[趣味化学]化学史大事年表
约50万年前
“北京猿人”已会用火
公元前8000-6000年
中国（新石器时代）开始制陶器
约公元前3000年
埃及人已用采集的金银制作饰品
约公元前2000年
中国已会铸铜
约公元前17世纪
中国已开始冶铸青铜
公元前1400年
小亚细亚的赫梯人已会冶铁
约公元前1200年
中国商代已使用锡、铅、汞
公元前10世纪
埃及人已会制作玻璃器具
公元前6世纪
中国发明了冶炼生铁
公元前5世纪
中国《墨子·经下》提
出物质的最小单位是
“端”的观点
公元前4世纪
古希腊的德谟克利特
提出朴素的原子论：古希腊
的亚里士多德提出“四元
素”学说
公元前3世纪
中国发展起块铁渗碳
的制钢技术
公元前2世纪
中国西汉已有用胆水
制铜的记载
公元前140－87年
中国发明了造纸术
前1世纪到1世纪
中国《木草经》成书
2世纪
中国魏伯阳的《周易参
同契》成书，这是世界上最
早的一部有关炼丹术的著
作
7到8世纪
中国唐代初年孔思邈
著作中的《伏硫磺法》篇里
最早记有火药的三种成分
10世纪
中国宋代把火药用于
制造火药箭、火球等武器
13世纪
中国火药传入阿拉伯
16世纪
中国明代已用锌制造
黄铜
1661年
英国的波义耳在《怀疑
派化学家》书中给元素下了
科学的定义
1703年
德国的施塔尔把燃素
说系统化
1772年
瑞典的舍勒制得了氧
气
1777年
法国的拉瓦锡发表《燃
烧概论》推翻了燃素说
1799年
普罗斯提出了定比定
律
1802年
法国费歇列出了第一
个酸碱当量表
1803年
英国道尔顿提出原子论
1804年
英国的道尔顿提出倍比定律
1807年
英国的戴维首次用电解熔盐的方法取得了金属钾和钠
1808年
法国的盖吕萨克提出气体反应体积定律
1810年
戴维确定氯是种元素
1811年
意大利的阿佛加德罗提出分子假说
1828年
德国的维勒用无机物氰酸铵制出尿素
1834年
英国法拉第提出电解定律
1852年
英国弗兰克兰提出原子价的初步概念
1857年
德国凯库勒指出碳是
四价
1860年
分子说得到世界公认
1861年
俄国的布特列洛夫提
出并论述了化学结构学
1864年
挪威的古德贝格和瓦
格发展和确立了质量作用
定律
1867年
瑞典的诺尔贝制成用
硅藻土吸收硝化甘油的炸
药
1869年
俄国的门捷列夫提出
了他的第一个元素周期表
1874年
荷兰的范特甫和法国
的勒贝尔各自提出碳原子
的正四体理论
1884年
提出了勒沙特利原理
1887年
瑞典的阿仑尼乌斯提
出了电离学说
1893年
瑞士的维尔纳提出了
络合物的配位理论
1895年
德国的奥斯特瓦尔德
提出催化剂概念
1898年
法国的居里夫妇发现
钍有放射性并发现了钋
1906年
俄国的茨维特发明色
层分析法
1911年
英国的卢瑟福提出原
子核模型（1908年因其在研
究元素核衰变和原子结构
上的成就荣获诺贝尔化学
奖）
1913年
丹麦的波尔根据量子
理论提出原子结构模型
1934年
法国的约里奥、居里夫
妇发现人工放射性（1935
年荣获诺贝尔化学奖）
1942年
中国的侯德榜发明了
联合制碱法
1952年
欧格尔提出配位场理
论
1961年
改用碳12为原子量的标准
1962年
加拿大的巴特来合成
了第一个惰气化合物（XePtF6）
1965年
中国科学家合成出牛
胰岛素，是首次人工合成蛋白质
1969－1974年
美国的乔索等合成104、105、106号元素
1603年，在炼金实践中，用重晶石(硫酸钡)制成白昼吸光、黑夜发光的无机发光材料，首次观察到磷光现象(意大利卡斯卡里
奥罗)。十七世纪上半期，认为消化过程是纯化学过程，呼吸和燃烧是类似的现象，辨认出动脉血与静脉血的差别(德国西尔维斯)。十七世纪中叶，把盐定义为酸和盐基结合的产物(意大利塔切纽
斯)。1637年，明朝《天工开物》总结了中国十七世纪以前的工农
业生产技术(中国宋应星)。1660年，提出在一定温度下气体体积与压力成反比的定律(英
国波义耳)。1661年，发表《怀疑的化学家》，批判点金术的“元素”观，提出元素定义，“把化学确立为科学”，并将当时的定性试验归纳为一个系统，开始了化学分析(英国
波义耳)。
1669年，发现化学元素磷(德国
布兰德)。
1669年，发现各种石英晶体都
具有相同的晶面夹角(丹麦斯
悌诺)。
1669年，提出可燃物至少含有
两种成分，一部分留下，为坚实
要素，一部分放出，为可燃要素，
这是燃素说的萌芽(德国柏策)。
1670年，开始用水槽法收集和
研究气体，并把燃烧、呼吸和空
气中的成分联系起来(英国迈
约)。
1670年左右，首次提出区分植
物化学与矿物化学，即后来的有
机化学和无机化学(法国莱墨
瑞)。
十七世纪下半期，认识了矾是复
盐(德国肯刻尔)。
公元1700 ～公元1800年
1703年，将燃素说发展为系统
学说，认为燃素存在于一切可燃
物中，燃烧时燃素逸出，燃烧、
还原、置换等化学反应是燃素作
用的表现(德国斯塔尔)。
1718—1721年，对化学亲和力
作了早期研究，并作了许多“亲
和力表”(法国乔弗洛伊)。
1724年，提出接近近代的化学
亲和力的概念(荷兰波伊哈佛)。
1735年，发现化学元素钴(瑞典
布兰特)。
1741年，发现化学元素铂(英国
武德)。
1742—1748年，首次论证化学
变化中的物质质量的守恒。认识
到金属燃烧后的增重，与空气中
某种成分有关(俄国罗蒙诺索
夫)。
1746年，采用铅室法制硫酸，
开始了硫酸的工业生产(英国
罗巴克)。
1747年，开始在化学中应用显
微镜，从甜菜中首次分得糖，并
开始从焰色法区别钾和钠等元
素(德国马格拉弗)。
1748年，首次观察到溶液中的
渗透压现象(法国诺莱特)。
1753年，发现化学元素铋(英国
乔弗理)。
1754年，发现化学元素镍(瑞典
克隆斯塔特)。
1754年，通过对白苦土(碳酸
镁)、苦土粉(氧化镁)、易卜生盐
(硫酸镁)、柔碱(碳酸钾)、硫酸
酒石酸盐(硫酸钾)之间的化学变
化，阐明了燃素论争论焦点之
一，二氧化碳(即窒索)在其中的
关系，它对后来推翻燃素论提供
了实验根据(英国约?布莱克)。
1760年，提出单色光通过均匀
物质时的吸收定律，后来发展为
比色分析(德国兰伯特)。
1766年，发现化学元素氢，通
过氢、氧的火花放电而得水，通
过氧、氮的火花放电而得硝酸
(英国卡文迪许)。
1770年，改进化学分析的方法，
特别是吹管分析和湿法分析(瑞
典柏格曼)。
1770年左右，制成含砷杀虫剂、
颜料“席勒绿”，并从复杂有机物
中提得多种重要有机酸(瑞典
席勒)。
1771年，发现化学元素氟(瑞典
席勒)。
1772年，发现化学元素氮(英国
丹?卢瑟福)。
分别于1772年和1774年，发
现化学元素锰(瑞典席勒，甘)。
1774年，再次提出盐的定义，
认为盐是酸碱结合的产物，并进
而区分酸式、碱式和中性盐(法
国鲁埃尔)。
1774年，发现化学元素氧与氯
(瑞典席勒)。
1774年，发现化学元素氧，对
二氧化硫、氯化氢、氨等多种气体进行研究，并注意到它们对动物的生理作用(英国普利斯特
里)。1777年，提出燃烧的氧化学说，指出物质只能在含氧的空气中进行燃烧，燃烧物重量的增加与空气中失去的氧相等，从而推翻了全部的燃素说，并正式确立质量守恒原理(法国拉瓦锡)。1781年，发现化学元素钼(瑞典
埃尔米)。1782年，发现化学元素碲(奥地
利赖欣斯坦)。1782—1787年，开始根据化学组成编定化学名词，并开始用初步的化学方程式来说明化学反应的过程和它们的量的关系(法
国拉瓦锡等)。1783年，用碳还原法最先得到金属钨(西班牙德尔休埃尔兄
弟)。1783年，通过分解和合成定量证明水的成分只含氢和氧，对有机化合物开始了定量的元素分
析(法国拉瓦锡)。1783年，《关于燃素的回顾》一书出版，概括了作者关于燃烧的氧化学说(法国拉瓦锡)。1774—1784年，提出同种晶体的各种外形系由同一种原始单位堆砌而成，解释了晶体的对称性、解理等现象，开始了古典结晶化学的研究(法国豪伊)。1785年，发现气体的压力或体积随温度变化的膨胀定律(法
国雅?查理)。1785年，用氯制造漂白粉投入生产，氯进入工业应用(法国伯
叟莱)。1788年，发明石炭法制碱，碱、硫酸、漂白粉等的生产成为化学工业的开端(法国路布兰)。1789年，发现化学元素锌、锆
和铀的氧化物(德国克拉普罗
兹)。
1789年，《化学的元素》出版，
对元素进行分类，分为气、酸、
金、土四大类，并将“热”和“光”
列在无机界二十三种元素之中
(法国拉瓦锡)。
1790年左右，提出有机基团论，
认为基团由一群元素结合在一
起，作用象单个元素，它可以单
独存在(法国拉瓦锡)。
1791年，发现化学元素钛(英国
格累高尔)。
1791年，提出酸碱中和定律，
制定大量中和当量表(德国约?
