二氧化碳专题复习与巩固训练
【要点整理】
知识点1：二氧化碳的性质
1．物理性质：
（1）通常状况下，二氧化碳是一种的气体。
（2）二氧化碳能溶于水，通常状况下，1体积水能溶解体积二氧化碳，加压可使其溶解得更多。
（3）二氧化碳的密度比空气大，约是空气密度的1.5倍，因此，可采用倾倒法转移二氧化碳。
（4）在加压降温的条件下，二氧化碳会变成无色的液体，甚至变成白色雪状的固体。通常把固体二氧化碳叫做。干冰易，由固体直接转化为气体。2．化学性质：
（1）一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸。
说明: CO2本身没有毒性，但含量超过一定量时具有窒息作用，空气里CO2含量达到4%～5%（体积分数）时，会使人感到气喘、头痛、眩晕等；达到10%就会使人窒息，导致死亡。
（2）二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，易分解，受热分解更快。
CO2＋H2O===H2CO3，H2CO3=== ＋↑
说明: 二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸显酸性，能使紫色石蕊试液变红。
（3）二氧化碳与澄清石灰水反应，生成白色的碳酸钙沉淀。常用此反应二氧化碳的存在。
CO2＋Ca（OH）2=== ↓＋H2O
例1 在如图所示的有关实验中，只能证明CO2物理性质的是（）
知识点2：二氧化碳的实验室制法
1．实验药品及原理
实验室常用石灰石（或大理石）和反应制取二氧化碳
其反应原理是CaCO3＋2HCl==== ＋＋CO2↑。
2．实验装置及步骤
（1）实验装置如图所示：
说明①长颈漏斗下端要插入液面以下，防止；②反应装置中的导管要刚刚露出橡皮塞，以利于生成的气体排出，易于收集气体；③二氧化碳的密度比空气大且能溶于水，应用法收集，集气瓶中的导管要伸到靠近集气瓶的底部，使空气完全被排出，防止收集的气体不纯。
（2）实验步骤：①检查装置气密性；②将块状大理石（或石灰石）装入锥形瓶；③塞紧双孔橡皮塞；④由长颈漏斗加入稀盐酸；⑤收集气体。
3．二氧化碳的验满与检验
（1）验满方法：将燃着的木条，如果，则证明二氧化碳已收集满。
（2）检验方法：向集气瓶中注入少量澄清石灰水，若石灰水变浑浊，则证明气体为二氧化碳。
例2某同学在实验室里制取CO2和验证CO2的某些性质，根据如图回答问题。
（1）写出图中仪器①的名称：。
（2）装置甲中应添加固体试剂的名称是。
（3）用装置乙收集CO2时，导管口a应与（填“b”或“c”）相连。
（4）用图丙所示的质地较软的塑料瓶收集满CO2，再倒入约1/3体积的紫色石蕊试液，立即旋紧瓶盖，振荡，观察到的现象是。
（5）往图丁的烧杯内缓缓通入CO2，超薄材料做成的内充空气的气球会慢慢浮起，由此得出CO2具有的性质是。
知识点3：制取气体的一般思路和收集方法
1．制取气体的一般思路：（1）反应原理；（2）反应装置；（3）气体验证。其中最重要的是装置的选择。实验室制取气体的装置包括发生装置和收集装置。发生装置主要由反应物的状态和反应条件决定，收集装置主要考虑生成气体的物理性质（溶解性、密度大小）。2．对实验室制取气体的装置分析如下：
（1）固体＋固体气体，如用高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰
加热制氧气，如图A所示。装置特点是试管口略向下倾斜，
以免冷凝水倒流引起试管炸裂；导气管不能伸入试管中太
长，否则不利于气体排出。
（2）液体＋固体→气体，如用过氧化氢溶液制氧气，如图B
所示。装置特点是长颈漏斗的末端必须插入液体内，以防止生成的气体从漏斗逸出。3．根据制取气体的性质，集气方法可有下述两种情况：
（1）：凡不易溶于水，不与水发生反应的气体均可用此方法，如收集H2、O2等气体。
（2）：密度与空气密度相差较大，且不与空气中任何一种成分反应的气体均可用此方法法。
例3 通常情况下，氨气（NH 3）是一种无色、有刺激性气味的气体，密度比空气的小，极易
溶于水，形成的溶液是氨水。实验室用加热氯化铵和消石灰的固体混合物制取氨气。如图
是实验室常用的装置。请回答：
（1）指出仪器的名称：a 、b 。
（2）若用A 装置制取氧气，所需用到的药品是（只写一种） 。
收集氧气可以采用上述装置中的 。（填装置编号，下同）
（3）实验室制取氨气的发生装置可以选用 。
（4）收集氨气，应采用的装置为 。
知识点4： 二氧化碳的应用
物质的组成和结构决定了物质的性质，物质的性质决定了物质的用途。 葡萄糖＋
O 、NaCl 等生产纯碱（例4A ．二氧化碳不供给呼吸，也不能作为植物养料
B ．实验室常用纯碱粉末和盐酸制取二氧化碳
C ．干冰可用作制冷剂和制造舞台云雾
D ．若二氧化碳在空气中含量过高，则会引发酸雨
【巩固提升】
1．火星大气中含有一种称为硫化羰的物质，其化学式为COS 。已知硫化羰与二氧化碳的结
构相似，但能在氧气中完全燃烧，下列有关硫化羰的说法正确的是（ ）
A ．硫化羰是氧化物
B ．硫化羰可作为理想燃料
C ．硫化羰可用作灭火剂
D ．硫化羰在氧气中完全燃烧生成两种氧化物
2．为了验证二氧化碳与水反应生成碳酸，小赵做了以下实验，不合理的是（ ）
A．红色→红色→无色B．紫色→红色→无色
C．紫色→红色→紫色D．红色→蓝色→无色
4．下列CO2的制备装置中，不能起到“能控制反应发生和停止”效果的是（）
5．某同学设计了实验方案探究排气法收集二氧化碳时集气瓶口的合理方向（如图）。分别向
a、b两集气瓶中通入1分钟等流量的二氧化碳气体，可观察到集气瓶a中湿润的蓝色石
蕊试纸从下往上逐渐变红，集气瓶b中湿润的蓝色石蕊试纸基本上是整体逐渐变红。根据该实验现象不能得出的结论是（）
A．二氧化碳与水反应生成了酸性物质B．在相同状态下，二氧化碳气体的密度比空气大C．收集二氧化碳气体集气瓶口应向上D．集气瓶b中收集到的二氧化碳比集气瓶a纯
6．用如图所示实验装置进行二氧化碳性质实验，其中甲中的液体具有吸收水的作用，乙中小花为紫色石蕊溶液浸泡后晒干的纸花。实验过程：①关闭Ⅰ、打开Ⅱ；②关闭Ⅱ、打开Ⅰ。
下列说法不正确的是（）
A．实验过程①中紫色小花不变红B．实验过程②中紫色小花变红
C．使紫色小花变红的是二氧化碳D．该实验证明二氧化碳能与水发生反应7．实验室不用稀硫酸与大理石反应制取二氧化碳的原因是（）
A．稀硫酸反应太慢
B．稀硫酸比盐酸的价格高
C．生成的气体不纯净
D．生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在大理石表面，阻碍了反应继续进行
8．化学课外小组设计了一套如图所示的气体发生及收集装置，并探究该装置的多功能性。（1）甲同学认为装置Ⅰ可作为实验室制取O 2的发生装置，则Ⅰ的a仪
器中应加入，b仪器中应加入，反应的化学
方程式为，装置Ⅱ中从管
口进气即可作为O2的收集装置。
（2）乙同学认为装置Ⅰ可作为实验室制取二氧化碳的发生装置，则Ⅰ的
9．小东从海边捡来一些嵌有砂砾的贝壳（主要成分是CaCO3），为测定碳酸钙的含量，他做了如下实验：首先称取50g贝壳样品，然后将150mL的盐酸分5次加入（假设其余杂质
（1）X= g
（2）小东测得贝壳样品中碳酸钙的质量分数是。
