尊重学生主体地位
让“预设”和“生成”共精彩
师：同学们，19世纪的法国，有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一。今天，让我们一起来学习他根据一个真实故事创作的短篇小说《“诺曼底"号遇难记》。(投影出示课题)我给同学们几分钟时间，请认真地自读这篇小说，整体感知课文内容。读完后，请用最简洁的语言概括这篇小说的主要情节，并写在纸上，注意把六要素交代清楚。
(生自读。师巡视。)
师：我看了一下，同学们都在认真地自读，下面，我请几位同学来读一读他们写的内容。
生1：1870年3月17日夜晚，英国的“诺曼底”号船行驶在南安普敦到格恩西岛的航线上，被“玛丽”号船撞伤了。船长哈尔威镇定自若地指挥救援工作，最后把60个船员和乘客全部救出去，他自己与船一起沉入了海中。
师：这位同学概括的情节比较完整，但有两点要注意。一，请大家仔细读课文开头部分，看看事件发生的时间他说得具体、准确吗?二，语言是否还可以再简洁一点呢?
生2：1870年3月18日凌展四时，“诺曼底”号轮船在英伦海峡上被“玛丽”号船撞沉了。哈尔威船长镇定自若地指挥救援，把60人全部救了出去，他自己却与船一起沉入了海中。
师：很好。同学们经过认真自读，理清了小说的主要情节和主要人物。有不理解的地方吗?如果有，现在可以提出来。
生1：第35节的“肇祸”是什么意思?
师：有哪位同学能解释这个词的意思吗?(没有人举手)“肇祸”其实就是通常所说的闯祸的意思。比如制造交通事故叫做“肇事”。
生2：课文最后一句“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这句话是什么意思?什么叫“运用了成为一名英雄的权利”?
师：班上有同学能回答这个问题吗?(不少人摇头)
师：同学们知道什么时候你们能拥有选举的权利?
这是一位老师上公开课《诺曼底号遇难记》时的一个教学片断。由于他充分尊重学生的主体地位，学生的思维被激活，想象力和创造力的火花被点燃，因而学生能有效地挖掘文本资源，整堂课在简单、平易的问答中逐步升华，使教师的“预设”和语文课堂的“生成”共精彩。
新课程强调动态生成，呼唤生成的语文课堂，那么是否可以淡化预设呢？实质上，新课程下不仅不能淡化预设，而应该加强。因为生成的前提是预设，生成是一种充分预设后的精彩。因此，只有成功的“预设”，才会有精彩的“生成”。而成功的“预设”，除了对文本透彻解读之外，更重要的是来自对学生的深入了解。因为学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。教学的过程更是学生知识的积累、能力的提高、情感态度与价值观提升的过程，不顾学生感受，没有学生参与的“预设”只能“生成”麻木呆滞、无奈沉寂的课堂。
因此，我们在进行教学预设时，应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
一、充分肯定学生现有的能力水平，不把学生看作是无知的白纸。
学生并不是在零的起点上学习语文的。因此，教师在进行教学设计时，不能总是将起点停留在一个比较低的水平上。而应根据学生实际，设计出能让学生充分调动原有知识能力的学习(活动)环节。针对这篇小说文字浅近易懂，故事情节简单清晰，而初一学生也有一定概括能力的情况，我将这节课的第一个教学环节设计为通过自读整体感知内容，而后概括小说主要情节。事实证明，这一设计使课的推进很快，能争取到更多时间展开下面的学习环节。
在课堂提问过程中，我也注意从学生的已知出发，尽可能地关注学生的生活积累，以期“触类旁通”，通过他们自己的思考，或者伙伴间的互
动获得结论，解决问题。例如对课文中“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这一问题的理解。
二、承认并尊重学生的个性，让学生自己提出问题。
长期以来，我们的教师往往舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论。实际上，对于在母语环境中成长起来的，已有6年学习经历的学生来说，语文应是他们最乐于自主学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。而学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往正是教师力图给予帮助以使学生获取知识、提高能力的重点、难点。
所以，这堂课的第二个环节我设计为放手让学生们自主学习、自主质疑，然后组织学生对感到最有争议的问题进行讨论，以这一问题为本节课需着力解决的重点。当然，放手让学生们自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，对于学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备；如果学生未能提出预期的有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这里就体现了教师的主导作用。发挥好主导作用，才能真正保证学生的主体地位。
三、明确学生不是知识的容器，而是创新的源泉。
其实，每个学生都是一颗创新的种子。尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境条件。表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率，提高学生能力的目的。同时，在设计时不能忘记这是“语文"课，所有的读、写活动都应落实到提高“语文”学习素养和能力的层面上。基于此，这位教师在这堂课上设计的第三个教学环节是请学生提笔为哈尔威船长的纪念碑写一句题词。
