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《小石潭记》教学实录(名家教你如何上好公开课)

《小石潭记》教学实录(名家教你如何上好公开课)
《小石潭记》教学实录(名家教你如何上好公开课)

《小石潭记》教学实录(名家教你如何上好公开课)

一、猜读入题

师:同学们,老师依据一首古诗的意境创作了一首现代诗,我们请一名同学朗读给大家听。大家猜猜,这是哪首古诗?

(屏显。一生读。)

钓徒我是寒江上垂钓千年的钓徒/千与千寻/千年孤独/千山雪湮灭了我的来路/万径鸟音绝我迷失了归途/身如不系舟心如菩提树/披蓑戴笠我只是钓徒/钓雪钓静钓孤独

生(众):柳宗元的《江雪》。

师:同学们了解柳宗元多少?

生:他是唐代文学家。

生:还是唐宋八大家之一。

师:同学们从这首诗中读到了一位怎样的柳宗元?

生:孤独的柳宗元。

生:高傲的柳宗元。

生:倔强的柳宗元。

师:是的,这首小诗还表现出大文豪描山绘水的高妙手笔。孤傲的柳宗元走进永州的山山水水,写了流传千古的游记散文《永州八记》。今天,我们一起欣赏其中一记———《小石潭记》。

(师板书课题。)

二、疏通文意

1.读准确。

师:学习文言文,第一关就是读,初读要注意读准字音,读好长句的停顿。请同学们齐读课文。

(生齐读。)

师:谢谢!有读得不准确的字音和句子停顿吗?

生:“彻”(chè)有同学读成了“砌”(qì)。

师:这是弄混了形近字。

生:“翕”(xī)有人读成了“hé”。

师:“翕”不是形声字,大家看字形,上“合”下“羽”,鸟儿合拢羽毛,舒缓优雅。(师模仿鸟儿合拢翅膀的动作,生会心微笑。)“翕”的意思课下有注释,大家看是———

生(众):缓慢。

师:还有读错的字吗?

生:“悄怆幽邃”的“悄”,在这儿意思是寂静,和“悄然离去”的“悄”意思一样,要读“qiǎo”。

师:你说得很好,多音字要根据意思辨别读音。哪些句子节奏需要注意?

生:“潭中鱼可百许头”怎样读?

师:哪位同学能帮忙?

生:“潭中/鱼可百许头。”

师:这句话意思是什么?

生:小潭中的鱼大约有一百来条。

生:我不同意这位同学的读法,潭中的鱼大约有一百来条,应读成“潭中鱼/可百许头”。

师:两位同学都很善于思考,这两种理解都可以,前者把“潭中”理解为“在潭中”,这是名词作状语的特殊用法;后者把“潭中”理解成“鱼”的定语,也说得通。下面,我们来总结一下本文应注意的字音、句子节奏。

(屏显。生齐读。)

佁(yǐ)然不动为坻(chí)为屿为嵁(kān)为岩青树翠蔓(màn)蒙络摇缀(zhuì)

俶(chù)尔远逝往来翕(xī)忽犬牙差(cī)互悄(qiǎo)怆幽邃皆若空游/无所依其岸势/犬牙差互

2.读通顺。

师:读文言文是一种享受。不过,这种享受要建立在疏通文意的基础上。同学们两人结组,对照课下注释译课文,解决不了的难词难句提交全班讨论。

(生合作译课文,师巡视指导,结束后全班讨论解决难题。)

生:“斗折蛇行”是什么意思?

生:向北斗星那样曲折,像长蛇爬行那样蜿蜒。

师:理解很准确,这儿的“斗”“蛇”属于名词作状语。大家还能从文中找到这样的用法吗?

生:“潭西南而望”的“西南”,“其岸势犬牙差互”的“犬牙”。

师:方位名词作状语在本文有多处,大家找一找。

生:“从小丘西行”的“西”,“下见小潭”的“下”。

师:同学们很善于总结,下面老师来考考大家。

(屏显,学生抢答。)

解释下列句子中加点的词语:

1.蒙〃络摇〃缀(缠绕;连结)

2.潭中鱼〃可百许头(大约)

3.俶尔〃远逝(向远处)

4.〃斗折〃蛇行(像北斗星;像长蛇)

5.〃凄神寒〃骨,〃悄〃怆幽邃(使凄凉;使寒冷;寂静;悲伤)

6.〃以其境过〃清,不〃可久〃居,〃乃记之而〃去(因为;凄清;能够;停留;就;离开)

师:谁愿意以朗读的形式向大家展示自己对文章的理解?