（3）若把二氧化碳收集起来，共有g。
10．九年级（三）班化学兴趣小组为测定大理石中碳酸钙的含量，如图1所示：将过量的稀盐酸加入到20g大理石中（其他成分不与盐酸反应），把产生的CO2气体用足量的烧碱溶液吸收（原理：CO2+2NaOH===Na2CO3+H2O），同时测量C瓶烧碱溶液增加的质量，结果如表所示：
（1）上表中，第10分钟时，x= 。
（2）计算大理石样品中碳酸钙的质量分数。
（3）请在图2的坐标轴上，以时间为横坐标，以产生CO2气体的质量为纵坐标，画出能够表明产生气体的质量随时间变化规律的关系曲线。
（4）B中所装药品为碳酸氢钠溶液，作用是吸收可能挥发的HCl气体，你认为对测量结果有没有影响？。（填“有”或“没有”）
生物的呼吸和呼吸作用专题复习与巩固训练
【要点整理】
1．呼吸运动：肺与外界环境的气体交换由呼吸系统完成，呼吸运动包括吸气和呼气两个过程，
2．肺泡内的气体交换：肺泡内的气体交换指肺泡内的空气与肺部毛细血管血液中的气体进行交换，是通过方式进行的，即气体从浓度高的地方扩散到浓度低的地方(如图)。
3．呼吸作用：人体活细胞内的有机物与反应，最终生成或其他产物，同时把有机物中的能量释放出来，满足生命活动的需要，这个过程称为呼吸作用。它是人体内的缓慢氧化。
4．呼吸与呼吸作用的联系和区别
呼吸是人和动物体与外界进行的气体交换过程。呼吸作用是有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳、水或其他产物，释放能量的过程。呼吸为呼吸作用提供氧气的同时将呼吸作用产生的二氧化碳排出体外，呼吸作用为呼吸提供能量。5．动物的呼吸作用：动物不停地进行呼吸作用，分解，获取生命活动所需要的能量。呼吸作用的文字表达式：。6．植物的呼吸作用：植物没有明显的呼吸器官，没有明显的呼气和吸气过程，但植物的根、茎、叶、花、果实、种子都会通过作用进行气体交换，通过呼吸作用为生命活动提供能量。
【精选例题】
【例1】如表为某人平静呼吸时，吸入气(吸入的气体)、呼出气(呼出的气体)、肺泡气(肺泡内的气体)()
A22
入肺泡内
B．该人平静呼吸时，一次吸入的气体不会全部进入肺泡，其中有部分留在了气管和支气管中
C．若该人深呼吸一次，吸入气中CO2的体积分数将低于0.04%
D．肺泡气是吸入气与呼出气的混合气体，因此其CO2体积分数最高
【例2】下列关于呼吸及呼吸道的说法错误
．．的是()
A. 氧气从外界进入人体内血液的路线是：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺泡→肺泡周围
的毛细血管网
B. 平静吸气时，肋间外肌和膈肌均收缩
C. 呼吸道会使进入肺部的气体变得湿润、温暖和清洁，因此在雾霾天气出门无需防护
D. “食不言，寝不语”中“食不言”可避免吞咽时说话导致食物进入气管
【例3】如下图是人体处于某种状态下的生理活动示意图，根据所学知识回答下列问题。
(1)A表示的是人体呼吸过程中的________过程，在这一过程中人体将体内产生的________
排出体外。
(2)在B表示的生理活动中，人体的膈肌处于________状态，使得胸腔的体积________。
(3)C、D分别表示某人不同状态下的呼吸频率，与D状态相比，C状态的呼吸频率比较
________(填“快”或“慢”)，说明此时人体处于________(填“安静”或“运动”)状态。
【例4】如右下图所示实验装置可用来测量种子萌发呼吸作用所吸收的氧气量。(浓氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳)
(1)起对照作用的乙瓶内应放置20粒死亡的种子、有孔的平台和
_____ ___。
(2)一段时间后，有色液体会向________边移动。
▲(3)若再给你一个带刻度的针筒，如何测量萌发的种子所吸收的氧
气的体积？
________________________________________________ ____。【例5】将正在萌发的种子装入密闭的保温瓶中，每隔一段时间测定其内的温度和二氧化碳含量并绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和二氧化碳含量，图中的曲线能够正确反映温度(A)和二氧化碳含量(B)随时间变化的是（）
【例6】为了证明动物也像人一样会呼吸，小明设计了如图①所示的实验。
①
(1)实验设计B起作用。
(2)碱石灰能吸收二氧化碳，而空气中二氧化碳含量极少，因为通过实验现象：A试管中
红色液滴向左移了一段距离，而B试管中红色液滴几乎没有移动，从而证明该动物消耗了一定量的空气中某种成分同时放出气体。
(3)小明同学认为该实验还需证明A装置被消耗了的成分是氧气，那么小明还应该进行的
操作是。
(4)小王同学受到小明的启示后认为该实验若把装置改变成如图②所示，还能用来测定空
气中的氧气体积分数。你认为合理吗？请说明理由：
。
②
【巩固提升】
1．当肋间外肌和膈肌收缩时，下列各项正确的是（）
①胸腔容积缩小②胸腔容积扩大③肺收缩④肺扩张
⑤肺内气压低于大气压⑥肺内气压高于大气压
A. ②④⑤
B. ①③⑥
C. ①③⑤
D. ②③⑥第2题图
2．如图是模拟人体膈的升降与呼吸关系的装置，下列有关描述正确的是（）
A. 装置中编号3模拟肺
B. 装置中编号4模拟横膈膜
C. 手向下拉4，小气球2变小
D. 手向下拉4，模拟的是呼气过程
3．如图为胸腔和肺的示意图，当肋间外肌和膈肌收缩时，图中压强由大到小的顺序是（）
A. c＞a＞b
B. a＞b＞c
C. a＞c＞b
D. b＞c＞a
4．肺的结构与呼吸功能相适应，与此无．直接关系的叙述是（）
A. 肺泡壁很薄，由一层上皮细胞构成第3题图
B. 肺泡外布满毛细血管
C. 毛细血管壁很薄，由一层上皮细胞构成
D. 肺是内脏器官中位置最高的器官
5．如图是检验呼出气体的实验装置。
(1)在“呼吸处”缓慢地吸气和呼气，吸气时，用夹子夹紧B管的橡皮管；呼气时，用夹
子夹紧A管的橡皮管。进行多次后，(填“A”或“B”)试管内的石灰水变浑浊了。
证明呼出的气体中含。
(2)在实验中设置A试管的目的是
。
(3)人体内呼出的二氧化碳产生的部位是。
A. 血液
B. 肺泡
C. 细胞
D. 气管
(4)在呼吸时，由于肋间外肌和膈肌收缩，胸廓扩大，气体就
被；当和舒张，胸廓
变小时，气体就被呼出。
6．据图回答：经数小时后，U形管A、B两处的液面会出现的情
况是(实验装置足以维持实验过程中小白鼠的生命活动，瓶口密封，忽略水蒸气和温度变化对实验结果的影响，且NaOH溶液能吸收CO2气体)（）
A. A处上升，B处下降
B. A、B两处都下降
C. A处下降，B处上升
D. A、B两处都不变
7．下列关于呼吸作用的叙述中，错误的是（）
A．呼吸作用需要吸收氧气，放出二氧化碳，并且放出热量
B．植物进行生命活动的动力来自呼吸作用释放的能量
C．刚收获的种子，为抑制呼吸作用，防止霉烂，必须尽快晒干
D．农田内栽种植物后要及时松土，主要目的是利于根的生长与拓展。
8．如图为探究呼吸作用的实验装置图。
(1)用黑布遮住大烧杯，不让光透过，并放置24小时。
(2)第二天揭开黑布，小烧杯中的石灰水，说明大烧杯内的
浓度大大增加。
(3)将燃烧的木条放入大烧杯中，木条会，说明大烧杯内