李希特)。
1792年，发表最早的金属电势
次序表(意大利伏打)。
1794年，发现化学元素钇(芬兰
加多林)。
1797年，用氯化亚锡还原法发
现化学元素铬(法国福克林)。
1798年，发现化学元素铍(法国
福克林)。
1799年，实现氨、二氧化硫等
气体的液化(法国福克林)。
1799年，通过铁和水蒸汽、酸，
碱等反应的研究，提出化学反应
与反应物的亲和力、参与反应物
的量以及它们的溶解性与挥发
性有关，开始有了化学平衡与可
逆反应的概念；但也因而得出化
合物组成不定的错误看法(法国
伯叟莱)。
1800年左右，提出电池电位起
因的化学假说(德国李特)。
1800年，发明第一个化学电源
——伏打电堆，是以后伽伐尼电
池的原型，并提出电池电位起因
于接触的物理假说(意大利伏
打)。
1800年左右，首次电解水为元
素氢和氧。发现电解盐时，一极
析出酸，一极析出碱。也实现了
酸、碱的电解(英国威?尼科尔
逊)。
公元1801年～1899年
1801年
发现化学元素铌(英国哈契脱)。
进行大量能够组成电池的物质
对的研究，把化学亲和力归之为
电力，指明如何从实验确认元素
(英国戴维)。
1802年
发现化学元素钽(瑞典爱克伯
格)。
发现在O摄氏度时，许多气体的
膨胀系数是1/273(法国盖?吕
萨克)。
1803年
发现化学元素铈(德国克拉普
罗兹，瑞典希辛格、柏齐力阿
斯)。
发现化学元素钯和铑(英国武
拉斯顿)。
提出气体在溶液中溶解度与气
压成正比的气体溶解定律(英国
威?亨利)。
1804年
发现化学元素铱和锇(英国坦
能脱)。
1805年
提出盐类在水溶液中分成带正
负电荷的两部分，通电时正负部
分相间排列，连续发生分解和结
合，直至两电极，用以解释导电
的现象，这是电离学说的萌芽
(德国格罗杜斯)。
1806年
发现化合物分子的定组成定律，
指出一个化合物的组成不因制
备方法不同而改变(法国普鲁
斯脱)。
首次引入有机化学一词，以区别
于无机界的矿物化学，认为有机
物只能在生物细胞中受一种“生
活力”作用才能产生，人工不能
合成(瑞典柏齐力阿斯)。
1807年发现化学元素钾和钠(英国戴
维)。发现倍比定律，即二个元素化合成为多种化合物时，与定量甲素化合的乙元素，其重量成简单整数比，并用氢作为比较标准(英
国道尔顿)。
提出原子论(英国道尔顿)。发现混合气体中，各气体的分压
定律(英国道尔顿)。
1808年发现化学元素钙、锶、钡、镁(英
国戴维等)。发现化学元素硼(英国戴维，法国盖?吕萨克、泰那尔德)。1808—1810年，通过磷和氯的作用，确证氯是一个纯元素，盐酸中不含氧，推翻了拉瓦锡凡酸必含氧的学说，代之以酸中必含
氢(英国戴维)。1808—1827年，《化学哲学的新系统》陆续出版，本书总结了作者的原子论(英国道尔顿)。发现气体化合时，各气体的体积成简比的定律，并由之认为元素气体在相等体积中的重量应正比于它的原子量，这成为气体密度法测原子量的根据(法国盖?吕萨克，德国洪保德)。
1809年首次获得高温氢氧喷焰，用于熔融铂等难熔物质(美国哈尔)。
1810年1810—1818年，通过对二千余种化合物的分析，测定了四十余种元素的化学结合量，以氧作标准，不少从结合量求得的元素原子量与近代几乎一致(瑞典柏
齐力阿斯)。
1811年发现化学元素碘(法国库尔特
瓦)。提出分子说，分子由原子组成，
指出同体积气体在同温同压下
含有同数之分子，又称阿伏伽德
罗假说(意大利阿伏伽德罗)。
1812年
提出元素和化合物的“二元论的
电化基团”学说，认为所有元素
象磁铁一样，含正负两电极，但
正负电量与强度不等，元素按正
负电量的不同而相吸化合，从而
抵消了部分电性，未抵消部分还
可以化合成更复杂的化合物，对
相同元素，电性相同，不能化合，
因此反对分子说(瑞典柏齐力
阿斯)。
发明不需用火引发的碰炸化合
物，被用于军事(美国古塞里)。
1815年
提出一切元素皆由氢原子构成
的假说，又称普劳特假说(英国
普劳特)。
首次发现酒石酸、樟脑、糖等溶
液具有旋光现象(法国比奥)。
从石脑油中首次分得苯，开始了
对苯系物质的研究(英国法拉
第)。
1817年
发现化学元素镉(德国斯特罗
迈厄)。
发现化学元素锂(瑞典阿尔费
特逊)。
发现光化学中引起反应的光一
定要被物体吸收。这是光化学研
究的开端(德国格罗杜斯)。
分离出叶绿素(法国佩莱梯)。
创制矿工用安全灯(英国戴维)。
1818年
发现化学元素硒(瑞典柏齐力
阿斯)。
1819年
发现同晶型现象，即不同物质形
成明显相同结晶的现象；以及多
晶型现象，即同样物质能够形成
不同结晶的现象，说明矿物晶体
的类质同像和同质类像(德国
米修里)。1820年
分离对人体有强烈生理作用的
番木鳖碱、金鸡纳碱、奎宁、马
钱子碱等重要生物碱，被用于医
药(法国佩莱梯)。
1822年
1822—1823年，德国的维勒和
李比希分别制得化学组成相同
而性质不同的异氰酸银及雷酸
银，与定组成定律有矛盾，后瑞
典的柏齐力阿斯解释为由于同
分异构现象所引起。木炭作为
脱色吸附剂引用于精制甜菜糖，
开始了吸附剂的研究和应用，后
在战争中用作防毒吸附剂(法国
佩恩)。
1823年
最先制得化学元素硅(瑞典柏
齐力阿斯)。
制成硝基纤维素，即为棉花火
药，这是第一个无烟无残渣的火
药(瑞士布拉康纳特)。
首次提出正确的油脂皂化理论
(法国柴弗洛尔)。
提出理想气体的绝热压缩与绝
热膨胀的状态方程(法国泊松)。
1824年
提出容量滴定的分析方法(法国
盖，吕萨克)。
1825年
提出用铜作船底，通过加入锌片
以防止船底腐蚀的方法，这是金
属电化防腐的萌芽，但因加速了
船底对海洋生物的吸着而未获
应用(英国戴维)。
1826年
发现化学元素溴(法国巴拉)。
1827年
首次提炼出纯铝(德国维勒)。
1828年
发现化学元素钍(瑞典柏齐力
阿斯)。
从无机物制得重要有机物——
尿素，和已能制草酸等事实打破
了无机物和有机物之间的绝对界线，动摇了有机物的“生命力”
学说(德国维勒)。
1829年提出化学元素的三元素组分类法，认为同组内的三元素不但性质相似，而且原子量有规律性的
关系(德国多培赖纳)。将淀粉转化为葡萄糖(法国盖?
