高中英语阅读课教学模式
高中英语阅读课是单元教学的重点。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。其过程如下：
一、复习旧知识
这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。
二、新课导入
导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入通常有下列几种方式。
1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。
2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。
3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。
小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅
读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。
编号：gswhywbx3…oo1 文华高中高一英语必修3 Unit5 Canada－“The True North” Period1 Warming up and Reading 导学案(教师版) 编制人：魏秀冬审核人：编制时间：2014年3月3日 学习目标 1.能记住这些单词的发音和拼写 multicultural, scenery, surround, harbor, Canadian, Vancouver, Toronto, Calgary, Ottawa, beaver, polar, penguin rather than, baggage, scenery, eastward, chat, surround, harbor, measure, aboard, have a gift for, within, manage to do, catch sight of, eagle, acre, urban 2.能说出关于加拿大的一些信息和准确描述文中人物在加拿大旅游的路线以及谈论加拿大和领会文章的主旨。 3.能激发学生了解外国的兴趣和养成学生合作学习的意识。 学习重点难点 1.能说出关于加拿大的一些信息和准确描述文中人物在加拿大旅游的路线以及谈论加拿大和领会文章的主旨。 2能激发学生了解外国的兴趣和养成学生合作学习的意识。 学习方法. 看图法，朗读，精读，快读 学习过程 Warming up: Step1课前预习 Task1读本单元这两部分的单词以及阅读课文把难理解和不会的作上标记，可以请教同学或老师。 Task2根据提供的汉语意思在课文中和查字典找出对应的词汇。 1.测验，问答比赛(n) _______ 2.大臣,部长(n )_______ 首相，丞相(n) _______ 3.文化(n) _________ 文化的(adj)_________ 多种文化的(adj)_________ 4.加拿大(n )_______ 加拿大人(n)_______ 加拿大人的((adj)_______ Step2合作学习(看加拿大的地图和查阅资料,老师展示幻灯片) Task1 Let's have a quiz(做warming up的5个小题on page33) Task2 language points 1.Canada is a multicultural country. 点拨multi- (构词成分) 有很多……的，multicultural adj.多元文化的 翻译：______________________________
黄州西湖中学高二英语学科导学活页案 年级：_______ 班级：______ 学生姓名：________ 时间：___月___日 选修六Unit 3 A healthy life 课型一：阅读课(warming up, pre-reading, reading and comprehending) 课型二：词汇课(Discovering useful words and expressions ) 课型三：语法课(Discovering useful structure) 课型四；语言技能课(Using language) 课型五：写作课(Reading and writing) 课型六：测试课(Testing) 课型一：阅读课 (warming up, pre-reading, reading and comprehending) 一、学习目标 能力目标: 1. 通过讨论明确什么是健康的人及什么是健康的生活。 2. 学习与话题相关的词汇。 语言目标cigarette ; alcohol; abuse ; stress ; obesity ; adolescent ,etc; 二、学习过程 Part 1 Warming up 一、合作探究。 T ask 1 :小组内看图片讨论，哪些图片描述的是healthy activity, 哪些是unhealthy activity。 T ask 2 :讨论问题。 1. What kind of life is healthy life? _______________________________________________ 2. What kind of person is healthy person? _______________________________________________ 二、成果展示。展示Task 2 。 Part 2 Pre-reading 一、合作探究。 T ask 1 :小组内讨论Pre-reading Ex 1 中的问题。 T ask 2 : 阅读Ex 2 的要求。 1. 不细读文章，只看title ； 思考问题：What form is our passage? _________________________________________________ 推测：What may this part tell us? _________________________________________________ 浏览文章，思考： Who wrote this letter? _____________________ Who did he write this letter to? _______________________ What did he want to do? ____________________________ 二、成果展示。展示Task 1 , 2 。 Part 3 Reading 一、自主学习。 T ask 1 : 速读全文，写出文章的outline。 T ask 2 :阅读下面的内容，学习阅读技巧。 阅读技能：区分主次细节。 What are major details? 1)important to the main idea of the reading 2) personally important to you for some special reasons Tips: How to separate major from minor details 1. Find out the main idea of the passage. 2. Look for information that directly supports the main idea. 3. Look for most important words that tell you what the information will be about. 4. Underline the major details as you find them. 5. Read over quickly the words or sentences that do not give information about the main idea. T ask 3 :运用以上技能，完成课文阅读。 1. What is the main idea of the letter? _______________________________________________ 2. List the major details and group them. Give each group a subtitle. Subtitle 1 : _______________________________________________ Detail 1 : _______________________________________________ Detail 2 : _______________________________________________ Detail 3 : _______________________________________________ Detail 4 : _______________________________________________