(生举手,师挑4位学生一人读一段。)

师:四位同学都以朗读展示出了自己对课文的理解,读得准确、流畅。他们还有哪些方面有待进步呢?

生:还应该读得再有感情些。

生:这几位同学在突出情感方面还不够,像“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环”就没有读出惊喜的感情,写鱼的这一段也没有特别突出快乐之情,最后一段要读出伤感。

3.读出文脉。

师:你评价得很到位,浅层次解读如雾里看花,不能领会文章要旨。下面老师领大家读一遍。

(师配《高山流水》范读,生跟读。)

师:本文是一篇游记,请大家从文中找出表明作者游踪变化的词语,看作者依次描绘了哪些景物,并找出表明作者情感变化的句子。

(生讨论交流。)

师:哪位同学领大家理出作者的游踪?

生:表明作者游踪的句子依次有“从小丘西行”“下见小潭”“潭中”“潭西南”“坐潭上”“记之而去”。

生:作者依次描写了篁竹、水声、潭水、石头、潭周围的树、潭中的鱼、小溪。生:表明作者心情的句子有“心乐之”“似与游者相乐”。

生:还有“凄神寒骨”“悄怆幽邃”也是表现情感的句子。

师:你能给大家具体解释一下吗?

生:“凄”是“凄凉”的意思,“怆”是“忧伤”的意思,可见作者此时的心情是既凄凉又忧伤的。

(师板书“凄怆”。)

师:同学们,现在课文的文脉已清晰地出现在我们面前,请看大屏幕。

(屏显。)

游踪景物心情

从小丘西行百二十步水声心乐之

下见小潭水石树

潭中鱼似与游者相乐

潭西南而望溪

坐潭上竹树环合凄神寒骨,悄怆幽邃

记之而去以其境过清

(生举手。)

师:有疑问吗?

生:柳宗元为什么先是快乐后来又悲伤了呢?

师:你非常善于发现问题,这可是本文最主要的问题呀!下面,我们就循着文脉来找答案。

三、缘景明情

师:请同学们结合课文具体的描写句,概括前三段所写景物的特点。

(生小组合作交流。)

生:水声悦耳,水尤清冽。

师:请结合具体的词句谈。

生:“如鸣珮环”,这是比喻的说法,就是水声像玉佩玉环相撞发出的声音,叮叮当当,清脆悦耳。

师:很好,水声让柳宗元产生了美好的联想,如此“未见其潭,先闻其声”的写法也很吸引读者。

生:我说说小石潭最主要的景物“石”的特点,由文中的“全石”“为坻为屿”“为嵁为岩”可以看出石头形状多姿多态,很奇特。

师:概括得很好。

生:小潭的树是清翠茂盛,作者说“青树翠蔓”,可见它青翠。

师:下文还有表现树的特征的句子吗?

生:“四面竹树环合”也表现了树很茂盛。

师:这样左右勾联,我们的理解就全面了。

生:作者后来说的“凄神寒骨”“以其境过清”这些感觉都是因为这儿的树青翠茂盛使环境显得很清幽。

师:我们已经接近文旨了。请一位女生朗读第一段。要读出怎样的语气和感情呀?生(众):赞美,愉悦。

师:语气先是舒缓。听到水声,见到小潭时有惊喜,语速要怎样变化?

《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计 文本分析 《小石潭记》是唐代著名的文学家柳宗元,因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作,当时他游历永州,寄情山水,写下《永州八记》。这组山水游记,艺术成就很高。《小石潭记》是其中有代表性的一篇。 在《小石潭记》中,作者从不同角度描绘小石潭的各种景物,着意渲染它的凄寒、幽怆的气氛,借景抒情,抒发了自己谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情,寄托了自己政治上不得志的悲愤。全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。 本文有如下特点:(1)构思新巧,结构严谨。作者以游踪为序,采用移步换形、依序写景的手法组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。(2)寓情于景,情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。(3)抓住特征,细致描绘。这篇游记描绘景物抓住特征,既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。(4)语言简洁、生动。如“皆若空游无所依”,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”,动静结合,显出鱼的活泼。 教学取向 作为一篇文言文,《小石潭记》有诸多的教学价值。本教案紧紧