吕萨克)。
1830年发现化学元素钒，并发现铁中含钒、铀、铬等元素后，可改善铁的性质，开始了合金钢的研究
(瑞典塞夫斯脱隆)。
1831年首先应用接触法制造硫酸(英国
配?菲利普斯)。
1833年提电化当量定律，为电化学及电解、电镀工业奠定理论基础，开始应用阳极、阴极、电解质、离子等名词，认识到离子是溶解物质的一部分，是电流的负担者，揭示了物质的电的本质。并把化学亲和力归之为电力(英国法
拉第)。提出固体表面吸附是加速化学反应的原因，这是催化作用研究
的萌芽(英国法拉第)。首次分得可以转化淀粉为糖的有机体中的催化剂，后人称之为(淀粉糖化)酶(法国佩恩)。
1834年从所有木材中都分得具有淀粉组成的物质，称为纤维素(法国
佩恩)。
1835年提出化学反应中的催化和催化剂概念，证实催化现象在化学反应中是非常普遍的(瑞典柏齐
力阿斯)。精确测定了许多元素的原子量，指出普劳特的原子量应是单纯
整数的假说是不对的(比利时
斯塔斯)。
1836年
改善铜锌电池，这是第一个可供
实用的电流源，克服了伏打电池
电流迅速下降的缺点(英国丹
尼尔)。
1837年
提出有机结构的核心学说，认为
有机分子在取代和加成反应中
有一个基本的核心(法国劳伦
脱)。
分析植物的灰分中含钾、磷酸盐
等，认为这些成分来自土壤，从
而确定恢复土壤肥力的施肥化
学原理(德国李比希)。
1839年
采用整数指数标记晶格的各组
原子平面，即为米勒指数(英国
沃?米勒)。
发现生橡胶的硫化反应，为橡胶
工业奠定技术基础<美国古德
伊尔)。
发现化学元素镧(瑞典莫桑得
尔)。
提出有机结构的余基学说，余基
指分子在反应时保持不变的部
分(法国热拉尔)。
发现光照稀酸液中金属极板之
一，能改变电池电动势(法国埃
?贝克勒尔)。
1840年
提出有机结构的类型学说。认为
化合物的化学类型决定物质的
性质，类型说中包含有分子中原
子有一定相对位置的初步结构
观念，并从而认为二元说用于有
机化合物完全失败(法国杜马)。
提出化学反应的热效应恒定定
律，不论反应是一步完成，还是
分几步完成，生成热总和不变
(俄国盖斯)。
在电解时，发现臭氧(瑞士籍德
国人桑拜恩)。
1841年
提得纯铀(德国佩利戈特)。
开始使用锌—碳电池(德国本
生)。
1842年
从苯制得苯胺，后即用作染料
(俄国齐宁)。
1843年
辨明原子，分子和化学当量之间
的区别，并提出它们的定义(法
国劳伦脱)。
发现化学元素铒和铽(瑞典莫
桑得尔)。
认识到含碳长链同系物因链长
变化而引起物理性质渐变的规
律(德国柯普)。
1844年
发现化学元素钌(俄国克劳斯)。
1846年
从化学当量与气体密度的测定，
证实氧、氮、氢分子必定由两个
原子组成(法国劳伦特等)。
1847年
发明烈性炸药硝化甘油(意大利
索勃莱洛)。
1848年
提出晶体结构的十四种空间点
阵的理论(法国布雷维斯)。
1848—1855年，首次将外消旋
的酒石酸分离为左旋和右旋两
种，开始用机械的、生物学的、
化学的三种方法来分离葡萄酸
中的两种异性体。初步认识到物
质的旋光性是由分子形状的不
对称性引起的(法国巴斯德)。
1848—1849年，发现脂肪伯胺、
仲胺、叔胺，其性质类似于氨，
并从而证明氨的最简化学式。
(法国沃尔茨，德国奥?霍夫
曼)。1849年
制得第一个金属有机化合物(锌
乙基化合物)，是后来提出原子
价概念的实验基础之一(英国
弗兰克兰特)。
一、选择题（2*10） 附录一：重点注意复习的化学家：李时珍、阿伏伽德罗、波义尔、拉瓦锡、道尔顿、霍夫曼、诺贝尔、门捷列夫、能斯特、居里夫人、侯德榜、鲍林。这里的人名会考八题左右。 二、填空题（1*25）每空1分。 1、划分为古代、近代和现代三个时期：从化学的萌芽至17世纪中期为古代化学时期；从17世纪中期—19世纪90年代中期为近代化学时期；从19世纪90年代末—20世纪以来为现代化学时期。 2、侯氏制碱化的方程式NaCl+NH3+CO2+H2O===NaHCO3+NH4Cl 3、化学工业中最基本的化工原料，也直接或间接地作为其它工业原料的三酸是硝酸、盐酸、硫酸，两碱是烧碱、纯碱。 4、高分子化学与国计民生有着极为密切的关系，天然高分子有绵花、蛋白质、天然橡胶。 5、化学史是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。 6、化学形成的重要标志波义耳化学观的确立。 7、青铜的成分是铜和锡，陶瓷的原料是黏土， 8、十大环境危机全球变暖、臭氧层的破坏、生物多样性减少、酸雨蔓延、森林锐减、水体污染、大气污染、海洋污染、垃圾围城、土地荒漠化。 9、绿色化学的含义是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染；反应物的原子全部转化为期望的最终产物。 三、简答题共25分 1、师范生为什么要学习化学史？ 在实施全面的化学教育的诸多途径中,化学史教育是非常重要而有效的途径。化学史在教学的意义有以下三点： 1）、以史为线，激发学生的学习兴趣 化学教学中适时地穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，引导学生追寻化学发展的历程，这样既引起了学生的好奇心，又调动了学生学习的主动性，更激发了学生的求知欲，同时，也有助于化学理论的理解和记忆，从而达到提高教学质量的效果。 2）、结合史料，加深学生对基础知识的理解和掌握 在化学教学中，教师如能结合史料介绍化学理论的发展过程，不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握，使学生能从发展的高度把握知识。 3）、以史为鉴，启迪学生的科学思维精神和方法 一切化学知识既是思维的结晶也是科学家们在探索中采用了正确方法取得的成就。学生从中可以体会到科学家的研究方法，知其然更知其所以然，培养学生思维的灵活性和变通性。 在化学教学中深入挖掘教材中的化学史素材，将其渗透到教学中去，潜移默化地促进学生非智力因素的发展，对培养学生的科学精神和科学态度，使之成为真正优秀的化学人才将起到良好的促进作用。因此，学习化学史有着重要的意义。 2、门捷列夫发现元素周期表的重要意义P96~102 （1）把各种元素纳入一个完整的体系之中，使化学的研究进入了系统化阶段，同时，对物理学也有巨大的促进作用，特别是为光谱学、原子物理学的研究提供了强有力的理论依据。 （2）化学元素周期律的发现，是化学上，特别是无机化学，一次重大的综合。
化学史期末考核论文 题目：中国化学史对世界化学史的影响课程名称：化学史 姓名： 学号： 系别：化学系 专业：应用化学 班级： 指导教师（职称）： 实验学期：2012 至2013 学年第一学期
无机化学和有机化学的过渡与联系 指导教师 （化学系） 摘要：化学从研究对象可分为无机化学和有机化学。多少年来,人们人为地把它们分为界限分明的两门学科。直到维勒从无机物氰酸铵制得尿素。事实，世间万事万物均由有机无机共同组成。且有机物、无机物间可相互转换。近年，随着人们认识水平的提高,科学的发展,使得这一界限真正已被突破,无机化学和有机化学相结合出现了一门交叉学科。金属有机化学正是两者之间的交叉学科。有机化学与无机化学结合在一起共同造福于人类。 关键字：无机化学有机化学氰酸铵尿素金属有机化学 正文：化学这门学科,从研究对象来分,可分为无机化学和有机化学二大类。过去,一般认为无机化学是研究无生命物质的化学,有机化学是研究有生命物质的化学。1828年德意志化学家维勒从无机物氰酸铵制得尿素，从而破除了有机物只能由生命力产生的迷信，明确了这两类物质都是由化学力结合而成【1】。 1有机化学与无机化学的过渡 维勒在1828年给柏则里的信中写道：“我要告诉阁下，我不用人或狗的肾脏制成尿素。”在这之前，“生命力论”认为动植物体内存在着一种生命力，只要依靠这种生命力才能产出有机化合物，即有机物最初只能在动植物体内产生。化学家在实验室只能将有机物转化为新的有机物，而不能用无机物制作有机物。自然界的矿物等无机物千年万年亘古不变，是没有生命的。他们之间有不可逾越的鸿沟。维勒道的两位老师格曼琳和贝采乌斯都是“生命力论”的维护者和宣扬者。如今，维勒却用无机物合成有机物尿素，强烈的冲击了形而上学的生命力论，为辩证唯物主义自然界的诞生提供了科学依据。他填补了生命力论制造的无机物同有机物之间的沟鸿，在这条鸿沟中架起了桥梁。第一次从无机物制备了有机物,
