在园本课程建设中促进教师专业化成长
吴思英
南京市江宁示范幼儿园211100
[摘要]
作者从教师专业化的定义入手，结合园内开展的园本课程研究活动，总结了教师专业化成长的途径是：在学习中提高在学习中成长；在行动中研究在研究中成长；在反思中调整在反思中成长。
在园本课程建设中，有效地促进了教师专业化成长。
〔关键词〕反思成长
一、园本课程建设与教师专业化的涵义
﹙一﹚关于园本课程建设
园本课程是从“校本课程”延伸过来的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸现幼儿园个性的课程。
在园本课程建设中，绝对需要幼儿、家长、社区相关人员普遍积极参与，但从教育机构运作的现实看，幼儿园的教师集体，仍然处在极其关键的地位，仍然是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发！”
﹙二﹚关于教师专业化
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。其主要标准是：受过较长时间的专业训练，具有较强的专业基础；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，
有正确的教育观念；具有教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神。
当前幼儿园课程越来越体现整体性的特点，它对教师的知识、能力等方面都有更加专业化的要求。
二、在园本课程建设中促进教师专业化成长
教师专业化的途径有很多。近年来大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。的确如此，我们发现在园本课程建设中，能有效地促进教师专业化成长很快。
(一)在学习中提高在学习中成长
学习可以更新观念，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。
集体学与自己学相结合九·五期间，我园开展了“幼儿科普教育探索”的市级课题研究。经过学习、讨论，认识到十·五的课题可在前面的基础上进一步深化，于是确立了省级立项课题“构建幼儿园科学教育园本课程的实践研究”。在这个课题的起始阶段，教师觉得相关的理论欠缺，于是我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。
请进来与走出去相结合我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家、南师大教师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困惑，理清了教师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干积极参加全国、省级教科研培训，培训回来后向全体教师再培训，并结合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的经验。和区内中、小学校教科研
骨干切磋，学习、借鉴他们建构校本课程的理念。
学理论与学纲要相结合当新的教育《纲要》颁布后，我们立即购买了人手一本“《纲要》解读”，组织教师学习新《纲要》的教育理念，把观念的更新放在课程研究的首位。研讨怎样将《纲要》精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对《纲要》学习，教师教育观念得到了进一步提升，这对园本课程研究有很大的指导意义。
（二）在行动中研究在研究中成长
行动研究法起源于二次世界大战后的美国，兴起于20世纪70年代的“教师即研究者”运动中。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。它是将研究行动整合进特定的教育情境之中。在行动中研究，为了更好地行动。
集体研讨在课题研究起始阶段，教师们在一起讨论：园本课程的资源有哪些？接着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使教师明确哪些资源可以用于园本课程的开发。还讨论出：什么资源适合小班、什么资源适合中班、什么资源适合大班、或者可以同时利用，但在不同年龄班要制定不同的目标。
同伴互助我们将教师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组教师在一起共同分析讨论主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展这个主题；大家集思广益，整合自己的教育经验，围绕主题设计不同的内容；然后，分头准备，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。有时年级组幼儿在一起活动，有时班级幼儿在一起活动，有时小组幼儿在一起活动，从而实施活动方案。
形成制度在课题研究过程中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、交流研讨制度，教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现的问题和遇到的困惑，寻找教育对策。有时开展“主题沙龙”，针对一个主题活动，讨
论如何开展的更好。通过集体的智慧，最终形成比较好的主题活动。如：利用社区资源开发“旺旺食品厂”、“到飞机场去”、“有趣的茶叶”等主题，利用幼儿园资源开发的“我们幼儿园的柿子”，“神奇的电脑”等主题活动。
