名，选，判，——看ppt,简答，论述，案例。
第一章：
教育心理学概念：教育心理学是研究学校情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学。1903年行为主义学派的美国教育心理学家桑代克在动物学习实验的基础上出版了第一本以《教育心理学》命名的专著，教育心理学的名称和体系由此确立。（谁，什么时候，什么书。）
教育心理学研究的原则：（区分，不记）
客观性原则：指教心学研究要贯彻事实求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质与规律。这是教育心理学研究的最基本原则。
系统性原则：把人的心理作为一个开放的整体的动态的系统而加以综合考虑，把握各种心理现象之间的本质及他们的必然联系。（整体性，层次性，动态性，环境适应性。）
教育性原则：指在教育心理学研究过程中，采用的研究方法和手段应能促进被试心理的良性发展。
理论联系实际原则：从选题到完成，都要做到以教育心理学的理论为指导，从教育实际需要出发，解决教学实际中的问题。
皮亚杰的认知发展理论中同化与顺应：
图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断反复而得到迁移和概括。我们可以把图示看成是心理活动的框架或组织结构。
同化：同化是指主体将外界信息直接纳入自己现有的图式之中，成为自身的一部分的过程。顺应：指机体的图式不能同化客体，必须建立新图示或调整现有的图示，引起图式质的变化，使机体适应环境。
儿童认知发展的阶段：4个（年龄，启示。）
感知运动阶段（出生-2岁）；第二阶段：前运算阶段（2~6、7岁）——泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒；第三阶段：具体运算阶段（6、7~11、12岁）；第四阶段：形式运算阶段（11、12~14、15岁）。
对教育的启示：
1、按儿童的思维方式实施知识教学；
2、遵循儿童认知发展的顺序设计课程；
3、针对个别差异实施个别教学；
4、发挥促进儿童心智发展的教育功能。
维果斯基：
最近发展区概念：指儿童能够独立变现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能表现出来的心理发展水平之间的距离或差距。
“教学应当走在发展前面”是维果斯基关于教学与发展关系问题的最主要理论。
埃里克森心理发展八阶段（最看重哪个阶段的那个特征？——五，有承上启下的作用的自我同一性。）
第一阶段：基本信任感——基本不信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。0——18个月【母亲】
希望的品质：敢于冒险，不怕挫折和失败
第二阶段：自主感——怀疑感、羞怯感，体验意志过程。18个月——3、4岁【父亲】
意志的品质：进行自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心
第三阶段：主动感——内疚感，体验行为的目的性。3、4岁——6岁【家庭】
目的的品质：正视和追求有价值的目的的勇气
第四阶段：勤奋感——自卑感，体验自我能力。6岁——12岁【邻里、教师、学校】
能力的品质：灵巧和智力在完成任务时的自如运用
第五阶段：同一性——角色混淆，体验忠实的实现。12岁——18岁【同伴、群体、理想“英雄”】
忠诚的品质：效忠发自内心誓言的能力
第六阶段：亲密感——孤独感，体验爱的情感。18岁——30岁【朋友、异性同伴】
爱的品质：永远抑制内在分裂机能的互相献身
第七阶段：创造力感——自我专注，体验关怀和被关怀。30岁——65岁【配偶、子女】
关心的品质：能自觉自愿关心他人的疾苦和需要，能给他人以温暖和爱
第八阶段：完美感——失望感，体验聪明智慧和自我实现。65岁——【自我与他人的对比】智慧的品质：以超脱的态度对待生活和死亡
一、行为主义学习理论
行为主义学派的共同特点：
1、以刺激反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激反应联结的形成。
2、强调学习发生的原因在于外部的强化。主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。
美国桑代克联结学习理论
联结学习理论——世界上第一个完整的学习理论
桑代克认为，动物是通过多次尝试错误，偶然获得成功而逐步进行学习的，因此提出了尝试错误理论。
桑代克提出的三条著名学习定律（区分）
效果率：如果行为得到满意的结果，行为将被增强；如果行为得到惩罚的结果将被减弱。准备率：当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，而勉强传导就会引起烦恼。
练习率：练习率包括应用率和失用率。应用率指一个已形成的可以改变的联结，如加以应用，就会使这个联结增强。失用率是一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
斯金纳的操作条件反射理论
理论基石：强化
形成操作条件反射的关键：强化（正强化和负强化）
班杜拉的社会学习理论
三种强化：直接强化、替代性强化、自我强化
观察学习的过程：
注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程
三元交互理论：行为、环境、个人。
班杜拉特别注意的一个问题是学习者对自己行为能力的评价，即自我效能感，指个人对自己
从事某项工作所具备的能力和可能达到的程度的一种主观评价。
二、认知学习理论
认知学习理论的共同特点：
1、学习是通过对情境的领悟与认知以形成认知结构而实现的。
2、对学习强调头脑内部心理的因素及作用。主张对学习应着重研究脑内的加工，制作过程和内在条件。
考夫卡的“场论”
苛勒的“顿悟说”了解
托尔曼的符号学习理论和认知地图