的浓度大大减少。
(4)这个实验说明植物的呼吸作用消耗了，产生了。9．合理储藏有利于水果保鲜。科研人员为了探究某因素对蓝莓保鲜的影响，测定了蓝莓在密闭容器内产生CO2的速率，结果见图甲和图乙。
(2)分析图甲或图乙可知，随着蓝莓储藏时间的增加，产生CO2的速率均有下降。原因是
密闭容器内的CO2浓度会逐步，从而抑制了蓝莓细胞的呼吸作用。
(3)某同学拟验证上述实验结果，设计如下方案：
①将两等份同一品种、成熟度相同的蓝莓分别装入甲、乙两只相同的烧杯中。
②将甲、乙两烧杯分别置于25 ℃和－5 ℃条件下观察，每隔一段时间测定CO2浓度。
③记录实验数据并分析。
有同学认为他的实验方案不合理，请你指出其中的一处：
_ 。
10．某探究性学习小组的同学欲用下列装置探究“绿色植物呼吸过程中是否有二氧化碳气体产生”，其操作设计如下：①将整套装置放在温度较低的暗室中；②通过A装置鼓入适量的空气；③静置一定时间后取出观察。(氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳)
(1)A装置可起到的作用是；B装置可起到的
作用是。
(2)标志本探究活动成功的主要现象是。
(3)若该探究性学习小组按上述设计进行操作，没能观察到预期的现象，其可能原因
是
。
(4)若要在上述实验中，同时探究“温度对植物呼吸作用有没有影响”，则应如何设计？
。
复习目标 2. ATP 的结构分析 仆 I M C 、 i M CH HC C / 4嚓哇 右一 匕/ H I I OH OH 大量的能量。ATP 分子中 4.ATP 与ADP 的相互转换（反应式）： 【课堂训练】 1. 一个成年人静止状态下 24h 有40kg ATP 发生转化，而细胞内 ADP 、ATP 仅有2— 10mg ，由此可见 ATP 第9讲ATP 的主要来源 细胞呼吸 1编号: 班级: 姓名: 知识点1、细胞的能量通货 ATp 【课前准备】 是细胞的主要能源物质, 是生物体内储存能量的物质, 是几乎所有生命系统中能量的最终源头, 是新陈代谢所需能量的直接来源。 (1) 1 2 345 合称 (2) 2 3 4 5 合称 (3) 3 4 5合称 (4) 4 5合称 3.ATP 是 的英文名称缩写, 结构简式可以写为 ,其中A 代表 ,P 代表 ，?代表一种特殊的化学键，叫做 ，蕴含着 很容易水解。 5.吸能反应一般与 ATP 的 相联系，放能反应一般与 ATP 的 相关联。
ATP 合成 ATP 水解 场所 包括细胞内所有需要 的进行生命活动的结构 能量 合成ATP 的能量主要来自有机物分解 释放的 和光 合作用中吸收 的 ATP 水解释放的能量用于 【课前准备】 1有氧呼吸: 总反应式: 2、无氧呼吸: (1)场所: (2)反应式：① ，实例:. 【课堂训练】 1. 根据有氧呼吸的三个步骤，回答下列问题: ③C 原子的转移途径: ④呼吸作用过程中的能量变化: 在生物体内含量 ,但需求量大，生物体内解决这一矛盾的合理途径是 物质变化二 Hg — ，实例: ①CO 产生于第 阶段，Q 参与反应的场所 ，产生ATP 的是第 阶段。 ②［H ］是第 阶段的产物，来源于哪些物质? 变化： 产能怙况= 物质变化： 产能怙况： 二阶
对“二氧化碳溶解性实验”的改进 如图： （一）制作材料 喝水用的薄塑料瓶两个（带盖），废旧的自行车气门（两个），胶皮管10cm，止水夹一个（可不用）。 （二）制作方法 1、用打孔器在饮料瓶盖上打孔。 2、然后固定好气门。 3、用胶管连接两个气门。 （三）使用方法 1、准备一瓶凉一些蒸馏水，盖好瓶盖。 2、收集一瓶二氧化碳气体，盖好瓶盖。 3、将有水的瓶子放上面，用手挤压瓶子，水进入另一瓶，然后振荡有二氧化碳的瓶子，再挤压有水的瓶子，反复几次，可见瓶子变瘪了。 4、为了说明问题，可以用空气作对比实验。 （四）其他用途 1、上述实验的水可用于和石灰水反应、与石蕊试液反应，效果良好，同时可用蒸馏水作对及实验，现象明显。 2、该装置可用于其他气体溶解性对比。 3、该装置可用于比较石灰水和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳效果。使用时溶液大约用 10mL就可以，效果明显。 （五）优点 取材方便，制作简单，易于操作，使用安全，不易损坏，造价低廉，替代品多，可大可小，有利于环保，可用于演示实验和分组实验。 验证二氧化碳的溶解性改进实验 塑料制成的饮料瓶在我们初中化学实验中常有“不俗”的表现，例如可作实验容器（能截开用），可用于验证二氧化碳的溶解性，可用来制作简易净水器，可用于说明二氧化碳与
水化合的反应（碳酸饮料）及有机化合物（塑料）等，相信开动脑筋仔细想想，应该还能想出不少，完全可以形成一个饮料瓶教具系列。 以下就是利用饮料瓶对人教版九年级化学教材中的三则化学实验加以改进的情况：一、第六单元的“二氧化碳和一氧化碳”这一课题中有“向烧杯中倾倒二氧化碳使高低不同的蜡烛熄灭”这样一个实验，实际操作中用集满二氧化碳的大容量集气瓶向杯中倾倒时，常出现两支蜡烛都不熄灭或高的先灭等现象，标志着实验失败了，还要重来。对此我想可以用稍大一些的（如250 mL以上的）饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，效果一般很不错，原因有二：1、饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；2、饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散。当然影响该实验成败的因素还有很多，如两支蜡烛的火焰大小、烧杯的大小等，都要给 对二氧化碳熄灭蜡烛性质实验的改进 一、目的 验证二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧，而且密度比空气大的性质。 二、装置图（如右图） 三、操作 1、在贮气瓶中收集一瓶二氧化碳，盖上玻璃片。 2、点燃小烧杯中阶梯上的两只短蜡烛。 3、将导管伸入到小烧杯的下部。 4、打开弹簧夹。 5、移开玻璃片。 四、效果 打开弹簧夹，移开玻璃片后，贮气瓶中的二氧化碳沿着导管 “流”到烧杯里，使烧杯中下面的蜡烛先熄，上面的蜡烛后熄。形 象而生动。 五、注意点 1、贮气瓶口最好涂上凡士林，防止盖上玻璃片后二氧化碳散失到瓶外。 2、贮气瓶的容积应比小烧杯的容积大得多，以保证在实验时有充足的二氧化碳熄灭蜡烛火焰。 二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验改进 现行人教版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册化学P113在讲到CO2的化学性质时，安排了一个演示实验：在梯形架上放两支蜡烛，点燃后放入烧杯内，往烧杯中倒入CO2时，可以看到梯形架上的蜡烛由下至上先后熄灭。这个实验说明了CO2的三条性质：本身不能燃烧，也不能支持燃烧，且比空气重。 笔者在教学巡导和片区教研活动中观察到大部分教师在做这个实验时都失败了，经分析原因，有三点不好掌握：一是倒入的角度不正确而使上面的蜡烛先熄灭；二是如果蜡烛燃着时间稍长，再加上蜡烛直径过大的话，由于温度高，烧杯内气体膨胀，很难倒进CO2而导致实验失败；三是由于CO2比空气重，稍不注意，如果将CO2倒入过快就会出现高位上的烛