专家引领在园本课程的研究中，我们也适时地请一些专家来园观摩、指导，对教师在研究过程中遇到的问题给予解答。教师开始认为：既然我们的课题是科学教育园本课程的研究，那么，我们在选择主题时一定要是科学教育的内容。专家指出，我们研究科学教育园本课程，不只是研究科学教育方面的内容，我们还应该根据幼儿兴趣和需要来设计主题。他打了一个非常形象、生动、幽默的比喻：“王菲唱歌时是王菲，难道她吃饭、睡觉时就不是王菲了吗？”教师一下知道了应该选择主题。
（三）在反思中调整在反思中成长
教师研究的出发点是探究和解决教育实践中的问题从而改进教学，提高教育质量，促进幼儿更好的发展。教师的研究与教育教学过程是“一体化”的。教师观察反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析、回顾与思考的过程。
在教研中反思在园本课程建构中，我们把教研和课题结合起来，经常把教师的教育教学片段录下来，然后让教师来观察幼儿在活动中的反应，从而判断我们教师所确定的教育目标、选择的教育内容、录用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜。并思考为什么不适宜，进而不断调整教育内容及策略。
在实践中反思在园本课程建构中，教师发现评价是个棘手的问题。如何评价幼儿发展和如何评价课程实施的情况呢？经过实践教师发现，可以把评价贯穿于主题活动之中进行。把每次幼儿的活动表现或综合性活动情况记录下来，建立幼儿个体档案，注意收集幼儿的调查表、照片、作业等资料，全面评价幼儿发展状况及课程。
在观察中反思通过观察幼儿的行为，教师可以不断调整自己的教育策略，生发课
程。如大班幼儿开展“军营”活动时，参观了军营，看了兵器、解放军表演的武术操，幼儿对兵器、武术操很感兴趣。怎样因势利导开展活动，满足幼儿的兴趣呢？于是教师在早操律动时，让幼儿学习武术操，幼儿非常开心，做得也非常投入。让幼儿收集各种兵器的图片、把家里的带到幼儿园来，专门设置了一个区域，让幼儿游戏。
在总结中反思在园本课程建设中，我们要求教师不断总结反思。每周写一篇反思日记，回顾自己所走过的教育教学道路。成功的经验何在？失败的教训是什么？教育教学内容、方法幼儿是否喜欢；教育教学策略是否符合《纲要》精神。每个主题活动结束，让教师对活动方案进行整体性评价。预成活动哪些是幼儿感兴趣的？生成了哪些课程？哪些方面需要进一步调整？对活动有何建议？都一一总结反思。为以后此活动的开展提供参考。
在园本课程建设中，我园教师在学习中提高，在行动中研究，在研究中建构，在反思中改进，各方面潜能得到充分的发挥，有效地促进了教师专业化成长。
参考文献：
1、许卓娅.园本课程建设与反思型教师自我成长研究.早期教育，2002年第8期。
2、李焕稳.促进教师专业化的实践探索.学前教育研究，2003年第10期
“科研培训一体化”培训模式的探索与实践
南京市江宁示范幼儿园
自从2001年我园开展十五省级立项课题：“建构幼儿园科学教育园本课程的实践研究”以来，我园便以此课题建设为抓手，扎实有效地开展了“科研与教研一体化”培训模式的探索与实践，有力地促进了教师专业成长和幼儿园的可持续发展。
一、“科研与教研一体化”培训模式的初步建立
日历翻到四年前，2000年我园顺利通过了九五市级立项课题“幼儿科普启蒙教育的探索“结题工作。以后的研究方向是什么？通过大家讨论和专家指导，最后确立了省级立项课题：“建构幼儿园科学教育园本课程的实践研究”
园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸现幼儿园个性的课程。而幼儿园的教师集体是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发！”
十五课题研究的起始阶段，教师对园本课程的相关理论很缺乏。而此后不久，新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）颁布，教育理念发生了根本的变化。如何将新《纲要》精神融入园本建设中，这给我们带来了前所未有的挑战，迫切需要我们对全体教师进行培训。于是，一个围绕园本课程建设与新《纲要》精神的培训活动，便如火如荼地在我园全面展开。“科研与培训一体化”培训模式初步建立。
二、“科研与培训一体化”培训模式的探索与实践
（一）加强理论培训在学习中提高
加强理论学习，可以更新观念，理清思路，明确方向，并为教科研提供理论支撑，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。
集体学与自己学相结合在园本课程研究刚刚起步阶段，我们主要对教师进行理论培训。我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。
请进来与走出去相结合我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家、南师大教师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困惑，理清了教师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干积极参加全国、省级教科研培训，培训回来后向全体教师再培训，并结合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的经验。和区内中、小学校教科研骨干切磋，学习、借鉴他们建构校本课程的理念。
学理论与学纲要相结合当新的教育《纲要》颁布后，我们立即购买了人手一本“《纲要》解读”，组织教师学习新《纲要》的教育理念，把观念的更新放在课程研究的首位。研讨怎样将《纲要》精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对《纲要》学习，教师教育观念得到了进一步提升，这对园本课程研究有很大的指导意义。
