第一讲绪论
心理学的研究对象是心理现象。心理现象是多种多样的，也是非常复杂的。心理学主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象；既研究个体的心理现象，也研究群体的社会心理现象。与物理、化学等现象不同，心理现象不具形体性，是人的内部世界的精神生活，他人无法直接进行观察。但是通过对行为的观察和分析，却可以客观地研究人的心理。因此，心理学还研究行为及其与心理的关系。
第一节心理学的研究对象
心理学是对心理现象的阐述并揭露其本质和规律的科学。心理现象（心理过程、个性心理、群体心理）
一、心理过程
人的心理过程就其性质与功能来说可以分为认识过程、情绪过程和意志过程三个方面。
（一）认识过程
认识过程是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。人的认识过程包括对客观事物的感觉、注意、记忆、思维和想象等过程。
（二）情绪/情感过程
情绪/情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。
（三）意志过程
意志过程是指人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动，意志过程是人的意识能动性的表现，即人不仅能认识客观事物，而且还能根据对客观事物及其规律的认识自觉地改造世界。
二、个性
人的心理活动具有共同规律的特征。个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。个性的心理结构主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
（一）个性倾向性
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机和价值观。
（二）个性心理特征
个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合。它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。能力、气质、性格统称为个性心理特征。
第二节4
心理学的任务5
一、心理学研究的基本任务
（一）确定心理事实
心理学研究最起码的一项工作是在质上和量上确定心理生活的具体事实。每一种心理事实都有质上和量上的特点。例如，在研究中学生的成就动机时，就要确定成就动机具有哪些质的和量的特点。学生的成就动机包含回避失败倾向、学业达成倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点。而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机的量的特点。
（二）揭示心理规律
心理学研究的第二类问题是揭示心理规律。科学研究不能只限于对心理事实的描述，而应从现象的描述进而探求其规律。例如，每当某种心理事实的发生具有相应的条件时，就必然会出现这种心理事实，我们就说，这种心理事实将合乎规律地发生。例如，遗忘的速度，先快后慢”，就是艾宾浩斯用实验得出的一条规律。
（三）揭示心理的机制
心理学研究的第三类问题是揭示心理的机制。“机制”一词，原指机器的构造和动作原理。心理学上借用这一术语是指要了解心理的内在工作方式，包括有关心理结构组成成分的相互关系和变化，以及其间发生的生理生化性质和相互联系。对心理机制的探讨往往离不开对与之相应的生理机制的探讨。但是，对心理机制的探讨和对生理机制的探讨属于心理学研究的不同层次。
（四）揭示心理的本性
心理学研究的第四类问题是揭示心理的本性。这类问题，包括各种心理过程、心理状态、个性心理特征和个性倾向性是如何产生的，又如何发展的？这些心理现象有何作用？又如
何起作用的？等等。总的来说，就是揭示心理的本性是什么，它涉及到哲学的根本问题。
具体地说，它涉及到心理与客观现实的关系，心理与神经系统、脑的关系，心理与行为活动、社会实践的关系。因此，从心理学研究的对象和基本任务来看，可以下这样一个定义：心理学是研究心理现象的事实、本性、规律和机制的科学。
二、心理学的门类
现代心理学是一个学科体系。在心理学的学科体系中，包含有多种多样的心理学分支。这些心理学分支有些担负理论上的任务，有些担负实践上的任务。根据它们担负任务的不同，可以大致把各分支心理学划分为两个大的领域：基础领域和应用领域。
（一）基础领域
基础领域的心理学分支，研究心理科学中同各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，研究心理发生和发展的基本规律问题。基础领域的心理学分支包括普通心理学、实验心理学、比较心理学、年龄心理学、生理心理学和社会心理学等。
普通心理学是研究心理现象一般规律的科学。它研究心理学的基本理论，阐述正常成人心理（认识、情绪、意志和个性心理等）的一般规律，同时也概括各分支学科的研究成果。普通心理学为各分支心理学提供了理论基础，也是学生学习心理学的入门学科。
发展心理学是研究人类个体心理发展规律的科学。发展心理学按照人生发展的各个阶段，可分为婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理
学，分别研究各年龄阶段的心理特点及其形成规律。
（二）应用领域
心理学的应用领域甚广。可以不夸张地说，凡属人类的各种社会实践均涉及到人的问题，都是心理学应用的领域。属于心理学应用于社会实践的各分支学科，主要的有教育心理学、劳动心理学、管理心理学、医学心理学、商业心理学、军事心理学、司法心理学、运动心理学等。
教育心理学研究教育教学过程中的各种心理学问题，揭示教育教学与心理发展的相互关系，为教育和培养学生服务。教育心理学包括德育心理学、教学心理学、学科心理学、教师心理学等等。
三、心理学的作用
（一）心理学的理论作用
探明心理现象的各种规律在理论上具有重大的意义。首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学论据。心理学研究心理、意识的起源和发展，研究心理现象对客观事物的依存性，研究外界的客观刺激怎样引起脑的活动而产生主观的心理现象等问题。这些科学资料，有助于辩证唯物主义者具体地论证物质第一性、意识第二性，意识是高度组织起来的物质的产物以及意识是客观世界的反映等基本哲学命题；有助于辩证唯物主义彻底战胜形而上学和唯心论。
其次，心理学的研究对邻近的社会科学，如文学、艺术、法学、政治学、经济学等，也有一定的理论意义。因为这些学科和心理学一样都要研究人、研究人的心理，只不过研究的侧面有所不同。心理学的研究成果必然有助于它们深入地认识各自的研究对象。
（二）心理学的实践作用
任何实践活动都是人的实践活动，都是在人的心理的调节下完成的。心理学的研究成果能使人们运用已发现的心理规律去预测和控制心理现象的发生和发展，以提高各种实践活动的效率。这样，心理学就可以直接参与到极为广泛的实践活动中去，为许多实践领域服务。
在教育实践领域中，心理学的知识特别重要。例如，教师可以根据知觉的发展规律培养学生的观察力；根据注意的规律组织好教学，使学生上课时专心听讲；根据思维的规律使学生正确地理解概念和教材的内容；根据记忆的规律，指导学生正确地进行复习，牢固地掌握知识和技能。可以根据个性形成和发展的规律进行教育，促进学生德智体的全面发展和个性化成才。心理学的知识对自我教育也是很重要的。科学地理解心理现象有助于人们改进自己的学习方法，合理地进行脑力工作；有助于认识自己个性品质的优缺点，自觉地发展积极的个性品质，克服消极的个性品质；有助于认识自己的不良情绪，调节自己的情绪，保证身心健康，等等。
心理学的知识有着广阔的应用前景。例如，人们可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳动对象和产品情况的感知，保障安全生产，以提高工作效率和产品质量；也可以根据技能形成和发展过程的规律加速技工培训，尽快掌握新技术，提高技术水平。
第三节心理学研究原则、方法
一、心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。（与实践性原则等同）
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
二、心理学研究的方法
1、观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
观察法是科学研究中应用最广泛的方法，也是心理学研究中最基本的方法。
2、实验法：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。实验法三项变量：自变量、因变量、控制变量。
实验法分类：自然实验法、实验室实验法。
3、调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。
调查法分为问卷法和谈话法。
4、测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
5、个案法：是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。（强调时间的延续性）
第四节心理学发展历程
一、心理的发展历程
（一）心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。
人类对心理问题的探讨，在远古时代的我国和古希腊的思想家的著作中，都有过不少论述。但是，在很长的时间里对心理问题的探讨仅属于哲学的一部分。
亚里士多德（公元前 384 ～前 322）博学多才。他的心理学思想动摇于唯心论与唯物论之间。他的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作。亚里士多德把心理功能分为认识功能和动求功能。认识功能包括感觉、意象、记忆、概念等过程。动求功能包括感情、欲望、意志、动作等过程。
1879 年，德国著名心理学家冯特于在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立看成是心理学走上独立发展道路的标志。他的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言
（二）心理学派别
十九世纪末到二十世纪二三十年代，是心理学中派别林立的时期。在心理学独立之初，
心理学家们在构建理论体系时存在着尖锐的分歧。
1.构造主义
构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。这个派别主张心理学应该研究人
们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意向和激情状态三种元素。在研究方法上，
构造主义强调内省方法。在他们看来，了解人们的直接经验，要依靠被试者对自己经验的观
察和描述。
2.机能主义
创始人：詹姆士(William James)
代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔
观点：“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”
主张研究意识，意识的作用就是使有机体适应环境。
3.行为主义(behaviorism)
代表人物:华生、斯金纳
反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。
4.格式塔心理学
（认知主义流派）创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
5.精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)