总之，我们倡导为学生而设计教学，因此结合文本对学情进行分析是预设的首要依据。多设想一下，多从学生角度考虑问题，多体验一下学生的心理，了解学生的心理需要、情感需要、知识需要。哪些是学生已知的？哪些是需要补充的？哪些是需要引导的？这节课想让学生学到什么？才
可能预设出利于学生学习的方案，才能形成一个个精彩纷呈的课堂。
当然，在教学设计时的预设和语文课堂的生成中，我们要充分尊重学生的主体地位，但也不能信马由缰，放任自流。毕竟，生成的资源是不确定的，当它有效时，我们就顺着学生的思路改变教学计划；当它可能是无效，甚至是有害的时，我们应巧妙地引导学生回到教师的预设中，完成教学目标。
例如：我在教学《孔乙己》一文备课时，没有想到孔乙己不会令心清如水的孩子同情，所以当我如同雕石像一般在雕琢孔乙己的形象时，一个同学突然说：“孔乙己自己偷人家东西被打是活该，为什么要同情?而且我分明看出不止他一个同学这样看，我觉得有些寒冷，但我压抑着自己的情绪，慢慢地引导孩子们读书，孔乙己为什么要去偷?他偷了什么?他的认罪态度如何?教室里少了几分浮躁，多了几分安静，学生开始沉入课文之中，感知着孔乙己的悲苦。孔乙己的形象在随机的生成过程中得到矫正、补充和深化。
因此，在课堂“生成”中，由于教师提前做了深入研读，并且阅读了大量的资料，从而“垫高了自己，做好了对课堂对话的充分准备。可学生由于受生活阅历、阅读能力、知识储备的影响，在学习过程中难免会出现肤浅、片面、甚至是错误的解读。当学生的问题超过我们的预设时，我们应适时引导，且不可跟着学生的思路走，无法收场。这说明教师要观察、倾听、了解学生的原始理解，从而调整教学目标、教学重点、教学流程，优化教学设计。
夏丐尊先生曾说：“不管学生将来从事何等职业，先应使他成为一个人，一个灵肉一致的人。”学生是一个个鲜活的生命，要想使我们的语文课上得生动活泼又高效率，就必须牢固树立学生主体观念，心中有学生，“预设”和“生成”才能共精彩。
专业名称：学前教育 准考证号码： 538114400024 指导老师：周煦学生姓名：黄冬玲 论文题目：在课堂教学中尊重学生主体地位
学生联系： 1831 6821 639 在课堂教学中尊重学生的主体地位 容摘要 新课程标准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，学生是学习和发展的主体；而且以学生为主体的教学有很多好处，比如我在文中所提的学生的主体性和教师的主导性的关系，关于“教师的主导性”与“学生的主体性”的困惑，强化，“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性等对为什么要在课堂中实施尊重学生的主体地位提供了充足的理由。从而给作为当代教育者的我们划了指向标：在课堂教学中要做到尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位，当然不只是说说而已，在文中，我所概况的以学生自主学习为主、选择自学方法、教师引导学生为辅等方法对在课堂中尊重学生主体地位都是切实可行的。所以在将来的教学道路上我们应该坚持在课堂中尊重学生主体地位并不断的从中摸索方法。 关键词：课堂教学尊重学生主体
目录 一、在课堂教学中尊重学生的主体地位 (4) （一）尊重学生主体地位的研究基础和现状 (4) （二）理解好在课堂教学中尊重学生的主体地位 (4) 二、在课堂教学中尊重学生主体地位的优点 (4) （一）了解学生作为学习主体的特点 (5) （二）了解学生的主体性和教师的主导性关系 (5) 三、在课堂教学中尊重学生主体地位的正确做法 (5) （一）以学生自主学习为主 (5) （二）选择适合的自主学习方法 (6) （三）教师引导学生为辅 (7) 四、总结 (7) 五、参考文献 (7)
六、致谢 (8) 一、在课堂教学中尊重学生的主体地位 （一）尊重学生主体地位的研究基础和现状 近年来，我国对“主体性教育”的研究一方面原因是从理论上探讨主体性教育的必要性，阐明教学过程中主客体即教师与学生的关系，从而提出发展学生主体性的教学策略；另一方面是进行主体性教育实验，如中央教科所史东根等的《主体教育实验研究》、北京师大教育系与人民大道小学的“小学生主体性发展实验” 、华中师大教育系与象山小学的“学生主体性素质的构建实验”……等[1]。他们都大体上都是着力于尊重学生主体性教学的研究，通过对主体性教育课题的研究，进而促进学生综合素质的提高，发挥学生的主体性，培养学生的创新和勇于质疑的精神，让学生学会通过自己不依赖他人获取知识、运用知识，让课堂焕发出蓬勃的生机和活力。 （二）理解好在课堂教学中尊重学生的主体地位 现代教学论强调的是教与学二者的之间的辩证关系，教学是教师的教和学生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体，教师起引导作用。即是我们常言的“教为主导，学为主体。” 1.教学过程中学生是学习的主体[2] 学生是学习的主体，并不是一贯就有的说法，而是在教师的主导下逐步确立的。学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性和自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展，从而实现在教学过程中学生占据主体地位。 2.教学过程中教师起主导作用[3]