https://www.doczj.com/doc/5018273354.html,/webcai/history/lecture /courseinstruction/howtoscore.html “化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧” 汪朝阳 （华南师范大学化学系广州 510631） 一、化学史定义 1、化学史是科学史的一个分支。 2、化学史是一门特殊的历史科学。 3、化学史是化学的一个分支学科。 二、化学发展时期的划分 1、古代化学时期：化学的萌芽至17世纪中期 特点：无“化学”之名，以实用为主 中心：中国、埃及 2、近代化学时期：17世纪后半叶至19世纪90年代中期 特点：化学成为一门独立的科学，并建立起无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大分支，兴起了化学工业 中心：欧洲 3、现代化学时期：19世纪末至今 特点：从宏观发展到微观，从描述发展到推理，从定性发展到定量，从静态发展到动态 中心：美国 三、学习化学史的意义
你希望像爱因斯坦一样聪明吗？ 1、智慧胜于知识 “化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。” ——中国化学家傅鹰（1902-1979） 2、中学教学的意义 兴趣是最好的老师。 3、化学科研的意义 四、主要内容 以化学史上的著名人物，如葛洪、波义耳、拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗、康尼查罗、戴维、法拉第、贝采尼乌斯、维勒、李比希、凯库勒、范特荷夫、门捷列夫、居里夫人、徐寿、侯德榜等为主线，从古到今简要阐述化学发展历史，并相对突出中国化学的过去与现在。基本内容分为以下十部分： 1、中国古代化学：蔡伦、葛洪、李时珍 2、怀疑派化学家：波义耳 3、化学革命：拉瓦锡 4、原子分子论：道尔顿、阿佛加德罗、康尼查罗 5、触电的感觉：戴维、法拉第 6、大师代代传：贝采尼乌斯→维勒；李比希→······ 7、化学建筑师：凯库勒？范特荷夫！鲍林······
学习化学史，展望分析化学未来 一. 简述古代应用化学知识的积累对化学学科的贡献 简单而言，古代化学知识的积累就是为近代化学的产生奠定了基础，是近代化学体系的雏形。古代化学教育是人类化学教育发展的最早时期，它是指公元5世纪前这一时期内的化学教育。古代的数学、几何、天文学、力学及医学等先期已有了相当的发展。然而化学的情况却不尽其然，它在整个古代时期的发展，基本处于描述性知识的水平上，是依附于生活生产和其他学科（如哲学、医学等）而生存、发展的。原始社会主要进行的是非形式的教育或依附生活的教育--家庭教育。正规的学校教育始现于阶级社会。学校教学内容长期以来主要以读、写、算和人文学科为传统，作为辅助的自然科学知识也仅限于算术、几何、天文、历法、医学等科目，化学则难登大雅之堂，却与幻术、占星术、巫术等有往来之嫌。 早在旧石器时代，原始人就已认识并学会了利用火--这是人类最早利用的一种自然力，也是人类广泛进行化学反应的第一个发现，它标志着化学史的开端，构成了化学发展的基础。此后实用化学的发展，包括烧制陶瓷、冶炼金属、利用能源等无不建立在火的使用的基础上。由此可知，化学作为一门学问是和人类历史一样悠久的，并从此始终伴随和影响着人类社会历史的发展。 化学从一开始就是一种社会生活和生产活动，是人类生活生产知识的组成部分。因此，化学教育一开始就融会于整个社会教育之中，属于社会教育的一部分，并且基本以家庭教育的形式出现。 古代化学没有什么科学传统而言，它只能从工匠传承或传统哲学家（早期的祭司）中去追寻自己的历史根源。这两种传统大部分时候是各自独立的。通过工匠将实用化学的经验和技能一代代传下来，使之不断发展；通过哲学家把人类化学理想和思想流传下来并发扬光大。当这两种传统合二为一，即理论和实践结合为一体时，就产生了古代化学发展的最高形式--炼金术。亦即，古代化学教育一分为二，为工匠的实用化学教育和哲学家的“理论化学教育”，并最终在炼金术那里统一起来。 二．简单评述近代化学的形成 化学中元素的概念经过了两次重大发展，从古代元素概念到近代化学的元素概念。再到现代化学的包括同位素的元素概念，这些进展对化学这门重要基础科学的确有革命性意义。 古代元素的本来意义是物质的基本单位，是世界万物的组成部分。如我国的五行学说，古希腊的四元素说，但这些仅仅是一种天才的猜测。正如恩格斯指出的那“古代人天才的自然哲学的直觉” 。不是近代的科学概念仅是人类深入物质层次的认识水平的暂时性界限。如四元素说认为物质的本原是几种抽象的性质，由这些原始性质组合成元素，再由元素产生万物，这种把本来不存在的脱离物质的抽象性质当做第一性东西，是错误的，唯心的。以此为指导思想，自然会产生“ 哲人石” 的思想。 十七世纪下半叶英国波义耳(Boyle. R. 1627-1691) 批判了上述元素的错误 慨念，于1661 年在其名著《怀疑派的化学家》一书中提出了新的元素慨念。“ 元素是组成复杂物体和分解复杂物体时最后所得的那种最简单的物体，是用一般化学方法不能再分解为更简单的某些实物”“ 化学的目的是认识物体的结构。而认识的方法是分析，即把物体分解为元素” 。波义耳第一次把物质的最终组成归结为化学元素。他的元素概念是实在的基元物质。波义耳确实为人们研究万物
范文 2020年化学史常识知识竞赛复习试题库及答案 1/ 9
2020 年化学史常识知识竞赛复习试题库及答案 1、 K 金的意义商店里出售的金首饰，上面都表有 K 数。 K 数是表示金的纯度的指标，K 数越高，表示含金量越高，价格也越高。 24K 表示含金量达 99.5%以上，这种金很软，强度也较差；18K 表示含金量为 75%左右，这种金比纯金的硬度和强度大；有些金笔笔尖是 14K 金（含金量 58.3%），硬度就更大些，也更耐磨。 2、砷的发现关于砷的发现，西方化学史家们都认为是 1250 年德国的马耐斯以雄黄为原料首先制得了砷。 近年来我国学者通过研究发现，实际上，我国古代炼丹家才是砷的最早发现者。 据史记记载，约在 317 年，我国的炼丹家葛洪用雄黄、松脂、硝石三种物质炼制得到砷。 3、亚硝酸盐的用途及对人体的危害在氮的化合物中，有一类盐叫做亚硝酸盐，如亚硝酸钠、亚硝酸钾等，它们可用于印染、漂白等行业，并广泛用做防锈剂，也是建筑业常用的一种混凝土掺加剂。 在一些食品如腊肉、香肠等中，常加入少量亚硝酸盐作为防腐剂和增色剂，不但能防腐，还能使肉的色泽鲜艳。 但是亚硝酸盐是一种潜在的致癌物质，过量或长期食用对人的身体会造成危害。 所以，国家对食品中亚硝酸盐的含量有严格的限制。 长时间加热沸腾或反复加热沸腾的水，由于水分的蒸发，使水中
的硝酸盐浓度增加，饮用后部分硝酸盐在人体内被还原成亚硝酸盐，也会对人体造成危害。 3/ 9
亚硝酸钠是亚硝酸盐的一种，它是无色或浅黄色的晶体，有咸味。 亚硝酸钠是一种工业用盐，由于它的外观类似食盐，曾多次发生过被误当食盐食用的事件。 如果误食亚硝酸钠或食用有过量亚硝酸钠的食物，会出现嘴唇、指甲、皮肤发紫，头晕、呕吐、腹泻等症状，严重时可致人死亡。 另外，腐烂的蔬菜等中也含有亚硝酸盐，不能食用。 4、勒夏特列简介勒夏特列是一位精力旺盛的法国科学家，他研究过水泥的煅烧和凝陶瓷和玻璃器皿的退火、腐蚀剂的制造以及燃料、玻璃和炸药的发展等问题。 他对乙炔气的研究，致使他发明了氧-乙炔焰，并用于焊接。 勒夏特列特别感兴趣的是科学与工业之间的关系，以及怎样从化学反应中得到最高的产率。 他因于 1888 年发现了勒夏特列原理而闻名世界。 5、 PH 值及溶液 PH 值的实际意义化学上常用 PH 值来表示溶液酸碱性的强弱。 测定溶液的 PH 值有重要的实际意义。 例如，在化工生产中，许多反应必须在一定 PH 值的溶液中才能进行。 对一些氧化还原反应，在酸性介质中或在碱性介质中进行，其产物往往不同。 在农业生产中，农作物一般适宜在 PH 等于 7 或接近 7 的土壤里生长。
化学史学习中的自然辩证法Natural Dialectics in the Study of Chemical History 姓名： 学号： 任课教师： 所在院系： 所学专业： 南京理工大学 中国·南京 2015年12月