由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分
析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
二、当代心理学现状
(一)生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质
过程。
(二)行为主义的研究：
程序学习；行为治疗；生物治疗
(三) 心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使
精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。
(四)认知心理学的研究
现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研
究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
当代心理学发展
1.人本主义走向；
2.科学走向；
3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
第二讲感觉
一、感觉概述
（一）概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉器官就是我们的眼、口、鼻、眼镜、皮肤等，我们就是首先用这些感觉器官去认识我们周围的客观事物，比如感觉他们的颜色、形状、声音、气味、温度、软硬程度、质地笔，当事物的属性直接作用于我们的感觉器官时，感觉便产生了。感觉是人们认识世界的开端、知识的源泉，是一切心理活动的基础。
感觉不仅反映事物的个别属性，也反映人身体各部分的运动和状态。如：我们可以感觉到手臂的弯曲，感觉到身体的倾斜和肠胃的剧烈收缩等。把握感觉概念，需要明确两点：一是感觉反映的客观事物，必须是当前直接作用于感觉器官的，那些间接作用的或者是过去直接作用的客观事物，所产生的心理现象并非感觉，前者是思维，后者是记忆。二是感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是客观事物的全貌或整体。在现实生活中，只有新生儿对客观世界的反映才是最典型的感觉。对于成年人来说，纯粹的感觉反映是很少见的。只有当成年人进入到一个完全陌生的环境中，那里有各种的声音和气味，但是，他分不清气味来自何处，找不到声音发自何方，此时他对声音、气味产生的反映，便是真正的感觉。
（二）作用
感觉是最初级的认识过程，是一种最简单的心理现象，但它在人的生活和工作中具有重要的意义。
1、提供了内外环境的信息
2、保证了机体与环境的信息平衡
3、是一切较高级、较复杂心理现象的基础，也是人的全部心理现象的基础。
（三）分类
“感觉”一词是多种感觉的总称，在心理学上最受重视的是视觉与听觉，其次是嗅觉、味觉、肤觉，它们合称 5 大感觉。事实上，人的感觉不只是这 5 种。根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器的不同，感觉可以分为两大类：外部感觉和内部感觉。
1.外部感觉：指接受外部刺激，反映外部事物属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等。
2.内部感觉：指接受机体内部的刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官的。不同状态的感觉。它包括运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等。
二、感觉的一般规律
（一）感受性和感觉阈限
1.感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。当外界一定强度的刺激作用于分析器时，就会产生感觉。分析器的敏锐程度是不同的，即人们对刺激的感受性不同。如一种极其微弱的刺激，一些人能够引起感觉，另一些人则不能引起感觉，前一种人的感受性要高些，后一种人的感受性要低一些。感受性的高低与大小，心理学上用感觉阈限的值来度量。
2.感觉阈限
感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。
（1）绝对感觉阈限和绝对感受性
感觉是由刺激物引起的，但并非所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物的性质适宜外，还必须有数量限度。例如：在一般情况下，我们不能感受到落在皮肤上的尘埃，听不见
戴在手腕上手表的滴答声，这就是因为刺激物的数量限度还没有达到引起我们感觉的程度。
如果要产生感觉，刺激物就必须达到一定的量。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感
觉阈限。凡是没有达到这个数量的刺激物，都处于感觉阈限之下。把这种对最小刺激量的感
受能力叫做绝对感受性。它的强弱是用绝对感觉阈限值来衡量。
例如，把一粒粒非常轻的灰尘慢慢放在被试的手掌上，被试不会有感觉，但是一次次慢
慢增加重量，当达到一定数量时，就会引起被试的感觉，这个刚刚引起被试感觉的最小刺激
量（这里指尘埃的数量）就叫绝对感觉阈限，当引起感觉的刺激量不断增加，达到一定限度时，感觉受到破坏，引起痛觉。绝对感觉阈限可因刺激物的性质和有机物的状态不同而有所
不同。
（2）差别感觉阈限和差别感受性
差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
差别感受性：对最小差异量的感觉能力。
引起感觉的刺激量是经常变化的。但微小的变化往往不被人觉察。只有减少或增加到一
定数量时，才引起我们新的感觉。比如原刺激量是 100 克，加上 1 克，觉察不到 100 克与101 克之间有什么差别。只有增加到 103 克时，才能觉出 100 克和 103 克之间有差别。这种刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限（difference threshold）。这
里指的是引起的新感觉，而这种感觉最小差别量的能力，叫做差别感受性。
差别感觉阈限和差别感受性之间也是反比关系，即人的差别感觉阈限越大，说明人的差
别感受性越低，反之，人的差别感觉阈限越小，差别感受性越高。
（二）感觉的相互作用
感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉中的相互作用；二是不同感觉之间的相互作用。
1、同一感觉的相互作用：
A 感觉的适应。这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器面使感受性而发生变化
的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
视觉适应。视觉适应包括明适应和暗适应两种。如从明亮的阳光下进入正在放映的电影
院内，起初感到一片漆黑，但经过一段时间就可以看清周围的轮廓了。这种由明到暗的适应
叫暗适应。反之叫明适应。实验证明：人们在暗处停留一小时，对光的感受性可提高 20 万倍。需要注意的是，暗适应时间较长，全部完成大约需要 30～40 分钟；而明适应进行很快，时间很短暂，在 5 分钟左右，明适应就全部完成了。
听觉适应。一般不太明显，但在日常生活中也常常可以观察到听觉适应现象。例如，在
工厂里强烈的机器声长时间持续作用于人，就会引起听觉感受性的降低，甚至出现感受性明
显的丧失。
嗅觉适应。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”就是嗅觉适应
的表现。嗅觉适应表现为嗅觉感受性降低的过程。
味觉适应较为明显。例如，饭店的厨师由于连续的品尝，到后来做出的菜会越来越咸。
味觉适应也表现为味觉感受性的降低现象。
触压觉的适应更为常见。例如，冬天，我们刚刚穿上棉衣时，会感觉有压力，随着时间
的延续，这种压力的感受性会很快降低，甚至最终消失。
温度觉适应也十分明显。例如，我们下到河里游泳时，起初感到河水是冰凉的，但经过
三四分钟之后，就会感到河水不再是那样冰凉了。相反，我们在热水中洗澡，刚开始感到水
很烫，经过几分钟之后，就会感到水不再是原先那样烫了。
B 感觉的对比。两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以
分为同时对比和继时对比。两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比。例如，同
样一个灰色矩形，处在白色背景上看上去暗淡些，处在黑色背景厂看上去明亮些。两种刺激
物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比。如，吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸。
感觉对比可用于教学。如教学方法可以对比，外语单词可以对比。工业生产中的机器设备、工艺管道的色彩设计，都要考虑到感觉的对比现象，机器的重要操作部分采用浅黄色或
白色，目的是与沉重、色重的机器加强对比，便于识别，以提高效率。
2、不同感觉的相互作用：对某种刺激物的感受性因其他感受器受到刺激而发生变化的
现象，叫不同感觉之间的相互作用。
例如，用刀子沿着玻璃边划出来的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉，暖色调的
衣物在冬天给人温暖的感觉。微弱的听觉刺激能提高视觉对颜色的感受性。
美国康乃尔大学心理学家达伦巴赫（Dallenbach ．km）等人做过的盲人能借助耳朵“看”路行走的实验，他们把盲人的头部用毛呢面罩和帽子盖住，盲人仍然可以走近墙壁时停下来。但若是将其耳朵堵上，他就一直向前走而撞到墙上，这说明听觉可以补偿盲人的视觉丧失。
3、感受性和练习：感受性可以通过练习而得到提高。专门从事某种特殊职业者由于长
期使用某种感觉器官，相应的感觉就发展起来。例如，专门从事织造黑色织品的工人能分辨
出 40 多种深浅不同的黑色，而普通人只能分辨出 2—3 种黑色。
第三讲知觉
一、第一部分
宋体五号字，宋体五号字。
重点部分宋体，五号字，加粗。
二、第二部分
1. 结构化面试
2. 无领导小组讨论面试
3. 情景模拟面试
4. 文件筐处理
5. 正反方辩论
三、第三部分
四、第四部分
第一节知觉概述
一、知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。。感觉是知觉的基础。
二、感觉和知觉之间的关系
（一）感觉和知觉之间的联系
感觉和知觉是不可分割相互联系的。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映。而且，它们的主观映像都是具体的感性形象，同属感性认识阶段。
感觉和知觉密不可分，纯粹的感觉只有在新生儿中才有，而在儿童和成年人实际的心理活动中，单纯的感觉是很少的，总是以知觉的形式来反映事物的。由于感觉和知觉的密不可分，因此，常将两者统称为感知。
（二）感觉和知觉之间的区别
感觉是对事物个别属性的反应，而知觉是对事物整体属性的反应。举例说明比如一只苹果、依靠视觉，我们只能看到各点的不同颜色或明度；依靠嗅觉，我们只能感受到其散发的某种气味；依靠味觉，我们只能感受到它有某种味道……但却没有一个综合其多方面属性的“整体印象”。幸运的是、我们可以依靠脑神经系统接收来自各种感觉器官传递的信息，并在大脑皮层上将这些信息整合在一起，于是我们看到了一个完整的事物—苹果，这就是知觉。
三、知觉的种类
1.根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分时知觉的种类