初中科学总复习生物部分 第五讲植物（三）植物的根茎叶 八、植物的根系 1．植物根的基本功能：固定和吸收。 （1）固定：植物的根系十分发达，生长的范围比枝叶大，把植物牢牢固定在地上。 （2）吸收：土壤中的水分和无机盐是通过根吸收进入植物体的。 2．植物根系的类型：一株植物所有的根合在一起，叫做根系。 （1）直根系：有明显的主根和侧根之分的根系。像大豆、青菜等。特点：大多数双子叶植物，网状形的叶脉。 （2）须根系没有明显主侧根之分的根系叫做须根系。小麦，水稻等。特点：大多数单子叶植物，平等叶脉。 3.植物的根在土壤中的分布与土壤的结构、肥力、勇气状况和水分状况等有关。一般来说，地下水位越高，则根系分布越浅。 4根尖的结构 （1）根冠：外层细胞排列比较疏松、不整齐，主要对根尖起保护作用（保护组织。） （2）分生区：细胞排列紧密，细胞壁薄，细胞质浓，有较强的分生能力。不断分裂出新的细胞，使细胞数目增加（分生组织） （3）伸长区：细胞停止分裂，迅速生长，使根迅速伸长 （4）根毛区：细胞停止伸长，向外突出形成根毛。是根尖吸水的主要部位（输导组织）根尖的吸水和失水。植物根毛细胞液浓度大于土壤溶液的浓度，根毛吸水；植物根毛细胞液浓度小于土壤溶液的浓度，根毛失水，造成“烧苗”现象。 九、植物体中物质的运输 1．植物的茎按伸展的方式不同通常可分为直立茎、匍匐茎、攀缘茎、缠绕茎。 2．对三年生的木槿质感的横切面进行观察可知，植物的茎是由树皮、木质部、髓三部分构 成的。 （1）树皮的外侧部分由许多层形态、结构不同 的细构组成，主要起保护作用。 (2)韧皮部是由活细胞构成的筛管和死细胞构 成的韧皮纤维构成的。 (3)形成层的中间一层细胞具有很强的分裂能 力。形成层中间的一层细胞有不断向内、向外 分裂的能力，形成的细胞添加到木质部的外方 和韧皮部的内方，从而使茎年复一年的加粗。 (4) 木质部是由死细胞构成的导管和死细胞构成的木纤维组成的，木纤维有很强的支持力。 (5)髓是由薄壁细胞构成的，有贮存营养物质的作用。韧皮部的筛管和木质部的导管是木本植物茎中的输导组织，具有输导功能。 （6)韧皮部、形皮层、木质部构成维管束，呈现筒状排列。多年生植物如松、杉等裸子 植物和多种双子。 3．植物的茎运输水分和无机盐，主要在木质部的导管中进行。而叶的光合作用制造的有机
《二氧化碳的性质》教学设计 莆田七中化学组蔡丽金 一、教材分析： 1．教材的地位和作用 本课题选自人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。它是初中化学重点知识——身边的化学物质中的重点部分，二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性质和CO 2 的实验室制法是历年来中考的重点。二氧化碳在生活中有广泛的应用，让学生学起来亲切，易于理解和接受。 同时，二氧化碳与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识， 课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO 2的性质以及CO 2 在生产生活中的运用。 学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，真正做到“从生活到化学，从化学到社会。 2．教学目标 【知识与技能目标】 (1)、二氧化碳的物理性质及其在生活中的应用； (2)让学生熟悉CO2的重要化学性质，并通过试验验证，最后回归生活，知道这些性质在生活中的应用； 【过程与方法目标】通过演示实验逐步培养学生分析和解决问题的能力。 【情感态度与价值观目标】 （1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。 （2）学会将所学的知识应用与生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。 【教学重难点】 （1）重点：二氧化碳的性质。 （2）难点：二氧化碳与水反应。 四、说教法与学法 （1）教材的内容特点:实验多 （2）学生的实际：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。 （3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→验证实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，验证实验运用知识”。 五、说教学过程 【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样。。 （设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。激发起学生心中强烈的好奇心。） 【解释现象】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰—遇热升华形成云雾缭绕的壮观场景。今天就来认识这种具有魔力的二氧化碳 【教师演示】【模仿实验】视频的台阶试验 展示一瓶二氧化碳气体引导学生根据已有的经验得出二氧化碳的部分物理性质
第5节生物的呼吸和呼吸作用 1教学目标 1、知识与技能：了解人体呼吸系统的结构和气体交换过程；了解呼吸道和肺的组成和功能；理解呼吸运动的原理；了解人体内气体交换的动力和过程。 2、过程与方法： ①通过对吸入的空气和呼出的气体的成分比较，培养学生读图的能力，和分析、归纳的能力。 ②能通过对呼气和吸气模型的分析来认识复杂事物的结构和运动规律。 3、情感、态度和价值观： ①让学生认识到分析事物可以从现象到本质的规律，建立科学探究的精神品质。 ②通过对呼气和吸气模型的建立，培养学生科学探究的方法——建立模型的四思想，同时激发学生学习科学的兴趣。 2学情分析 要完成以上教学内容，实现教学重点和难点的突破，首先得有个好的导入，所以设计了一个小游戏，在一开始就调动学生的课堂氛围。而教学重点为人体呼吸系统的结构，所以在这一环节也设计了一个学生活动以加强重点知识的掌握。教学难点为气体交换的过程，为了突破这一难点，组织了一个学生分组活动，以加强学生对这一知识点的理解，实现难点突破。 3重点难点 人教学重点为体呼吸系统的结构,教学难点为气体交换的过程. 4教学过程 教学活动 活动1【导入】3.5生物的呼吸和呼吸作用
上课后所有学生先别坐下，大家进行一个小游戏，比一比谁能憋气更长的时间，憋不住气的可以坐下，剩最后3位同学分别几位冠、亚、季军，让他们来谈谈自己能憋这么久的方法，并提问你还能憋多长时间，能不能无限制的憋下去？ 活动2【讲授】1.呼吸 呼吸：人体与外界环境进行气体交换的整个过程。是由呼吸系统来完成的。 活动1：读P100图3-65完成以下内容：a.呼吸系统是有哪些结构组成？ b.这些器官的主要功能是什么？ 游戏：1.让6位同学分别扮演鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，给他们编上号，让他们按顺序排好队，简要介绍自己的结构特点或功能。 2.让另外一队同学分别扮演清洁的空气、灰尘、细菌混在一起进去呼吸系统。 小结：刚刚这么多同学给大家形象的展示呼吸系统的结构和各结构的功能。 活动3【讲授】2.呼吸运动 过渡：但有一个问题，刚刚扮演空气、灰尘、细菌等同学长脚了自己会跑，而我们真正的空气会跑吗？那人体又是怎样完成呼吸运动的呢？ 呼吸运动 活动2：展示气球的吹起和放气。这活动说明要让气体动起来需要什么？ 活动3：分组体验锥形罩内气球的变化。 问题：a.锥形罩内气球变化的原因是什么? b.这结构和我们的呼吸系统有很多的相似之处，各结构分别可以代表什么？
