潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子
成功案例申报表
注：1．“类别”一栏请注明金点子的类别：学校（幼儿园）管理、德育或教法及学法指导； 2．参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
着力分层次教学,打造有灵性的英语课堂
问题提出的背景
我们的教育要求面向全体学生，可是实际上学生们在智力发展、爱好、兴趣接受能力等很多方面，都存在着差异。尤其到了初中阶段，学生学习英语两极分化的现象非常严重；到了初中二年级，由于课程增多，学习任务繁重、课时紧张，学生独立思考的时间和机会少，部分学生学习的主动性差，导致学生之间学习态度、学习能力、学习效果的分化越来越显著，部分学生会产生厌学情绪，有的学生甚至产生放弃学习英语的想法。在英语学习上两极分化的现象更加严重。为了扭转这种教学上的被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，英语教师们必须采取适当的措施，打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制英语基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，我在班级中实施“分层次教学”并取得了一定的教学效果。事实证明，分层教学能够大面积地提高教学质量，有利于各个层次学生的发展、有利于学生的合作与竞争，提高学生的学习积极性和主动性，也是实现“为了一切学生，为了学生的一切”这一教育目标的有效途径之一。
解决问题的方法
一、借助学校提供的有利条件，对学生进行适当分层。
我校是实行小组合作学习的试点单位之一。借着我校课堂教学改革的东风，我在我所任教的班级中实行了分层教学。首先我通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式摸清学生在英语学习方面存在的问题，了解学生们学习英语时的特点和能力差异，把全班学生平均分成了六个小组。例如有些学生英语学习兴趣浓厚，英语口语好，英语基础扎实，在分组时，我会把这些学生按照比例分别安排到其他各个小组中，和那些英语稍差一些，英语口语不太好的学生搭配在一起。班级中每个小组都是平行的，在英语学习方面都存在着优秀、一般、较差的情况，目的是让小组成员之间互相帮助，有利于不同小组之间展开竞争。这种既合作又竞争的学习方式让学生充满了新鲜感。同时，让英语学困生、中等水平的学生看到和优生之间的差距，激起他们努力学习的欲望；此外，由于与英语学优生身处同一个小组，优生的学习习惯也会影响到英语学困生，他们会产生向优秀学生学习、赶上他们的想法，继而产生“跳一跳摘到桃子的意识”。
二、给不同层次的学生提供运用英语的条件。
美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”；“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等很多方面就会变得十分相似”。如果学生的学习达到掌握所学内容必需的学习时间，在给予个别指导和全新的学习机会下，学生就不会发生两极分化的现象。分层次教学能够最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。
在初中二年级，由于学生在心理上趋于少年向青年过渡的阶段，性格上多趋向于和同龄人沟通。分层次教学为学生提供了和同龄人交流的充分条件，即充足的时间和空间。在合理划分的小组内，不同学生的学习情况不同，有利于学生之间相互交流和帮助。英语学困生可以请教英语学优生，避免了学困生害怕向老师询问问题的现象，保护了学生的自尊，提高了英语学困生的积极性，同时，在一定程度上缩小了和学优生之间的差距，使他们的英语学习的自信心逐渐增强。
1.根据学生水平精心备课，让不同层次的学生都有丰硕的收获。
使不同的学生有不同的发展是新课程标准提出的要求。新课程标准特别强调对学生学习能力的培养,同时也提出了过程、方法和学习目标。作为初中二年级的学生已经具备了一定的学习能力。面对不同水平、不同层次的学生，老师可以提出不同的目标和要求，让他们可以自主地开展学习。他们也可以根据老师提出的目标制定出自我发展计划，来实现作为小组成员个体和小组的共同发展。
例如在教授读写课时，我会让优等生在理解了课文的基础上先背诵课文然后默写出来；让中等水平的学生背诵课文、写出重点句子；而针对英语学困生我则降低要求，让他们背诵其中的重点短语和重点句子。如果他们各自完成规定的任务，可以选择完成更高级别的任务。然后，根据学生的不同情况以及完成的不同任务，我会给他们不同的报酬——“金币”作为本节课堂他们的“劳动”所得。在下课时，我们会选出“富豪”——本节课堂中收获金币最多的学生和小组。这种方式极大地调动了学生的学习积极性。学生们一方面觉得好玩，另一方面他们也觉得这样的课堂很有挑战性。在紧张而又有趣的课堂活动中，不同水平的学生都得到了不同的收获。
2、确定及时、合理的评价激励机制，调动不同层次的学生学习英语的积极性。
科学合理的对学生的学习状况进行评价能促进学生的学习效果。合理的评价能够促进群体成员的学习性质和方式，改善、协调群体内成员之间的关系。在教学过程中我会及时有效的对小组成员作出评价，在下课时通过汇总，得出本节课的优胜小组。这种及时、合理的评价很令学生们信服。此外，我从来不泛泛地说某某小组表现不错，某某同学表现最佳等诸如此类的话。这种针对性强、有个性的评价极大地调动了所有学生的学习积极性。对不同层次的学生提出的不同的评价标准，让英语学困生也有机会成为某节课的“富豪”或者“勇士”，极大地调动了他们学习英语的热情，让他们逐渐对英语产生了越来越浓厚的兴趣。