扣住文言文的“文、言并重”的教学特点,落实好字词的积累学习和熟读熟背。除此之外,主要还有如下两个教学取向。 一是对重点词句的品析。本教案采撷文中最具表现力的词语进行细致品析,通过“欣赏一处”“质疑一点”“省略一词”“讨论一回”“置换一句”“朗读一次”等方法,使学生在具体的言语环境中,充分体会到作者细致的观察角度、精妙的描写手法,充分感受到作者贬居生活中的悲凉和凄怆。同时通过分析与拓展,帮助学生熟练掌握侧面描写手法与动静结合的手法。 二是对作者柳宗元的解读。柳宗元是个凡人,面对美景,他忘情于山水,得一时快乐;面对“过清”之景色,触发了他对自己凄苦境遇的感慨,不免忧从境来,怨从心来,于是不顾他人感受,“乃记之而去”,如此大起大落的情绪,与范仲淹“不以物喜,不以已悲”的胸襟相比,略逊一筹。在贬谪期间,柳宗元饱受磨难,但他没有屈服于命运,没有停止过抗争,他凭借自己的勤奋与努力,成为著名的文学家、哲学家、散文家和思想家。 对作者的这些解读力避概念化,力求让学生对作者的理解源于文本。 教学目标 知识目标:1、正确朗读课文,疏通文意,积累常用的文言实词、虚词。 2、学习对景物细致入微的观察并抓住特点生动细致

小石潭记教学实录(2)

小石潭记教学实录(2) 小石潭记教学实录 生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。 师:大家认为呢? 生:有一定道理吧。 师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗? 生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……” 师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗? 生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。 师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗? 生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生:“影布石上”也是写石头。

生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。 师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手。) 生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。 生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。看来,作者的笔下是“一切景语── 生:──皆情语” 师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。 《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。 (学生齐读) 老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。 师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,

小石潭记教案

《小石潭记》教案 【课型】:新授课 【教学目标】 1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言 文的能力; 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,提高对美的鉴赏能力 3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境; 【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景,提高对美的鉴赏能力【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的乐与忧 【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究 【教学工具】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学流程】 一、激情导入: 同学们,(你们喜欢旅游吗?)我们曾经跟着父母游览了一些名山大川,面对那些好山好水总是让我们欣喜,让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景,这里有明朗的日光,青翠的竹林,透明的潭水,下面就让我们一起走进小石潭,走近柳宗元。(彩屏显示课题。) 二、作者及写作背景介绍: 柳宗元,字子厚。我国著名的文学家、思想家和政治家,世称柳河东,著有《柳河东文集》。唐代杰出文学家,唐宋八大家之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。政治改革失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就寄情于山水之间,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。 三、朗读课文,整体感知。 1、听读:课件显示朗诵录像。要求学生认真观看画面,听准字音和语气语调 2、初读:请同学们结合课下注释自由朗读课文,要求读准读顺,声音洪亮。(读 一遍停) 3、正音:有没有不会读的字词?如果没有,我从文章中挑了几个词语来检查一下,哪位同学愿意给大家读一下? 翠蔓 ....悄怆幽邃 .... ....犬牙差互 ....参差披拂 ..蒙络摇缀 下面大家齐读,每个词语读两遍 4、齐读:我们来齐读一下文章,注意体会作者感情 四、小组讨论,合作探究 1、小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。 2、小组展示,全文分为五段,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本段中的重点字词。 3.思考:课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。 明确:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 五、布置作业 1.熟读并背诵全文。 2.翻译课文,用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。 第二课时 一、导入 上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的,他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的,这节课我们继续来学习 二、学习讨论,完成目标 1.指名朗读课文第一、二自然段。

小石潭记教学实录

《小石潭记》教学实录 该课获2014 年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖(高青县实验中学,山东淄博256300)段岩霞/执教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指导 一、创设情境,导入新课 师:公元805年,一个33岁的文人,因为参加了一场政治革新而被贬出京,以戴罪之身,携带堂弟、表弟和 67岁的老母,一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地,一住就是十年。十年间,一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿,在他的笔尖流淌;他与永州的美丽邂逅,让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是——— 生(齐):柳宗元。 师:今天,就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。 二、诵读感受文章的基调 师:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读好停顿,读出情感。 (自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。) ①乃/记之/而去。 ②其岸势/犬牙差互。 ③近岸,卷(quán)石底以出。 师:大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗? 生:我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思,所以读“quán”。 师:查字典了吗? 生:没有。 书上课下注释这么说的。 生:这里“卷”是“弯曲”的意思。 师:对。 据许慎《说文解字》记载:“卷,膝曲也。”所以当“弯曲”讲时,读“quán”。现在,我们齐读课文,注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。(生齐读全文。) 师:这是一篇山水游记,在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢? 生:第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。 生:第1段还写了水,写了石头———“全石以为底”。 生:第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。 师:有没有写源头? 生:没有。 师:你怎么判断出来的? 生:因为文中说“不可知其源”,就是说“不知道它的源头在哪里”。 师:所以这里写的是“溪流”,而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充? 生:第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。 师:作者是按照怎样的顺序来写的? 生:是空间顺序。 师:对。具体来说是怎样的空间顺序?先写了什么? 生:先写了竹,后写了潭水,然后是潭底的石头、岸边的石头,还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远,按照游览的顺序写的。