二氧化碳的性质 宿豫实验初中李想教学目标: 知识技能目标 ①通过课堂实验,了解二氧化碳的物理性质; ②通过实验及实验分析,掌握二氧化碳的化学性质; ③通过本课学习,培养及提高学生动手动脑﹑观察﹑分析归纳等能力; 情感目标 ④通过本课学习对学生进行辨证唯物主义教育及人身安全教育。 注：①②④达纲目标，人人要掌握。③对于中等学生是培养能力；对于高层次学生是提高能力。 教学重点: 二氧化碳与水反应;二氧化碳与石灰水反应 教学难点: 二氧化碳的鉴定方法及相应的化学方程式 教学方法: 实验﹑设疑﹑引导﹑分层启发式教学 教学设备: 微机﹑投影仪 实验改进及其补充: ⒈增加二氧化碳与固体石蕊的反应 ⒉增加学生分组实验:石灰水中吹入二氧化碳 ⒊增加课外活动实验:镁带在二氧化碳中燃烧 教学过程:
说明：本节课的教学模式是分层教学。学生分为三类：A—高层次，B—中等层次，C—低层次。问题的设置也是分层的：基本概念﹑基础知识﹑容易观察的实验现象等由C类生回答；分析﹑推断﹑归纳由A B类生回答；重难点由A 类生突破。 [看录像] 泽地魔鬼吃狗之谜 很早以前,在西德的一个州,有一片奇异的泽地:每当猎人牵着狗通过的时候,猎人安然无恙,狗却死了。当时那里的人们都传说这泽地上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世间上是否真有魔鬼呢? ［引言］这里的魔鬼就是二氧化碳。通过这节课二氧化碳的性质学习,我们就可解开“泽地魔鬼吃狗之谜”。 ［设问］二氧化碳有魔鬼之称,在空气中的含量只占0.03%。那么我们把空气中的二氧化碳去掉行不行? ［投影］课本图7-9引导学生回忆自然课和生物课有关知识[学生讨论] ［讲述］根据已学知识,我们可以肯定回答不行。因为二氧化碳对自然界的生命活动有重要作用。那么,下面我们就来研究二氧化碳的性质 ［板书］一、二氧化碳的物理性质 ［展示］一瓶二氧化碳 ［讲述］要求同学们观察瓶中二氧化碳的颜色、状态,并闻气味。 ［板书］ 1.无色、无味、气体 ［展示］一瓶汽水,并打开瓶盖,有大量气泡冒出 ［学生讨论］出来的气体是什么？ [点拨] 打开瓶盖,压力减小,二氧化碳气体冒了出来
第9讲细胞呼吸 【基础梳理】 一、细胞呼吸的类型及过程 1.有氧呼吸 (1)概念：是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程。 (2)过程 (3)有氧呼吸过程中的物质变化 可利用同位素示踪法研究细胞呼吸过程中元素的转移过程，如设两组，分别用18O标记氧气(1 8O2)和葡萄糖(C6H1812O6)，从而研究物质变化。(科学探究的基本方法) ?O2参与了第三阶段，[H]和O2结合生成水，所以细胞呼吸产生的水中的氧来自O2，场所是线粒体内膜。 ?CO2是在第二阶段产生的，是由丙酮酸和水反应生成的，场所是线粒体基质。 ?有氧呼吸过程中的反应物和生成物中都有水，反应物中的水在第二阶段参与反应，生成物中的水是有氧呼吸第三阶段由[H]和O2结合生成的。 (4)放能：1 mol葡萄糖释放的能量中有1161 kJ左右的能量转移至ATP中，其余能量则以热能形式散失。 (5)与有机物在生物体外燃烧相比，有氧呼吸是在温和的条件下进行的；有机物中的能量是逐
步释放的；一部分能量储存在ATP 中。 2.无氧呼吸 微生物的无氧呼吸也叫发酵。 (1)场所：全过程是在细胞质基质中进行的。 (2)总反应方程式 生成乳酸：C 6H 12O 6――→酶 2C 3H 6O 3(乳酸)＋少量能量 生成少量ATP 生成酒精：C 6H 12O 6――→酶 2C 2H 5OH(酒精)＋2CO 2＋少量能量 注 无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸第一阶段相同，无氧呼吸只在第一阶段产生ATP 。 (3)放能：1 mol 葡萄糖释放196.65 kJ(生成乳酸)或225.94 kJ(生成酒精)的能量，其中均有61.08 kJ 左右转移至ATP 中。 (4)不同生物的无氧呼吸产物 3.有氧呼吸与无氧呼吸的比较 4细胞呼吸中能量的释放与去向
化学实验仪器创新成果展示表 一、实验名称二氧化碳性质实验创新设计 创作者：陈中能杨光梅黄虹秦大润 重庆市万盛区进盛实验中学400802 二、实验目的 1. 探究二氧化碳的性质； 2. 进一步理解二氧化碳的性质； 3. 训练学生的观察和动手的能力。 三、实验仪器及试剂 1. 实验器材： 烧杯（1个）集气瓶（2个）软塑料瓶（1个） 铁架台（1个）玻璃导管（3根）三通管（3根） 锥形瓶（1个）长颈漏斗（1个）双空橡皮塞（1个） 药品及实验用品：大理石稀盐酸紫色石蕊试液澄清石灰水水两节蜡烛火柴小木条 2. 适用范围：二氧化碳的性质探究 3. 优点：（1）操作更简单；节约药品，节省时间 （2）试验现象更明显； （3）流程更简洁，训练学生的观察和动手的能力。 四、实验仪器装置图 实验原型及不足之处
实验设计存在以下问题： 1.流程复杂，实验过程中比较浪费药品。 2.熄灭蜡烛的时候倾倒二氧化碳是通常会失败，而是使上面支蜡烛先熄灭。 3.耗费的实验时间比较长。 五、实验创新与改进之处 我对实验进行如下改进： 六、实验原理及装置说明，实验过程 先如图连接好装置，在锥形瓶中首先装足量的大理石，然后检查气密
性，如图在两只试管中分别装适量的石灰水和紫色的石蕊试液，在烧杯里点燃高低蜡烛，最后向长颈漏斗中加入适量的稀盐酸，观察石灰水，紫色石蕊试液，以及蜡烛的燃烧情况的变化，并描述现象。软塑料瓶收集的气体，用燃着的木条检验，熄灭了，就想里面到如入三分之一体积的水，振荡观察现象。 七、实验效果 此实验改进后现象同样明显，操作更简单；节约药品，节省时间。流程更简洁，训练学生的观察和动手的能力。留给学生更多的时间分析并理解实验。
二氧化碳专题复习与巩固训练 【要点整理】 知识点1:二氧化碳的性质 1.物理性质： (1) _____________________________________________ 通常状况下，二氧化碳是一种的气体。 (2)二氧化碳能溶于水，通常状况下，1体积水能溶解体积二氧化碳，加压可使 其溶解得更多。 (3)二氧化碳的密度比空气大，约是空气密度的 1.5 倍，因此，可采用倾倒法转移二氧化碳。 (4)在加压降温的条件下，二氧化碳会变成无色的液体，甚至变成白色雪状的固体。通 常把固体二氧化碳叫做_________________ 。干冰易____________ ，由固体直接转化为气体。 2?化学性质： (1)一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸。 说明：CO2本身没有毒性，但含量超过一定量时具有窒息作用，空气里CO2含量达到4% / 5% (体积分数)时，会使人感到气喘、头痛、眩晕等；达到10%就会使人窒息，导 致死亡。 (2)二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，易分解，受热分解更快。 CO 2 + H2O===H 2CO3, H2CO 3=== _________________________ + ___________ f 说明：二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸显酸性,