布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳认为发现学习有三个条件（重点）：直觉是发现学习的前奏；学习情境的结构性是有效学习的必要条件；探索中发现的正误答案同具有回馈价值。
三、建构主义学习理论
（了解）有哪几种主要模式？
随机通达教学；情境性教学；支架式教学；互惠式教学。
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第四章
陈述性知识（概念）：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。
程序性知识（概念）：是经过学习形成的熟练的操作程序、方式，是关于“如何做”和“怎么做”的知识。如学生写字、打篮球、操作电脑等。
陈述性知识之奥苏伯尔对同化的理解：
下位学习（概念）：又称类属学习，指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，因而新旧知识之间构成一种类属关系。分为派生类属学习（水果→荔枝）和相关类属学习。
上位学习（概念）：又称为总括学习，指学习者的认知结构中已经形成了若干观念，在此基础上学习包摄程度更高的知识。如学生学习猫、狗、猪等概念后，概括出他们的共同特征，从而获得哺乳动物的概念，三角形、折扇→角。
陈述性知识的教学策略（掌握）：1、2、3、4、5、6、7——教师应怎样设计教学？
1、学习材料要具有逻辑意义：奥苏伯尔发现有逻辑组织的学习材料便于学生理解、保持和应用。
2、根据学生的知识储备确定教学起点：学生已储备的知识经验，不仅是过渡到新知识的桥梁，而且是理解新知识的基础。
3、运用直观材料或实际操作：学生对远离生活的抽象概念和规则的理解往往存在困难，必须借助直观材料或感性经验才能理解。
4、提供丰富多彩的变式：学生所学的概念规则有的本质属性易于直接观察、分辨和掌握，有的则不然，这时教师需要变换各种材料或事例的呈现形式，突出概念或规则的本质特征。
5、科学地进行比较：采用正确的比较方法帮助学生认识新旧知识异同。
6、使用肯定实例与否定式例：肯定实例传递了概念或规则最有利于概括的信息，否定实例传递了最有利于辨别的信息。因此，教师在设计教学时要两者兼用。
7、建构概念与规则的体系：不同概念与规则都是按照内在的关系组成的层次结构，存在上位和下位的关系。这种层次结构有利于概念或规则的激活与提取，有利于将新知识纳入已有的概念或规则当中。
程序性知识的学习
智慧技能的培养：智慧技能的学习是获得一系列的产生式，运用已获得产生式去解决新情境中的问题。
产生式（production)是条件（condition)与动作(action)的连接。（产生式——如果……那么……）1、帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则（主要途径：编制产生式样例学习；向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决问题中的可检索性和应用性）。
2、促进产生式知识的自动化，熟练解决问题。
3、训练学生的语言表达能力，以使智慧活动内化。教师要创造民主、宽松的课堂心理环境，是学生喜欢、愿意和敢于言语表达，，锻炼思维，提高问题解决的速度和水平。
4、变式与训练。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。
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第七章
学习策略（概念）：学习策略是为了学习者能够提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习的程序规则和调控方式。特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性。
主要的学习策略三大类具体内容：
（一）基本学习策略——针对学习材料
1、复述策略：逐字重复、划线法、概括法
2、组织策略：归类组合、列提纲、结构网络图
3、精细策略：记忆术、关键词法
（二）支持性学习策略——针对学习活动
1、学习计划与时间管理：学习目标（具体、适度、可检测）、学习内容、时间安排
2、预习和复习
3、听课和记笔记
4、课外阅读
（三）自我调控策略——针对个人特点
1、自我评价
2、制定目标和计划
3、记录和监督
4、安排环境→避开分心的人和事，低效率会导致高焦虑。
5、自我预测后果→做喜欢的事来奖励自己。
6、寻求社会帮助
7、直接指导法
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第八章
区分几种学习迁移理论及其人物
概念：是一种学习对另一种学习的影响
一、早期迁移理论
（一）形式训练说（官能训练说）——以官能心理学为基础，认为人类的心理由许多不同的心理官能，如观察、记忆、注意、想象、思维等组成，且可以像训练肌肉那样训练加强，强调学习迁移的训练和培养。开创了学历迁移理论研究的先河。后被詹姆斯论证发现其缺乏科学依据。
（二）共同要素说——桑代克和伍德沃斯。学习迁移产生的条件是两个情境之间具有相同的要素，即具有相同的刺激及其反应的联结。
（三）概括化理论——贾德通过水下击靶实验得出概括化理论。他认为两种学习之间的共同成分只是学习迁移产生的必条件，概括出两种学习活动的共同原理是学习迁移产生的关键。后来，亨得克森证实了其理论，发现学生是否善于概括与教师的教学方法、学生的思维水平密切相关。
（四）关系转换说——格式塔心理学家苛勒。有机体习得的经验能否迁移取决于能否察觉两个刺激之间形成的整体联系。（小鸡和儿童在深色和浅色卡片中寻找食物的实验。）强调个体的顿悟能力在概括中的作用，因此有的学者认为它是概括理论的深化和具体化。
（五）学习定势说——奠基人哈罗，利用猴子学会学习的实验证明，对一种学习问题的练习，会有助于学习解决另一种问题。【后来有人证实它对学习慢的学生更有促进作用，不仅对常规学习适用，更有利于创造性的训练。考虑的是学习方法的迁移问题。（学习定势是指先前习得的学习方法、思维方式等对后继学习产生倾向的心理准备状态）】