摘要：本文从化学史和自然辩证法的发展历程出发，根据辩证唯物主义原理，就自然辩证法对化学史学习的指导笔者提出了自己的看法。 关键词：化学史自然辩证法指导 Abstract: in this paper based on the history of chemistry and the development of natural dialectics,the author puts forward his own views about the guidance in the natural dialectics in the study of chemical history. Key words: chemical history, natural dialectics, guidance 1 引言 自然辩证法作为对自然界和自然科学发展普遍规律的科学，内容涉及自然观、自然科学观、自然科学方法论及各门自然科学中的哲学问题和科学技术思想史等广泛的领域。它既有对各门具体科学的基本问题的深层考察，以及对具体科学方法的细致研究，又有对整个自然观、自然科学观及方法论的宏观探索。正如恩格斯所说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]可以肯定地讲，辩证法对今天的自然科学来说是最重要的思维形式。科技史表明，任何自然科学重大成果的取得，实际上都是自觉地或不自觉地运用唯物论和辩证法的结果。化学史的撰写历史至少已400年，但仍然还有许多事情要做。我们不理解化学史所起的作用,就不能理解科学革命。而且在我们将来所知比现在所知更多之时，我们还会说，没有化学史知识，就不可能理解世界现代史。因此，要求我们在自然科学研究过程中，自觉地发现挖掘规律，并运用自然辩证法及科学方法论来指导我们的工作，这必将对自然科学的研究产生积极的、巨大的影响。 2 化学史中的自然辩证法 2.1 自然辩证法准确揭示化学反应的本质特征 对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。它揭示了事物运动、变化、发展的根本原因在于事物的矛盾性。科学地解释了事物发展的道路、方向、形式等问题；对立统一是唯物辩证法全部规律和范畴的实质，它提供了理解唯物辩证法其它规律和范畴的钥匙。同时唯物辩证法是世界观又是方法论，而对立统一规律提供了这一科学方法论最根本的内容，即矛盾分析的方法。在化学史的诸多事例中充分验证了这一规律。矛盾的普遍性和特殊性是相互区别、相互联系的。矛盾的普遍性和特殊性的区别是相对的，在一定条件下可以相互转化。例如有机化学史中的马尔科夫尼可夫规则，它是一个普遍适用的规律，不对称烯烃与卤化氢发生加成时，氢将加在含氢较多的碳原子上。但当分子中存在较强的吸电子基团时，则情况恰恰相反，这是马尔科夫尼可夫规则的一个特例。内因是事物发展变化的根据，外因是事物存在和发展的必要条件。外因通过内因而起作用。烯烃、炔烃、芳烃和醛酮等有机化合物都含有不饱和键，但它们发生的加成反应的性质却不尽相同。烯烃、芳烃只能发生亲电加成，而醛酮等却能发生亲核加成，这是由其内因分子结构不同而决定的。炔烃的内因决定了其既可发生亲电加成，也可发生亲核加成，至于到底发生何种反应，则尚需考虑其外部条件，因为外因要通过内因才能起作用。丙烯与溴化氢所进行加成反应的产物则因是否有过氧化物存在而完全不同，也是外因通过内因起作用而致。 2.2 自然辩证法深刻揭示事物发展变化的内涵 唯物辩证法认为，事物的发展总是由量变到质变，质变又引起新的量变，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。所以，恩格斯认为，化学史可以称为研究物体量的构成
《化学史》第一学期期末考试试题 年级：班级：姓名：学号： 一、单选题（10×1分=10分） 1．“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”这句话是下列哪位化学家说的？（） A.波义耳 B.徐寿 C.葛洪 D.傅鹰 2.下列不属于拉瓦锡对化学的贡献的是（）。 A.推翻“燃素说”，对燃烧作出正确的解释，创立氧化学说 B.证明金刚石的成分是C的同素异形体 C.促成了世界第一个合成氨工厂的投产 D.推动酸碱学说的发展 3.于 1803首先提出科学的“原子”概念的化学家是（）。 A.道尔顿 B.阿伏加德罗 C.康尼查罗 D.法拉弟 4. 李比希是（）的创始人。 A.近代化学 B.近代化学教育 C.现代化学 D.现代化学教育 5.被英国《Nature》杂志称之为“一件迷人的艺术品”的教育著作是（）。 A.《空间的化学》 B.《分子建筑术》 C.《化学研究》 D.《化学原理》 6.日本化学家福井谦一最大的贡献是（）。 A.导电高分子的发现及开发 B.发明了对生物大分子的质谱分析法 C.用氢化反应催化剂分别实现了光学异构体的不对称合成 D.提出前线轨道理论 7.元素周期律的提出过程按时间排序正确的是（）。 ①拉瓦锡首次分类；②年迈尔“六元素表”；③门捷列夫发现元素周期律；④年英国化学家纽兰兹“八音律”；⑤法国化学家尚古多“螺旋图”；⑥德国化学家德贝莱纳“三元素组”。 A.①⑥⑤④②③ B.①④⑤②⑥③ C.①⑥⑤②④③ D.①②⑤④⑥③
8. 阿伏加德罗是（）学说的建立者。 A.离子 B.原子 C.分子 D.电子 9.在第一次国际化学大会上起作用的是( )。 A.《化学哲学教程提要》 B.《化学纲要》 C.《化学研究》 D.《空间的化学》 10.第一个提出（）概念的是贝采尼乌斯。 A.反应速率 B.反应物 C.催化剂 D.物质守恒定律 二、多选题（10×2分=20分，选错或少选均不可得分） 1.下列关于法拉第的说法正确的是（）。 A.发现电磁效应和电解定律 B.提出酸的含氢学说 C.第一个发现苯，并研究其性质 D.发明安全矿灯 2.1832年完成苦杏仁油的研究，发现了安息香基，有力地支持了取代学说的化学家是（）。 A.维勒 B.柯尔贝 C. 贝采尼乌斯 D.维勒 3.苯环结构学说的意义有（）。 A.理论上促进了化学理论的发展 B.应用上促进了煤焦油化学工业 C.炼焦工业和煤气工业的公害 D.指导了染料、药品、炸药等有机产品的进一步合成 4.（）是人类认识原子微观结构的三个里程碑。 A.X射线的发现 B.显微镜的发现 C.电子的发现 D.放射性的发现 5.我国现代民族化学工业的代表人物是（）。 A.徐寿 B.侯德榜 C.范旭东 D.吴蕴初 6.（）是三大天然能源。 A.煤 B.太阳能 C.石油 D.天然气 7. 1995年中国十大科技新闻之一是张青莲院士测定的（）的原子量被采用。 A.Ir B.Sb C.Ce D.Eu
浅谈化学史在高中化学学习中的意义 高中化学学习中，可以利用化学史调动我们学习的兴趣，可以将它渗透到习题中，可以还原科学家的实验，对我们的知识技能、过程方法、情感态度等有很好的学习作用。基于此，本文主要探讨了化学史的发展及其对化学学习的作用，希望通过对本文的探讨，给予我们高中生些许启示。 标签：化学史；发展；意义 我国化学家傅鹰曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”化学史的教育在国外有比较久远的历史，在我国也开展得比较早。20世纪30年代，丁绪贤在北大开设化学史课，新中国成立后，化学史教育得到不断发展，20世纪90年代以后，在中国期刊网上关于化学史的教育论文有150多篇。很多高校老师和中学老师对化学史教育进行了深入探讨，不断地挖掘和利用化学史，并且取得了一定的成果。研究化学史及其在中学中的教育有重要的作用，例如可以提高学生学习科学的兴趣，可以增强学生的探究意识，可以促进学生综合能力的提高等。 1 化学史的发展 1.1 火和化学 化学的历史源远流长，从人类开始使用火的时候就有了最早的化学活动。火是物质燃烧时所表现的一种化学现象，在熊熊烈火中，人们开始烧制陶器、冶炼金属。由于掌握了制陶工艺、冶金技术，使得生产力有了较大的发展，这里的每一个进步，都和火息息相关，同时为人们积累了一定的化学知识。陶器的制作在后期发展为彩陶，其表面呈红色，经分析其成分为氧化铁。在中国烧制瓷器的同时，国外发现了采用天然碱与沙石或石英混合，高温熔化后，得到晶莹透亮的块状物，这就是玻璃。 可以说，正是人们开始使用并保存了火种，使得古代的人们学会了利用简单的化学方法来制备陶瓷、玻璃进而酿酒，同时也为人們获得了不少关于物质和化学变化的相关知识。 1.2 炼丹术和化学 提到炼丹术不能不提国内的一个人物，魏晋南北朝时的葛洪，当时著名的炼丹家，他对炼丹术的发展起着举足轻重的作用。由于家庭的关系，葛洪从小就受到了神仙方术的熏陶，后来拜郑隐为师，开始学习炼丹术。在他长期炼制的药物中，有一种叫着九转还丹的，就是利用了丹砂的分解和化合作用。丹砂，化学名称硫化汞，经过煅烧，其中的硫会被氧化成二氧化硫，可以分离出金属汞，然后，再让汞和硫化合，生成黑色的硫化汞，黑色的硫化汞经过加热升华，再经过冷却结晶，还原为比烧制之前更为纯净的红色的硫化汞。