能使紫色石蕊试液变红。
(3) 二氧化碳与澄清石灰水反应，生成白色的碳酸钙沉淀。常用此反应 的存在。 C02 + Ca (OH ) 2== 知识点2 :二氧化碳的实验室制法 1 ?实验药品及原理 置中的导管要刚刚露出橡皮塞，以利于生成的气体排出，易于收集气体；③二氧化碳 近集气瓶的底部，使空气完全被排出，防止收集的气体不纯。 (2)实验步骤：①检查装置气密性；②将块状大理石(或石灰石)装入锥形瓶；③塞紧 双孔橡皮塞；④由长颈漏斗加入稀盐酸；⑤收集气体。 .氧化碳 例1在如图所示的有关实验中，只能证明 C02物理性质的是( 实验室常用石灰石(或大理石)和 反应制取二氧化碳 其反应原理是CaCO 3 + 2HCl==== 2 ?实验装置及步骤 (1)实验装置如图所示: + CO 2 f 。 说明①长颈漏斗下端要插入液面以下，防止 :②反应装 的密度比空气大且能溶于水，应用 法收集，集气瓶中的导管要伸到靠 稀盐限 77施石 (I 城 水 I ：( I
呼吸作用与光合作用 １、呼吸作用的本质是氧化分解有机物,释放能量，不一定需要氧气,分为有氧呼吸和无氧呼吸。 2、有氧呼吸的反应式： , 第一阶段在细胞质基质进行，原料是糖类等,产物是丙酮酸、氢 、 ＡT Ｐ，第二阶段在线粒体进行,原料是丙酮酸和水，产物是Ｃ02、ATP 、氢,第三阶段在线粒体进行,原料是氢和 氧 ，产物是水、 ＡTP ，第一、二阶段的共同产物是氢 、 ＡTP ,三个阶段的共同产物是A ＴＰ。1ｍo ｌ葡萄糖有氧呼吸产生能量2870 KJ,可用于生命活动的有１1６1ＫJ(３8mol ＡＴＰ),以热能散失17０9ＫJ ，无氧呼吸产生的可利用能量是61.08KJ （２ｍolAT Ｐ),1ｍolATP 水解后放出能量３0.54 K Ｊ 。 场所 发生反应 产物 第一阶段 细胞质 基质 丙酮酸、［H]、释放少 量能量,形成少量AT Ｐ 第二阶段 线粒体 基质 ＣO ２、[H ］、释放少量能量,形成少量AT Ｐ 第三阶段 线粒体 内膜 生成H ２O 、释放大量能量，形成大量ＡTP 3、无氧呼吸反应式 C 6H 12O ６2C 2H ５OH （酒精）+2ＣＯ2+能量 C 6H 1２O 6 2C ３H 3O 3+能量 无氧呼吸的场所是细胞质基质，分２个阶段， 第一个阶段与有氧呼吸的相同，是由葡萄糖分解为丙酮酸, 第二阶段的反应是由丙酮酸分解成ＣＯ2和酒精或转化成C ３H ３O 3(乳酸) 无氧呼吸产生乳酸: 乳酸菌、动物、马铃薯的块茎、玉米的胚、甜菜的块根 无氧呼吸产生酒精和二氧化碳: 植物、酵母菌 4、影响呼吸速率的外界因素： 1、温度：温度通过影响细胞内与呼吸作用有关的酶的活性来影响细胞的呼吸作用。 温度过低或过高都会影响细胞正常的呼吸作用。在一定温度范围内,温度越低，细胞呼吸越弱;温度越高，细胞呼吸越强。 6H 2O 酶 2丙酮酸 少量能量 [H] + + + 6CO 2 H 2O 酶 大量能量 [H] + + O 2 葡萄糖 酶 2丙酮酸 少量能量[H] + +
师：意大利北部有一个奇怪的山洞，当人们牵着小狗进入山洞时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。但人蹲下去想要抱起小狗时便也会倒地身亡，后来人们发现此山洞中聚集着较多的二氧化碳气体。 师：为什么小狗先死而后死？师现在同学们思考一下可能是什么原因? 师：既然二氧化碳能使我们心爱的小狗死亡,那么干脆将空气中的二氧化碳全部除掉好了,行吗?为什么? 生：回答 师：那么二氧化碳在自然界循环中起什么作用?让我们看大屏幕 [大屏幕显示]二氧化碳在自然界循环中的作用。 师：其实,没有二氧化碳,也就没有地球上一切的生命活动了。 师：这则故事涉及到了二氧化碳的哪些性质？ 生：回答 年份2018 2017 考点泰安、青岛、江苏盐城、湖南长沙： 二氧化碳的制取 江苏苏州（期末）：二氧化碳的性 质 可见，期中期末考试甚至中考中，二氧化碳的制取流程都是非常重要的考点。 1、空气的成分按体积计算大约是：、、、、 2、二氧化碳的主要来源是，通过消耗。 二氧化碳的性质、制取和用途
3、填写下表 氧气实验室制法二氧化碳实验室制法药品 反应原理 实验装置 实验步骤 收集方法 验满方法 放置方法 （20-40分钟） 二氧化碳的制取 考点1 【典题导入】【亮点题】
【方法提炼】 【小试牛刀】 二氧化碳的循环
【典题导入】【亮点题】 自然界中二氧化碳的循环，如图五幅图片是二氧化碳在大气圈和水圈循环的示意图，图中的数据表示二氧化碳的相对量，没有具体单位．请你仔细分析图示，结合已有知识回答下列问题： （1）将五幅图中所有吸收二氧化碳的相对量总和与所有释放二氧化碳的相对量总和比较，你的发现是______． （2）图（Ⅰ）所示土壤中释放出二氧化碳的途径中包括：①土壤中的碳酸盐与酸作用；②土壤中的碳酸盐受热分解．请你各举一例，写出化学方程式． ①；② （3）化石燃料主要包括煤、石油和天然气，它们是一种重要的资源． ①化石燃料燃烧不仅释放出二氧化碳，还会产生______（写化学式）等有害气体， 污染环境． ②汽油是石油分馏所得的产物之一，其成分之一为C7H16，写出该物质完全燃烧的化 学方程式 ③化石燃料加工主要有以下几种方法，其中主要发生化学变化的是______（填字母 编号）．A．石油的裂解 B．石油的分馏 C．煤的焦化D．煤的气化 E．煤的液化 （4）图（Ⅲ）中海水吸收比释放二氧化碳的相对量大的原因是：． （5）图（Ⅴ）中植物吸收和释放二氧化碳相对量相差较大的主要原因是； 二氧化碳被绿色植物吸收生成葡萄糖反应的化学方程式为。 【方法提炼】（1）看图分析找规律；（2）碳酸钙是土壤中常见的碳酸盐，据碳酸 盐与酸反应的规律些化学方程式；（3）化石燃料中含有氮、硫等有害元素，燃烧时会产生有害气体，如SO2、NO、NO2；据质量守恒定律写化学方程式；据化学变化的实质分析； （4）据二氧化碳与水反应生成碳酸分析；（5）据植物吸收二氧化碳后转变成葡萄糖分析；据质量守恒定律写化学方程式； 【小试牛刀】 下图是“生物圈碳一氧平衡”示意图，下列说法错误的是
九年级化学《二氧化碳的性质》 教学设计 一、教学内容分析 本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。 二、教学对象分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。 三、教学设计思路 从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。 四、学习目标 (一)、知识与技能 a、掌握二氧化碳的有关性质。 b、了解二氧化碳的有关用途。 c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 (二)、过程与方法 通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的