二、现代迁移理论
奥苏伯尔认知结构的迁移理论：奥苏泊尔认为一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生的。在有意以学习中，学生积极主动的使新知识与认知结构中有关的旧知识发生作用，利用旧知识理解新知识，结果旧知识得到充实或改造，新知识获得了实际意义。这就是知识迁移的过程。
奥苏伯尔提出了三个影响迁移的认知结构变量：可利用性（面对新任务时，学生认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念）；可辨别性（新学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度，程度越高，越可避免新旧知识混淆带来的干扰）；稳定性（认知结构中原有知识的稳定和清晰度。越稳定清晰，则越有助于迁移。）。
奥苏伯尔通过实验表明：在教学中使用“先行组织者”作为引导性材料，可以有效地促进迁移（先行组织者比学习材料本身具有更高的抽象、概括和包容水平。）
罗耶的认知迁移理论：领会是必不可少的条件，除此之外还要注重理论联系实际中相类似的知识。
元认知迁移理论：强调认知策略的迁移。
基于问题空间假说的迁移理论：辛德莱和安德森。——实际是桑代克相同要素说的发展。
影响学习迁移的因素（了解，很不重要）
（一）影响学习迁移的客体因素
1、所学知识技能间的相同要素
2、学习情境的相似性
3、教师的指导
（二）影响学习迁移的主体因素
1、学习者的分析与概括能力
2、迁移者的心向
3、学习者的认知策略与元认知（元认知：对自身认知过程和认知策略的认识）
如何促进迁移的促进（1-7点）——括号里是浮云，便于理解。
1、科学排编排和呈现教材：有序性、概括性、实用性。
2、重视基础知识的教学（假的的概括化理论表明，学生一旦掌握有关的原理并概括化，就能产生广泛的迁移。）
3、发现学习材料的共同性（桑代克的共同因素理论表明两种学习之间要产生迁移，关键在于发现他们之间的一致性或相似性。）
4、注意学生心理定势的影响（哈罗的学习定时理论表明，学习者有定势心理和准备状态比没有这种状态更有利于对学习的迁移。所以，要注意调动学生在意识、情感和态度上对学习的准备状态。）
5、构建学生良好的认知结构（奥苏伯尔认知结构迁移理论指出，在学生头脑中形成良好的认知结构的过程就是三大认知结构变量最优化的过程。教师呈现正式学习材料前，先向学生提供一些比新的学习材料在抽象性、概括性水平都较高的陈述性组织者，便于学生认知结构中旧知识与新知识的关联；设计比较性组织者，提高学生对新旧知识可辨别性。）
6、教给学生学习的方法（包括两层含义：一、与所学科目相结合的学习方法；二、针对任何学科都有全面指导作用的心智技能，即认知策略和元认知策略。）
7、提高学生的元认知水平（让学生清晰地意识到所学习的策略是什么what、适用范围where、怎样how应用和什么么时候when应用，即4w。我国学者张庆林强调要对学生的策略性知识进行“三化”教育——经验化、自动化、条件化。）
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第九章成就动机
奥苏伯尔的动机理论（区分三种内驱力）
认知内驱力：指一种了解掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。
附属的内驱力：指个体为了获得和保持家长、教师等长着的赞许获认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。（中低，小学阶段——4年级分界，垂直关系(前)，水平关系（后）。）
阿特金森的成就动机理论（原理）
追求成功倾向（Ts）的大小取决于追求成功动机的强度（Ms）；成功的主观性概率(Ps)；成功旳激励值(Is)。因为Is=1－Ps 因此Ps:Is=5:5时Ts最大。Ts=Ms x Ps x Is
避免失败的倾向Tf取决于避免失败动机的强度Mf、失败的主观性概率Pf、避免失败的激励值If。Taf=Maf×Pf×If
成就动机=追求成功的倾向-避免失败的倾向——Ta=Ts －Taf
班杜拉的自我效能感理论：（重点）
美国班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素（期望）的影响。（期望包括结果期望和效能期望两种。前者是指个体对自己某行为会导致的某结果的推测。后者是指个体对自己能否进行某行为的实施能力的推测的和判断。）
自我效能感就是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，如学生知道练习能够提高体育成绩，自己有能力掌握体育动作时就会积极锻炼。）
自我效能感的作用：（掌握）
决定人们对活动的选择及坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响活动时的情绪（答题时加上自己的阐述）
影响自我效能感的因素：（哪些？）
个体行为的结果；通过观察学习获得的经验；他人的评价与劝说（自己阐述）
学习动机的培养和激发
学生内部学习动机的培养的激发
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心；
2、设置适当的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生自我强化；
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；
4、训练学生对学习结果做现实的归因；
5、利用原有的内部学习动机，向不同情境迁移。
外部学习动机的培养和激发
1、学习结果清楚、具体，及时反馈信息；
2、合理运用外部奖赏；
3、正确运用表扬与批评；
4、营造适度紧张的竞赛和竞争气氛，调动学生的好胜心。
如何正确正确运用奖励？
1、奖励要导致学生需要的满足；
2、奖励要成为塑造学校团体价值观的手段；
3、奖励要讲求分寸，合情合理；
4、恰当运用外部奖励（物质奖励）；