班中有个叫杨晶的学生初二刚入学时的英语成绩是E级，连基本的短语也掌握不住。在我宣布课堂上获取金币的方法后，到办公室问我，如果像他这种英语低等级的学生回答出高等级的问题可以得到多少枚金币，我告诉他，如果他在本节课中付出了比同级别的同学更多的劳动，他可以得到的金币数加倍……在我的金钱政策的引诱下，杨晶同学不断努力，在年终考试时，他的英语水平达到了C 级。他看着自己的英语试卷高兴地告诉我，他要继续努力，下学期他争取成为“百万富翁”。
3、充分发挥英语学优生的榜样作用，大胆放手。
在复习课时，如果老师单纯的重复学过的知识，学生大多数都会觉得索然无味。在尝试了几次之后，我得出结论：让英语学优生领导本小组成员进行复习，然后进行小组之间的竞赛，列出本模块的知识重点。教师主要负责对小组进行及时评价，调控好课堂节奏。在这种方式学生的学习积极性得到了极大得提高。当然，教师在此之前要列出本模块的导学案，让学生有针对性的复习；同时教师也一定要准备好一份当堂检测的试卷，对于学生在课堂上对知识的掌握情况进行检测，以防有的学生在复习只图一时热闹，忽视了对知识的掌握。同时也便于老师及时发现学生在本课中学习过程中的薄弱环节，即时巩固所学知识查缺补漏。在导学案中，我会让学生列出本模块知识的重点、难点，让小组自主呈现要掌握的知识，其他小组可以进行补充。对于英语学习不同层次的学生的回答我始终采取鼓励学困生的政策。同样的一个问题优生回答一个金币，如果小组推举学困生起
来回答，我便给他们两个金币，同时奖励小组两个金币。这样，英语学优生在小组活动的时候，会把重点放在对学困生的指导和帮助上，这样“兵教兵”的方式既发挥了优生的作用，也让学困生牢固掌握了知识。在小组讨论的过程中，小组成员之间始终洋溢着民主、和谐的合作气氛。作为教师的我，则是观察着学生们的讨论、在他们需要时加以指导。通过大胆放手让学优生充当小老师，教师培养了学生独立思考的能力，小组间不断得到自我完善，学生们逐渐形成了自主自强、合作探究的良好的学风和习惯。
4、创造机会让小组之间加强相互交流与评价。
如果小组之间缺乏交流与评价，学生就会逐渐失去学习的热情。所以在课堂上我会让学生把交流合作后的情况，让不同小组充分交流并进行适当的评价，这样既拓展了学生的思维，营造优势互补、资源共享的环境，同时又帮助学生明确了努力方向、激发了学习热情，培养了他们的交往、合作能力。以小组为对象的评价，使不同小组之间形成竞争，这种竞争又促进了组内学生之间的互相合作、互相帮助，形成了组与组之间更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。
三、让课堂成为学生自我展示的舞台，精心打造有灵性的课堂。
英语归根到底是一门语言，学习语言的最终目的是为了应用。在课堂上，我尽量为学生创设轻松愉悦的英语学习环境，营造适宜学生英语学习的氛围，让他们开口用英语交流。我一直坚持进行课前的Free Talk。其形式是：
（1）每节课由来自不同小组的同一层次的两名学生用英语和同学自由交谈自己感兴趣的事情。（我会根据他们的表现给出公正的评价，这样会促使学生积极认真地准备要谈论的话题。）
（2）在两位同学的Free Talk后，其他同学会针对谈论的内容自由提问一些问题。提问者和回答者皆可得到适当加分。（目的是锻炼学生的听力，同时培养学生尊重别人的习惯。）
（3）由学生评委对于报告人的口语、发音及其他的表现给报告人进行评述。（我根据学生评委们的意见“付给”两位报告人相应的“报酬”。）学生评委一般由英语学优生担任。这样既给了学生们展示自我的机会，增强了他们的自信；而评委们的点评也让他们明白了今后在学习英语时需要改进的方
面。同时，由于评委是由学生们自己组成的，报告人更乐于接受他们的意见，从而会主动改进英语学习的不足。
在听说课时，学完课本对话后，我通常让学生们根据课本对话的主题设置一个小的舞台剧，学生们或两人或小组全员参与，自编自演，最后评出哪个小组会得到“最佳表演奖”或者“最具魅力演员”。学生参与人数多，编演精彩为评判的基本原则。在这样的一个原则下，无论学优生还是学困生都积极参与，小小的教室里洋溢着学生们紧张而又热闹的气氛。
总之，在英语教学中，根据学生的学习状况合理分层，会避免班级授课制条件下的“一刀切”现象，让学优生更优秀，让学困生因得到随时的帮助而不断进步，让不同层次的学生都能得到发展。同时，教师依据不同层次的学生的实际情况设计不同的教学目标，制定不同的学习标准和评价标准，使学生们都能在自己的“最近发展区域”学有所得，“跳一跳”摘到果子。
所取得的效果
1、分层教学激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习热情。
2、学生两极分化的现象大大缩小。
3、由于对于不同层次学生的不同评价标准激励了英语后进生学习积极性。
4、课堂上学生们争先恐后回答问题，沉默的英语课堂一去不复返。
实施过程中应注意的问题与建议
1、需要对小组成员进行合理分组，不同小组之间的力量是均衡的。
2、课堂评价原则不能“一视同仁”，尤其要调动英语学困生的学习积极性。
3、对同一层次的学生的评价要本着公平、公正的原则。
4、尽可能为不同层次的学生提供自我展示的机会，不要让优等生称霸课堂。
5、力争取得其他任课老师的支持和配合。