小石潭记 教学设计

小石潭记教案教学设计(人教版八年级下册) 学习目标 1.利用工具书疏通文意,整体感知课文内容. 2.学习古实词. 3.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣 重点 1.通过反复诵读,推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 难点 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 课时分配三课时 第一课时教学内容 教学过程 【课前自主学习】(合作学习) 1 学生根据工具书、课下注释,自读课文,扫除文字障碍。 2借助有关资料,了解作者的情况及文章写作背景 (困居永州的十年永州,在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年,是生平最为困厄,最为艰难,心情也最为孤寂郁愤的十年,然而不幸的遭遇,却使柳宗元的才思得到了强烈的激发,发言为文,莫不悲恻动人,寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》,《段太尉逸事状》,《三戒》,《捕蛇者说》等篇章都作于此) (永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记,书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊,故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧,钴鉧潭河床底面都是天然石头,凹陷甚深,潭面象古代熨斗,故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》) 【课堂学习】 1. 复习提问 根据读文请简要讲述课文内容。 (第一段,写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。 第二段,写潭中游鱼。 第三段,写潭水的源流。

第四段,写作者游览感受。) 2. 导入 我杜甫曾有诗云:“感时花溅泪,恨别鸟惊心”可见,景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记,寄情山水,落笔不俗,视角独特,如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天,们就一同欣赏他的八记之一-《小石潭记》。 3. 学习过程(精讲内容) (1)研讨下列问题 ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么? (清脆悦耳的水声,带来的内心的喜悦,向往是伐竹的动力) ②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? (设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意) ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦? (水声、游鱼) ④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答) (凄神寒骨,悄怆幽邃) (2)深入文本,细读小石潭,研讨下列问题 ①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中,作者用了哪些准确的动词?请找出来 (循声而至,砍竹成路,下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词) ②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些? (发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大,克服重重困难也要觅得小潭) ③小石潭的全貌怎样? (潭底为整块石头,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的巨石,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状) ④(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛) 4. 练习 文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? 作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦? 作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答) 请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的? 5. 反馈训练 1.解释下列加框的字

《小石潭记》教学课堂实录

《小石潭记》教学课堂实录 《》通过写景,将自己内心的真实感情融入了优美景物之中,深刻表达了作者当时的思想感受,是一篇“景美情美”的优美的山水游记,值得我们好好领会。下面是的教学课堂实录,一起回顾一下吧。 【设计理念】 1、走入文本,营造课堂品味美的氛围; 2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以等等其它艺术形式不也可以帮助解读吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特── 生:(纷纷)高雅……还有很高深…… 师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看── 生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视……舞蹈…… 师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读的游记《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

《小石潭记》公开课教案

《小石潭记》公开课教案吕萍 一、教学目标及重点、难点的设定 1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力; 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法; 3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境; 4、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力; 教学重点:疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点; 教学难点:理解文中的乐与忧 二、教学方法 诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。 学习活动有: 1、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣; 2、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力; 3、利用合作、讨论、探究的方法,采取师生互动的形式,与作者同游、与作者对话,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高写作能力; 4、人人都来当编导,编写风光片小石潭的解说词并与同学、老师交流,提高写作、口语表达能力。 三、课前预习 1、通读课文,借助工具书给生字注音; 2、对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词; 3、利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。 四、课时安排:两课时 第一课: (一)走入《小石潭记》 1、朗读课文 1)请一名学生朗读,教师组织学生听读、评议,教师最后总结; 2)学生齐读 2、细读课文、疏通文意 1)小组交流、疏通文意 以四人小组为单位进行交流,交流的方式是:着重翻译前四段,每人一段,将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上,准备在全班交流中提出来。 2)集体质疑 学生提出疑问,由学生帮助解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进行归类板书。(课件展示板书)扫清字词障碍,进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培养学生依据文脉推断词义的能力。 给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

小石潭记教学案例---杨翠平

《小石潭记》的教学案例 摘要:本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例,旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学习借鉴游记的写作技法,提高学生的口语表达交流的应变能力。 〖教学总目标〗: 一、熟读课文,全文背诵,感知文意。 二、从文中学习借鉴游记的写作技法。 三、提高口语表达交流的应变能力。 第二课时 〖教学重点〗: 1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点,并引导学生借鉴。 2、训练随机应变的口语表达能力。 一、拓展探究 方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点,并尝试背诵,巩固内容,唤起回忆。 师:上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面,这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意,并指出各段重点描写的景物。 生:第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌,重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏,重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折,重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受,重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。 方法学生边总结教师边写板书,将各段重点描写的内容很整齐地罗列下