充分尊重学生的个性差异并“因材施教” 摘要：著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。充分尊重学生的个性差异，根据学生心理上的个别差异而进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子先生就采用了因材施教的办法。孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”这个教学原则。先天禀赋、后天环境等因素的影响，决定了学生不一样的发展可能性和发展需求，学生之间往往存在着很大的差异。因此，在他们成长的过程中,需要来自教师不同侧面和不同程度的关怀与照顾，敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，使得人人都能获得良好的教育。教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。 关键词：个性差异因材施教教育 世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。教育必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在教学上得到不同的发展。 在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中除了要照顾大多数学生以外，还应非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为每一个教师的自觉行动。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
尊重学生个性差异促进学生主体发展——实施素质教育之我见 实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展。1.根据学生差异性确定学习目标 我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育是失败的教育。 实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。 2.根据学生差异组织课堂教学 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。 现代教育观认为，教学应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解问题，用自己的方式探究和解决问题。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适
尊重学生个性发展 小学科学教学中应注重挖掘和利用学生的创新思维，尊重学生的个性发展。笔者在参加2014年南京市信息化教学能手比赛中，准备了一节公开课，内容是苏教版小学科学三年级下册《气温有多高》，在深入研究教材的基础之上，我从学生个性发展的角度出发设计了以下课堂教学。 教学内容 选自科学三年级下册《关心天气》单元的内容，本课是这一单元第一个指导学生进行测量活动的实践课，通过一系列的活动让学生学会测量气温的高低，分析处理数据，敢于就数据中的情况与他人交流意见，并能体会标准化测量的意义！ 学生分析 学生在日常生活中已对天气预报比较熟悉，会从中获取相关信息，但对气温值如何获取充满着好奇。学生在学习中初次接触温度表，对温度表的使用并不清楚，本课第一次对实验数据进行记录分析，且通过数据寻找规律的能力还比较薄弱。 设计理念 从学生科学探究的需要出发，抓住学生对于科学的
强烈好奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。 教学过程 （一）谈话方式轻松直接进入主题 面对三年级的学生，教学导入并不需要太复杂。不妨直接问，“今天的天气怎么样？气温是高还是低呢？有没有方法可以准确得知现在教室内的气温有多高呢？” 然后请学生谈谈自己所了解的气温测量的相关内容。 [让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的互相交流。] （二）通过观察，了解温度表的构造和使用 引入温度表之后，组织学生分组观察温度表，并用自己的语言描述温度表的构造。在学生感性描述的基础上，教师详细讲授摄氏度的概念，并规范了温度表各部分的名称和作用。 [学生的想象力、观察力、语言是丰富的。] 接下来和学生共同探讨温度表的使用和读数。这里尤其要区分好零上和零下两种不同的读法，并加以练习。 温度表的读写，是本课的重点。这里我特意放慢了讲解的速度，边讲解边板书，并让学生练习读写，以期学生区分好零上零下温度的读法和写法。并巧妙设计练习，调动
注重学生个体差异，尊重学生个性发展 一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校因为家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是当前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习，专家从各方面阐述了，我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;专家使用了著名的儿童心理学家皮亚杰的理论实行分析，我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的协助。为此，我就自己今后将如何注重孩子个体的发展，不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。 尊重个体差异，因材施像我们偏远山区的城镇小学一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面是存有着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，因为监护人教育观点、知识水平与教育方法等存有的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。 一、深入了解，合理分层。 