对TPRS教学法中可理解性输入的研究
一、TPRS教学法概述
TPRS教学法，全称为Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早诞生于上世纪80年代末，由美国的西班牙教师Elaine Ray所创立。在创立之初，该教学法主要是以全身反应法为基础，强调了讲故事在提升学习兴趣、增加师生互动、扩大学生学习内容等方面的作用。随着该教学法的不断实践，Blaine Ray等逐渐发现了阅读在巩固通过听力学习获得的语言知识以及在扩大词汇量方面的重要作用。2004年，该教学法正式更名为Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“阅读”以及“讲故事”在该学习法中的核心作用。经过十几年的实践发展，TPRS教学法在第二语言学习中的作用不断显现，有效地提升了英语、德语、法语以及意大利语等第二语言的学习效果，许多的汉语教师也逐渐开始关注TPRS教学法。[1]
二、可理解性输入简述
美国语言学教授克拉申最早提出了监察理论，该理论在二语学习中颇具影响力，也因此备受争议，该理论主要包括五个相互关联的假说：习得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说以及情感的过滤假说等。
输入假说作为监察理论的主要内容之一，它主要是尝试解决
人们是怎么学习语言这一问题。输入假说认为：人们学习并且掌握一门语言，最终只能通过对信息的理解或者对可理解性输入的接收。对于第二语言的学习者来讲，第二语言的学习只有在其所输入的内容超出当前学习者的能力并且被学习者真正理解时，相关的学习才会真正地发生。也就是说，假设当前学习者的能力水平为a，那么要学习的输入内容的难度就应该不低于a+1。输入假说突出了听力以及阅读时的输入对于语言学习的重要作用，只有学习者掌握了足够的可理解性输入，日积月累，对语言的说和写才能够实现。
此外，克拉申还指出，最好的学习效果只有在低水平的焦虑环境或者在情感过滤较低的时候才能够实现。监察理论在实践中的不断应用，受到了许多第二语言教师的热烈欢迎。在第二语言的教学中，在对学生进行内部的加工工作之前，首先应当保证提供给学生足够的可理解性输入，由此表明可理解性输入对于第二语言的学习至关重要，但克拉申同时表明，仅仅有可理解性输入还是不充分的，其它因素的补充也能够很好地促进第二语言的学习效果。
监察理论中，语言的学习通常是无意识的，尤其是在可理解性输入不断进行的情况下，也就是说我们通常并没有意识到自己学习到了新的语言，在学习到了新的语言之后，我们也并不会下意识地去认识。我们之前比较关注的语法以及词汇等的学习都是语言学习的必然产物，表达能力的培养是在接受了大量的可理解
性输入之后自然练成的，主要的功劳并不是日常的语言训练，而是一种潜移默化的语言意识。
近年来，越来越多的关于语言以及读写能力方面的研究不断验证了监察假说。与刻意的技能培养相比，可理解性输入的运用不仅更加高效，而且也充满了更多的学习乐趣，学生摆脱了过去枯燥乏味的学习语法结构以及对于单词和句子的死记硬背，随之而来的是通过听和阅读来获取有趣的新信息。实践表明，理想的语言学习情境是学习者处于一种“神驰”的状态下，或者能够创造出类似于“心流”的体验，这是一种全身心投入的忘我状态，能够激发学习者高度的兴奋感和满足感，在这种状态下，学习者已经忘记了自我意识甚至时间的存在，精力全部用来关注正在学习的语言活动。学习者应当多创造这样的学习情境，从而提升语言学习的效率以及质量，保障学习效果。
三、TPRS教学法中可理解性输入研究
（一）保证有足够数量的语言输入
按照克拉申的输入假说，输入的类型一共分为两种，包括粗调输入以及精调输入。他认为精调输入没有必要，只需提供粗调输入就可以保障语言学习。类似于人类的其他行为，语言的学习其实上也是一种条件的反射。众所周知，好的习惯可以通过反复刺激和训练而形成。因此，在训练学习者交际能力之时，不仅要提供这样的机会，更重要的是提供大量的语言方面的材料。虽然精读在学习者掌握基本语法，提高应用的精确度方面具有重要的
作用，但是在实际的教学中，掌握一些基本的规则，熟悉一些经典的句子和句型也能够保证语言的学习。不断的实践表明，一定数量的阅读能够有效扩大学习者的词汇积累，能够帮助他们更好地理解语法。因此，在精读之外，大量的丰富的语言材料也是必不可少的。泛读与精读不同，它更多的是强调学习者对整篇文章的宏观掌握情况，也是提升语言交际能力的一个重要途径。刘润清教授曾经说过，如果想掌握一门外语，就必须要进行大量的阅读。
（二）提升输入语言的质量
克拉申认为，在语言的学习中，输入应当是可被理解的、有足够数量的以及无意识的。因此，作为教师，应当对学习者目前的水平了如指掌，这样才能够为学习者提供恰当的学习材料，利用可理解性输入来保证语言学习的质量，否则，学习者的水平就不会得到提升。目前，很多的教师并不清楚学习者当下的能力水平，经常提供一些难以理解的输入内容，这直接导致了学习者对于所输入语言的排斥和恶。为了能够保障学习效果，提供更多的可理解性输入，教师应当给学习者提供充分的语境以及真正可理解性的输入，充分发挥学习者的主观能动性，使其能够推断输入的意思，从而正确理解输入内容，确保学习的效果。
（三）营造简单自然的交流环境
克拉申提出的情感过滤假说认为，学习者的情感状态对于学习具有一定的影响，既能够有效地促进学习，也可能会反过来阻
碍学习。为了能够让学习者进行真正的学习，应当帮助学习者战胜恐惧以及焦虑等情绪，将其过滤到较低的水平，应在简单自然的学习环境中进行可理解性输入的训练。在第二语言学习的早期，最重要的就是对情感的过滤。较少的个人情感使学习者能够更加接受输入，并且留下深刻的印象。同样的，作为教师，应当对学习者的学习热情进行引导和鼓励，提升学习的主动性，积极参与而不是将学习看作是一种负担；当学习者遇到心理障碍时，要进行及时的疏导。只有简单自然的学习环境，才能够使学习者对于语言的学习充满兴趣，教师也能够因此进行更多的可理解性输入，TPRS教学才能够更加高效。[2]
四、结语
语言学习中，输入是第一位，而输出是第二位的，足够的可理解性输入能够促进学习者的高效学习。在TPRS教学法中，可理解性输入同样起着关键的作用。因此，应当更加重视可理解性输入的运用，通过保障语言输入、提升输入质量、营造简单自然的交流环境等措施，保障可理解性输入的合理运用，促进TPRS 教学法的不断深入实践。