来。 师:他概括得准确不准确?有无异议?那好,大家看黑板,能从中得到一些写作上的启示吗?换句话说,该文的结构布局有什么特点? 生:很清晰,很有层次感。 师:不错,那我们写作文时该怎样谋篇布局呢?说具体些。 生:要有清晰的结构层次。在写每一段之前,我们要想好侧重表现什么。 师:只有这样我们才能写出脉络清晰的作文,不然就会散漫无章。别看这是一篇散文,它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面,大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的,这是观察点;还有作者以怎样的视角去观察的?各段又采用了怎样的写作手法?前后四人或六人一组分组讨论,然后选代表发言。(7分钟左右) 师:请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。 生甲:作者的立足点似乎不固定,边走边看,伐竹取道,俯视小潭,发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样;然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀,参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕,参差繁茂,随风飘荡的情形表现得真切传神。 师:很好,只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”;观察视角有俯视和仰视,富有变化;石头和树蔓本是静止的,但微风拂过,枝叶便有了动感,这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。 生乙:作者就站在潭边俯视水中游鱼,“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的;“影布石上,怡然不动……”也是动静结合的写法。

小石潭记》创意课堂实录

时空访谈之柳宗元 ——《小石潭记》创意课堂实录 教学目标 1、能正确朗读课文。 2、学习文章寄情于景的写法。 3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。 教学重点 学习文章寄情于景的写法。 教学难点 理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。 课时安排 1课时 教学过程 主持人:大家好,我是今天“时空访谈”主持人全老师,在璀璨的文学星空中,有这么一颗耀眼的星,他是唐宋八大家之一,他倡导“古文运动”,他一生仕途不如意,屡次被贬,他是千万孤独的创始者,他就是我们今天的时空嘉宾——柳宗元,掌声有请。 柳宗元1:大家好,主持人好!我是柳宗元,我生活在唐代,在唐代是个文学家。字子厚,世称“柳河东”。我与韩愈先生并成为“韩柳”,是唐宋八大家之一。今天有幸穿越时空走进“时空访谈”的节目现场,我很激动哦! 主持人:让我们以热烈的掌声欢迎柳宗元先生的到来!今天柳宗元先生为我们分享的是他的《永州八记》中的一篇——《小石潭记》。首先,让我们来感受柳先生声情并茂的朗读分享。 柳宗元2:朗读课文,注意生字:寂寥(l iáo)差(cī)互往来翕(xī)忽 主持人:听了柳先生的朗读,我们从中感受到了一种隔着时空的小郁闷,好似柳先生的朗读让我们置身于空灵幽深的小石潭边,驻足凝望。那么柳先生是在什么样 的情况下写下的这篇传送千古的美文呢? 柳宗元3:哎,时间要追溯到公元805年,我因拥护王叔文领导的政治革新运动失败,被皇帝贬为永州司马。在永州,为了排解内心的苦闷,我经常不避幽远,伐 竹取道,探山访水,情不自禁地写下了《永州八记》,今天分享的是其中的第四篇,开始的名字是《至小丘西小石潭记》。 主持人:柳先生的一生真是让我们感受到了伟人的不一般啊。下面我们请现场的观众就他们想了解的内容,向柳先生提问。

小石潭记 公开课优质教案

小石潭记公开课优质教案 10小石潭记 1.积累文言词语,重点关注本文的词类活用现象。 2.理清游记线索,把握文章内容。 3.通过推敲、揣摩,品味文中词语与句子,概括小石潭的特点,提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。 4.反复朗读课文,结合写作背景,体味文章中的情感变化。 第1课时 一、导入新课 师:有这样一幅画,画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地,只有一个老翁,披着蓑衣,在那儿“钓寒江雪”,同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗?这首诗的作者是谁? 生:这首诗叫《江雪》,作者是柳宗元。 师:同学们说得不错,这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里,风景是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后,冰雪消融,这里的风景又会变成怎样呢?下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。 二、教学新课 目标导学一:了解作者,感知写作背景 1.走近作者。 柳宗元(773—819),字子厚,河东(今山西永济西)人,世称“柳河东”,唐代著名文学家,“唐宋八大家”之一,有《柳河东集》《永州八记》等留存。 2.背景资料。 永贞革新失败后,柳宗元因拥护王叔文的改革,被贬到永州任司马。政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱,到处搜奇觅胜,先后经他发现的胜景很多,并一一作文记载,共写了八篇知名的山水游记,后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。 目标导学二:字词积累,梳理文言句义 1.字音字形。 篁.竹(huáng)为坻.(chí)翕.忽(xī)幽邃.(suì) 犬牙差.互(cī) 佁.然(yǐ) 悄怆 ..(qiǎo chuàng) 2.古今异义词 ①乃记之而去.(古义:离开。今义:前往。) ②崔氏二小生 ..(古义:年轻人。今义:戏曲艺术中的一种角色。) 3.词类活用 (1)名词作状语 ①从小丘西.行百二十步(向西) ②皆若空.游无所依(在空中) ③潭西南 ..而望(向西南)