5、定期奖励与不定期奖励相结合；
6、奖励要及时；
7、奖励时要创设一种良好的心理气氛。
惩罚过重的后遗症：
1、师生关系紧张；
2、提高人对惩罚的感受阈限；
3、形成“条件性惩罚物”；
4、导致对惩罚的模仿；
5、降低受罚者的道德责任感，出现“抵罪反应”；
6、惩罚更多的是抑制不良行为，但很难塑造良性行为。
韦纳的归因理论（了解，很不重要）
海德内外归因；韦纳接受并发展成六个方面——能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他相关人和事的影响。
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第十章社会规范学习
皮亚杰道德认知理论（哪几个阶段？）
自我中心阶段（2~5岁）——前意识阶段，此阶段大人要交给孩子社会规范；
权威阶段（6~7岁）——一二年级，又称他律阶段；
前两个阶段是上行下效的阶段。
可逆阶段（8~10岁）——公平阶段，又称自律阶段。明白规则是可以改的，且我执行你也要执行。问的最多的是“凭什么”“不公平”；
公正阶段（11~12岁以后）——寻求的是有差别的平等，考虑进利他因素（如，班上对贫困
生的补助等）。
美国科尔伯格道德认知理论：（了解三水平六阶段，那阶段对应那水平）——海因茨偷药
第一种水平：前习俗水平（这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童顺从权威人物规定的规则。）
服从于避免惩罚的道德定向阶段（儿童没有真正的规则概念，他们的道德判断取决于能否获得权威人物的奖励或避免惩罚，以及自身行动后果的好坏严重程度）；
朴素的利己主义定向阶段（认为正确的行为就是能够满足本人需要的行为，他们把人际关系看成是一种交易的对等关系）
第二种水平：习俗水平（儿童着眼于社会的希望和要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会传统秩序。）
好孩子定向阶段（儿童认为好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为，考虑到别人的期望和要求。）；
尊重权威与维护社会秩序定向阶段（以维护权威和维护社会秩序为定向。认为规则和法律是维护社会秩序的，他们以是否符合准则与法律来判断是非善恶。）
第三种水平：后习俗水平（道德推理依据不限于对外在的权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则，道德标准已内化为自己内部的道德命令。）
社会契约定向阶段（反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。只有按民主程序制定的准则才是可以接受的。损害多数人利益的准则是应被拒绝的。）；
普遍的伦理原则定向阶段（以良心或普通的伦理原则为定向。给予自己的良心所选择的道德原则来做判断，背离它就会受到良心的谴责）。——普遍伦理原则：生命是无价的。
社会规范的学习过程：（最关键的阶段：认同）——括号中的了解，浮云。
社会规范的学习一般有服从、认同、内化三种层次，由外向内发展。
（社会规范的服从是从个体按照社会要求、群体规范或别人的愿望而做出的遵从行为，这种行为是在外界压力的影响下被迫发生的。（影响因素：外界压力；他人支持；行为后果的反馈；个性因素。））
社会规范的认同是社会规范学习的关键阶段。（社会规范认同的类型：榜样认同、价值认同。影响因素：榜样特点、强化模式行为、提供模仿的心理安全。）
社会规范的内化（个体随着对规范认识的概括化与系统化，以及对规范体验的逐步积累与深化，最终形成一种价值信念作为个体规范行为的内驱力）
价值澄清法：价值观念是人的内在价值，往往不能被清醒的意识到，因此难以指导人们的行为，所以就需要对它进一步澄清。
（一）选择
1、自由选择（如利他行为的表达方式，除此之外还可以做什么？）
2、从可选择的范围内选择
3、对每一选择途径的后果加以充分考虑后的选择
（二）赞赏
4、喜欢这一选择并感到满足
5、愿意公开承认这一选择
（三）行动
6、按这一选择行事
7、作为一种生活方式加以重复
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十三章人格培养
健康人格的标准：
和谐的人际关系（人际关系最能体现一个人人格健康的程度）；正确的自我意识；良好的情绪调控能力（情绪标志着人格的成熟程度）；良好情绪控制的能力；明确合理的奋斗目标；较强的创新能力；乐观向上的生活态度；良好的社会适应能力。
注意*区分人际和谐和情绪调控横线上的内容
P327页有无重点？
（了解）
人格发育不良主要有：自卑感严重；以自我为中心；自控力差；耐挫力低；过度焦虑。
校车如同自卑的原则：爱与要求相结合的原则（限制的爱）；肯定鼓励原则（别在别人面前批评他）；实践锻炼原则（根据能力设计——稍微努力一下就能成功）；纵向比较原则（放羊与放马的小孩）
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第十六章教学模式
教学模式的概念：在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型，包括教学程序和操作要领等要素。
P398是否有遗漏的重点？（了解）
直接教育模式主要是建立在斯金纳的操作条件反射的理论基础上。在行为的方法中，强调的是控制学习者的哪些行为可以被测量和观察，而不是把注意力集中于内在的心理动力。
P421是否有遗漏重点？（了解）
社会促进与社会抑制：
1、作业类型与作业难度（简单——群体；难——个人）；
2、被他人评价的意识
3、注意的干扰
4、他人的特征变量——一般重要的人会形成抑制
5、活动者自身因素（包括性别因素。）
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第十八章个体差异与因人施教p448（了解）
性别差异（男两头，女中间。）
1、认知差异（思维方式差异、注意对象差异、想象力特点差异、语言能力差异。）