1.炼丹术与炼金术的区别是什么？为什么说炼金术是化学的原始形式 炼金术通常指的是将贱金属转变成贵金属;炼丹术通常指的是炼制长生不老丹药. 炼金术在中国称其为炼丹术.中国是炼丹术的起源地 化学实验是化学发展的生命线.古代的炼丹术所用药物和器具,都为以后的化学实验打下基础. (1)药品:炼丹家约用了六十余种药物.有元素—Hg、S、C、Sn、Cu、Pb、Au、Ag 等;氧化物---HgO(三仙丹) 、铅丹(Pb3O4)等;氯化物---盐(NaCl) 、卤砂(NH4Cl) 、卤咸(MgCl2)等;硝酸盐、硫酸盐、碳酸盐、硅酸盐等. (2)仪器:丹房里加热的设备有---“丹炉”、“丹灶”或“丹鼎”. 操作有:研磨、蒸馏、升华等. (3)方法:加热法、升华法、蒸馏法、沐浴法、密封法、溶液法等. (4)化学物质变化的认识:分解反应、化合反应、金属置换反应. (5)控制原料种类和分量比例 2.什么是“燃素说”？由谁提出？如何客观评价“燃素说” 1669年,德国化学家贝歇尔(1635-1682)在《土质物理》一书中,对燃烧现象作了许多论述,提出了“燃素说”的初步思想,1703年,贝歇尔的学生,德国化学家施塔尔(1660—1734)把油土改名为“燃素”.总结了各种燃烧反应和观点,系统阐述了燃素学说. 燃素学说认为,所有的可燃物都含有一种共同的元素---燃素,一切与燃烧有关的化学变化,都可以归结为物体吸收燃素与释放燃素的过程.煅烧金属时,燃素逸出,金属变成锻灰.锻灰与富含燃素的木炭共燃时,从中吸取失去的燃素,金属又会重生. 化学是“借燃素说从炼金术中解放出来”. 燃素说虽然是化学发展过程中一个不可逾越的历史阶段,但它毕竟是一种错误的理论.随着实践的发展,它便漏洞百出.后期燃素论者对金属经煅烧而增重所给予的解释是,燃素具有负重量或正的轻量.到十八世纪末,人们发现了氧,揭示了燃烧的本质,燃素说也就让位于氧化说了. 3.阿伏伽德罗，拉瓦锡等均学习法学，却因兴趣而改行，终有大成，这些给我们什么启示，如何 看兴趣，学业，职业，和成就的关系？人生经常因为种种原因，面临学业，兴趣的困惑，你将如何理解？ 有人说，兴趣是我们最大的老师。我认为，要想在某个领域有所成就，第一要素就是你喜欢它，所以职业要与自己的兴趣相符。（仅供参考，重在独立思考，具有个性，个性就是命运，就是成功！）4.苯环结构学说有何意义？简述其提出年代后煤焦油工业（染料，医药，炸药）的发展概况 意义：理论上促进了化学理论的发展——应用上促进了煤焦油化学工业——炼焦工业和煤气工业的公害——苯环结构学说的提出指导了染料、药品、炸药等有机产品的进一步合成合成染料工业：1856年英国有机化学家柏琴意外合成第一个人工染料苯胺紫——1857年合成染料工业开始建立——1858年A.W.霍夫曼碱性品红——1869年第一种天然染料茜素被合成——1882年拜耳合成靛蓝——1884年刚果红染料——19世纪后半叶“化学工业王冠” 医药化工：芳香族化合物为原料——1859年柯尔贝用苯酚`合成水杨酸——1889年F.霍夫曼用水杨酸和醋酸酐合成乙酰水杨酸---阿司匹林——1911年“六零六”——1932年偶氮染料百浪多息具有抗菌作用——1935—1944年磺胺类药物 炸药的合成：1846年用棉花和硝酸作用制得硝酸纤维素（炸药、人造纤维），1865年英国化学家制得硝化棉(火药)，奠定近代炸药的基础——1846年硝化甘油（炸药、治疗心机绞痛药物），1867年诺贝尔用多孔硅藻土吸收硝化甘油制成代拿特炸药,成为安全使用硝化甘油的第一人.——1863年TNT——苦味酸.从1904年开始把TNT作为军用猛炸药. 5.元素周期律的提出与发展中，许多杰出科学家做出了贡献，试列出他们的名字与贡献，元素周 期律的发现有何重要的科学意义和哲学意义 提出过程：1789年拉瓦锡首次分类——1829年德国化学家德贝莱纳“三元素组”——1862
浅谈化学发展史 【摘要】：化学的发展，对人类社会的进步至关重要。化学与人们的生活息息相关，了解化学的发展史，有助于我们更好的利用化学。化学的历史渊源非常古老，可以说自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘。钻木取火，用火烧煮食物，烧制陶器，冶炼青铜器和铁器等等。当时只是一种经验的积累，化学知识的形成和发展经历了漫长而曲折的道路。而它的发展，又极大地促进了当时社会生产力的发展，成为人类进步的标志。 【关键词】：重要意义；定义;发展;化学 【正文】：第一次学习化学发展史，首先要知道它有什么意义，那么我们为什么要学化学发展史呢？首先，学习和研究化学式的重要意义已为化学家和化学史家所重视，甚至已经发展到为教育领导部门所重视，这不是偶然，而是由化学史的内容所决定的。学习化学史，不仅是为史而学，而是史为今用，为了更好地学习和研究现代化学。因此，学习化学史至少有以下几个方面的积极意义。 第一，掌握化学产生和发展全过程的系统历史知识，有利益培养化学人才的良好素质。通过化学史的学习，可以清楚的了解到化学发展到今天的水平并不容易，是广大劳动群众和化学家们经过长期的艰辛努力，甚至不惜付出健康和生命代价，取得这样或那样的成果，汇集成一部化学的历史。 第二，通过对化学的学习，可以正确的理解和处理化学中实验与理论二者的辩证关系，它们是具体的历史的同意，二者相辅相成，不可偏废。它们共同促进了化学学科的发展。 第三，学习化学史，有利于提高化学人才的独立工作能力。在经过二三年的基础课程和专业课程以及实验课程的学习和训练之后，在学习化学史，可以讲全部化学连贯起来通盘考察其发展过程中成功与失败的原因，分析和比较各种方法的优劣，寻求研究问题的方法和规律。 知道了化学发展史的意义，那么什么是化学发展？化学史是科学史的一个分支。什么是科学史呢？科学史的重要奠基人，美国著名科学史家G.萨顿曾经这样定义：“如果把科学定义为系统化的实证知识，或者看做是在不同时期不同地索系统化的这样一种知识，那么科学史就是这种知识发展的描述和说明。”如果我们用更习惯的语言为科学史下定义，可以认为科学史史人类在长期社会实践活动过程中，关于自然知识的系统的历史的描述。 化学史则是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。因此，化学史不是纯自然科学，而是自然科学与历史科学相互交叉的一门特殊的历史科学。化学史也是化学的一个分支学科，余华的其他分支学科有区别也有联系。化学的其他分支学科，以讲授知识的理论和现状为目的，随着学科的不断发展更新其内容。化学史则不然，他是从化学发展的历史角度，在纵的方向上，阐述从化学萌芽开始，经过漫长的岁月，怎样发展为现代化学史的过程。即化学怎样产生，发展和繁荣起来的全过程的系统阐述。 那么化学是怎样发展的呢？化学在发展过程中，依照所研究的分子类别和研究手段、目的、任务的不同，派生出不同层次的许多分支。在20世纪20年代以前，化学传统地分为无机化学、有机化学、物理化学和分析化学四个分支。20年代以后，由于世界经济的高速发展，化学键的电子理论和量子力学的诞生、电子技术和计算机技术的兴起，化学研究在理论上和实验技术上都获得了新的手段，导致这门学科从30年代以来飞跃发展，出现了崭新的面貌。现在把化学内容一般分为生物化学、有机化学、高分子化学、应用化学和化学工程学、物理化学、无机化学等五大类共80项，实际包括了七大分支学科。那么它们又是如何发展的呢？我们就从分析化学来看。在化学还没有成为一门独立学科的中世纪,甚至古代,人们已开始从事分析检验的实践活动。这一实践活动来源于生产和生活的需要。如为了冶炼各种金属,