小石潭记教学课堂实录

小石潭记教学课堂实录 小石潭记教学课堂实录 《小石潭记》是一篇语言精美,含义丰富,形象逼真的优秀山水游记。下面是教学课堂实录,希望你能喜欢。 【设计理念】 1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特── 生:(纷纷)高雅……还有很高深…… 师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看── 生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……

师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生:(自读课文,且读得很投入) 师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲):很缓的,很低的。 生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。 生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。 师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。 师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?

《小石潭记》教学实录

《小石潭记》教学实录 教学目标: 1、知识与技能: ⑴疏通文意,整体感知课文内容。 ⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。 ⑶理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。 2、过程与方法 ⑴预习课文,根据工具书、课下注释、自读课文,扫除文字障碍。 ⑵反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。 ⑶结合文章背景,分析体会作者所要表达的感情。 3、情感、态度与价值观: 理解作者的思想感情,体会作者笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。 教学重点与难点: 教学重点:整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。 教学难点:理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。 课前导入 一、师:一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他 的悠悠文思。永州十年,一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿,在他笔尖流淌,他纵情山水,寄情山水,又忘情山水,他开创了山水散文之先河。他就是------ 生(齐):柳宗元 师:千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿,走进他的山水游记---《小石潭记》。 二、读明文意,风光旖旎 师:欲知小石潭的景色美在何处,请同学们大声地朗读课文,一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来,一会儿在全班分享。(生自由朗读,圈点勾画)

师:我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始,每个人至少说一个,不重复,开始! 生1:篁竹,篁huánɡ,竹林的意思。 生2:清冽,“冽”是两点水。 (生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义) 师:刚才大家自由读了,老师无法判断大家朗读水平究竟如何,请同学们把书拿起来,老师给大家放段音乐,我们一起美美地朗读,读准停顿,注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐,生大声齐读课文)生:朗读。 师:同学们读的非常投入,那在朗读的过程中,有没有觉得这篇文章读起来朗朗上口,如鸣佩环这样的音韵美,得益于文中大量的四字美词,我们一起找出来体味一番。哪位同学发现了 生:如鸣佩环伐竹取道青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂日光下澈影布石上往来翕忽斗折蛇行明灭可见 师:有没有需要补充的 生:犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃 师:通过合作,我们找的已经非常全面了。我们一起读一遍,体会音韵之美。 生:齐读 师:课前同学们进行了预习,在预习的过程中,有没有发现,有的词在文中出现过两次,却有不同的意思哪位同学找出来了 生:清、可、差、从 师:眼光准确,有没有同学能够分别解释一下呢 生:解释 师:你的预习非常全面扎实,同学们自己读一读,巩固知识。 师:那读文章先读题目,这篇文章题目与我们刚刚学过的哪篇文章很像 生:《桃花源记》 师:“记”告诉我们这篇文章的体裁是游记,游记是记述游览经历的文章,那这篇文章是不是就是记录游览小石潭的经历。 三、景语言情,乐耶忧耶! 四、师:那下面我们自读文章,追随柳宗元的脚步,你游览到了哪些景物呢 生:篁竹—潭水—石底—树木—游鱼—溪流(板书:竹、水、石、树、溪) 师:试着用自己的话给这些景物加一些修饰语,比如,我游览到了茂密的竹林。

