。
2）智力发展文化间差异。
18. 最初三年里，儿童交流和言语发展的主要特征是什么？
语言，与直立行走和工具使用一样，在人类进化和个体发展历程中具有极其重要的地位。语言是人类赖以交流的工具和手段，在儿童早期，语言就以令人叹为观止的速度飞速发展：1岁左右的儿童会用含糊语称呼熟悉人并表达自己的意愿。2岁左右的儿童会将单词联合用以与他人进行交流；三四岁的儿童基本掌握本民族的口头语言。
19. 举例说明什么是词义的扩展与缩小。
儿童的早期的单词学习通常是将某一具体名称赋予某一具体客体，例如称宠物狮子狗为“狗狗”。接着，儿童开始将其名字延伸到同一类事物其他例子，以“狗狗”称在日常生活中看到的。这种延伸表明儿童正在形成一个由某些特征界定的角“狗狗“的范畴
还有一种是缩小，儿童通过于狭小的应用某一称谓，例如：“桌子”就特质自己家里的小圆桌。‘鸟“就单指小燕子和麻雀。这种过度缩小在语言产生中比过度扩展少见，但在理解中可经常见到。
20. 举例说明单词句和双词句的主要特点。
单词句特点：
1）单音重叠
2）意义不明确
3）与动作紧密结合
4）词性不确定
双词句特点：这样的句子没有可有可无的功能词。如冠词和介词，也略去了单词的一些部分，如结尾和无重音的音节，虽然比单词句表达的意识明确，但其表达形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报用于，故被称为”表报句”。
21. 儿童句法结构的发展呈现哪些特点？
1）句子的功能从混沌一体到逐渐分化。
2）句子的结构从简单松散到复杂严谨。
3）句子的类型从陈述句到非陈述句。
22. 比较各种语言习得理论之间的异同，并谈谈你的看法。
1）先天论，人类习得语言是生理上预先设定好的，言语能力仅仅是一种由基因携带、按某种生物时间表自然展现的遗传能力。
2）强化说，是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行，主要代表人物是着名的行为主义者斯金纳。斯金纳提出语言像人类任何其他行为一样，都是通过操作条件作用获取的。儿童学习语言，是他们自主或无意的发音受到父母或家人强化的结果，并且在此基础上模仿成人发音、词汇以及语法应用过程。
3）相互作用说，可以被认为是语言的先天论与后天论的折中理论。人类之所有言语能力，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构，具有处理抽象语言符号的能力。另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。
综合分析儿童语言获得的研究资料，许政援提出了影响儿童语言获得普遍性和特殊性四个因素；
1）因素是语言本身
2）因素是人类所特有的大脑和言语器官
3）因素是儿童的认知发展
4）因素是成人对儿童的言语教授和儿童相应的选择、模仿学习，以及儿童本身在语言获得过程中的抽象概括能力，即儿童的积极主动性和创造性。
23. 儿童基本情绪有哪些？分别有怎样的发展特点？
基本情绪：微笑、哭泣、害怕、兴趣、惊奇、厌恶
发展的特点：
1）微笑是婴儿第一个社会性行为。有几个阶段：（1）自发微笑又称内源性微笑，无选择的社会性微笑。（2）无选择的社会性微笑。（3）有选择的社会性微笑。
2）哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见方向。三个阶段：生理心理激活。心理激活。有区别哭泣。
3）害怕是一种消极情绪，它会导致儿童自觉范围狭窄、活动受到限制，但是从进化论的角度讲，害怕具有适应价值。对人的害怕，对物极情景的害怕与恐惧。
24. 儿童的复合情绪有哪些？分别有怎样的发展特点？
1）自我意识情绪的发展
2）移情的发展
3）情绪表达规则的获得
1）自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入到情绪中的一种特殊情绪类型，包含内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。自我意识情绪的发展要以认知能力的发展为前提：第一，个体必须内化一些列标准、规则和目标。第二，个体必须具有自我的意识。第三，个体还必须将自我与这些标准、规则和目标作比较，以决定自己的成功与否，如果成败的原因被个体归为内部原因，也就是指向自我时，这是所有产生的情绪即为自我意识情绪。
2）移情的发展。移情是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。把发展分了4个阶段。第一阶段：物我部分的移情阶段0～1岁。第二阶段：自我中心的移情阶段1～2岁。第三阶段：认知的移情阶段2～3岁。第四阶段：超越直接情境的移情阶段童年晚期以后。