光合作用和呼吸作用 一、课标要求 1、掌握绿色植物的光合作用原理、过程、生理作用和意义 2、识记光合作用的原料、产物、条件和场所 3、绿色植物对有机物的利用 4、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 5、呼吸作用与温度、水分的关系 6、光合作用和呼吸作用的关系 二、知识疏理 （一）教材解读 1．绿叶在光下制造淀粉的实验（是个重点，经常考） ①将天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的：让叶片内的有机物运走消耗干净； ②用黑纸片将叶的一部分遮住后再移到阳光下的目的：进行对照； ③叶片在酒精中隔水加热的原因：让叶绿素溶解到酒精中，最后叶片变成黄白色； ④叶片的见光部分遇碘变蓝。说明产生了有机物——淀粉。 结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 2．光合作用的概念及反应式 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程，就叫光合作用。 光 二氧化碳＋水－－－→有机物＋氧气 叶绿体 3．光合作用的原料、条件、产物、场所 ①原料：二氧化碳+水②条件：光能 ③产物：有机物+氧④场所：叶绿体中 4．光合作用的意义 ①制造的有机物为自身提供营养物质，也是动物和人的食物来源。 ②有机物中储存的能量，是地球上一切生命所必需的最终能量来源。 ③产生氧气，吸收二氧化碳，维持生物圈中氧气和二氧化碳的平衡（碳——氧平衡）。 5．光合作用在农业生产上的应用 在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。种植农作物时，
应该合理密植。 6．绿色植物对有机物的利用 ①有机物用来构建植物体 ②有机物为植物的生命活动提供能量。 7、呼吸作用的概念、反应式及场所 呼吸作用——植物体吸收空气中的氧，将体内的有机物转化成二氧化碳和水，同时将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要的过程。 场所：主要在线粒体内进行。 有机物＋氧气－－－→二氧化碳＋水 8、呼吸作用意义 呼吸作用释放出来的能量，一部分是供给植物各种生命活动需要，一部分转变成热量散发出去。 9、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡； 绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。 10、呼吸作用与光合作用的关系 呼吸作用所分解的有机物，是光合作用合成的。进行光合作用所需的能量，是呼吸作用释放出来的。 11、教材中有关光合作用、呼吸作用的实验（教师重点讲解）
高三生物一轮复习第三单元第9讲细胞呼吸作业（含解析）新人 教版 细胞呼吸 (限时：40分钟) 1．葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的具有放射性的化合物是( ) A．丙酮酸B．乳酸 C．二氧化碳D．水 D 解析：18O2进入小鼠细胞后首先参与的是有氧呼吸第三阶段的反应，与[H]反应生成水，D正确。 2．(2019西安模拟)细胞呼吸原理在生产生活中应用广泛，以下分析不．正确的是( ) A．选用透气性好的“创可贴”，主要是为保证人体细胞的有氧呼吸 B．要及时为板结的土壤松土透气，以保证根细胞的正常呼吸 C．皮肤破损较深的患者，应及时到医院注射破伤风抗毒血清 D．慢跑可以促进人体细胞的有氧呼吸，使细胞获得较多能量 A 解析：选用透气性好的“创可贴”，主要是为了抑制厌氧菌的生存和繁殖。 3．(2018贵阳市5月试题)从小鼠的肝细胞中提取细胞质基质和线粒体，分别保存于试管中，置于适宜环境中进行相关实验。下列说法正确的是( ) A．为保持活性需将线粒体置于等渗缓冲溶液中 B．向盛有细胞质基质的试管中注入葡萄糖，可测得有CO2产生 C．向盛有线粒体的试管中注入葡萄糖，可测得氧的消耗量加大 D．向盛有线粒体的试管中注入丙酮酸，降低温度不改变线粒体的耗氧速率 A 解析：线粒体分布在细胞质基质中，细胞质基质呈胶质状态，有一定的渗透压，因此为保持活性需将提取的线粒体置于等渗缓冲溶液中，A正确；小鼠细胞的细胞质基质发生无氧呼吸和有氧呼吸的第一阶段，均不产生CO2，B错误；线粒体中只发生有氧呼吸的第二、三阶段，葡萄糖在细胞质基质被分解成丙酮酸后才能进入线粒体，C错误；降低温度会使有氧呼吸过程所需酶的活性下降，从而降低线粒体的耗氧速率，D错误。 4．(2019正定模拟)长期浸水会导致树根变黑腐烂。树根从开始浸水到变黑腐烂的过程中，细胞呼吸速率的变化曲线如图所示。下列叙述不正确的是( )
课题3：二氧化碳和一氧化碳（1） 南城县浔溪中学江爱民 一、教学目标 1、通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质； 2、通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质。 二、能力目标 学习通过实验认识物质性质的方法；提高学生的实验探究能力。 三、重难点 1. 重点：二氧化碳的物理、化学性质 2．难点：性质的实验探究 四、教学建议知识讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察实验现象，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。 3 .二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 五、课堂引入指导 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？你们知道吗？那咱们就为解开这个谜团一起进入今天的内容吧！ 六、性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论吸入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是