高考英语阅读理解专题练习导学案12（含答案解析） Passage Eleven (The Affect of Electricity on Cancer) Can electricity cause cancer? In a society that literally runs on electric power, the very idea seems preposterous. But for more than a decade, a growing band of scientists and journalists has pointed to studies that seem to link exposure to electromagnetic fields with increased risk of leukemia and other malignancies. The implications are unsettling, to say the least, since everyone comes into contact with such fields, which are generated by everything electrical, from power lines and antennas to personal computers and micro-wave ovens. Because evidence on the subject is inconclusive and often contradictory, it has been hard to decide whether concern about the health effects of electricity is legitimate—or the worst kind of paranoia. Now the alarmists have gained some qualified support from the U.S. Environmental Protection Agency. In the executive summary of a new scientific review, released in draft form late last week, the EPA has put forward what amounts to the most serious government warning to date. The agency tentatively concludes that scientific evidence “suggests a casual link” between extremely low-frequency electromagnetic fields—those having very longwave-lengths—and leukemia, lymphoma and brain cancer, While the report falls short of classifying ELF fields as probable carcinogens, it does identify the common 60-hertz magnetic field as “a possible, but not proven, cause of cancer in humans.” The report is no reason to panic—or even to lost sleep. If there is a cancer risk, it is a small one. The evidence is still so controversial that the draft stirred a great deal of debate within the Bush Administration, and the EPA released it over strong objections from the Pentagon and the Whit House. But now no one can deny that the issue must be taken seriously and that much more research is needed. At the heart of the debate is a simple and well-understood physical phenomenon: When an electric current passes through a wire, tit generates an electromagnetic field that exerts forces on surrounding objects, For many years, scientists dismissed any suggestion that such forces might be harmful, primarily because they are so extraordinarily weak. The ELF magnetic field generated by a video terminal measures only a few milligauss, or about one-hundredth the strength of the earth’s own magnetic field, The electric fields surrounding a power line can be as high as 10 kilovolts per meter, but the corresponding field induced in human cells will be only about 1 millivolt per meter. This is far less than the electric fields that the cells themselves generate. How could such minuscule forces pose a health danger? The consensus used to be that they could not, and for decades scientists concentrated on more powerful kinds of radiation, like X-rays, that pack sufficient wallop to
高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相