根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分，知觉可以分为视知觉（以视分析器为主）、听知觉（以听分析器为主）、嗅知觉、味知觉和触知觉等。
知觉是各种分析器协同活动而产生的，如学生听课的知觉是由听觉、视觉、动觉等协同活动而产生的结果，而听觉起主导作用
2.根据知觉对象不同来划分时，知觉的种类
根据知觉对象不同划分时，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉
（1）空间知觉
空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉等。它是通过人的视觉、触摸觉、动觉等多种分析器的协同活动产生的，也是人在
后天的实践和学习中不断与事物接触后逐渐形成的。对于人们在生活和实践中认识事物的形状、大小、方位、远近等特性有重要作用。日常生活中，空间知觉随处可见，如上下台阶、
穿越马路、工具操作以及在拥挤的人群中与人保持适当的距离等。
（2）时间知觉
时间知觉是人脑对客观现象的延续性（时间长短）和顺序性（时间先后）、周期性的反映。它和空间知觉一样，对人的实践活动也具有重要意义。人们对时间的知觉总是以某种客
观现象作为参照物的。获得时间知觉的线索有许多种，如自然环境的变化（太阳的东升西落、月圆月缺等），生活中的工作程序（工作完成了多少，写了多少字，走了几里路等），内在线索（生理上的日节律，生物钟，身体上的代谢作用等）。
（3）运动知觉
运动知觉是对物体在空间位置移动的反映。它也是多种分析器协同活动的结果，参与运动知觉的有视觉、动觉、平衡觉，有时还有听觉和肤觉的成分。如当我们看到飞机在天空中
飞行，火车在铁轨上奔驰时，就产生了对飞机、火车的运动知觉。运动知觉与时间知觉和空
间知觉有着不可分割的联系。
影响运动知觉的因素有如下三个方面：
第一，运动知觉依赖于物体运动的速度。物体运动的速度快，看起来也快；运动得慢，看起来也慢，但是非常缓慢的运动和非常高速的运动，我们都不能直接觉察到。例如钟表上
的分针和时针，虽然我们可以根据间隔一段时间后它们的位移来推测它们在运动，但我们不
能直接感知分针和时针的位移。光的运动速度太快，我们却看不出来它们在运动。
第二，运动物体距观察者的远近，也直接影响着运动速度。以同样的速度运动着的物体，距离我们近的，看起来速度快；距离我们远的，看起来速度慢；距离我们非常远的，似乎看
不出它在运动。
第三，观察者本身所处的状态（运动或静止），也是影响运动知觉的一个重要条件。有时观察者自身是运动的却误认为是静止的。运动有真动和似动之分，如人坐在停下的火车上，另一列火车从车窗外驶过，这时如果没有不动的物体作为参照物，就会觉得自己坐的火车在
运动，这就是似动运动。似动－指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了
运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
（４）社会知觉
社会知觉是对社会对象的知觉。它是人们在社会活动中对人、对己、对群体认识的过程。它不仅是对人的外部特征（外貌、姿态、行为举止等）的知觉，而且要在人与人的交往过程中，通过对人外部特征的知觉，判断人的内部动机、兴趣、个性和心理状态等，从而形成对
人的认识、印象和评价。包括对他人的知觉、自我知觉、人际知觉、角色知觉等。在社会知
觉中人们常出现的四种偏差：
第一印象：它是指与陌生人初次相见时给自己留下的印象。它鲜明、深刻而牢固，会给人一种固定的看法，它影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起着重要作用。
晕轮效应：它是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。这是以偏概全，“一俊遮百丑” 、“一坏百坏” 。即当一个人对另一个人的主要品质、特征形成良好或不良印象后，就会影响他对这个人的其余一切不良或好的看法，好像一个人的头一旦被照亮了，全身都是光亮的一样。
刻板印象：这是对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法。刻板印象能潜在于人的意识之中，比如人们普遍认为山东人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐劳，浙江人聪明伶俐，能随机应变。这是一种刻板印象，一旦形成后，在对人的认知中就会不自觉地简单地把某个人归入某一群体的刻板印象中去。
近因效应：它是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。在与熟悉的人的交往中，近因效应起很大的作用，在熟人的行为上表现出来的某种新异性，会影响或改变对这个人的原有看法，可以帮助人改变第一印象的影响，我们认识一个人既要看他过去的行为，更要看他现在的表现。
3.错觉
错觉是指不正确的知觉。
常言道，耳听为虚，眼见为实。其实，即便是在静态下进行观察，观察者有足够的思想准备，知觉仍然会产生错误，这就是我们要说的“错觉”。错觉现象看来近似荒谬，但却是人人都会体验到的正常现象。错觉是对客观事物不正确的知觉。只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免。错觉有时给生活和实践带来麻烦，造成损失，但也可以根据错觉发生的规律，运用错觉为实践服务。
利用错觉最突出的事例是军事上的伪装和隐蔽，使敌人分辨不清我方情况，
借以消灭敌
人和保存自己。艺术上利用错觉使观众产生逼真的效果，从而产生应有的艺术效
果。如舞台
美术、化妆、影视中的特技等。
第二节知
觉的基本
特性
一、知觉的整体性
我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
二、知觉的理解性
所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。人的知觉，总是根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义，并用词的形式把它揭示出来。
三、知觉的选择性
作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。知觉的选择性既受知觉对象特点的影响，又受知觉者本人主观因素的影响，如兴趣、态度、爱好、情绪、知识经验、观察能力或分析能力等。知觉的选择性与知觉的其它特性是密不可分的，被选择的知觉对象通常是完整的、相对稳定的和可以理解的。
四、知觉的恒常性
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。不论坐在哪一个座位上，我们看到的教室的房门总是长方形的，不会因为观看角度不同造成它在视网膜上像的不同而变成了菱形或梯形。这是形状恒常性现象。不论在中午的强光下或是傍晚的暗淡光线下，我们看到的煤炭总是黑的、粉笔总是白的．国旗总是红的．不会因光照的不同而变化。这是亮度和颜色恒常性现象。知觉的恒常性也是过去经验作用的结果。
第三节感知觉在教学中的应用
一、感知依赖于一定刺激强度
也就是说作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到，因此，在教学过程中教师的声音、PPT 中字的大小、使用直观教具的大小等，要能使全班的学生都能很好的感知到。
二、知觉中对象和背景的相关规律
对象和背景在颜色、形态和强度等的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰地感知到，因此巧用对比，突出重点，给感知觉以清晰的认识。
三、感知与训练的关系
观察，是一种有目的、有计划、比较持久的并且有思维和语言参与的知觉过程。在教学过程中，要注意培养学生的观察力。观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。人们在观察力的发展水平上有很大的个别差异，凡是在事业上卓有成就的人物，如科学家、发明家、教育家、作家和画家等，他们的观察力发展水平都比平常人。教师在教学工作中可以通过下列途径来培养学生的观察力。
1、明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣。观察的效果决定于观察的目的任务
明确到何种程度。观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反映就愈完整，愈清晰．因而观察的效果就愈好；反之，观察的目的任务不明确，学生就会东看看，西望望。
2、教给学生观察的方法。在培养学生观察力的时候，教给他们观察的方法，如学生在
观察之前做好必要的知识准备，中、小学学生特别是小学低年级学生，无意注意占主导地位，
他们往往容易为对象中的强烈刺激或他们感兴趣的现象所吸引，而忘记了观察的目的和任务，因此，教师应当指导学生制定好观察计划，要求他们严格按照计划、有系统、有步骤地进行观察，使他们养成良好的观察习惯。观察不等于消极的注视，必须进行积极的思维活动，因此，教师要根据知觉对象的特点引导学生开动脑筋。要指导学生做好观察总结。观察告一个阶段后，要进行总结。
3、对学生进行观察训练。实践活动是观察力发展的基础。教师应当根据学生的年龄特
征和知识水平，提出不同的观察要求，对他们进行观察训练。例如，让小学低年级学生通过郊游观察自然景色，进行说话或写作，让高年级学生观察那些特点不外露、需要仔细钻研的人和事物，写比较复杂的观察日记或记叙文。通过有计划、有目的的训练，学生的观察力就会逐步地发展起来。
第四讲注意（上）
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意是大家都熟悉的一种心理现象，例如，学生在上课时专心致志地听教师讲课，仔细地观察挂图，聚精会神地思考老师提出的问题。这里讲的“专心致志” 、“仔细地” 、“聚精会神”，都是描述学生在上课时的注意状态。
注意的特点是：指向（选择性）和集中。
注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余
对象。
注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。
指向性和集中性是同一注意状态的两个侧面：指向性是集中性的前提和基础，集中性是
指向性的体现和发展，两者是不可分割的统一体。
例如，上课时，你在认真地听讲，专心地做笔记，此时有陌生人从你身边的窗户旁走过，
而你的心理活动指向并集中在教师讲课的内容，你并没有觉察到陌生人的经过，这就是你的
注意。“看黑板”就是教师在设法使学生的注意指向和集中于黑板。当我们的注意指向某个
对象时，其他事物就不在注意之内。例如“视而不见，听而不闻”。
有这样一个例子：
阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你给他出多么复杂的难题，他都能立即得
出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。这天，一位年轻的心理学家从
远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家，许多人知道了都前来观看。年轻的心理
学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很客气地请他随便出题。
“一辆载着 285 名旅客的火车驶进车站，这时下去 35 人，又上来 85 人” ，心理学家
不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。在下一站上来 101 人，下去 69 人；再下一