1、化学史： （1）分析空气成分的第一位科学家——拉瓦锡； （2）近代原子学说的创立者——道尔顿（英国）； （3）提出分子概念——何伏加德罗（意大利）； （4）候氏制碱法——候德榜（1926年所制的“红三角”牌纯碱获美国费城万（5）国博览会金奖）； （6）金属钾的发现者——戴维（英国）； （7）Ｃl2的发现者——舍（8）勒（瑞典）； （9）在元素相对原子量的测定上作出了卓越贡献的我国化学家——张青莲； （10）元素周期律的发现，（11）元素周期表的创立者——门捷列夫（俄国）；（12） 1828年首次用无机物氰酸铵合成了有机物尿素的化学家——维勒（德国）； （13）苯是在1825年由英国科学家——法拉第首先发现，（14）德国化学家——凯库勒定为单双健相间的六边形结构；（15）镭的发现人——居里夫人。 （16）人类使用和制造第一种材料是——陶 2、两次获得诺贝尔讲的鲍林在化学发展史上的地位和影响 莱纳斯?卡尔?鲍林（Linus Carl Pauling，1901年2 月28日－1994年8月19日），美国著名化学家，量子化 学和结构生物学的先驱者之一。1901年2月28日出生在 美国俄勒冈州波特兰市；1994年8月19日逝世于美国加 利福尼亚州享年93岁。1954年因在化学键方面的工作取 得诺贝尔化学奖，1962年因反对核弹在地面测试的行动获 得诺贝尔和平奖，成为获得不同诺贝尔奖项的两人之一（另 一人为居里夫人）；也是唯一的一位每次都是独立地获得诺 贝尔奖的获奖人。其后他主要的行动为支持维他命C在医 学的功用。鲍林被认为是20世纪对化学科学影响最大的人 之一，他所撰写的《化学键的本质》被认为是化学史上最 重要的著作之一。他以量子力学入手分析化学问题，结论 却以直观、浅白的概念重新阐述，即便未受量子力学训练 的化学家亦可利用准确的直观图像研究化学问题，影响至 为深远，比如他所提出的许多概念 ．．：电负度、共振理论、价 键理论、混成轨域、蛋白质二级结构等概念和理论，如今已 成为化学领域最基础和最广泛使用的观念。下面我们依次从 Pauling的生活经历、学术贡献及社会工作这3个方面来阐 述他在化学发展史上的地位和影响。 中国化学史上的“世界第一” 公元前100年中国发明造纸术。公元105年东汉蔡伦总结并推广了纸技术，而欧洲人还在用羊皮抄书呢！ 公元700-800年唐朝孙思邈在《伏硫磺法》中归早记载了黑火药的三组分（硝酸钾、硫磺和木炭）。火药于13世纪传入阿拉伯，14世纪才传入欧洲。
古代化学不能发展成为近代化学的原因 古代化学主要是以炼丹术和炼金术为主，鲜少直接接触到化学，更主要的还是炼丹术的发展，然而炼丹术的发展并没有更好的促进化学的发展。在中国，炼丹术是道教的一个组成部分，它以道教的神仙思想为其思想渊源。道教是道家清静无为思想与民间方土的神仙思想和各种巫术的结合，道教的神仙思想，即相信能借助各种修炼方法(如行气导引，炼丹术、房中术等)可以达到驾驭自然力量和长生不老的理想境界。当时封建社会发展到一定的时期，统治阶级的物质享受大有增加，长生不老也就成为他们的一大愿望。因此，懂得炼丹术的方士受到了帝王的青睐，炼丹术也就这样兴盛发展起来了。下面让我来总结一下，为何它不能让古代化学发展成为近代化学： 第一，炼丹家缺乏数学素养，能对一些反应结果进行定量分析，当然更不可能发现物质组成的恒定，物质的成 分元素间的关系的比例一定和物质质量守恒定律 了。这些使得古代的炼丹术未能突破神秘的外衣而发 展成为一门系统的科学——化学，这是中国古代的炼 丹术不能发展成为现代的化学的重要原因。 第二，造成此结果不但和当时的社会背景、思想潮流有关，而且与炼丹家使用药品种类和使用方法的局限性是 密不可分的。 第三，炼丹术本身的局限性，炼丹术的指导思想是追求长生不老和物质享受，而不是探索科学真理，这使得炼丹
家不可能成为化学家，也使得在对炼丹过程中出现的 许多导致新发现的化学反应，因为与长生无关而失之 交臂，这是不能发展成为化学的又一重要因素。 第四，炼丹家之间相互严守秘密，不事交流，以至千百年来重复操作，致使其无法更上一步，几乎就是一直在原 地踏步，无法更好发展。 第五，炼丹家在实验的造作过程对实验用具的不要求和实验结果的一些情况的忽略，例如不知采用玻璃仪器， 以至于妨碍观察，不关注气体物质忽略收集气体和 度量气体等等。 从另一方面科学的角度来看的话，古代化学不能发展为近代化学的原因有如下几点： 第一，中国古代的技术基本上都是经验技术，属于工匠文明，并且形成了强大的惯性，成为了一个无法逾越 的文化形态。没有系统理论和基础学科支撑的民间 发明很难发展成为近代科学。 第二，科技结构自身缺陷制约着中国科技的发展。中国古代科技过分强调实用性，很少理论探讨，没有严密 的逻辑体系，因此科技的传播和发展是封闭的，无 法促进化学的发展。 第三，科学的两种基本元素的缺失。爱因斯坦曾指出近现代科学的两个基础是形式逻辑体系和通过科学实
初三化学史入门教学 教学目标 1．知识与技能初步了解化学发展史，了解炼丹术和炼金术，了解我国近代化学的启蒙者徐寿对化学发展的影响。 2．过程与方法通过故事、史料认识化学的重要性，了解化学的发展过程。 3．情感态度与价值观激发学生了解化学、关注化学、学好化学、热爱化学、报效祖国。教学方法提供史料→教师引导→讨论归纳→激发兴趣→培养学科素养教具准备投影仪、史料胶片、物质样品课时安排 1课时教学过程引入新课：同学们，从今天开始我们又要学习一门新的课程，那就是化学。化学是研究什么的呢？怎样才能学好化学？这门学科有趣 味吗？这门学科是怎么发展的呢？下面我们就学习化学发 展史。板书：初三化学史入门教学引言：在学习化学发展史以前，首先请同学们听三个有趣的故事。第一个故事是发生在1994年的美国某地。那天，大学里面一座大楼失火了。“呜，呜，……”消防车问讯赶来。这时一件奇怪的事情发生了，大楼门口警卫森严，不许消防队员进去。“火烧眉毛了，还不许我们进去？”消防队员着急的问。“不行，没有国防部的证明，谁都不许进！”原来，大楼里面的科学家们正在极端秘密地研究一种化学元素──铀。为什么研究铀要那么保密呢？第二个故事发生在1781年，英国有位著名的化学家叫普利斯特里，他很喜欢给朋友表演化学魔术。
每当有朋友来到他的实验室参观时，他便拿出一个空瓶子，给大家表演。可是，当他把瓶口移近蜡烛的火焰时，忽然发出“啪”的一声巨响。朋友们吓了一跳，有的甚至钻到桌子底下去。原来，瓶子里事先装进氢气和氧气，点火会发出爆炸声。一次，他表演完“拿手好戏”后，在收拾瓶子时，注意到瓶子上有水。经过反复实验，他终于发现，氢气燃烧后变成了水。第三个故事发生在1890年。在庆祝德国化学会成立25周年的大会上，著名化学家凯库勒，讲述了自己怎样解决了有机化学史上一大难题。“那时侯，我住在伦敦，日夜思索着苯分子的结构是什么样的。我徒劳地工作了几个月，毫无收获。一天，我坐马车回家，由于过度劳累，在摇摇晃晃的马车上睡着了。我作了一个梦，一条蛇首尾相连，变成一个环。我从梦中惊醒，当天晚上，在梦的启发下，我终于画出了苯分子的环式结构，解决了有机化学史上的一大难题。” 提问：同学们听完了这三个故事，有什么感想呢？板书：一、从三个故事看化学发言：对同学们的发言有针对性的点评。讲述：故事一从一个很小的侧面说明化学是何等的重要。美国在1945年研制出第一颗原子弹，当年的8月6日和9日分别在日本的广岛和长崎投下了两颗原子弹，引起世人瞩目。我国在1964年10月16日在西北上空爆炸了第一颗原子弹，1967年6月17日第一颗氢弹研制成功，从而结束了我国没有核弹的历史。故事二说明研究化学一定
高二化学选修课 化学史 授课教师：韩锋 ●教学目标 1.通过对元素的发现、元素周期律及元素的力量的介绍，有助于激发学生学习化学的兴趣 2.培养学生形成辩证的唯物史观和不畏艰险、顽强探索的科学精神，并以此来引导自己的实践，同时促使他们逐渐形成为科学献身的高贵品质。 ●课时安排 4 ●教学用具 多媒体 ●教学方法 ●教学内容 该课从元素的发现、元素周期律及元素的力量三个方面多角度全新的诠释了高中阶段学生们感觉抽象和难理解的知识。带领学生探究元素背后的故事。 第一部分元素的发现 介绍化学元素发现的历史背景及其方法: 1.古代已知的元素：金,银,铜,铁,锡,铅,汞,七大金属及非金属类的碳,硫磺. 金,银,铜,铁,锡,铅,汞,七大金属及非金属类的碳,硫磺. 2. 中世纪才被发现的元素： 燐,砷,锑,铋,锌燐,砷,锑,铋,锌 3. 空气与水： 氢,氮,氧氢,氮,氧