（二）提高实践能力在行动中研究
行动研究法起源于二次世界大战后的美国，兴起于20世纪70年代的“教
师即研究者”运动中。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。它是将研究行动整合进特定的教育情境之中。在行动中研究，为了更好地行动。
集体研讨在课题研究起始阶段，教师们在一起讨论：园本课程的资源有哪些？接着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使教师明确哪些资源可以用于园本课程的开发。还讨论出：什么资源适合小班、什么资源适合中班、什么资源适合大班、或者可以同时利用，但在不同年龄班要制定不同的目标。
同伴互助我们将教师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组教师在一起共同分析讨论主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展这个主题；大家集思广益，整合自己的教育经验，围绕主题设计不同的内容；然后，分头准备，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。有时年级组幼儿在一起活动，有时班级幼儿在一起活动，有时小组幼儿在一起活动，从而实施活动方案。
形成制度在课题研究过程中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、交流研讨制度，教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现的问题和遇到的困惑，寻找教育对策。有时开展“主题沙龙”，针对一个主题活动，讨论如何开展的更好。通过集体的智慧，最终形成比较好的主题活动。如：利用社区资源开发“旺旺食品厂”、“到飞机场去”、“有趣的茶叶”等主题，利用幼儿园资源开发的“我们幼儿园的柿子”，“神奇的电脑”等主题活动。
专家引领在园本课程的研究中，我们也适时地请一些专家来园观摩、指导，对教师在研究过程中遇到的问题给予解答。教师开始认为：既然我们的课题是科学教育园本课程的研究，那么，我们在选择主题时一定要是科学教育的内容。专家指出，我们研究科学教育园本课程，不只是研究科学教育方面的内容，我们还应该根据幼儿兴趣和需要来设计主题。他打了一个非常形象、生动、幽默的比喻：“王菲唱歌时是王菲，难道她吃饭、睡觉时就不是王菲了吗？”教师一下知道了应该选择主题。
（三）重视案例分析在反思中调整
教师研究的出发点是探究和解决教育实践中的问题从而改进教学，提高教育质量，促进幼儿更好的发展。教师的研究与教育教学过程是“一体化”的。教师观察反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析、回顾与思考的过程。
在教研中反思在园本课程建构中，我们把教研和课题结合起来，经常把教师的教育教学片段录下来，然后让教师来观察幼儿在活动中的反应，从而判断我们教师所确定的教育目标、选择的教育内容、录用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜。并思考为什么不适宜，进而不断调整教育内容及策略。
在实践中反思在园本课程建构中，教师发现评价是个棘手的问题。如何评价幼儿发展和如何评价课程实施的情况呢？经过实践教师发现，可以把评价贯穿于主题活动之中进行。把每次幼儿的活动表现或综合性活动情况记录下来，建立幼儿个体档案，注意收集幼儿的调查表、照片、作业等资料，全面评价幼儿发展状况及课程。
在观察中反思通过观察幼儿的行为，教师可以不断调整自己的教育策略，生发课程。如大班幼儿开展“军营”活动时，参观了军营，看了兵器、解放军表演的武术操，幼儿对兵器、武术操很感兴趣。怎样因势利导开展活动，满足幼儿的兴趣呢？于是教师在早操律动时，让幼儿学习武术操，幼儿非常开心，做得也非常投入。让幼儿收集各种兵器的图片、把家里的带到幼儿园来，专门设置了一个区域，让幼儿游戏。
在总结中反思在园本课程建设中，我们要求教师不断总结反思。每周写一篇反思日记，回顾自己所走过的教育教学道路。成功的经验何在？失败的教训是什么？教育教学内容、方法幼儿是否喜欢；教育教学策略是否符合《纲要》精神。每个主题活动结束，让教师对活动方案进行整体性评价。预成活动哪些是幼儿感兴趣的？生成了哪些课程？哪些方面需要进一步调整？对活动有何建议？都一一总结反思。为以后此活动的开展提供参考。
三、“科研与培训一体化”培训模式的成效
通过“科研与培训一体化”培训模式的探索，有力的推进了我园园本课程建设进程，在课题研究和培训中我们积累了大量资料，中期课题评估，得到专家好评。今年，课题将进行结题，准备材料基本就绪。
通过“科研与培训一体化”培训模式的实践，很好的促进了我园教师专业成长。教师对社区、幼儿园等教育资源的整合能力明显提高。近年来，教师设计的主题教学方案3篇在市级分获一、二等奖； 41 篇教学案例在区级获一、二、三等奖； 219 篇论文在省、市、区获奖或发表；4名教师获市、区学科带头人、青年教学标兵；8人被评为区骨干教师、区中心教研组优秀成员；4人被推荐参加省、市骨干教师培训。
在“科研与培训一体化”培训模式的进程中，也实现了我园的可持续发展。我园2002年创建为市级示范园；2003年创建为省级示范园、被评为市教科研先进集体；2004年被评为省绿色学校。