3）情绪表达规则的获得。情绪表达规则知识是个体在社会化过程中获得的，用以指导特定社会情境下调节情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。这些规则规定了在特定的情境中，应该表达哪种情绪，不应该表达哪种情绪。
25. 情绪的社会性参照作用有何种适应价值和现实意义？
对于婴儿理解或解释面部表情的能力，心理学家称之为社会性参照。
社会性参照是一种在特定情景中发生的特定情绪交流模式，而非一般的情绪信号传递。
社会性参照行为的发展是婴儿情绪社会化发展的一个标志，对下一列两方面的发展具有明显的意义。
第一。促进自我觉知的发展。社会参照行为发生之后，出现了儿童与成人在同一件事情上联系起来的结果，产生了所谓“意义分享”现象。
第二。促进道德感和道德行为的发展。由于儿童活动能力的发展，他们的行为常常受到阻止。
26. 试述儿童自我意识情绪的发展特点及其适应价值。
自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入到情绪中的一种特殊情绪类型，包含内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。自我意识情绪对个体的行为具有显着的调节功能，能促使个体通过引发和协调自己的行为来打熬特定的社会目标，从而保持与真实的或理想中的自我表征相一致。
自我意识情绪的产生涉及一系列复杂的认知活动，这也是为什么自我意识情绪出现比较晚的原因。自我意识情绪的发展要以认知能力的发展为前提的：第一，个体必须内化一系列标准、规则和目标。第二，个体必须具有自我的意识。第三，个体还必须将自我与这些标准、规则和目标作比较，以决定自己的成功与否，如果成败的原因被个体归为内部原因，也就是指向自我时，这时产生的情绪即为自我意识情绪。
对失败做出内归因很容易引发内疚和羞愧，而对成功做出内归因则比较容易引发自豪。
27. 儿童情绪调节能力的发展有哪些基本规律？
儿童的情绪调节策略发展表现出以下四方面特点：
1）从被动的、外部的调节到主动的、内部的情绪调节。
2）从具体的、感觉运动调节到抽象的认知调节。
3）从单一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用。
4）随年龄的增长，积极的调节策略越来越多，消极的调节策略越来越少。
28. 早期气质对个体人格发展究竟起怎样的作用？为什么要强调父母教养要与婴幼儿的气质拟合？
儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础。正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也正是这样一些差异或特点制约了父母或教养者对儿童的作用效果。
托马斯和切斯认为，气质并不直接决定儿童的人格发展。他们提出拟合度模型，用于解释气质和环境如何一起产生有利的结果。所谓拟合，是指婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。
拟合度模型提示我们，婴儿是带着独特的性情来到世界上的，照料者必须接受。因此，在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境。
29. 早期依恋对未来心理发展会产生什么样的影响？
依恋是婴幼儿最早出现的心理模式之一，对未来心理的发展具有重要的影响。
1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。
2）依恋影响未来的心理健康
3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。
30. 观察你身边的父母与孩子之间的互动行为，尝试运用依恋、教养方式等影响人格发展方面的知识进行分析，并提出科学育儿的建议。
根据婴儿在陌生情境中的反映，可以将它们描述为几种安全型或不安全型的依恋：
1）安全型依恋
2）不安全～回避型依恋
3）不安全～抗拒型依恋
4）不安全～混乱型依恋
影响依恋的因素：
1）抚养质量～母亲的敏感性和反应性
2）儿童特点
3）文化因素
依恋对后期心理发展的影响：
1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际的缩影。
2）依恋影响未来的心理健康