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C 三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面水平相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和协助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要即时对分层的情况实行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、优化教学环节，实施分层教学。 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促动学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同水准的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同水准、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以‘扶“为主，“扶”中有“放“，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。 分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，
尊重学生的主体地位，提高学生的综合素质 摘要：陶行知先生是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，他的生利主义职业教育观，教学做合一思想，在劳力上劳心理论，对我们现在的职业教育仍然具有启示作用。加强信息技术与课程的整合，实施项目化教学，运用“理实一体化”教学等教学形式，对于培养学生动手的实际操作能力，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，提高学生的综合素质，是职业学校比较可行的教学模式。 关键词：行知思想；职业学校；教学；启示 在中国近代教育史上，有一位划时代的人物，他就是陶行知先生。 陶行知先生（1891-1946），只活了56岁，但为中国的教育做出了不可磨灭的贡献。他一生留给我们的教育思想精华至今仍散发着无尽的光辉。在他的博大精深的教育理论中，职业教育思想贡献尤为突出。无论在他所主持的师范教育、职业教育、还是社会大学，都对职业教育进行过积极认真的探索和深刻的理论研究。他是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，我们学习和研究他的职业教育思想和实践，对我国当今职业教育的改革和发展仍然具有启示作用。 职业教育的理念 1.职业教育以生利为目的
陶行知对职业教育的关注最早见于1918年11月3日写的《生利主义之职业教育》一文。该文认为职业教育应有其自身之特点，“有关于职业之生活，即有关于职业之教育”，“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义”。什么叫做“生利主义”？也就是“生有利之物”与“生有利之事”，用今天的话来解说，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。这是整个职业教育的宗旨与关键。为了实现这个宗旨，陶行知提出了以下几个关键问题：（1）要培养一支职业教育的师资队伍。要成为职业教育的合格教师，必须具备“生利之经验”、“生利之学识”和生利之教授法”。（2）要创建职业教育的教学设备。职业教育教学设备的来源可有两种，一种是学校自备，一种是利用职业界固有的设备。特别是第二种，经费可省而成效又著。（3）要制订“按事施教”的职业课程。职业教育的课程安排，应以培养学生的“生利”能力为标准。要执行自易至难、从简入繁的原则，学成一事，再学一事。课程教学的最佳方法，是将学理与实习二者“联络无间”地结合起来。（4）要做好职教学生的择业工作。陶行知认为，择业的标准，“不在适与不适，而在最适与非最适”，而所谓“最适者”的标准有两点：一是才能，二是兴味。这就是说，应选择最能发挥自己才能、同时也是自己最喜欢的职业为职业。“故能选最适
尊重学生主体地位 让“预设”和“生成”共精彩 师：同学们，19世纪的法国，有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一。今天，让我们一起来学习他根据一个真实故事创作的短篇小说《“诺曼底"号遇难记》。(投影出示课题)我给同学们几分钟时间，请认真地自读这篇小说，整体感知课文内容。读完后，请用最简洁的语言概括这篇小说的主要情节，并写在纸上，注意把六要素交代清楚。 (生自读。师巡视。) 师：我看了一下，同学们都在认真地自读，下面，我请几位同学来读一读他们写的内容。 生1：1870年3月17日夜晚，英国的“诺曼底”号船行驶在南安普敦到格恩西岛的航线上，被“玛丽”号船撞伤了。船长哈尔威镇定自若地指挥救援工作，最后把60个船员和乘客全部救出去，他自己与船一起沉入了海中。 师：这位同学概括的情节比较完整，但有两点要注意。一，请大家仔细读课文开头部分，看看事件发生的时间他说得具体、准确吗?二，语言是否还可以再简洁一点呢? 生2：1870年3月18日凌展四时，“诺曼底”号轮船在英伦海峡上被“玛丽”号船撞沉了。哈尔威船长镇定自若地指挥救援，把60人全部救了出去，他自己却与船一起沉入了海中。 师：很好。同学们经过认真自读，理清了小说的主要情节和主要人物。有不理解的地方吗?如果有，现在可以提出来。 生1：第35节的“肇祸”是什么意思? 师：有哪位同学能解释这个词的意思吗?(没有人举手)“肇祸”其实就是通常所说的闯祸的意思。比如制造交通事故叫做“肇事”。 生2：课文最后一句“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这句话是什么意思?什么叫“运用了成为一名英雄的权利”?