小石潭记教学重难点创新教学方法

小石潭记重难点创新教学方法 教学目标: 1、疏通文意,整体感知课文内容。 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。 3、理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。 4、结合文章背景,分析体会作者所要表达的感情。 教学重点:整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。 教学难点:理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。 现代教学手段运用:使用多媒体课件。 教学过程: 一、创设情境,导入新课 高山流水的旷远让我们深深陶醉其中,我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”现在,就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭,让我们一起见证一种远离俗世的美。 二、初读课文,整体把握 1、生齐读课题,明确本文文体。 记:古代一种文体,主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。 2、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世称“柳河东”唐代著名文学家,“唐宋八大家之一”,有(柳河东集)《永州八记》等留存,其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》,柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。 3、生初读课文,整体感知。 篁竹(huáng)卷石底(quán)为坻(chí) 为堪(kān)参差披拂(cēn cī)佁然(yǐ) 俶尔(chù)往来翕忽(xī)悄怆(qiǎo chuàng)4、教师范读课文,学生学读,听准字音和语气语调后分男女生比赛读,最后齐读。 三、合作交流,研读赏析 1、师点拨明确:作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点:水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差,展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面” 在第一段,作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法,在移动变化中引导我们看到不同的景物,看到了奇形怪状的石头,青翠葱郁的树,具有极强的动态的画面感。 在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字,就下面与侧面描写相结合,动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈,游鱼的活泼可爱。 ②文中的“动”与“静”

小石潭记-余映潮

《小石潭记》课堂实录 想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。 师:今天我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书,大声地朗读,每一个字都咬准,不要掉字,不要漏字。开始读。(生朗读课文) 师:读了一遍,我认为读得很流畅了,但是没有读出一种味道。假设你是作者,写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。你看———(师示范)“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。”这样来读,好像欣赏你自己的作品。再读一遍。 (生自由朗读课文) 师:读完这篇课文,看看标题。(大屏幕显示)小石潭___记;小石潭记___ 师:第一句当中一定可以加一个字,加一个什么字呢? 生:“游”。 师:第二句后面能不能加一个什么字呢? 生:“游”。 师:还是加一个“游”字。原来呀,所谓“游记”,所谓“记游”,游记类的文章、记游类的文章,就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来,就是“游记”;把这个过程记下 来,这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗———《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼:“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下,有一个人在那儿“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》,是在同一个地方,因此,《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了,贬到一个很荒僻的地方住下来了,他很失意。因此我们读他的文章,读《小石潭记》,就还要读出他游览景物的心情。这里我还要介绍一句话,冰心说过,古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说,作者的心情很好的时候,这个景物是非常好看的;心情不好的话,这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。 下面大家再来朗读一下,体会作者写景状物的方法,同时体会作者在文中的心情。 (生朗读课文) 师:我刚才仔细地听了你们的朗读,我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班,每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动,一个集体的活动,一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下,这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下,然后

(完整版)全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计(可编辑修改word版)

《小石潭记》教学设计 教学目标 理清课文的思路结构,体会文章按照游踪移步换景的写法。 通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。 有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。 掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些 写法的妙处,提高自己的鉴赏能力。 教学重点、难点: 文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐 与忧。 掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些 写法的妙处,提高自己的鉴赏能力。 教学过程: 一、导入: “远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”:柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马,其最好 的文章,都是写于被贬时期,其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。 2、熟读课文: 纠正字音和节奏 三、整体感知 1、课文写的是哪个地方的景色?(小石潭)作者围绕小石潭写了哪些内容?请概括各段的段意。 2、下面请大家再仔细默读全文,看看作者都写了小石潭哪些景物? 水石树鱼源岸环境 3、小石潭的特点是什么?请从文中找出一个字或词语 预设: (1)、清(水尤清冽) 句子:下见小潭,水尤清冽。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上。 学生朗读,解释。 v 链接材料:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。(吴均《与朱元思书》) v 春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。(郦道元《三峡》) v 高峰入云,清流见底。(陶弘景《答谢中书书》 (2)青 句子:青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 学生朗读,赏析。 妙哉!这里有青青的树木和翠绿的藤蔓,它们交错缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动。此等仙境,令人心驰神往。 (3)幽 句子:隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人 总结:小石潭景色清幽、凄美,但它却被遗弃在荒野之中,无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”?

《小石潭记》课文教学实录

《小石潭记》课文教学实录 《小石潭记》课文教学实录 《小石潭记中描写小石潭清幽寂静的环境,含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。下面是可是教学实录,一起来看一下吧。 【课前预习】 1、收集柳宗元的资料,了解其人。 2、朗读课文,疏通文意,积累词汇。 3、仔细阅读课文,划出文中描写小石潭景物的句子,并加以赏析。 【教学过程】 一、导入新课 师:有一首这样的诗我们很熟悉,题目是《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤蓑笠翁,独钓寒江雪。”(师生齐背)这首诗的作者是谁? 生:柳宗元。 师:寒江、冰天、雪地,一位孤独老者独处孤舟,默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写,在此期间,他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。(板书课题) 二、检查预习 (多媒体屏幕显示·读准字音:寂寥翕忽参差坻·解释字意:下