幼儿园园本课程构建方案 一、基本情况XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。 二、指导思想全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。 三、目标总目标：培养理想发展的精英幼儿。第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识；第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角；第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。 四、组织机构
1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》由业务担任组长，年级组长为组员。 2、具体分工组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。XXX负责行政，教育教学资源库建设。XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX 负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。有13种课程供选 五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程） （一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色）幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作
教师专业化发展规划方案 百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。 一、指导思想： 以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 二、现状分析 作为一所乡镇小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英、术科学科各有专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。 三、发展目标 总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。 四、实施策略 1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。 2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为： （1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。 （2）抓备课： ①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。 ②通过集体备课，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。 ③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。
如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，
对幼儿园课程园本化的几点想法 论文关键词：课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区
教师专业化成长计划 （2019～2020学年度第二学期） 一、指导思想 新学期伊始，为了更好的适应教育教学的需要，我要从自身做起，不断学习，与书为友，丰富自己的专业知识，走专业化发展道路，不断反思自己的教学管理理念和行为，创新工作思路，培植办学新智慧，快速跟上新课程、新教育思想的步伐，要有高度的责任感，无愧于这份神圣的工作。为此，特制定个人专业化发展计划如下： 二、自我发展情况分析 （一）个人优势分析： 1.本人热爱教育事业，对待师生有一颗爱心，在平时工作中，时刻牢记自己干的是教育事业，承担着极大的责任，既然是责任就要做到尽职尽责。 2.二十七年的教学经历，积累了较为丰富的教学经验，对品德教学有较深入的了解，能顺应当前教育改革和发展的形势。 3.具有一定的亲和力，能做到以人为本，组织和引领全体学生开展好教育教学活动。 4.工作认真踏实，把日常教学工作落实好，从备、教、批、辅、考入手，注重教学过程的常规管理，努力上好每一节课。 （二）个人不足剖析：
1.教学措施要有创新性。 2.教育教学特色的效果不明显。 3.知识与业务更新需加强，尤其在新理论知识、现代技术的应用方面有待进一步加强。 三、自我发展目标 （一）提升自身的教学能力和研究能力，强化教学的改革创新意识、先研先行意识。 （二）提升个人修养，用人格魅力和深厚的人文素养、高尚的品德、正确的人生观和价值观去影响学生。 （三）做一名轻松、快乐、受欢迎的教师，向同行学习，使自己具有一定的业务能力。 （四）做一名“善于反思，勤于积累”的教师，对自己教学工作的失败与成功注意积累、反思。 四、自我发展计划与措施 “多做”、“多想”、“多听”，在日常工作中，不断捕捉教育新信息，强化研究意识，创新教学方式，力争做到教学工作有张有弛，有劳有逸。 （一）结合高效课堂，积极学习，通过自学、外出培训、远程教育学习等方式提高自身的理论素质。 （二）根据工作实际，通过听课、观摩、研讨等方式增强课堂教学能力，继续探索适合学生发展的品德学科教学模式。 （三）以参与研究、不断总结、交流反思等形式强化科研意
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