英语试卷讲评课导学案 ：年级班组英语学科试卷讲评学案 Learning aims : 1. To make clear all the puzzles in the paper and learn to use them freely. 2. To correct the mistakes and solve problems by self-study and cooperation. 3. To learn from your mistakes and others; improve yourself all the time. .课前自主学习，自查与纠错 对照答案，针对自己的错题，找出错误的原因，整理每道题目考察的知识点。 21-25. B D B A A 26-30.D C D D B 31-35.A B B D D 21题 a与the 的用法区别 a表示 the表示 不定冠词和序数词连用，表达的含义是 22题 while作为连词时的用法总结 23题“how do you find”表达的意思是 24题 amazing指，amazed指 news He is at the amazing news. 25题.Contain指 Include 指 常用两种表达方式：including sth/ sb= sb’sth included There are 40 students in the classroom, me There are 40 students in the classroom, me . 26题选择which的原因是 27题本题是一个被动句，可以先还原成主动句 其中to为，类似的结构还有 28题有关句 正要做…这时(发生另一事) 正在…这时(发生另一事) 刚做完…这时(发生另一事) 30题 with pleasure与my pleasure 的区别是 with pleasure my pleasure 31题 could have done 的表达的意义是 must have done表达的意义是 32题 think ...of remind... of let... done wake... up 33题 suggest用法特点
人教版精品英语资料（精校版） 第三单元阅读学案 姓名：班级：组号： 【学习目标】 1.To learn some useful new words and phrases; 2.To understand this paragraph and get some reading skills. 【课前预复习】 请同学们将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，等待课堂上与教师和同学探究解决。 Ⅰ、知识达标 （1）翻译下列单词和短语 1.This famous film was (导演) by Zhang Yimou. 2.I’ve been f to have so many good teachers. 3.The project has been set up to help the (无家可归的)people. 4Tom was too brave and (克服)a lot of difficulties last month. 5.Although he failed in the examination again , he knew the success came after many______(失败). 6.We can’t go abroad this year , we’ll have to c ourselves with a holiday in Beijing. 7.We were a that she appeared at the party . 8.Zhao Benshan is an actor whose h is known to us all. 9.That book was writte n by the o writer , which you should read. 10.I just wanted to e her but it seemed that I made her cry worse. （2）翻译下列句子 1．As Victor Hugo once said, "Laughter is the sun that drives winter from the human face", and up to now nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin. 2. He made people laugh at a time when they felt depressed, so they could feel more content with their lives. 3. You may find it astonishing that Charlie was taught to sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. 令人感到震惊的是，当查理会说话和走路的时候就被教唱歌和跳舞。 it在句中作_____ _____，____ ______才是真正的宾语。It本身无意义。 4. Unfortunately his father died, leaving the family even worse off(现在分词短语作结果状语) 5. By his teens, Charlie had, through his humour, become one of the most popular child actors in England. He could mime and act the fool doing ordinary everyday tasks. 6. As time went by, he began making films. He grew more and more popular as his charming character, the little tramp, became known throughout the world. 7. This character was a social failure but was loved for his optimism and determination to overcome all difficulties.
浅谈英语阅读课的教学模式 一：结构图 阅读在英语的听、说、读、写中占有特别重要的位置。而在中国大量的中学生经过多年的学习后，仍看不懂英文报刊书信，究其原因，这与我们多年陈旧的教学模式有关。在此，经过多年的教学，我尝试出一个新的模式，分为三个阶段：读前活动——读中活动——阅后活动。 二模式解读 1、读前活动（5分钟），也就是导入，通过问题，讨论或多媒体导入新课，提出指导性问题，让学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。 2、读中活动（15分钟）。分略读、细读和研读，指导学生通读全文，了解课文大意，其次让学生细读和研读，使学生
获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇，短语结构等语言现象，应着重培养学生的语篇分析能力，老师应对语言作整体处理，并结合意义和语法讲解，可按整体到部分，自下而下的方法即篇章——段落——句子——词组——单词。从整篇入手，捕捉重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，再找出中心思想，主题句，把长句和难句放在语言环境中进行语法分析，讲授和训练，使学生在语境中掌握语言表达方式，词组和词汇。 3、阅后活动（20分钟）。目的在于使学生活用，老师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由、实际地运用语言，可运用关键词或图片，引导学生对课文进行复述和改写，课后拓展性的阅读。 三：教学案例： What’s Cool? Step1:标题预测 首先引导学生通过文章题目对语段内容进行预测 Show the title of the passage: What’s Cool? T:Do you think what’s cool? (Ask some students。) S1:I think the sunglasses are very cool。 S2:The wallet is cool.
