《教育过程》
作者：布鲁纳
译者：邵瑞珍/王承绪（校）
页数：99
出版时间：文化教育出版社
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。其中，四个题目是《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师。
布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值
以往对布鲁纳教育思想的评价，主要集中在以下几个方面：学科知识结构的重要性；重视智力发展；提出早期教育的思想；倡导直觉思维以及发现学习等。[1]这些评价准确地指出了布鲁纳教学理论的功与过，但忽视了布鲁纳教学思想各个观点之间的内在联系，特别是整体性价值。如果我们将布鲁纳主要贡献的各点单独评述，不难发现，这几点都不是布鲁纳的独创：就发展智力这一点，维果茨基的智慧起源与发展观详细地论述了教育在发展儿童智力方面的重要作用，他提出“活动通过言语内化为智慧”[2]；布鲁纳也不是发现学习的创始人，就学习领域的“发现”、“探究”等观念来说，杜威早就提出同样的看法，如果联系到启发法，甚至可以追溯到我国古代的孔子（“不愤不启，不悱不发，举不隅不以三隅反，则不复也”）；夸美纽斯在《大教学论中》也提出尽可能早地开始教育。
因此，本人以为：布鲁纳是一种把学生看作是“没有经验的科学家”——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。早期教育延长了学习的有效时间，通过螺旋式课程教给学生学科知识结构形成合理的知识结构，为了更好地掌握学科知识结构采用发现教学，内部动机才是学习真正的动力，而这些都是为了开发学生的智力和培养直觉思维。这六个因素相辅相成，构成一套完整地“科学家”培养理论。
（一）早期教育——科学家的起点
儿童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在《早期教育与天才》认为：早期教育造就天才。铃木镇一《早期教育与能力培养》一书中指出：儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。布鲁纳认为，过去美国学校以“过分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从而浪费了宝贵的岁月。布鲁纳曾提出一个著名的假说：“任何学科都能够以智育上最诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的儿童。”[4]他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它
们并有效地加以运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。
（二）学科结构课程——科学家的基础
所谓学科的基本结构，布鲁纳解释说:“‘基本’就是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性。‘结构’就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是每门学科中那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系。”[5]布鲁纳说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。”[6]他之所以如此强调基本结构，是因为基本结构反映了事物之间的联系，具有普遍而有力的适用性，是培养科学家的最佳知识基础。这样做至少有四个优势：一是理解了基本原理就能更好地理解这门学科；二是易于记忆；三是领会基本的原理易于学习的正迁移；四是能缩小高级知识与初级知识之间的差距。学生学到的就不仅仅是一门学科的知识，而是以这门学科的知识为纽带的一种能力，特别是对知识的理解和创造性能力，而人的创新性思想的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关，也是基于这种结构的创造。
（三）发现学习——科学家的方法
西方的教育家卢梭，裴斯泰罗齐、赫尔巴特、福禄培尔等人都从不同的视角推动了发现学习的发展。但真正使“发现学习”确立自己的地位是与杜威和布鲁纳的努力相关。布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。”基于这种认识，布鲁纳倡导发现学习法。发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。布鲁纳“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其基本程序一般为: 创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。布鲁纳提倡“发现学习”，认为这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