2、情绪、情感、兴趣的差异
3、自我意识差异
4、行为差异（攻击行为差异、支配欲从中行为差异、人际交往差异。）
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
第一章教育心理学概述(本章重点提示) 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（a）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（d）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（d ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（c）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（a ）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（a ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（d ）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以 8．学习的主体因素是（a）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（a ）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是b（b ）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（c ）。
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
第二章习题 一、选择题 1．狭义的心理发展是指。 A．种系进化过程中的心理发展B．人类的心理发展 C．民族心理发展D．个体人生全程发展 2．哈洛（Harlow）的恒河猴隔离实验说明了。 A．遗传的决定作用B．环境的决定作用 C．早期经验对心理发展的影响D．遗传与环境的交互作用 3．通常说“好哭的孩子有奶吃”，这句话说明了。 A．遗传对环境的影响B．环境对遗传的影响 C．环境对心理发展的影响D．遗传与环境的交互影响 4．鸟类印刻现象说明。 A．个体发展存在阶段性B．个体发展存在多样性 C．早期经验决定个体发展D．个体发展存在关键期 5．一般认为儿童语言发展的关键期是。 A．1-3岁B．3-5岁 C．1-5岁D．4-5岁 6．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备守恒的阶段是。 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 7．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备“去自我中心”的阶段是。 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 8．强调语言和交往对儿童高级心理机能发展的影响的心理学家是。 A．皮亚杰B．维果茨基 C．埃里克森D．科尔伯格 9．重视社会因素、人际关系对人格发展的影响的心理学家是。 A．皮亚杰B．弗洛伊德 C．埃里克森D．科尔伯格 10．运用对偶故事法研究儿童道德发展的心理学家是。 A．皮亚杰B．维果茨基 C．埃里克森D．科尔伯格 11．埃里克森心理社会发展理论的核心是探讨个体的。 A．本我的发展B．自我的发展 C．人际关系的发展D．思维的发展 12．皮亚杰道德发展阶段理论所探讨的核心是儿童。 A．道德判断能力的发展B．道德情感的发展 C．道德意志的发展D．道德行为的发展 二、填空题 1．发展心理学研究表明，儿童掌握数概念的关键期是岁，儿童音
第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学
校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作
用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起
着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论
第一章教育心理学概述(本章重点提示) 实战演练 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是（）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。 A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（）。
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。
《教育心理学》基本知识点 １、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 ２、实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 ３、性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 ４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。 ５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。 6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 8、健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。 