站下去 17 人，上来 15 人；再下一站下去 40 人，只上来 8 人；再下一站又下去 99 人，上来54 人。”这时主考人已说得喘不过气来。
“还有吗？”心算家非常同情地问主考人。
“还有”主考人透了口气说：“请您接着算。”他又加快速度说：“火车继续往前开，到
了下一站… … 再下一站… … ” ，他突然叫道：“完了，卡米洛先生！”
心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗？”
“那当然” ，心理学家点点头，同样微笑着说：“不过，我现在并不想知道车上还有多
少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站？”这时心算家一下子呆住了。
三、注意的功能
1.选择功能
2.保持功能
3.调节和监督功能。
四、注意的外部表现
（一）适应性运动
人在注意某个对象时，常常伴随特定的生理变化和表情动作：人在注意状态下，感觉器
官一般是朝向注意对象的，并做出相应的动作来。如“侧耳倾听”，这种现象是适应性运动。
（二）无关运动停止
当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象，一些无关动作或起干扰作用的动作
就会相应减少甚至停止，多余的动作暂时被抑制。
（三）呼吸运动的变化
人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢；到最紧张时，呼吸甚至会暂时停止，即所谓“屏息”现象。
1、注意的广度/范围：是指在单位时间内注意到的对象的数量。如一目十行等。
关于注意广度的研究很早就受到心理学家的关注。心理学家耶文斯曾做过这样一个实验：他在黑布上放置了一个白盘子，然后在上面撒黑豆，让被试迅速判断盘内黑豆的数量。实验表明，当黑豆在３粒以内时，正确判断率为 100％；当盘子内有 5 粒黑豆时，开始发生估计上的错误；在不超过 8 ～ 9 粒时，估计还比较正确，错误次数在 50％以下；但超过 8 ～ 9 粒时，错误明显上升，大于 50％。
2、注意的分配
注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的品质。例如：教师上课时有注意的分配，教师要一边讲课，一边观察学生的表现；学生上课时一边听一边记，还一边思考；汽车司机在双手操纵方向盘的同时，两眼还要注意道路上的行人、车辆和灯光信号等。这与对事物的熟练程度有关，也与同时进行的几项活动之间的联系有关。
3、注意的稳定性
注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。时间越长，注意的稳定性越高，时间越短，注意的稳定性越差。
尽管注意稳定性的标志是在某一段时间内注意的高度集中，但人的注意不可能长时间保持稳定状态。如我们将一只表放在离耳朵一定距离（刚刚能隐约地听到滴嗒声），这时会
发现滴嗒声有时听到，有时听不到，或者有时强有时弱。注意的这种周期性的加强和减弱
的变化，称为注意的起伏，又称注意的动摇。注意的起伏在视觉中较为明显。如当你注视“注意起伏图（一）、（二）”时，会发现位于中间的小正方形时而凸起（位于大正方形之前），时而凹进去（位于大正方形之后），不管我们如何集中注意，大小正方形总这样跳跃式地变更着。
4、注意的转移
注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。注意的转移是注意的动力特征。注意转移的好坏在于转移的快慢。例如：上课铃声结束了，有些学生还在继续聊天，注意停留在话题上。
第五讲注意（下）
一、注意的分类
根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
（一）无意注意
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意。
例如，我们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外边闯进来一个人，这时大家会不约而同地把视线转向这个闯进来的人，不由自主地引起对他的注意。
引起无意注意的条件：
一方面：客观刺激物本身的特点，包括：
1.刺激物的强度。一声巨大的声响、一道强烈的光，都会不出自主地引起我们的注意。刺激物的相对强度，夜深入静的时候，屋内时钟的滴答声。
2.刺激物之间的对比关系。刺激物之间的任何显著的差异，都容易引起人们的注意。比
如，教师用红颜色的笔批改作业，“万绿丛中一点红”
3.刺激物的运动变化。变化活动的刺激物比无变化活动的刺激物更容易引起人们的注意。如忽明忽暗的光线、忽高忽低的声音、有规律地一亮一闪的霓虹；教师的声音抑扬顿挫；有经验的老师，当遇到课堂秩序不好时，常常巧妙地停课一刹那。
4.刺激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式上具有不同寻常的特性。例如，原来的老师全副新装地走进教室，都会引起学生们的注意。
另一方面：主体本身的状态。同样一个客体可引起这个人的注意，却不能引起另一个人的注意，这说明，引起无意注意还与人的主观状态有关：
1.对事物的需要、兴趣凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的兴趣的事物，必然会成为注意的对象。例如，饥肠辘辘的人不会去注意大街上的朗的霓虹灯，而只会注意食物。
2.人的情绪状态和精神状态，当一个人当时心胸开朗、心情舒畅，平常不大容易引起注意的事物，此时也很容易引起他的注意。如果一个人郁郁寡欢、无精打采，即使平常容易引起注意的事物，此时也不会引起他的注意。
3.人的知识和经验。新异刺激容易引起人们的注意，但如果新异刺激不被人们所理解．仍然不能引起人的注意比如，一张内存丰富的宣传单能引起大家的注意，但是如果是文盲的话，就会把它丢弃在一边，因为他不理解其中的内容。
（二）有意注意
有意注意是指定预定的目的、需要一定的意志努力的注意，例如学生处于疲劳状态，但为了完成作业，会将注意维持在作业上，作出意志努力。
引起和保持有意注意的条件有：
1.活动目的、任务的理解。有意注意是有预定目的的注意。人们对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻，那么就越有意识的调整自己的注意，使自己的注意专注于省完成任务有关的对象。
2.培养间接兴趣。间接兴趣是指对活动本身没有兴趣，但对活动的结果有兴趣的心理现象。培养对事物的间接兴趣，有助于提高有意注意的水平。例如，有的人可能对一门课程不感兴趣，但对学习该课程的结果—成绩一一感兴趣，因为成绩和能否毕业或者能否得奖有关，所以虽然课程本身不能吸引他，但他仍然能努力学习。
3.进行实际操作。在进行智力活动的时候，把头脑中的智力活动和外部的实际活动结合起来，对于保持有意注意有重要的作用。比如对于计算机、物理、化学等实验课程，教师把讲授和学生的操作结合起来列降生的注意力就会高度集中，并保持始终，从而达到良好的学习效果。在其他课程中，教师适当地采用提问、讨论等方式来组织教学，即把单向的讲授变成教师与学生的双边活动，也可以提高学生的注意水平，增进学习效果。
（三）有意后注意
有意后注意是指有预定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：学生在从事有兴趣的活动时，有清晰的目的，同时又无需意志努力。
有意后注意是人类特有的一种高级的注意形式，它具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。一切有成就的科学家和艺术家都会高度专注于自己的事业，废寝忘食地为科学或艺术作出创造性贡献。引起有意后注意的条件主要有以下两个方面：
1.对活动有浓厚的兴趣
有意后注意是心理活动对有意义、有价值的事物的指向和集中，它的产生主要依赖于对事物的浓厚兴趣。只有个体对某一活动发生了浓厚兴趣，才可能不需要意志努力而保持长久注意。
2.活动的自动化
如果个体对某一活动特别熟练，活动达到了自动化的程度，就不需要意志努力也能长久保持注意。
无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中紧密联系、协同作用。三种注意各有自身的特点和作用，完成任何一项活动都必须有三种注意的共同参与，缺一不可。只凭无意注意去学习和工作，虽然不易疲劳，但由于缺乏目的性和计划性，一旦遇到困难和干扰就会分心，难以完成任务。单凭有意注意去学习和工作，虽然能有目的地进行，但长时间的意志努力，也很容易疲劳，影响任务的顺利完成。有意后注意虽然兼有无意注意和有意注意的优点，能依靠它很好地完成活动和任务，但脱离了无意注意和有意注意也难以真正形成有意后注意。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。例如，开始时人们偶然为某种活动所吸引而去从事这种活动，后来通过实践认识到它的重要意义，便自觉地、有目的地去从事这种活动，并克服一定的困难，坚持对活动的注意，这时无意注意就转化为了有意注意。
总之，有意后注意是注意的最佳形式，既符合外在的目的，又不需要意志努力，注意既专注又轻松，有意后注意是人们从事创造性活动的必要条件。
二、注意在教学中的应用
为了克服上课时学生注意力的涣散，除了从根本上消除学生注意力涣散的原因之外，教师还应当根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动。其具体做法是：
1、要善于运用无意注意的规律
无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。在教学的过程中．教师要善于利用有关刺激物的特点来组织学生的注意，一方面要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教室内的布置要简朴等等；另一方面则要尽量创造条件使学生注意去听课，如教师讲课时突出重点，内容重要处加强语气、适当重复以及教法的多样化等等。所有这些，都将有助于学生注意听课。
根据无意注意的规律，教师在教学过程中还应当考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。经验表明，教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，教法能够激起学生的兴趣等都能保持学生的持久注意。因此，教师不仅应当深入地钻研教材，而且还应当经常了解学生的实际情况，激发他们的学习兴趣。
2、要看重培养学生的有意注意
学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动，因此，学生要搞好学习就不能只凭直接兴趣，还要靠发展有意注意。激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养学生有意注意的主要途径。例如，在开始讲授一门新课时说明这门课的目的、任务和意义，在一个新单元开始时明确提出需要解决的问题，在教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性，所有这些都激发学生的学习自觉性，同时也利用了间接兴趣引起学生对教学活动的注意。
3、要善于运用两种注意相互转换的规律
在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意来学习，则不利于他们的主动性及与因难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。因此，在教学过程中，教师应当考虑使学生的有意和无意注意有节奏的交替轮换。