教师专业化发展的有效途径 1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程 教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。 首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。 其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。 2、教师应从经验中学习，在反思中成长 经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。 反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，
幼儿园课程建设 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中,它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念,看待幼儿教育的改革. “教育改革的核心问题就是课程的改革”,而课程建设是一个从更新观念,到观念如何转化行为的探索过程.其间,各种教育思想的学习、引入,教育过程的探究,给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端,如盲目追崇新的课程模式,看似轰轰烈烈,实则千篇一律,而教师养成了重视形式,忽视追求教育本身价值的 思维习惯,出现了“只顾低头走路,不习惯抬头看路”现象.其结果教师的创造性得不到发展,理论上得不到提高,对新的改革思想感到茫然,渐渐减少了改革创新的 热情,最终失却了自身的特色. 因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的,丰富的,它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透,也是方法 的体现.幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程,理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法,弄清《纲要》与课程之间的内在
联系,在头脑里建立清晰的思想脉络,再来考虑如何实 施的问题. 幼儿园是实施课程的主体,能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中,落实到幼儿发展中,对 课程实施的管理至关重要,它是幼儿园能否实现教育改革的关键. 一、围绕教育改革,确立课程建设的总体思路 《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里,影响着幼儿教育的改革方向.因此,幼儿园的课程建设,将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程,伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高. 幼儿园进行课程建设应该因地制宜,结合幼儿园教育现状,制定出明确的教育改革思路.将幼儿园长期课 程建设的目标与近期发展需求统一起来.如我园提出了“以观念转变为先导,以课程建设为核心,在课程建设 过程中提高教师专业化水平,推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路.思路中,我们突出课程建设的主线,来推动幼儿园教师队伍建设,进而促进幼儿园教育质量的提高. 二、为课程的实施营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作,应树立全员参与的意识.探究性是当前幼儿园课程最鲜明的
2017学年个人专业成长计划 随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求，教师专业化也成为教育发展的必然趋势。教师的专业化成长，需要制定专业化发展计划，现特拟定2015个人专业发展计划。 一、发展目标 1、师德建设发展目标 坚持在教育教学工作中加强师德素养的锤炼，做到有信心、爱心、细心、耐心、潜心，促进教育教学质量明显提高，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业，使自己成为一名政治坚定，思想过硬,知识渊博，品格高尚,勤于育人的高素质的人民教师。 2、教科研能力发展目标 以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变。 熟悉教材，认真备课，上好每一堂课，使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。 利用课余时间学习新课程理念，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平，积极听课，吸取他人的长处，并不断地请教组内的教师们，多上公开课，多争取锻炼的机会，力争使自己的教学质量达到良好的水平。 不断钻研教科研，提高教科研能力。 积极撰写论文，争取在区、市级比赛中获奖。 做好读书笔记、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。 3、个人成长发展目标 树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。 二、具体措施 1、精读书籍