零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，为下节学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识奠定基础。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习，物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。 本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法，在通过实验现象得出实验结论这一点上老师可以采用启发式教学。 七、关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。根据学校实验条件，我将采用演示实验（或叫一两个学生上台完成一些简单实验）的方式探究学习二氧化碳的性质。采取小组讨论式回答实验现象、实验分析及实验结论等问题。 八、教学设计方案 教学过程：【导入】在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？你们知道吗？那咱们就为解开这个谜团一起进入今天的内容吧！资料显示：在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处（如气闷、头昏、心悸）；4%～5%人会感到气喘、头痛、眩晕；10%的含量人就会神志不清、窒息死亡。 【板书】课题二氧化碳的性质探究 一、二氧化碳的物理性质【展示】一瓶二氧化碳的气体。【讲解】在通常状况下，二氧化碳是一种无色无味密度比空气大的气体。【演示】实验6-3 点燃两支短蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象并分析。【提问】看到的现象是什么？由此实验可得出什么结论？（学生回答后，老师归纳）【板书】二、二氧化碳的化学性质：1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。【讲解】除了说明二氧化碳不能燃烧也不
生物奥赛（竞赛）辅导材料专题第五讲脊椎动物 三、竞赛训练题 （一）选择题 1．脊索动物的脊索位于咽的 A背面 B 腹面 C 前面 D 后面 2．无头类是指 A原索动物 B 腔肠动物 C 尾索动物 D 无脊椎动物 3．鲫鱼能够保持身体的平衡，主要靠下列哪一组鳍？ A胸鳍和腹鳍 B 背鳍和尾鳍 C 尾鳍和臀鳍 D 胸鳍、腹鳍和尾鳍4．两栖类的大脑表皮为 A原脑皮 B 古脑皮 C 上皮组织 D 大脑皮层 5．羊膜卵是指发育中有 A卵黄、卵白和卵壳 B 卵黄、卵白和尿囊 C 尿囊、绒毛膜、羊膜 D 壳膜、绒毛膜和羊膜 6．爬行类皮肤最大特点是 A干燥、被骨鳞 B 缺乏皮脂腺、被骨板 C 干燥、具角质鳞 D 缺乏皮服腺；被盾鳞 7．爬行类的大脑表层为 A原脑皮 B 后脑皮 C 大脑皮层 D 新脑皮 8．哺乳类的左房室瓣为 A三尖瓣 B 半月瓣 C 肌质瓣 D 二尖瓣 9．鸟类的椎体特征是 A前凹型 B 双凹型 C 双平型 D 异凹型 10．两栖类的肾为 A前肾 B 中肾 C 后肾 D 泄殖腔肾 11．下列哪类动物具有不完全的双循环 A鲤鱼 B 青蛙 C 家鸽 D 家鼠 12．关于鸟类的双重呼吸的叙述不正确的是 A双重呼吸提高了气体交换的效率 B 每呼吸一次空气两次经过肺 C 肺和气囊是进行气体交换的场所 D 双重呼吸是鸟类特有的呼吸方式13．肌胃最发达的鸟类是 A食肉鸟类 B 食谷物的鸟类 C 食浆果的鸟类 D 食虫的鸟类14．反刍动物的胃有4个室，其中能分泌胃液的胃是 A瘤胃 B 蜂窝胃 C 重瓣胃 D 皱胃 15．蝙蝠能产生超声波的部分和毒蛇夜间跟踪捕食的感觉器官分别位于 A咽、梨鼻器 B 喉、颊窝 C 鼻孔、颊窝 D 喉、顶凹 16．具有右体动脉弓和左体动脉弓的脊椎动物依次应该是 A鸟类、哺乳类 B 两栖类、爬行类 第1 页共4 页
二氧化碳的性质说课 一、教学目标 1、知识与技能 联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性； 通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质。 2、过程与方法 通过实验的演示，学会观察，学会归纳，从而认识物质性质的方法；b5E2RGbCAP 通过已有知识的掌握、思考和老师的引导，来提高实验探究的能力。 3、情感态度价值观 培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，认识二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。 二、知识讲解指导 1?二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。plEanqFDPw 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性 质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解二氧化碳灭火这一重要用途。 DXDiTa9E3d 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，学生不好理解，因为没有反应现象。需要证明它们确实反应了，通过设计实验来给学生一个直观的现象，激发学生思考问题，增加学生的学习兴趣。RTCrpUDGiT 三、课堂引入指导 方法一：找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1到2分钟。然后提出问题：空气中 二氧化碳的含量是多少？多些行否？没有行否？通过学生的回答，从而体现二氧化碳的重要价值，激发学生的求知欲。5PCzVD7HxA 方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动
的主要来源——细胞呼吸 一、选择题 ．(·湖南长沙铁路一中二模)下列相关叙述中不正确的是( ) ．有氧呼吸过程中[]的产生和消耗均在线粒体内 ．有氧呼吸和无氧呼吸所需呼吸酶不完全相同 ．细胞呼吸释放的能量只有一部分转移到中 ．没有线粒体的生物也能进行有氧呼吸 答案 解析真核生物有氧呼吸过程中[]产生于细胞质基质和线粒体基质，消耗于线粒体内膜，错误；有氧呼吸和无氧呼吸第一阶段催化葡萄糖分解成丙酮酸的酶相同，有氧呼吸第二、三阶段和无氧呼吸第二阶段的酶不同，正确；细胞呼吸释放的能量只有一部分转移到中，大多数以热能形式散失，正确；线粒体是有氧呼吸的主要场所，但没有线粒体的某些原核生物也可能进行有氧呼吸，正确。 ．(·吉林省实验中学月考)如图表示人体内细胞呼吸的过程，下列叙述正确的是( ) ．②过程既有水参与，又有水产生 ．①③过程将导致细胞内[]的积累 ．①②③过程中都需要酶参与，都有大量能量释放 ．在剧烈运动中，人体细胞主要通过①③过程获得能量 答案 解析②过程代表有氧呼吸第二、三阶段，既有水参与，又有水产生，正确；①过程产 生的[]用于③过程的还原，不会导致细胞内[]的积累，错误；①②③过程中都需要酶参与，②有大量能量释放，错误；在剧烈运动中，人体细胞主要通过①②过程获得能量，错误。 ．酵母菌在一段时间内，放出的与吸收的之比是∶，该细胞的呼吸方式是( ) ．有氧呼吸为主．无氧呼吸为主 ．无法确定．两种呼吸方式强度相等 答案 解析酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的反应式分别为＋＋＋＋能量，＋＋能量，设酵母菌 有氧呼吸消耗的葡萄糖为，则酵母菌有氧呼吸吸收的氧气为，产生的二氧化碳为，无氧呼吸消耗的葡萄糖为，无氧呼吸产生的二氧化碳为，由反应式可得关系式：(＋)∶＝∶，解得∶ ＝∶，故选。 ．(·东北三省三校二模)下列有关细胞呼吸的叙述，正确的是( ) ．无氧呼吸过程中葡萄糖的能量大部分以热能形式散失 ．无氧呼吸在第一、二阶段都能合成少量