乐犬牙斗折蛇行可悄怆) 三、初读感悟 师:一篇文言文,初读要读准字音,把握好停顿、节奏。 (生自由朗读) 师:谁愿意为大家朗读一下? (两名学生自告奋勇朗读,学生为朗诵的同学评价。) 生:我认为第一位同学读的语速太快,语调没有变化。 生:第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时,未读出喜悦情感。 师:你们点评的很好,可惜只说了缺点,谁来说说他们的优点。 生:第一位同学声音响亮,读的准,第二位同学停顿把握的好。 师:我们再请第三位,郭艳军同学为大家朗读。 (生笑) (伴着背景音乐《高山流水》,师声情并茂朗读。生鼓掌。) 师:夸奖了,美的文章要用心去朗读。(生齐读) 四、美读涵咏 师:这篇文章描写了小石潭优美的景色,写了哪些景物呢? 生:水、鱼、石、树。 师:这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句,读出你的感情来。 (生在书上圈点批注,交流讨论。) 生:“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”这句话

《小石潭记》的教学实录(2)

《小石潭记》的教学实录(2) 《小石潭记》的教学实录 生:柳兄。 生:柳兄,人生难免经历坎坷、风雨,虽然这个地方荒凉偏僻,但是停下脚步,会发现这个地方有这么多优美风景,柳兄,何不好好休息一下,重新开始,享受人生的美好! 生:子厚,一切都会过去,毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华,相信你会东山再起的。 师:好!天生我才必有用! 师:古语曰“悲愤出诗人”。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实,历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷,有诗为证“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”。获罪遭贬在陋室当中发出“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的万丈豪情;柳宗元之后,北宋大文豪苏轼大起大落,颠沛流离,却也在遭贬后发出“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿,这样的一种大胸襟,大气魄,大智慧,不是更值得我们学习吗? 同学们,再见。 拓展阅读:小石潭记与游青溪记对比阅读 【甲】从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以

出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下彻,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。 潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。 (节选自柳宗元《小石潭记》) 【乙】青溪之跳珠溅雪,亦无以异于诸泉,独其水色最奇。盖世间之色,其为正也间也①,吾知之,独于碧不甚了然。今见此水,乃悟世间真有碧色。如秋天,如晓岚②;比之舍烟新柳则较浓,比之脱箨③初篁则较淡;温于玉,滑于纨④;至寒至腴,可拊⑤可。 (节选自袁中道《游青溪记》) 【注】①其为正也间也:多为正色(青、黄、赤、白、黑)或间色(绿、红、紫)。 ②岚:林中雾气。③箨(tuò):竹笋皮,笋壳。④纨:白色的丝绢。 ⑤拊(fǔ):抚摩。 【题目】 10.解释下面加点词语在句中的意思。(4分) (1)潭中直可百许头_______________(2)斗折蛇行_________________

小石潭记案例分析

小石潭记案例分析 《》一文语言优美,准确,传神,结合注释,文意相应比较浅显易懂,但教学前我们还是要进行深入的分析。 【教材分析】 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的都是历来传诵的名家名篇,很能代表中国山水情景交融的特点。《小石潭记》是“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。 新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。 【教学目标】 1、知识与技能 (1)了解柳宗元及其作品“永州八记”,从而加深对文章的理解。 (2)熟读课文,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。 (3)学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。 2、过程与方法 反复诵读,加强语感,理解作者失意被贬,寄情山水得抑郁忧伤的感情。 3、情感态度与价值观 体会作者笔下永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。 设计意图:依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点,要突出学生学习提高的新内容,要明确便于落实和检测的特点来设计的。 【教学的重点】 1、疏通文意,积累文言实词、虚词。 2、抓住景物描写特点,把握特写镜头写景状物的写作特色。 【教学难点】

掌握写景角度和写景技巧,理解作者寄情于山水的思想感情。 【学情分析】 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文,已有一定的文言知识的积累,能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 【教法设想】 “教无定法,贵在得法”,学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。心理学研究也表明:一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为,教学千法,朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。 【学法指导】 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”因此,学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。 【教学过程】 一、导入 以学过的诗《江雪》导入,引出唐代诗人柳宗元。 设计意图:利用已学过的柳宗元的诗导入,学生有一种亲切感,从情感上拉近与作者的距离,引起共鸣,激起学生的学习兴趣。 二、走近柳宗元,了解背景 学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后,多媒体呈现有关柳宗元的资料。 柳宗元(773--819),字子厚。河东人,世称柳河东。唐代著名文学家思想家,唐宋八大家之一。自幼聪慧好学,21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(有《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小

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