[7]布鲁纳的发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神。（四）发展智力——科学家的核心张九庆在《自牛顿以来的科学家——近现代科学家群体透视》一书中指出，科学家应具备三项基本能力：专业基础能力（包括科学洞察力——由直觉、灵感、机遇等构成、想
象力和记忆力）；专业发展能力即科学智力（包括逻辑思维能力、观察与实验能力）；专业拓展能力即社会能力（包括学术交流能力、组织与协作能力、社会交往能力）。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，而科学家正是运用这种智慧从事科学研究。[8]从认知心理学的角度，人的智慧是可以通过教学活动开发出来的。因此，他将教学任务的重点放在发展学生认知能力即智力上，他认为智力发展是掌握知识结构的保证。布鲁纳的教学论思想既注重知识的理解，又注重对学生思维能力的培养，这符合学习和教学的一般规律和本质特征。
（五）直觉思维——科学家的思维
爱因斯坦所说“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。”波普尔说“科学发现是一种创造性的直觉”。日本著名科学家、诺贝尔物理学奖获得者汤川秀树更是把直觉思维方式看作是产生创造性的科学发现的重要方法。虽然老子在二千多年前就提出直觉思维的重要性，但布鲁纳是第一位从教学的角度提出培养学生的直觉思维的教育家。布鲁纳认为直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。所谓直觉思维，其本质就是“在已往经验知识积累基础上突发性地把握事物本质的能力以及基于这种能力而产生的思想”。布鲁纳说“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出试验的结论，这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”
（六）内部动机——科学家的动力
布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。所谓“内部动机”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。诺贝尔奖获得者Ｇerardus’t Ｈooft先生指出科学家具有好奇心是第一位的。没有好奇心，就没有正确的科学态度；只有对某一事物具备好奇心，你才能喜欢它，才能花很多精力去不懈地追求它，直至最后成功。托马斯·阿尔瓦·爱迪生(ThomasAlvaEdison )是位举世闻名的美国电学家和发明家，他一生有二千多项发明。他从小就对自己感兴趣的东西喜欢亲自去试验一下，直到明白其中的道理为止。正是他这种“好奇心”使他对改变人类的生活方式做出了巨大的贡献。科学家“是为真理而真理”，这正是布鲁纳所说的“内部动机”。因此，教学有必要做出更多的努力使学生对学习产生兴趣。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。
布鲁纳教育思想的真正贡献在于他以认知心理学为理论基础，详细论证了：一个伟大科学家应具备的素质正是我们的教育的目标。他以培养“科学家”为最终目标，以研究教育过程为重点，详细地论述了旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，这无疑不是布鲁纳教学理论的功劳。
三、布鲁纳教学思想对当代教育的启示
任何一种理论都是解决前人遗留的问题，产生新的问题。布鲁纳的教育理念也不例外。他的《教育过程》一书针对当时美国教育的弊端，提出了旨在培养科学家的教学改革理论。但在实施中，由于螺旋式课程、发现学习、直觉思维的培养“学生难学，教师难教”，造成大量学生厌学，学生的成绩不是提高而是下降，改革遭到了失败，但他对教育理论和实践所起的有益的推动作用是不可磨灭的。换句话说，旨在培养科学家的教学思想实质上是一种高起点、高标准、高目标的教学思想，并不适合于全体学生，只适合少数有潜质的尖子学生，或是运用于精英教育、创新教育。事实上，他的理论是一种培养精英的教育理论。
1．2003年8月1日，第十五届超常儿童教育会议在澳大利亚召开，超常儿童教育已经越来越受到教育界的关注。据中国社会科学院心理研究所教授施建农介绍，“我们现行的教育对少数有天赋或者说是有潜质的学生是不够的，目前国内外普遍研究结果显示，智力超常儿童一般占同龄儿童人口的1%～3%左右。第5次人口普查的数据显示，有北京市户口的14岁以下儿童187.8万，也就是说，北京至少有1.88万超常儿童。”而这些超常儿童接受的教育却并非“超常”，造成了“天才”长大后不再天才的后果。“适时的正确的早期教育是促使儿童超常发展的决定性因素。”而这正是布鲁纳教学理论的重要主张之一。超常儿童教育可以以布鲁纳教学理论为指导编写充分体现学科基本结构的教材，选用经过培训的高水准教师，大量运用发现式教学，充分发展这些儿童的智力要素，引导他们良好的学习兴趣，培养他们的创新思维，帮助超常儿童超常成长。