立足校本教研促进教师专业化成长 与天使同行 学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。 一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。 1、校本教研管理规范化： 1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。 （2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。） 2、校本教研管理质量化： 1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。 （2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。 （3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年
教师专业化发展的基本途径及促进策略 所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考： 一、教师专业化发展的基本途径 教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。 经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去学习、思考、实践。二是要努力学习。教师要发展，就要学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，
学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学方法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。三是要勇于实践。教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。这就要求教师不要被动地做教育改革的跟随者，而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程改革的探索者。四是要不断总结。教师的专业化发展是一个不断成长的过程，但它不是一个自然的过程，而需要教师在不断实践中逐步加以完善。为此，要求教师要经常反思，不断总结成功的经验和失败的教训，丰富教学智慧，提高教学能力。 二、教师专业化发展的促进策略 面对新的形势和挑战，作为学校的管理者，要通过有效的策略，加强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化发展。 首先，要提高教师的学习能力。在课程改革实践中，新旧教学观念的碰撞，课程标准、结构、内容和实施方式的变革等，都打破了旧有的教学平衡，迫切需要教师努力学习和认真思考。但是，由于当前生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静下心来读书学习，这显然不能适应课程改革深入发展的需要。为此，学校管理者要致力于建立完善的学习制度，努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校。要鼓励教师抓住机遇、与时俱进，利用一切可利用的机会加强学习。一是自主学习。面对新课程，要求教师要树立全新的学习观：学会终身学习，以利于适应未来教育发展的需要；学会创新学习，以利于把知识转化为智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，以利于快速完善、更新和超越自我，加快自身专业化发展的进程。二是同伴互助。为了引导同伴互助，
浅析成都市幼儿园园本课程建设现状与发展对策 一、当前成都市幼儿园园本课程建设存在的主要问题 (一)园本课程建设目的不清，价值迷失 园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。上世纪80 年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要途径。 (二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向 园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。对成都市幼儿园的调查显示，%的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了人云亦云的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理论某某学说某国做法某专家说，等等。这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实施的总体走向不偏离正确的方向。 (三)园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法 园本课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。本研究调查显示，成都市%的一线教师对于如何确定具体活动方案的目标、选择哪些资源作为园本课程开发内容、怎样多形式多途径开展园本课程、如何评价园本课程效果等都存在困惑，其中园本课程的资源开发是最大的挑战。 (四)园本课程评价缺位，建设效果难以评估 在本研究调查中，成都市的教师和园长虽然没有将园本课程的评价作为难点，但事实上，%的幼儿园并没有对自己所建设的课程进行评价，另有%的幼儿园