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
导学案在初中英语阅读课中的实践 发表时间：2018-03-15T10:21:53.327Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上作者：谢艳辉 [导读] 本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。 摘要：导学案模式倡导以教师指导为主导，以学生的学为主体，培养学生的自主学习能力，符合农村学生学情。本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。 关键词：导学案；英语阅读；实践 一、农村英语课堂中实施导学案的背景 1.学生学情。笔者在教学中发现农村初中生的英语水平参差不齐，有一部分学生在课堂中犹如隐形人一般，上完课之后完全不知道教师所讲授的内容是什么，从而对英语学习失去了兴趣；还有一部分学生英语成绩十分不稳定，他们没有很好的学习方法，对于单词、语法以及课文只能靠死记硬背，对于课前预习和课后复习，他们也常常感到无从下手。 2.《英语课程标准》的要求。《英语课程标准》指出，在课程实施过程中要倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在新的教育教学形势下，课改的重点就是要改变以教师单向灌输、学生被动接受的传统教学模式，倡导以学生为本，突出学生的“学”，培养学生的自主学习和合作探究能力的新型课堂教学模式。 二、导学案课堂教学模式对教师的要求 1.集体备课，精心设计导学案。导学案课堂模式要求教师在教学中要把重点放在导学案的编写上。这就要求教师要认真研读课程标准，仔细研究教材文本，认真分析学生的学情，才能设计出符合学生能力水平的导学案。我校英语组在导学案的编写做法如下：开学初教研组分配任务，由各年级组推选出一名骨干教师，给同年级组教师分配任务。每个教师在自己的课题集体备课后，根据相关要求，在相应的时间内编写导学案，而后发到各自年级组内进行修改定案。 2.教师在编写导学案时要注意导学案的有层次性，要把握设计的量与度。一方面，基于学生学习程度的差异性，教师在导学案的编写中所设置的目标和任务要有一定的层次性，使不同层次的学生在各自的学习发展区域内都能够得到有效练习。另一方面，教师在设计导学案的过程中要注意量与度。有的导学案以单纯的练习题形式出现，使得学生完成导学案的过程就是完成一张练习的过程，这完全违反了导学案存在的初衷。 三、导学案在初中英语课堂教学中的实践 导学案的框架大致可以分为四个部分：学习目标，自主预习，合作探究和达标检测。教师根据课程标准、教材内容以及学生的特点来设计符合学生学情的学习目标，再根据目标来设计学生的学习任务。根据本校的教学改革，笔者以阅读课为例谈谈自身的一些做法。 1.课前预习(包括学习目标，预习内容) (1)学习目标。学习目标的设定比较简单，不宜太多，一般在2-3个左右。但是在设置目标的时候要注意:设置的目标要简洁明了，让所有的学生都能够明白要干什么，可操作型要强。 (2)预习内容。新标准英语教材中每个模块都有一个阅读单元，文本涉及的范围很广，有介绍人物，科学天文，动物保护，小说等等。因此，有些学生对于一些文本就会感到犯难，完全看不懂，这是他们经常有的想法。因而，对于课文背景知识的了解是十分重要的。例如新标准英语八上M5 Unit2 It describes the changes in Chinese society 中提到的茶馆这本书，就需要学生去搜集关于作者老舍以及他的作品，还有北京茶馆的一些信息。因此，笔者在导学案中设置了三个问题：“What do you know about Lao She?”, “What are his most famous books and plays?”“What do you know about Beijing Teahouse?”。考虑到他们的英语水平有限，在回答这三个问题时，有些同学可以用中文。除了预习背景知识之外，笔者也设置了关于文章中出现的重点词汇，短语以及一些句型，为理解文章扫除一定的障碍。 2.课中学习(包括阅读理解和语言知识探讨) (1)阅读理解的设计主要包含两个部分：泛读和精读。泛读对学生的要求只是大致的了解文章的意思，不用执着每个字里行间。因而在这一块内容的设计上主要是了解文章大意或者段落大意，有时候根据文本内容进行图片和文字的匹配。例如新标准英语八下M4 Unit2 Healthy living中标题已经很清晰地告诉我们文章主要讲什么，那我们就不需要去问学生段落大意。笔者在这个环节中采取了人物与任务1中的图片匹配的方式。在完成对文章的大致了解之后，一般就是进入精读，即深层次阅读。在这个环节中，笔者一般设计Wh-开头的问题来提问学生，让学生对文本中的一些特定的信息由更深层次的理解。 (2)语言知识探讨。虽然在预习环节已经让学生处理了一点短语和句子，并且教师在阅读理解环节也会引导学生解决一些难点词句，但是任然有一些词句会成为学生的拦路虎。因而，笔者常常会设置一些情境让学生去感知一些重难点词和短语。对于一些难点句子，笔者会呈现多个例句，让学生去比较概括，而后设置一些题目让学生去思考练习。 3.当堂检测 当堂检测的内容一般根据学习目标要求，改编自课文内容，来检测学生是否掌握重难点知识。例如新标准英语八上M4中阅读课中，涉及到许多形容词的原级、比较级和最高级的用法，因此笔者设计了以下题目： (1)The more information, the_________.(good) (2)Taking a plane is the fastest and the___________.(expensive) (3)Taking a coach will not cost as_________(much)as going by train. 4.课后延伸 课后延伸是对学生能力训练一种好的方式，但是由于学生水平不一致，所以不管是课内知识拓展还是课后作业延伸任务设置时，都需要对任务分层次，以满足不同层次学生的需要。 四、反思 通过对导学案的利用，学生感受到了学习更加有目的性和方向性。他们在课堂中不再茫然不知所措，了解一堂课的学习目标是什么，整体课的步伐是怎么样的，极大地提高了教学的效率。此外，导学案的任务都是有层次性的，不同层次的学生的学习需要都能够得到满
`中考英语阅读理解专项复习（导学案） 教学目标： 1.了解英语阅读理解的四种题型. 2.掌握不同题型的解题方法和技巧. 3.提升学生阅读理解的能力. 学习重难点： 学习运用阅读理解的方法技巧快速正确地找到答案. 教学过程： Step1 lead-in TFBOYS is a popular Chinese boy band made up of three members.They are Wang Junkai, 14, Wang Yuan, 13, and Yi Yangqianxi, 13.The boys are all junior middle school students. The band name TFBOYS means The Fighting Boys. 1.The band name TFBOYS stands for_________. A. The Fighting Boys B. The Famous Boys C. The Friendly Boys D. The Fat Boys Main types of reading materials: a.People's stories. b.Scientific knowledge. c.News report. d. Ads and application styl e. f.Culture and education. g.Societ and life.） Step2 Reading strategies 阅读理解主要题型: 1.细节理解题（to look for details） 2.词义猜测题（to guess the meaning） 3.推理判断题(to infer a conclusion) 4.主旨要意题(to find out main idea) 阅读理解解题步骤：第一步，略读；第二步，寻读；第三步，复读 1.细节理解题 此类考题一般在文章中都能找到相对应的答案。主要提问方式有： 用What/Who/When/Where/Why/How等提问. ◆From the first （second/third…）paragraph we know that_____. ◆Which of the following isn't mentioned? ◆Which of the following is TRUE/ NOT true ? 解题技巧：快速捕捉信息，尤其是一些事例、数字等，划出相关句子，去进行对照，一般 能从原文中直接找到答案。 2.词义猜测题 此类考题要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义，常见提问方式有： ◆The word “_____”in the passage probably means________. ◆The underlined word “it”in the passage refers to（指的是）_______. ◆What's the meaning of the underlined word “______”in the passage? 解题技巧：通过阅读单词附近的上下文，断定该词的真正含义。要注意单词本义之外的符合题意的含义。 3.推理判断题 透过表面文字信息推测文字的隐含意思，对文章的发展情节和作者态度、意这类题要求考生图等