3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。
父母的四种教养方式：
1）权威型
2）专制型
3）放纵型
4）忽视型
31. 你是否赞同随着年龄的增长，父母的影响逐渐减小，而同伴的影响逐渐增大这样的看法？说说你的理论与事实根据。
青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切社会关系。这一段最为重要的一个变化是，集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加。
集体的出现，使得同伴对青少年行为和价值观的影响有可能超过父母的影响，同伴成为青少年价值观的重要来源。具体有以下特点：
1）随着年龄的变化而变化。同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降。
2）同伴的影响大小存在很大的个体差异。权威型教养则会以父母交流为主，缺乏明确家庭教育，则更容易以同伴为主。
3）同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。如：衣服，音乐，朋友这同伴为主。而职业，学习则父母为主。
32. 越来越多的孩子迷上了网络和计算机游戏，运用你所学到的同伴关系方面的知识，分析一下这种现象的利弊。
青少年阶段，年轻人会形成小群体，由5～7个好朋友组成小团体，他们往往具有类似的家庭背景、态度与价值观。同伴全体的价值观是青少年在家庭中获得的价值观的一种延伸。一旦青少年加入了小群体后，又会改变他们的信念和行为。
33. 自我是推动人格发展的内部动因。对此你是如何理解的？
自我（或自我意识）是人格的主要组成部分，是衡量人格成熟水平的标志，是整合、统一人格各个部分的核心力量，也是推动人格发展的内部动因。
两个基本特点：一是区别于他人的“分离感”，及个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性。二是跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即个体知道自己是长期且持续存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。
大多数研究者认为，自我意识是一个动力系统，有知，情，意三方面构成。“知“即自我认知，包括自我概念和自我评价等，”情“即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊等，“意”即自我控制，包括自我控制和自我调节等。其中，自我概念、自尊和自我控制是个体自我系统最主要的方面。
34. 试述婴幼儿早期的延迟满足与后期自我控制之间的联系。
一方面，青春期认知技能的警服（如逻辑思维），自我反省的增加、更高的独立性导致了自我控制的增强。认知能力的发展也使青少年能更好的理解为了渴望的东西（如在班级里得到好名次）而延迟满足的重要性，而不是去寻求即时满足（如摇滚乐或上网游戏）。
另一方面，“我不可战胜”感的增强（可能会导致冒险行为）和社会比较可能会导致青少年较少的自我控制。
35. 按照皮亚杰的观点，个体怎样才能实现从他律道德向自律道德的转变？
皮亚杰认为，同认知发展一样，儿童的道德推理也受到内在的因素与环境因素的影响。内在因素方面，随着认知能力的发展，儿童逐渐脱离自我中心思维，在评价道德情境时会考虑更多的信息，能够理解到他人和自己有不同的观点，从而促进了道德判断从他律到之旅的转化。环境因素方面，皮亚杰认为社会经验有重要的作用。在儿童早期，幼儿认识到父母通常会给出行为命令并强化。为了取悦父母儿童接受规则服从。这种单向的规则系统是儿童无法表达自己的看法，且无法理解道德问题会有不同观点。随着年龄的增长，与同伴的相互作用成为重要的社会化因素。伴随着观点采择能力的发展，儿童会把自己的观点与他人比较，从而认识到自己的观点与别人的区别。提出疑问和更改意见。而且诶会认识到同样的行为可能会被他人有不同的理解，从而导致不同结果。正式在与同伴的交往中，儿童开始摆脱权威束缚。是公正感得到发展。
36. 柯尔伯格认为道德推理发展是阶段性的。试重温他的阶段模型，并举出各个阶段的实例。见P353表格
37. 你如何看待暴力电视与个体攻击行为之间的关系？
儿童平时对电视、电影、杂志中的打斗情境的观察，虽然未能直接地加以模仿，但并未阻止他们的学习，及时是对这些反社会行为给予惩罚也不能阻止他们对这类行为的无意识学习。只要遇到与电影或小说中类似的情境，这些行为就很可能在实际生活中再现。