一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，因此需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意，一些有经验的老师，一上课就开始 3 分钟的测验，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。接着，就要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意。当逐步进入教材的重点与难点时，又应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解；在紧张而努力的有意注意之后通过教学方式的改变，如适当运用直观材料或趣味性的谈话等使之转入无意注意……。当然，使学生的注意作节奏性的变化，没有固定模式，这需要教师围绕教学的中心任务的完成，依据教学内容的难度、学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排，并对学生的注意力进行培养。
第六讲记忆（上）
一、记忆概述
（一）记忆的概念
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指过去曾经感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪情感、练习过的动作。这些事物都会在头脑中留下一定的痕迹。
（二）记忆的种类
1、根据记忆内容的不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆
形象记忆以过去感知的事物的具体形象内容的记忆。
词语记忆指用词的形式，以概念、判断、推理为内容的记忆。
情绪记忆以个体体验过的某种情绪、情感为内的记忆。
动作记忆以人操作过的动作为内容的记忆。
2、根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
（1）瞬时记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆
1
忆的存在及特点，是斯柏林（Sperling）于 1960 年的实验中首次证明的。
瞬时记忆的特点是：有鲜明的形象性；记忆容量较大，作用于感觉器官的所有信息均可进入瞬时记忆；信息保持时间极短，视觉信息不超过 1 秒钟，听觉信息不超过 2 秒，超过这个时间，就会消失，但如果受到注意，就会转入短时记忆。
（2）短时记忆
短时记忆（short-term memory）也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持
时间大约在 20 秒左右，最多不超过 1 分钟的记忆。例如，打电话时，查到电话号码，立即就能根据记忆去拨号，但打完电话后，就不记得号码了；边听课边记笔记，这些都属于短时记忆。
实验研究表明，短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7±2 个组块，即 5-9 个组块。组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字、一个字母、一个词组或甚至一个
句子。
看看这样一组英文字母：ILOVEYOUFOREVER，如果你没有学过英语，那么你会认为这里
有 15 个组块（字母）；如果你学过英语，认识这几个单词，那么你会认为这里有 4 个组块（单
词）；如果你对这句话很熟悉，那么你很可能会认为这里只有 1 个组块（句子）。如果你把它
当视觉作用停止之后，感觉并不立刻消失，这种现象叫视觉后像。例如，在黑暗的深夜，先看一盏明亮
的灯，然后闭上眼睛，那么在黑暗中还会出现那盏灯的影像。
教师招聘考试试题综合A卷
教师招聘考试试题(综合)A卷 教师招聘考试试题(综合) A卷 一、选择题（25） 1、开展教育工作，首先需要（） A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法 2、教师提高研究技能的三种途径是（） A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新 D、兴趣、发现、研讨 3、许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（） A、双重抑制 B、单一抑制 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 4、“君子耻其言而过其行”翻译为白话文是“君子以她所说的超过她所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。这句话出自（） A、《大学》 B、《中庸》 C《论语》 D《孟子》 5、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（） A、针对性 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性 6、三角函数的值是（） A、一个分数 B、一个无理数 C、一个比值 D、一个正数 7、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，这一思维过程属于（） A、联想 B、幻想 C、理想 D、想象
8、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（） A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉 9、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（） A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法 10、“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常见这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（） A、自觉性 B、果断性 C、坚持性 D、自制性 11、下列成语中没有错别字的是（） A、因地制宜举一反三声名狼籍怨天尤人 B、荼毒生灵为富不仁安然无恙变本加利 C、走投无路漫不经心川流不息千头万序 D、随机应变因材施教再接再厉相提并论 12、与“课外阅读是否影响课内学习？它对课内学习能否起促进作用？。”衔接最合理的是（） A、我们的回答是肯定的 B、我们的回答是否定的 C、这是需要认真探索的问题 D、这是谁都无法明确的问题 13、古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了“不愤不启，不悱不发”的 的名言，这说明人的情绪的两极（） A、是对立而不可调和的 B、因一定条件而互相转化 C、是具有社会性的，可有意识地调节和控制 D、是能够寻找到一个平衡点的
2020教师招聘小学心理健康教育考试大纲 三、考试范围与内容 考试范围主要包括心理学专业的主干课程知识，以及开展学校心理健康教育的教育教学技能和方法。 考试内容： 第一部分理论基础 （一）普通心理学 1．心理的神经生理机制 2．注意及其特征 3．感觉及其规律知觉特性 4．记忆概述记忆品质 5．思维概述问题解决想象及其种类 6．情绪情绪理论挫折 7．意志的品质
8.需要及其理论 9.能力概述能力测量 10.气质和性格概述人格测验 （二）发展心理学 1．皮亚杰心理发展观 2．精神分析心理发展观 3．行为主义心理发展观 4．婴幼儿发展时期的重要研究（关键期、依恋、视崖、双生子爬梯等） 5.小学儿童思维的发展 6.小学儿童个性和社会性的发展 7.小学儿童品德的发展 （三）教育心理学 1．学习理论（行为主义、认知学派、建构主义、人本主义） 2．学习动机概述学习动机理论学习动机培养 3．学习迁移概述
4．学习策略的学习与指导 （四）社会心理学 1．社会化自我概念社会知觉 2．沟通与人际关系 3．态度及其改变理论 4．亲社会行为及其培养 5．侵犯行为及其矫正 6．社会助长社会惰化从众暗示 （五）统计与测量 1．t检验、F检验、2 检验的适用范围和条件2．描述研究数据基本特征的常用统计指标 3．心理测验的正确使用 4．评价心理测验质量的量化指标 5．影响信度的因素及提高信度的方法
6．影响效度的因素及提高效度的方法 7．常模参照测验 （六）变态心理学 1．定义心理障碍 2．注意障碍/多动症 3．儿童的抑郁症和焦虑、强迫障碍 4．智力发育障碍 5．自闭谱系障碍 （七）学校心理健康教育 1．我国学校心理健康教育的目标与任务 2．学校心理健康教育的基本原则、内容、途径与方法3．学校心理健康教育课程的基本特点 4．学校心理健康教育课程常用的教学活动形式5．学校心理健康教育的课程评价
《大学生心理健康教育》考试试题库 一、选择题部分 第一章心理健康与大学生成才 一、单选题（10） 1、人的生理和心理发展趋于成熟的关键时期是（）。A ．初中时期 B.高中时期 C.大学时期 D.成年期 2、21 世纪成为人才的首要条件是（）。A 身体健康 B.心理健康 C.社会适应良好 D. 人际关系良好 3、我们常见的嫉妒心理属于（）。A 轻微的心理失调 B.轻度的心理障碍 C.中度的心理障碍 D.严重的心理疾病 4、大学生常见的社会障碍主要表现为（）。A. 情绪障碍 B.适应不良 C.人格障碍 D. 精神障碍 5、大学生常见的情绪障碍不包括（）。A.焦虑症 B.抑郁症 C.疑病症 D.精神分裂症 6、我国20 世纪90 年代，存在心理问题的大学生比例占（）。A.16 －20％ B.30－34.4％ C.37.9％D.64.4％ 7. 近年来，成为大学校园一大杀手的是（）。A.焦虑症 B. 疑病症 C.恐怖症 D.抑郁症 8、最能体现和反映人的心理调节能力和心理健康状况的是（）。A.环境适应 B.自我评价 C.人际关系状况 D.情绪健康 9、某生患有一种严重的心理疾病，一旦发病起来，情绪会异常兴奋或低落，或兴奋与低落交替出现。请问该生患有什 么心理疾病（）。A. 反应性精神病 B.情感性精神障碍 C.精神分裂症 D.人格障碍 10. 某大一学生小明，经常感觉自己的车没有上锁，然后跑到停车点查看，请问该生患有什么症状（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.疑病症 D. 偏执狂 11.院学生心理访谈室是在（） 12.我院在线QQ 咨询热线是（） 13.我院心理信箱是（） 二、多选题（6） 1、常用的鉴别心理健康问题的标准包括（）。 A.个人经验标准 B.社会文化标准 C.症状检查标准 D.数理统计标准 2.大学生常见的情绪障碍包括（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.恐怖症 D.精神分裂症 3.人格障碍包括哪几种类型（）。A. 偏执型 B.分裂型 C.冲动型 D.强迫型 4.大学生中常见的精神病有（）。 A. 精神分裂症 B.情感性精神障碍 C.反应性精神病 D. 人格障碍 5.个别咨询的主要形式包括（）。 A. 门诊咨询 B.访问咨询 C.广播咨询 D.电话咨询 6.进行自我心理保健的基本要求包括（）。A. 自我意识良好 B.社会功能良好 C.社会支持良好 D.价值观合理 第二章大学生的自我意识与自我成长一、单选题（10） 1.从内容上看，自我意识可以分为生理自我，心理自我和（）。 A. 理想自我 B.现实自我 C.社会自我 D.投射自我 2.大学生维护心理健康的基本原则和要求是（）。A.健全自我意识 B.意志坚定 C.人格健全 D.自我统合 3.青年期大学生自我意识发展的核心问题是（）。A.健全人格 B.