师：班上有同学能回答这个问题吗?(不少人摇头) 师：同学们知道什么时候你们能拥有选举的权利? 这是一位老师上公开课《诺曼底号遇难记》时的一个教学片断。由于他充分尊重学生的主体地位，学生的思维被激活，想象力和创造力的火花被点燃，因而学生能有效地挖掘文本资源，整堂课在简单、平易的问答中逐步升华，使教师的“预设”和语文课堂的“生成”共精彩。 新课程强调动态生成，呼唤生成的语文课堂，那么是否可以淡化预设呢？实质上，新课程下不仅不能淡化预设，而应该加强。因为生成的前提是预设，生成是一种充分预设后的精彩。因此，只有成功的“预设”，才会有精彩的“生成”。而成功的“预设”，除了对文本透彻解读之外，更重要的是来自对学生的深入了解。因为学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。教学的过程更是学生知识的积累、能力的提高、情感态度与价值观提升的过程，不顾学生感受，没有学生参与的“预设”只能“生成”麻木呆滞、无奈沉寂的课堂。 因此，我们在进行教学预设时，应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。 一、充分肯定学生现有的能力水平，不把学生看作是无知的白纸。 学生并不是在零的起点上学习语文的。因此，教师在进行教学设计时，不能总是将起点停留在一个比较低的水平上。而应根据学生实际，设计出能让学生充分调动原有知识能力的学习(活动)环节。针对这篇小说文字浅近易懂，故事情节简单清晰，而初一学生也有一定概括能力的情况，我将这节课的第一个教学环节设计为通过自读整体感知内容，而后概括小说主要情节。事实证明，这一设计使课的推进很快，能争取到更多时间展开下面的学习环节。 在课堂提问过程中，我也注意从学生的已知出发，尽可能地关注学生的生活积累，以期“触类旁通”，通过他们自己的思考，或者伙伴间的互
尊重学生的个性发展，促进学生和谐发展 身为教育工作者，天天接触教育谈论教育，反对制度却又遵循制度，真是有很多的无奈。作为一位人民教师，一定要以人为本，尊重学生的个性发展，促进学生和谐发展。 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论。霍华德?加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。学生的综合素质是不一样的，在教学中，我们要尊重学生的个性，尊重学生的特长，我们不能苛求教出来的学生个个都是优秀的，个个都是成绩最好的，个个都是一个模子印出来的。教师是“伯乐”，善于相马。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材”。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。从心理学角度来看，一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教学应针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。从新课程标准来看，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性存在的差异，努力培养学生积极的学习态
度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来，真正做孔夫子的先进教育理念的践行着吧，我相信，我们教育的明天一定会更加的美好！
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4e6684154.html, 转变教学观念，尊重学生主体地位 作者：李凤玲 来源：《学习导刊》2013年第12期 摘要：先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。 关键词：转变方式学习主体 传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到： 第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。 第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择？学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。 第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。
尊重学生个性差异与因材施教 哈医大附属逸夫学校陶叶佩 充分尊重学生的个性差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。 根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。 世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 1、学习态度不端正。 形成对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。 对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。 针对第一种学生，我引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生我发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。 2.缺乏某些良好的性格特点 有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不足的稳固的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度，因此家长或教师对学生的学习