教师专业成长规划 一、个人基本情况分析： 本人从事小学数学教学工作已六年，虽然在教育教学上获得了很多荣誉，同时在小学阶段也积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能持续地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，持续地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而持续地学习。为此制定个人专业成长三年规划。 二、个人专业成长总体目标： 一般来说，教师从入职到成熟，一般要经历起步、发展、成熟、创造四个阶段。我当前仅处于第二个阶段和第三阶段之间——发展和成熟阶段。我力争在三年内，逐渐形成具有自己教学风格的学者型、科研型的教师和让很多学生敬佩、家长满意的优秀教师，争取步入教师成长的成熟、创造阶段。 三、个人专业成长三年规划： 通过三年的时间，力争达到具有先进的教育思想和教育理念；具有丰富的教学经验；具有较高科研工作水平，在学科教学方面有不俗的成绩。具体从三方面实行落实： 1、教学方面的目标： 在教学方面尽快实现思想上的转变，认真学习新课标，并以新课标的理念指导学生使其主动参与并养成终生学习的意识。具体来说，在新理念的指导下，认真扎实地上好每一节课，让学生乐学、会学，积极展开合作、探究式学习，并针对自己的教学特点向有经验的老教师学习，使自己的的教学水平逐步提升。努力探索提升课堂教学艺术，强化教学反思水平。在日常教学活动中，养成随时记录教学中的感想和反思，同时注意记录学生的创新意识和创新思维的习惯，养成学会积累，学会研究的习惯,持续提升自己的教学水平。 2、教育科研方面的目标： 积极参加教研活动。积极展开在学校大课题指导下的小课题研究，增强对新课标的理解和新教材的挖掘，努力实施小课题对比教学实验研究，持续总结小课题对比教学实验研究经验，并提升为教学理论，使自己尽快由技能教育型教师向科研型教师转变，做一个积极主动的研究型教师。同时厚积薄发、提炼教学经验，力争每学期完成一篇高质量的专业学科教学论文。
浅谈如何促进教师的专业成长 一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情 教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。 二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神 对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对
抓好园本课程建设打造幼儿园核心竞争力 伊通满族自治县幼儿园是一所公立园。占地面积5010平方米，建筑面积3091平方米。2010年被评为省级示范园。教师104人，幼儿780名。 课程是幼儿园的核心竞争力。多年来，伊通满族自治县幼儿园认真落实教育部《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，坚持幼儿教育回归教育的真实本质，关注儿童生命成长，激发儿童内在生命力，科学提出“本真教育、本色童年”办园理念，以课程建设为核心，实施内涵发展，打造高品质的幼儿园，坚决克服小学化倾向，经过数十年的探索、试验、锤炼和提升，基本形成完整的课程体系，即“以蒙特梭利教育为基础，以探究活动课程为主干，以区域活动为补充，以篮球、礼仪教育为特色”的游戏化课程模式，园所培养了一批又一批拥有好习惯、好品格的学生，儿童的生活自理能力、创造性思考能力和解决问题能力明显增强，为人生可持续发展奠定坚实的基础。县幼儿园办学得到了广大家长和社会各界的充分认可，得到各级教育行政部门和业务主管部门的高度评价，伊通满族自治县幼儿园已经步入科学、健康发展的快车道。 一、课程发展史 针对生源逐渐流失问题，伊通满族自治县幼儿园开展教
育思想的大讨论，通过广泛学习和深入研究，最终统一思想。 1.坚定信念，做专业幼教，尊重幼儿年龄特点和教育规律，不盲目跟风。 2.引领家长，普及幼儿身心发展规律相关知识，宣传县幼儿园的培养目标和教学方法。 3.选择适合幼儿发展的课程。选定《多元智能活动乐园》作为幼小衔接学能教材，注重培养儿童逻辑思维能力和判断推理能力。 （二）课程发展期 为解决教师教的多、幼儿主动学的少，存在重知识、轻能力等一系列问题，伊通满族自治县幼儿园组建考察团外出参观学习。 1.发现思考。发现蒙特梭利教育，进行深入考察。蒙特梭利教育以玛丽亚·蒙台梭利的名字命名，她从医学、心理学教育学角度来解读儿童，它的核心理念是：培养幼儿专注力、秩序感、手眼协调能力、改变学习方式，主动思考、主动探究，每一个知识都是靠自己反复操作习得的。蒙特梭利教育非常经典的一句话是：“听了会忘记、看了会记住、做了才能理解”。蒙特梭利教育的发现，给县幼儿园课程改革提供了新思路。 2.理解接受。县幼儿园的考察团意识到蒙台梭利的教育理念符合《3-6岁儿童学习发展与指南》提出的儿童学习的
促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思 课后反思是教师自己对一节或几节课教学情况的回忆、小结、分析与反馈。教师要想不断地提高教育教学质量，除了认真地备课、上课外，课后反思是必不可少的。时下，教师在教学中都注意到了备课、上课、辅导的重要性，而鲜有多少人意识到课后反思对提高教育教学质量也起着无可代替的作用。苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力地去分析自己课堂与学习相互关系的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”“每日三省吾身”已得到大家的认可，“学而不思则罔，思而不学则贻”，已深入人心。有的教师执教多年，却难有进步，有的教师刚涉足教坛，却成绩斐然。虽然原因是多方面的，但教者是否善于思考、探索和总结，却是至关重要的。叶澜教授曾有一句名言：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教育家朱永新曾热情地鼓励青年教师：想成为名师吗？请每天认真地写好反思。可见，坚持写好课后反思，既可促进教师查漏补缺，总结经验，吸取教训，又能改进教学策略，不断提升教学水平，进一步提高教学质量，使教学更上一层楼。如何写好课后反思呢？下面，笔者结合教学实际谈谈自己的体会。 一、课后反思的作用 1、总结成败得失，提高教学效益。 在教学实践中，成功的经验，失败的教训，智慧的火花，沮丧的疏漏，都是一笔宝贵的财富。当你记下课堂中的“闪光点”，并加以发扬，你一定能品尝着成功的喜悦，当你回忆课堂中的“懊丧处”，吃一堑，长一智，你一定思考着转败为胜的秘诀。把这些宝贵的财富及时地分析、归纳、整