培养意志 C.自我统合性 D. 情绪稳定 4.个体自我意识从发生、发展到相对稳定成熟，需要（）。A.15 年B.20 多年C.30 多年 D.40 年 5.大学生个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（）。 A. 少年期 B.青年期 C.成年期 D.中年期 6.自我意识是个体意识发展的（）。 A.初级阶段 B.中级阶段 C.高级阶段 D.最终阶段 7.当代大学生一般处于（）。A.青年初期 B.青年中期 C.少年期 D.青年晚期 8. 根据埃里克森的人格发展8 阶段理论，当代大学生目前的主要解决的任务是（）。 A.获得自我统一性 B.克服自卑感 C.获得自我完美感 D.获得信任感 9. 当代大学生追求卓越人生、追求自我实现必须面对的终生课题是 A.健全自我意识 B.健全人格 C.培养坚定的一致 D.调控自己的情绪 10. 形成自我意识的核心和关键是（）。A.健全自我意识 B.自我统合 C.悦纳自我 D.调控自我 二、多选题（6） 1. 从结构形式上看上看，自我意识可以分为（）。A.自我认识 B.心理自我 C.自我体验 D.自我调控 2. 大学生自我认识方面的主要特点是（）。 A.广度和深度发展迅速 B.自觉性增强 C.自我评价能力提高 D.主动性增强 3. 从自我体验的形式看，大学生的自我体验现实出一下几个方面的特点（）。A.丰富性 B.敏感性 C.波动性 D.深刻性 4. 从自我体验的内容看，大学生子自我体验的特点包括（）。A. 自尊心强 B.好胜心强 C.孤独感强 D.成就感强 5.大学生自我控制方面的主要特点是（） A.自我控制能力提高 B. 自我设计的愿望比较强烈 C.独立意识凸显 D.自信心增强 6. 大学生自我意识发展存在的主要问题包括（）。A. 现实自我与理想自我矛盾突出 B.过分依赖 C.自卑过强 D.过度
2016深圳教师招聘考试 考前辅导内部资料 班别：主观题专项班 科目：教综主观题
第三模块师生关系 一、新型师生关系的特点 （一）尊师爱生尊师与爱生是相互促进的两个方面。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。 教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师教的成效有赖于学生的积极配合。作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。 （三）教学相长在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促进自己不断学习，不断进步。同时，在教育过程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。 教学相长包括三层涵义：一是教师的教可以促进学生的学，二是教师可以向学生学习，三是学生可以超越教师。 （四）心理相容心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。在教学过程中，师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态。不同的情绪反应对学生课堂上参与的的积极性和学习效率起着重大影响。在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习的不平衡，这都可以从师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在三个方面努力：第一，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；第二，遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；第三，为人师表，以人格力量感化学生。 二、师生关系的构成 （一）教学上的授受关系 （二）人格上的平等关系 （三）社会道德上的相互促进关系。 三、师生关系在教学中的作用 （一）有利于良好教学秩序的维护。 （二）有利于提高教学效果。 （三）有利于新课程改革的实施。 （四）有利于德育的实施。 四、如何建立良好的师生关系 （一）树立新型的师生观
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
第一部分客观题 一、选择题（共50分，每题1分） 1.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》......必须坚持的原则，表述不正确的是（D） A.坚持科学性与实效性相结合 B.坚持发展，预防和危机干预相结合 C.坚持面向全体学生和关注个别差异相结合 D.坚持教师的主体性与学生的主导性相结合 2.中小学心理健康教育要依据学生（C）......理健康教育活动。 A.智力发展 B.能力发展 C.身心发展 D.生理发展 3.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定，......的总目标是（D） A.提高全体学生的素质 B.培养他们积极乐观健康向上的心理品质 C.充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展 D.以上都是 4.（A）不属于《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》......心理困扰或心理问题学生的具体目标。 A.初步培养学生的学习乐趣 B.进行科学有效的心理辅导 C.及时给予必要的危机干预 D.提高其心理健康水平 5.对“心理健康教育要重视对学生的潜能开发”的原因，表述不正确的是（B）
A.学生的潜能是普变存在的 B.潜能的开发不需要任何基础 C.潜能的充分发展是心理健康的重要标志 D.学生潜能的开发与心理健康是相互影响相互促进的关系 6.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》......主要任务增加了培养中小学社会（A）的内容。 A.责任感 B.使命感 C.归属感 D.安全感 7.学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，……(C)和为人师表的作用，建立起民主平等相互尊重的师生关系。 A.形象魅力 B.学识魅力 C.人格魅力 D.气质魅力 8.心理健康教育要防止(B)的倾向,……的教育,要注重引导学生心理人格积极健康发展,最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。 A.现代化 B.学科化 C.医学化 D.躯体化 9.学校要帮助家长树立正确的教育观念，……以及心理健康教育的方法,加强(C),注重自身良好心理素质的养成,以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。 A.师生沟通 B.同伴沟通 C.亲子沟通 D.夫妻沟通 10.针对大中城市和经济发达地区的……的任务,《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出的具体要求是(D) A.要在心理学理论知识上有显著提高 B.要在心理辅导的专门技能上有显著提高 C.要在提高自身良好的个性心理品质上有显著提高 D.以上都是 11.关于“习得性无助”,表述不正确的是(A)。
语文教师招聘考试笔试试题及参考答案（三）[ 来源：华图网校点击数：3857 更新时间：2008-9-26 16:35:35 ] 1、结合实例，谈谈您对现行考试评价的看法。（10分） 2、什么是综合性学习？为什么要提出综合性学习？（10分） 3、阅读短文，回答以下问题（10分） 没有秋虫的地方 叶圣陶 阶前看不见一茎绿草，窗外望不见一只蝴蝶，谁说是鹁鸽箱里的生活，鹁鸽未必这样趣味干燥呢。秋天来了，记忆就轻轻提示道：“凄凄切切的秋虫又要响起来了。”可是一点影响也没有，邻舍儿啼人闹弦歌杂作的深夜，街上轮震石响邪许并起的清晨，无论你*着枕儿听，就着窗沿听，甚至贴着墙角听，总听不到秋虫的一丝声息。并不是被那些欢乐的劳困的宏大的清亮的声音掩没了，以致听不出来，乃是这里本没有秋虫这东西。阿，不容留秋虫的地方！秋虫所不屑居留的地方！ 若是在鄙野的乡间，这时令满耳朵是虫声了。白天与夜间一样的安闲，一切人物或动或静，都有自得之趣；嫩绿的阳光或者轻淡的云影覆盖在场上，到夜呢，明耀的星月或者徐缓的凉风看守着整夜，在这境界这时间唯一的足以感动心情的就是秋虫的合奏。它们高，低，宏，轻，疾，缓，作，止，仿佛曾经过乐师的精心训练，所以这样地无可批评，踌躇满志。其实它们每一个都是神妙的乐师，众妙毕集，各抒灵趣，那有不成人间绝响的呢。 虽然这些虫声会引起劳人的感叹，秋士的伤怀，独客的微喟，思妇的低泣，但是这正是无尚的美的境界，绝好的自然诗篇，不独是旁人最欢喜吟味的，就是当境者也感受一种酸酸的麻麻的味道。这种味道在一方面是非常隽永的。 大概我们所蕲求的不在于某种味道，只要时时有点儿味道尝尝，就自诩为生活不空虚了。假若这味道是甜美的，我们固然含着笑意来体味它；若是酸苦的，我们也要皱着眉头来辨尝它：这总比淡漠无味胜过百倍。我们以为最难堪而亟欲逃避的，唯有这一个淡漠无味！ 所以心如槁木不如工愁多感，迷蒙的醒不如热烈的梦，一口苦水胜于一盏白汤，一场痛哭胜于哀乐两忘。但这里并不是说愉快乐观是要不得的，清健的醒是不需求的，这汤是罪恶的，狂笑是魔道的，这里只说有味总比淡漠远胜罢了。 所以虫声终于是足系恋念的东西。又况劳人秋士独客思妇以外还有无量数的人，它们当然也是酷嗜味道的，当这凉意微逗的时候，谁能不忆起那美妙的秋之音乐。 可是没有，绝对没有！井底似的庭院，铅色的水门汀地，秋虫早已避去唯恐不速了。而我们没有它们的翅膀与大腿，不能飞又不能跳，还是死守在这里。想到“井底”与“铅色”，觉得象征的意味丰富极了。 ㈠这里为什么“不容留秋虫”？而秋虫为什么也“不屑居留”此地？ ㈡与加点的“一方面”相对应的“另一方面”指的是什么？ ㈢“井底”和“铅色”在文中分别象征什么？ ㈣以下是对本文的分析，其中有错的两项是 A．文章开头用人不如笼中的鹁鸪来渲染一种枯燥乏味、孤独凄凉的气氛，从而奠定了全文的基调。 B．城市里没有秋虫和乡间满耳的虫声形成强烈的对比，通过对乡间秋虫的怀念，表明作者对乡间生活的向往，含蓄地表达了作者想要归隐荒野的思想感情。 C．作者认为生活中的苦味酸味比没有味道要好，生活中的喜怒哀乐比心如槁木要好，从这些地方我们可以看出，作者具有积极的人生态度和生活态度，丝毫没有想要归隐的意思。 D．作者借秋虫表达了对黑暗社会的憎恨和对改变这样的社会现状的急切而又无奈的心情。 E．本文写到虫声引起秋士伤怀，郁达夫在《古都的秋》中写到落叶引起秋士伤怀，两者的用意都在强调秋士特别容易伤感。 参考答案 1、答：（1）视野更加宽广 （2）更切合学生的实际 （3）强调选文要适合学生学习 （4）强调教材应注意引导学生掌握语文学习的方法