10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。 11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。： 14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。 15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶，是人的本质力量的体现。 16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。 17. 将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。 18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。 19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质（内容）和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。 21．教师职业最显著的特征是知识传授者。 22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。 23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。 24. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是亲和挫折。 25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。C、A、B、D、B 26. 学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。 27. 艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。 28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。 29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。 30. 动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。 31. 在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。 32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法。 33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。 34. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格 35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指保健激励因素。 36. 采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 37. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。 38. 瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学C．发展心理学D．生理心理学 2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（） A．笛卡尔B．谢切诺夫C．巴甫洛夫D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题C．提出假设D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心C．自由联想D．系统脱敏 6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（） A．独立性B．自我认识C．自尊D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B．指向性与集中性 C．指向性与分散性D．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择
教育心理学考试大纲（华东师大版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、 教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后）
第一部分心理学和教育心理学概述 心理学 一、单项选择题 C1.狗听到主人唤它的名字就跑过去是( ) A．无条件反射 B．本能的反射 C．第一信号的条件反射 D．第二信号的条件反射 B2.主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的学流派是( )。 A．构造主义学派 B．机能主义学派 C．精神分析学派 D．人本主义学派 D3.一个人心理面貌本质属性的独特结合是( ) A．能力 B．性格 C．气质 D．个性 A4.行为主义心理学的创始人是( )。 A．华生 B．铁钦纳 C．詹姆斯 D．罗杰斯 C5．“仁者见仁，智者见智。”这说明心理是( )。 A.脑的机能 B．对客观世界的反映 C．对客观现实主观能动的反映 D．在实践中发展 D6.脑的基本结构单位是( )。 A．12对脑神经 B．脑干、间脑、小脑和大脑 C．脑神经 D．神经元 B7.外周神经系统可分为( )。 A．突感神经和副突感神经 B．躯体神经系统和自主神经系统 C．脑神经和自主神经系统 D．脊神经和自主神经系统 A8.