理、概括，由感性认识上升到理性认识，不断地总结经验，改进意见，再来指导自己的课堂教学。长此以往，就会不断地丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术，提高教学效益。 2、汲取丰富养分，促进教师专业化成长。 随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化的发展，反思已成为教师专业化发展和自我成长的核心因素。著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思已被实践认可。及时、深入的做好课后反思，可以使教师有效的汲取各种养分，不断地补充各种养分，可以使教师将理论与实践、思想与行为联系起来，可以使教师重新审视自身的角色定位，有利于建立和谐的、民主的、平等的新型师生关系，可以使教师在教学实践中深化认识，完善和提升自我，可以使教师由苦干型转为巧干型，由经验型转为科研型，由教书匠转为教育家。 二、课后反思的形式 撰写课后反思，不求长篇大论，但求精悍实用。一般追求“短、平、快”，短：短小精悍，平：平中见奇，快：快捷及时。书写形式也无固定模式，教师可以根据实际情况来确定，一般而言，主要有以下几种形式：1、札记式。教师随笔记下教学中的点滴体会，成败得失，感想偶发等。2、列表式。用列表或图表的形式记录师生活动情况，积累数据素材，从中发现规律，如学生做题错误、教师失败之处统计等。3、探讨式。在教学中发现疑问，提出疑问，探讨新的路子，加以设想，付诸完成。4、评价式。对某一环节、某一案例、某一得失及整体情况作以认真评价;也可以通过征求意见、调查研究等形式在师生之间、同事之间换位思考、对比思考，
幼儿园园本课程建设现状与发展对策 果，但同时也存在不少问题，如园本课程建设价值迷失、顶层设计不完善、具体操作方法缺乏、课程建设机制不健全等。园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素。为促进园本课程建设，今后幼儿园应建立健全园本课程开发机制，针对教师进行连续深入的园本课程开发培训，建构行之有效的园外支持系统。 [关键词]园本课程；课程建设；幼儿园课程 一、当前成都市幼儿园园本课程建设存在的主要问题 (一)园本课程建设目的不清，价值迷失 园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。[1]上世纪80年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要 途径。 (二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向 园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。对成都市幼儿园的调查显示，54．02％的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了“人云亦云”的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理论”“某某学说”“某国做法”“某专家说”，等等。这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实 施的总体走向不偏离正确的方向。
小学教师专业化成长个人五年发展规划 王家河中心小学张卉利 我知道了作为一名小学教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识和实际经验相结合，努力地走向成熟，为小教事业做出应有的贡献。对此，我就本人实际情况制定个人发展计划。 教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展，符合高品位要求的教育者，针对自己的特点我制定个人发展计划如下： 一、提升个人修养，做一名有品位的教师。 加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。 二、做一名业务上、教学上都过硬的教师。 为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能全科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。
如何促进教师专业成长 学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。 一、读书———教师专业成长的重要途径 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。 二、培训———提升理论修养 一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。