学生主体性的培养 鹤城中学成钰学科类别：英语 社会各界越来越注重教育，大家都明白“百年大计，教育为本”。教育是立国之本，是民族兴旺的标记。任何时代，任何社会，任何国家的发展都需要依靠教育的发展，因而教育是不可忽视的，是不可缺少的，尤其是义务教育阶段。我们教育的对象是孩子，是一个个鲜活多姿的生命，我们要尊重孩子的人格和权力。在教育教学过程中要尊重学生学习上的独立性，承认学生的主体地位。要充分发挥学生的主体性就得把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。那我们在 实际的教学中如何真正的做到这点呢？ 陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”围绕着“做”而教而学，在做中边做边教学，通过实践、认识，再实践，再认识，把学生推到主体地位，让学生的主体作用充分发挥。在传统教育思想的影响下，我们在教学过程中过于强调学科中心、教师中心、教材中心，把我们的学生当成了只是听的“机器”，在这样的教学下，学生就在一味的接受，再接受，没有了自己的想法，没有了学习的主动，没有了学习的快乐…… 一．教师是引导者，引领学生自主学习。教学应该是教师和学生共同完成的活动，是学生自主学习的过程，叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”各种学科都应该是教师帮着学生学习的，是引导启发学生的，要让学生积极参与教学过程中，真正的投入进去。作为教师就要想办法引导学生乐学、会学、善学，养成独立思考的习惯，甚至是主动专研探究的精神，让学生自己去发现问题，自己学会解决，这样才能让学生得到真正的东西。古人云：授人以鱼不如授人以渔。新课改以来就充分体现了这一理念，注重了学生的主体作用，培养学生的参与意识。叶圣陶先生打过这么一个比方：老师讲，目的是要达到不用讲，好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走；进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，不能光灌输，要多启发，多引导。 二．通过教学方法的多样性，促进学生主体的形成。不同类型的课可以采用不同方法，以往的课堂过多的采用的是教师讲授，提问，总结等。这时师生的语言交流是单向的，学习是从教师过渡到学生的，这样的学习效果不明显。要体现
尊重学生，凸显学生的主体地位 发表时间：2017-02-14T14:37:39.153Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第218期作者：马艳青[导读] 课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样。 山东省平邑赛博中学273300 课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面做了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的 一些具体做法，与同仁探讨。 一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识 学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。 二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如，在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。 2.通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。 三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。 对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 1.教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正地看懂、看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。 2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。 3.教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以致失分过多。 总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学中发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
尊重学生个性促进学生发展 摘要： 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在实际教学工作中，我遇到了各种各样充满个性的学生，有的在学习上特别优秀，有的在行为表现方面做的很好，还有的顽皮活泼，但不管是哪种学生他都希望自己的个性能够得到尊重。在平时的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、了解学生个性特点，因材施教 在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴
尊重学生，给学生一个充分发展个性的空间 我是一名语文教师，为了进一步提高教育教学质量，多年来我一直在坚持学习新课改理论知识，不断转变自己的观念，积极投入到新课改中来。下面是我多年来通过学习，总结，积累的一点经验。 记得美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”的确，孩子的生活大部分都是在学校中度过的。我认为，教师在设计任何形式的教育活动时，始终要建立在“以人为本”、“尊重学生”这一教育观、儿童观的基础上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，来调整自己的教育行为，给学生一个充分发展个性的空间才能建构积极、有效的师生互动关系。给学生一个“情感的课堂”,给学生一个“对话的课堂”,给学生一个“开放的课堂”,让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！这应是我们每一位语文老师的追求。 那么，怎样才能让学生享受到自由而欢乐的学习呢？我认为首要的一点就是要尊重学生，让学生个性拥有更多发展的空间。 一、要转变育人观念，尊重学生，平等对待每一个人。 学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。 1．平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。现在的小学生特别是中高年级的小学生已经具有比较强烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们教师应以民主、平等的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会十分融洽，教育教学活动就会得以顺利进行。现在，我班几乎每一个孩子都与我建立了深厚的情谊。至今我还清楚地记得，我感冒了，我班的孩子给我送来了药；那几天，孩子们见了我的第一句话总是：“老师，您感冒好了吗”“老师祝您早日康复”。真得感谢这些孩子们，是他们，让我在不是家的地方感受到了家的温暖。那一刻，就觉得，当老师真好。说到这儿，思绪又把我带到了去年冬天，记得快期末快考试了，几个孩子悄悄地告诉我：“老师，这次语文考试我们一定要考100分！”“为什么？”我问。“因为我听妈妈说，干不好工作是要下岗的。如果我们考不好，您会不会下岗？”多么可爱的孩子！当时，我的眼睛湿润了。我轻轻地告诉孩子们：“只要你们尽力了，考多少分都无所谓。”结果那次考试我们班真的出现了一个100分。看着这张100分的试卷，我既高兴又沉重，高兴的是我用自己的爱赢得了孩子们的心，沉重的是分数对孩子对老师依然是那么重要。那天，我跟孩子们谈了许久，谈怎样看待分数，谈怎样才算成功……
浅谈尊重学生个性 陈小畅2014 1 7 世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，教育者的责任就是帮助学生发现特点，并把特点发展成特长，对中学生的教育则要坚持“因材施教”的原则。针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行思想教育。 一、对个性倔强的学生要避开锋芒 每一个班都有那么几个倔强的学生，让人头疼、棘手。倔强的学生往往有他独立的见解和个人的意志，他们能坚持自己的意见和主张，表现具有强烈的自我意识，其实是为了加强和发展自我地位的表现。对于个性倔强的学生要避开锋芒，把争执不下的问题暂放一边，通过其他途径迂回解决矛盾。有一次，一个学生摔坏了另一个学生的文具盒，学生家长找到我，要求那位学生赔偿，这位学生借口没有钱，硬是不愿赔偿，形成僵局，我思考着造成僵局的关键是什么？是学生借口没有钱，这就是问题的症结，于是我拿出几元钱替学生赔偿，同时要求他今后认真吸取教训。第二天，他不仅送了钱，而且写了保证书，要老师看他今后的实际行动。 二、对个性调皮的学生要多一点宽容 调皮学生的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动，做事情没有耐心等特点。一般来说，调皮学生不受老师欢迎，心理上处于“没娘的孩儿”的状态，从内心深处特别渴望教师的关心与爱护。作为教师，要抓住他们这一心理需求，百般呵护他们。 （1）在态度上多一点宽容。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，会使他们对老师产生亲切感。 （2）在学习上多给一点宽容。我们做教师的要耐心地指出学生学习上的错误，并帮助其改正。 （3）在集体活动中多一点宽容。调皮的学生参加集体活动一般热情高、干劲大，多给他们参加活动的机会，让他们充分展示自己的才能，并对他们在活动中表现出来好品质给予肯定性的评价，这样会产生较好的教育效果。 （4）在生活上多一点关心与宽容。对调皮的学生多一些关爱，会收到意想不到的效果三、对个性慢性子学生注重培养时间观念 这部分学生在学习上主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。平时我利用班会课时间组织学生说各种人物遵守时间的故事，讲一些因为不遵守时间而造成重大损失的故事。生动的故事能让孩子从中受到教育。如果“慢”学生在规定时间内按要求完成作业，我就鼓励表扬他们，激发孩子养成按时作业的时间观念。在进行心理疏导工作的同时，重视对学生进行学习方法的指导也是转化"学生"的至关重要的一环。笛卡儿认为："最有价值的知识是方法的知识"。学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。在日常的教学工作中，我注重对学生"学法"的指导。 四、对个性孤僻的学生要增强其自信心 孤僻的学生主要表现是不合群，对周围的人怀有戒备心理或厌烦情绪，做事喜欢独往独来，疑心较重，好神经过敏，爱耍脾气使小性子。使人无所适从。我们班有一个学生，她从小父母离异，无人要她，现在跟爷爷生活在一起，正是这种家庭因素造成她的孤僻性格。在班级活动中，我对她格外关心，在进行分组比赛时，总把她分配在实力强的一组，让她经常处在胜利者的喜悦中，享受成功的乐趣。逐步淡化和消除自卑心理。在请学生做示范时，多