4.以分析化学法得知的元素： 钴,镍,锰,钡,钼,钨,鍗,锶,锆,铀,钛,铬,铍,铌,钽,铂,钯,铑,锇,铱,钌,氟, 钴,镍,锰,钡,钼,钨,鍗,锶,锆,铀,钛,铬,铍,铌,钽,铂,钯,铑,锇,铱,钌,氟, 氯,溴,碘,硼,镉,锂,硒,矽,铝,钍,钒氯,溴,碘,硼,镉,锂,硒,矽,铝,钍,钒 5. 以电化学法得知的元素：钠,钾,镁,钙 6. 以分光学的方法得知的元素：铯,铷,铊,铟 7. 镧系元素：镧,镨,钕,钐,铕,钆,铽,镝,钬,铒,铥,镱,镏 7.镧系元素镧,镨,钕,钐,铕,钆,铽,镝,钬,铒,铥,镱,镏 8. 氦与钝性气体：氦,氖,氩,氪,氙 9. 从周期表推测的元素：镓,钪,锗 10.最后发现的两个安定的元素：铪,铼 11.放射性元素：钋,镭,锕,氡,铀,镤, 12.合成的元素：鎝... 13.超铀元素：錼,钸,鋂,锔,鉲,鑀,镄,钔,铹... 第二部分元素的周期律 元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式，它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律。元素周期表简称周期表。元素周期表有很多种表达形式，目前最常用的是维尔纳长式周期表（见书末附表）。元素周期表有7个周期，有16个族和4个区。元素在周期表中的位置能反映该元素的原子结构。周期表中同一横列元素构成一个周期。同周期元素原子的电子层数等于该周期的序数。同一纵行（第Ⅷ族包括3个纵行）的元素称“族”。族是原子内部外电子层构型的反映。例如外电子构型，IA族是ns1，IIIA族是ns2 np1，零族是ns2 np6， IIIB族是（n-1） d1ns2等。元素周期表能形象地体现元素周期律。根据元素周期表可以推测各种元素的原子结构以及元素及其化合物性质的递变规律。当年，门捷列夫根据元素周期表中未知元素的周围元素和化合物的性质，经过综合推测，成功地预言未知元素及其化合物的性质。现在科学家利用元素周期表，指导寻找制取半导体、催化剂、化学农药、新型材料的元素及化合物。
高中化学：中国古代化学史 中国古代的冶金化学 胆铜法 用胆水炼铜是中国古代冶金化学中的一项重要发明。这种工艺是利用金属铁将胆矾溶液中的铜离子置换出来,还原为金属铜,再熔炼成锭。早在西汉时就已有人觉察到这一化学反应，《淮南万毕术》、《神农本草经》就提到：“白青（碱式碳酸铜）得铁化为铜”，“石胆……能化铁为铜”。 淘冶黄金 黄金都是以游离状态存在于自然界，分沙金和脉金（小金）两种。历史上的早期采金技术都是“沙里淘金”。例如，《韩非子·内储说上》提到“丽水之中生金”。 炼银 银虽有以游离状态或银金合金状态(黄银)存在于自然界的,但很少，主要以硫化矿形式存在,并多与铅矿共生。中国大约在春秋初期才开始采集银，东汉时期发明了以黑锡（铅）结金银的“灰吹法”。明代著作《菽园杂记》、《天工开物》中有翔实记载。 炼汞 在自然界中虽有游离态汞存在,但量很少,主要以丹砂（硫化汞）状态存在。方士们在密闭的设备中升炼水银，先后利用过石灰石、黄矾、赤铜、黑铅、铁和炭末来促进硫化汞的分解。南宋时期发明了蒸馏水银的工艺，设计了专用的装置，《天工开物》中也有类似记载（图2）。在中国的医药化学中还曾利用过铅汞齐、锡汞齐。唐代已开始用银锡汞齐作为补牙剂。 黄铜 明代以前，这种合金是利用炉甘石（碳酸锌矿）和金属铜、木炭合炼而成的。这个炼制方法的记载最早见于五代末期的“日华子点庚法”，是一个炼金术的配方。 炼锌 明初中国已掌握了从炉甘石炼取金属锌的技术，那时称这种金属为“倭铅”。明代著作《天工开物》中有世界上现存最早的关于炼锌术的文字记载。 镍白铜 镍白铜自古是中国云南的特产。东晋常璩《华阳国志》就已记载：“螳螂县因山名也，出银、铅、白铜、杂药。”明代云南已大量生产似银的锌镍铜合金，含铜40％～58％，镍7.7％～31.6％，锌25.4％～45％,称为“中国白铜”。 中国古代的酿酒 酿酒起源 据《礼记》记载，西周已有相当丰富的酿酒经验和完整的酿酒技术规程，其中“月令篇”叙述了负责酿酒事宜的官“大酋”在仲冬酿酒时必须监管好的6个环节:“秫稻必齐，曲蘖必时，湛炽必洁、水泉必香,陶器必良,火齐必得，兼用六物。” 中国古代的制糖 饴糖 《诗经》中已有“周原膴膴,堇荼如饴”的诗句，可知西周时已有饴糖。战国时成书的《尚
论化学史的教育价值 班级10级化学3班 姓名左明霞 学号10507154
论化学史的教育价值 [摘要]：化学发展至今天，成为一门应用性强、研究对象广泛而深入的成熟学科，是若干代人的研究逐渐积累的结果。现代化学学科的发展，离不开以历史上人们的化学研究成果为基础。化学史是一门有关化学形成和发展历史的科学,它包括化学发展简史、化学社会史和化学思想史,它蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的科学思想、科学认识论及化学家深邃的思想、科学态度和科学精神,积淀了极其丰厚的教育价值。化学史是科学史的一个分支。科学史反映人类进步的历史，化学史则是人类在长期的社会实践过程中对自然界中化学知识进行系统描述的历史。因此，化学史是化学科学中最宝贵的一部分。化学史在学生的素质教育中具有特殊的功能和教育价值。学习化学史有助于学生理解化学知识、有助于激发学生的学习兴趣、使学生认识真实的科学家。 [关键字]：化学史教育价值化学知识学习兴趣科学家 化学史料对学生的教育功能早已被人们所认识法国数学家保罗·朗之万就说过，“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出，“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。在大力提倡素质教育的今天，学生学习一点化学史方面的知识，不但可以开拓其知识领域,更能使学生掌握科学方法,体验科学探究的过程,从而形成科学品质和科学精神。 化学史是人类在长期的社会实践活动中对自然的化学知识系统的、历史的描述，它以化学学科本身发展的历史为前提，阐述从化学萌芽开始经过漫长的岁月，怎样发展为现代化学的历史过程。化学史中不仅记录了影响化学发展的重要事件，阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象的故事及他们所具备的科学精神和态度。化学史中每一个富有魅力的故事，融合了人与自然、人与社会、人与人的关系，化学史的教育价值既存在于“故事”本身，又体现于外在的功能。 一、化学史有助于学生理解化学知识 在教学实践中发现许多学生在学习掌握化学知识时，总是被动地记忆一堆化学物质的名称、符号、化学反应方程式，然后机械地反复做练习题，直至感觉能把这些知识“灵活运用，完全理解”。但是，实际上学生并不能真正地“理解”这些知识。化学史有助于帮助学生理解化学知识的背景，感悟化学与人类生活的联系，使化学以生动的面孔出现在课堂上。教学中根据所学内容，穿插一些短小的历史故事，常起到加深对教材内容的理解和记忆的效果。例如《苯芳香烃》一节中，苯的结构比较特殊，学生比较难理解，尽管教师想尽办法在黑板画图、类比空间结构也难将其讲得十分透彻。在教学中将历史追溯到19 世纪：苯是在1825 年由法拉第首先发现的，并分析确定其化学式为CH，后来日拉尔等从煤焦油中推测出一种新的碳氢化合物，其为C6H6，它的不饱和程度比烯烃和炔烃大，但并不能发生加成反应，因此它的结构成了一个谜。凯库勒在1858年已认识到苯中碳原子彼此之间比大多数有机化合物中的碳之间要靠得更紧，在以后将近十年的时问，凯库勒曾提出两个假说：苯的6个碳原子形成环状闭链，即平面六角闭链；各碳原子之间存在着单双键交替形式，然而通过实验，结果并未发现。到后来凯库勒在苯的研究中，他的“建筑学”特长和“灵感”让他梦悟出苯环结构：苯分子的六个碳连成环状，碳之间以单键和双键交替结合，每个碳与一个氢相连，这样既满足了碳四价，又符合化学式 C6，后来为了纪念凯库勒，就称之为凯库勒结构式，使用至今。了解上述化学史之后，学生很容易归纳出苯分子的结构式、结构简式、分子构型，同时也能明白苯分子中没有交替存在的单、双键的原因，通过化学史故事，学生对苯分子结构的理解就不会那么抽象，这比直接从概念、定律出发去学习当然要生动有趣得多，而且印象也深刻得多。同时，化学史也从另一面展现一种动态的知识，从法拉第到日拉尔，再到凯库勒，呈现出人类对化学物质结构的认识不断深化的过程。同样的在原电池的教学中，介绍