第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 .心理过程 3. 1. (1) 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中(2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式（基本形式） 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射 第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射 --人类和动物的条件反射活的的根本区别 2.心理是客观现实的反映 (1).客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动 （2）作用于人脑的客观现实的反应 (2)心理是人脑对客观现实的主观映象 。 1. 1879 2. 并找 机能主 他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。 (3)、格式塔心理学----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。 反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。格式塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。 (4)、行为主义心理学----创始人（美国）华生。 被称为西方心理学的“第一势力”，反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张采用实验方法进行研究。《在行为主义者看来的心理学》认为心理学应该研究可观察、可测量的行为，研究刺激
第一章教育与教育学 第一节教育概述 一、教育的概念 （一）广义的教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会 （二）狭义的教育——学校教育 教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶C．成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺 2.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．到电影院看电影B．幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟D．课外活动学做航空模型 （三）教育的质的规定性/教育的本质 ——有目的地培养人的活动 （四）教育的特点 1.永恒性：与人类社会共始终 2.阶级性：在阶级社会中存在 3.历史性：与社会的生产力和政治相关西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B ） A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性 （五）“教育”二字追溯 东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
二、教育活动的基本要素 （一）教育者（二）受教育者（三）教育影响1.教育内容2.教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（B ） A．学生与课程B．学生与教师C．学生与教材D．学生与教学 三、教育的起源 （一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说 1.基本观点：动物的本能行为 2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能 3.评价：否认了教育的社会属性 心理起源说 1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性 劳动起源说 1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 2.基本观点：劳动 3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫 1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（B ） A．神话起源说B．生物起源说 C．心理起源说D．需要起源说 2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（A ） A．孟禄B．沛西?能 C．利托尔诺D．华生 四、教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二）古代社会 （三）近代教育 （四）20世纪世界教育 （一）原始形态 1.无独立、无专门化、无阶级性 2.目的：为了生产和生活 3.结合：教育与生产劳动相结合 （二）古代教育：奴隶+封建 1.中国 2.印度 3.埃及 4.希腊、罗马 中国 夏代——学校教育形态的产生 商朝（殷朝）——考古材料确切证实。 西周： 1.完备形态，政教合一的官学体系 2.国学和乡学 3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形） 春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 1.剩余产品 2.相当的经验积累
教师招聘考试试题及答案汇总
教师招聘考试真题及答案 一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分) 1、在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是()。 A、场独立型 B、场依存型 C、冲动型 D、沉思型 〔解析〕C、冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。 2、下列哪项属于真正的创造()。 A、鲁班创造锯子 B、高斯少年时做数字1~100的连加 C、找到远古时期的化石 D、陶渊明发现桃花源 〔解析〕A、真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。 3、中国近代教育史上，被毛泽东称颂为”学界泰斗，人世楷模”的教育家是()。 A、陶行知 B、杨贤江 C、徐特立 D、蔡元培 〔解析〕D略。 4、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是()。 A、德谟克利特 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、苏格拉底 〔解析〕D苏格拉底在教学法中强调使学生自己进行思考得出结论，从这个意义上说，苏格拉底最早提出了发现法。[page] 5、学生操行评定的主要负责人是()。 A、科任教师 B、班主任 C、级任导师 D、班委会 〔解析〕B班主任是学生操行评定的主要负责人。 6、对个别学生的教育()。 A、就是要靠班主任 B、就是要靠集体活动来教育 C、是同集体教育相辅相成的 D、主要是对较差学生的教育工作
〔解析〕C、对个别学生的教育也包括了对先进生和后进生的教育，需要和集体教育结合起来。 7、根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 〔解析〕D学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。[page] 8、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于()。 A、经典条件反射 B、操作条件反射 C、联结反应 D、习惯成自然 〔解析〕B操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。 9、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为()。 A、学习需要 B、学习期待 C、学习动机 D、学习态度 〔解析〕C、本题考查学习动机的定义。 10、最重要和最良性的学习动力是()。 A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想 C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待 〔解析〕B为教师的期待而学习的动机是低级的动机。[page] 11、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用()。 A、图示 B、坐标 C、遗忘曲线 D、练习曲线 〔解析〕D在技能形成的练习过程中，其进步情况用练习曲线(学习电码的练习曲线)表示。 12、根据操作对象的不同又能够分为徒手操作技能与()。 A、器械型操作技能 B、细微型操作技能 C、连续型操作技能 D、开放型操作技能 〔解析〕A、略。
2010浙江教师招聘考试真题及答案解析 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是( C )。 A.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊 解析：英国哲学家培根(1561~1626)为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学鼻祖”，培根猛烈地批判了亚里士多德以来的经院哲学,提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。此外,1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。 2.下列哪一观点是亚里士多德的思想( C )。 A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐发展和年龄分期 D.教育即生活 解析：亚里士多德的和谐教育思想以灵魂论为基础、以培养优良的公民为目标、以德智体和谐发展为内容、以音乐陶冶为途径。其最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。 3.独立形态时期的第一本教育学著作是( C )。 A.《雄辩术原理》 B.《康德论教育》 C.《大教学论》 D.《论科学的价值和发展》 解析：在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作，此后，人们开始了教育学的独立探索时期。 4.与封建社会教育特征不符的是( A )。 A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性 C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存 5.首先提出“普及教育”口号的是在( C )时期。 A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 解析：随着生产力的发展，科学技术和生产的结合越来越紧密，要求工人的文化程度越来越高，再加上第二次世界大战以后民主化运动的发展，资本主义提出了“普及教育”的口号。 6.我国第一个正式实施的学制是( D )。 A.壬寅学制 B.壬戌学制 C.甲午学制 D.癸卯学制 解析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 7.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( B )的教育目的观。 A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论
教师招聘考试题库1000道（附答案） 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 1
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国 2