对于一般人来说，言语功能占优势的大脑半球是( )。 A．左半球 B．右半球 C．左右半球没有区别 D．有人在左半球，有人在右半球 C9.表达人的心理过程内容的是( ) A．认知过程、情绪和情感过程 B．情绪过程、情感过程和意志过程 C．认知过程、情感过程和意志过程 D．个性、情感过程和认知过程 A11.心理学成为一门独立的学科，是以德国学者冯特于( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室为标志的。 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 D12.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 B13.同看一部电影或同上一堂课，不同的人其感受也不同。这种现象说明人的心理具有( )
一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
教师招聘考试教育心理学试题库含答案 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 (A) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A) A．2岁 B．4岁 C．5岁以 前 D．1—3岁 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B) A．2-3岁B．4岁 C．5岁以 前 D．1—3岁
5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 D A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 n C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动 机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学 习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动 机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内 部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动 机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]
第一章教育心理学概述 考查内容： (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 一、单项选择题 1．教育心理学的研究对象是( ) A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( ) A．赫尔巴特 B．霍普金斯 C．桑代克 D．卡普杰列夫 3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》 C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》 4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论 C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说 5．我国第一本《教育心理学》的作者是( ) A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( ) A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔 C．皮亚杰 D．桑代克 8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A．18世纪中期 B．18世纪后期 C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初 9．美国教育心理学的奠基人是( )
A．赫尔巴特 B．莫依曼 C．詹姆斯 D．桑代克 10．不属于教育心理学的研究对象的是( ) A．学生的学习兴趣 B．学习动机 C．教师的工作压力 D．教师的社会地位 11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程 C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质 12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 13．教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A．1879年 B．1903年 C．1907年 D．1913年 14．教育心理学诞生的时间是( ) A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A．廖世承 B．陈鹤琴 C．潘菽 D．朱智贤 16．《人是教育的对象》的作者是( ) A．乌申斯基 B．赫尔巴特 C．杜威 D．斯金纳 17．教育心理学研究的根本任务在于( ) A．研究心理现象 B．对心理进行测量 C．获取心理数据，区分心理高下 D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C．教育心理学与邻近学科的关系不明 D．教育心理学研究人员的技术不够到位 19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是( ) A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究