2013年福建教师招聘考试——小学心理健康教育真 题 一、选择题(20题,每题2分) 1、小学生学完了汉语拼音对学习英语字母的发音形成干扰,这是知识学习的() A、正向迁移 B、负向迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 2、学生严格遵守班主任制定的班规,这种现象是() A、依从 B、从众 C、服从 D、认同 3、学生掌握一类事物共同的本质属性,这学习是() A、命题学习 B、概念学习
C、表征学习 D、程序学习 4、“罗森塔尔”效应又被称为() A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、预言自动实现效应 5、某餐厅开业时故意让人等候,制造生意隆重的假象,商家利用了从众动机中的那一种现象?() A、减少压力 B、行为偏差 C、行为参照 D、偏离恐惧 6、“秀色可餐”这种现象反映了人际吸引因素是() A、熟悉 B、相似性 C、才能
D、外貌 7、“入芝兰之室久而不闻其香”说的是哪种感觉现象?() A、联觉 B、感觉对比 C、感觉后像 D、感觉适应 8、一般意义上,10-12岁儿童保持注意力集中的时间平均为() A、15分钟 B、20分钟 C、25分钟 D、30分钟 9、提出情绪“评定-兴奋”说的心理学家是() A、阿诺德 B、艾利斯 C、巴普洛夫 D、艾宾浩斯
10、小青向朋友透露了一点小秘密,两人的沟通也越来越广泛,但彼此间仍保持一定的行为界限,他们的人际关系进入了() A、稳定交往阶段 B、交往定向阶段 C、感情交流阶段 D、情感探索阶段 11、美国一位亚裔母亲因打自己的孩子被起诉,她很不理解,这种认知失调源于() A、逻辑违背 B、文化价值冲突 C、观念层次冲突 D、新旧经验矛盾 12、在心理测验中,可以对称名变量进行差异检验的是() A、T检验 B、F检验 C、X2检验 D、方差分析 13、在标准化测验中,含有E、N、P、L分量表的测验是()
小学心理健康教育教师 招聘试卷 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
2013年福建教师招聘考试——小学心理健康教育真题 一、选择题（20题，每题2分） 1、小学生学完了汉语拼音对学习英语字母的发音形成干扰，这是知识学习的（） A、正向迁移 B、负向迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 2、学生严格遵守班主任制定的班规，这种现象是（） A、依从 B、从众 C、服从 D、认同 3、学生掌握一类事物共同的本质属性，这学习是（） A、命题学习 B、概念学习 C、表征学习 D、程序学习 4、“罗森塔尔”效应又被称为（） A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、预言自动实现效应 5、某餐厅开业时故意让人等候，制造生意隆重的假象，商家利用了从众动机中的那一种现象（） A、减少压力 B、行为偏差 C、行为参照 D、偏离恐惧 6、“秀色可餐”这种现象反映了人际吸引因素是（） A、熟悉 B、相似性 C、才能 D、外貌 7、“入芝兰之室久而不闻其香”说的是哪种感觉现象（） A、联觉 B、感觉对比 C、感觉后像 D、感觉适应 8、一般意义上，10-12岁儿童保持注意力集中的时间平均为（） A、15分钟 B、20分钟 C、25分钟 D、30分钟 9、提出情绪“评定-兴奋”说的心理学家是（） A、阿诺德 B、艾利斯 C、巴普洛夫 D、艾宾浩斯 10、小青向朋友透露了一点小秘密，两人的沟通也越来越广泛，但彼此间仍保持一定的行为界限，他们的人际关系进入了（） A、稳定交往阶段 B、交往定向阶段 C、感情交流阶段 D、情感探索阶段 11、美国一位亚裔母亲因打自己的孩子被起诉，她很不理解，这种认知失调源于（） A、逻辑违背 B、文化价值冲突 C、观念层次冲突 D、新旧经验矛盾 12、在心理测验中，可以对称名变量进行差异检验的是（） A、T检验 B、F检验 C、X2检验 D、方差分析 13、在标准化测验中，含有E、N、P、L分量表的测验是（） A、艾森克人格问卷 B、明尼苏达多相人格测试 C、卡特尔16PF D、爱德华个性偏好量表 14、团体心理咨询中，团体巩固与稳定的特征是（） A、团体气氛 B、团体类型 C、团体凝聚力 D、团体人数 15、实验发现，老鼠为了逃避电击，除了习得铃声预示电击痛苦外还要习得（） A、适应电击的痛苦 B、回避痛苦和恐惧 C、形成对电击的联想 D、辨别电击的痛苦和恐惧 16、一般而言，神经性贪食患者最常见的补偿行为是（）
教育学 一、教育的概念和本质 【真题回顾】 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（）。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子 2.【多选题】广义的教育包括（）。 A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育 D.全民教育 E.素质教育 3.一般而言，狭义的教育主要是指（）。 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.社区教育 4.【多选题】学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有（）。 A.互访 B.家长会 C.家长委员会 D.电话访问 5.【判断题】学校教育是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动。（X ） 6.下列现象中，不属于教育现象的是（）。 A.妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶 C.成人学开车 D.木匠教徒弟手艺 7.教育是（）。 A.人类社会独有的活动 B.人类与动物共有的活动 C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等动物独有的活动 8.【多选题】教育的基本特征是（）。 A.发展性 B.历史性 C.永恒性 D.相对独立性 9.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。 A.依赖性 B.继承性 C.相对独立性 D.历史性 10.【判断题】因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。（X ） 二、教育的基本要素 11.构成教育活动的两个最基本的要素是（a ）。 A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和手段 12【多选题】教育的基本要素包括（abd ）。 A.教育者 B.受教育者 C.学校 D.教育影响 13.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（d）。 A．社会遗传功能 B．人的培养功能 C．本体功能 D．社会功能 14.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（a）。 A.教育的社会性 B.教育的平等性 C.教育的阶级性 D.教育的生产性 15.认为动物界也存在教育活动的学者是（c ）。 A.孟禄 B.杜威 C.利托尔诺 D.斯宾塞 16.教育心理起源论认为教育起源于（b）。 A.生产劳动 B.模仿 C.语言 D.动物本能 17.【多选题】劳动起源说的代表人物是（bc ）。 A.沛西·能 B.米丁斯基 C.凯洛夫 D.利托尔诺
1、以读为本的具体要求读有目标、读有层次、读有指导、读有训练 2、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。人文性和工具性是语文课程的基本特点。 3、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。 4、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 5、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。 6、九年课外阅读总量应在400万字以上。 7、学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 8、语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。 9、教师是学习活动的组织者和引导着。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
10、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。11、阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。 12、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。 13、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 14、在写作教学中，应注重培养学生具有观察、思考、表现、评价的能力。 15、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。口语交际是听和说双方的互动过程。 16、综合性学习应强调合作精神，应注重培养学生策划、组织、协调、实施的能力。 17、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 18、备课的基本要求是科学性、整体性、针对性、训练性、新颖性。 19、提问的具体要求：文道统一富有层次、大小得当多少适量、难易适中符合实际、紧扣中心层层深入、语言简明面向全体。 20、《语文课程标准》中的阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面提出了各年级应达到的目标。 21、《语文课程标准》中规定学生在小学阶段的学习结束时，必须在40分钟内完成不少于400字的习作。
2018 年安徽省中小学新任教师公开招聘考试小学心理健康教育真题及 答案 、单项选择题( 本大题共30 小题, 每小题 1.5 分, 共45 分) 1.2017 年秋季开始, 全国中小学教师资格考试中新增加的学科有 () A.幼儿教育 B.小学语文 C.心理健康教育 D.小学科学 答案】 C 2.某心理健康老师对不同年级学生的心理健康状况 遵循了心理健康评价的() A.客观性原则 B.实用性原则 C.可行性原则 D.差异性原则
【答案】 D 3.在升学考试前突击开展一两次大规模的心理辅导讲座 教育的效果, 这种观点违背了心理健康教育的() , 采用不用的评价标准,
A.常规性和持续性 B.主导性和主体性 C.全体性和个体性 D.全面性和活动性 【答案】 A 4.右图显示的实验装置是() A.巴普洛夫的经典性条件反射实验 B.斯金纳的操作性条件反射实验 C.班杜拉的观察学习实验 D.桑代克的“试误说”实验 【答案】 B 5.”帮助学生认识青春期的生理特征和心理特征”这一心理健康教育内容应出现的学段是() A.小学中年级 B.小学高年级
C.初中年级 D.高中年级
答案】 C 6.教师对小学生合作行为, 分享等社会性行为给与注意和表扬的做法属于() A.角色扮演 B.认知重建 C.行为强化 D.榜样示范 【答案】 C 7.下列做法属于学科教学中渗透心理健康教育的是 A.设立班级心理健康委员 B.营造积极向上的班级文化氛围 C.组织丰富多彩的学生课外活动 D.注意在体育课上对学生合作精神的培养 【答案】 D 8.人逢喜事精神爽反映的心理现象是()