2．在知识经济时代的今天，社会经济的发展越来越有赖于高深的学问，所以有必要把针对少数有潜质的学生的“精英教育”纳入教育考虑的视野。以培养有潜质的高科技人才为目标的精英教育，将是未来教育的目标多元化的表现。2005年4月15日《环球时报》刊登，韩国政府去年底出台的精英教育计划，便是改革人才培养机制，给天资聪明的学生以特殊教育。而这一举措正是知识经济时代发展的要求。“精英人才的竞争是当前国际竞争的焦点，精英教育是精英人才产生的主渠道。”布鲁纳旨在培养科学家的教育理论对培养学生的发现问题的能力，掌握扎实的专业基础知识都有一定的借鉴意义。
布鲁纳在1971 年发表的《教育过程再探》中写道：“十年以后，我们才认识到《教育过程》乃是革命的开端，人们还无法估计它将走得多远。”人类对教育的探索随着人的认识的发展而步步前行。
一、系统规划 1.现行业务系统描述 在学校，教务管理工作是非常重要的一项工作，它负责整个学校的日常教学安排，学生的学籍管理等等。以前都是人工进行操作。随着学校规模扩大，教务处的教务管理工作量大大加重。随着计算机应用的发展，教务工作者急切希望能够将大部分繁琐的工作交由计算机处理，以减轻人工的压力并提高工作效率，而计算机的普及更加快了教务管理系统的产生。 上一代的教务管理系统主要为单机单用户的系统，其数据库主要采用Foxbase或FoxPro,系统开发环境也是数据库内置的开发工具。其特点是单机单用户方式，开发简单，能充分利用数据库的特性。其缺点是开发出的系统依赖性强，运行必须依托数据库环境；不容易升级与扩展；无法实现数据的共享与并行操作；代码重用性差。 随着计算机网络的发展，特别是校园网的建立，原有教务管理系统数据共享差的问题更加突出，而新需求的提出也越来越多，越来越频繁。这就对系统可扩展性和标准化的要求更高。而原有的系统由于其与生俱来的缺点已无法再适应现有的需求了。 因此，使用现在的新技术，开发出适应新的需求的新系统已刻不容缓。 2．组织结构 图1大致是学校的组织结构图： 校教务处，是使用综合教务系统的主要部门，对学生的教务管理主要由教务处承担，进行集中管理。
图1 组织结构图 3．业务流程分析 教务管理系统是一个面向学校教务人员，为其提供服务的综合信息管理系统。教务人员通过本系统完成相关的日常工作，这些工作也是平常较为繁重的工作。学生的个人信息、所有的课程考试成绩以及每学期的开课情况都记录在教务系统里进行管理。 教务管理系统工作流程 由教务人员在公共信息系统中完成对运行教务系统所需的基本数据的维护（如：系所信息，专业信息等）。包括这些信息的增、修、改，对于系所和专业的变动都将在这进行操作。所有专业都必须附属于一个也只有一个系所。系统开始投入使用，教务人员先根据学校实际情况，建立系所的信息，主要信息包括系所的名称及它的编号。输入专业信息的过程是首先从系统数据库中选择相关的系所，然后在它下面加入新的专业信息。当学校系所、专业发生变动后，教务人员要及时完成对库中的系所信息和专业信息的维护。 新生入学后由教务人员在学籍系统中完成新生学籍信息的维护。包括班级的建立，新生个人信息的录入。班级是一个“专业”下面的组织结构，它也是学生
浅谈在教育教学过程中说服教育法的运用 说服，即指人们在日常生活中，采用某种方法和技巧，使对方改变已有的行为和思想，从而按照自己的意志去进行某项活动。对于一个从事教育工作者来说，说服是他在教育过程中的重要内容也是一项工作。教师如果正确的运用说服教育法可以使学生改正不良习惯和作风，接受正确的引导，从而树立良好的学习态度和人生观。在对学生进行说服教育时，说服的技巧与分寸对说服效果有很大的影响。如何正确的对学生进行说服教育我做了如下一些尝试： 一、充分了解每一个学生。 每一个人都有自己的性格特点，学生也是一样。要想更好的说服学生首先要对学生有一个充分的了解。试想一个教育者没有充分了解自己的学生如何去对学生进行说服？了解一个学生包括他的性格特点、爱好、特长、家庭情况、学习情况……只有知己知彼才能针对不同的学生,采取不同的技巧。例如文化较低的学生，听不懂高深的理论，应多举明显的事例；刚愎自用的学生，不宜循循善诱，可用激将法；脾气急燥的学生，讨厌喋喋不休的长篇说理，用语要简洁直接；性格沉默的学生，要多挑他发言，不然你将在云里雾里；思想顽固的学生，对他硬攻，容易形成僵局，造成顶牛之势，应看准对方最感兴趣之点，进行转化。 二、掌握好说服教育的时机和场合。 选择恰当的时机和场合对孩子进行说服教育，是保证教育效果的先决
条件，一旦说服教育的实际或场合不对同样可以使学生产生一定的逆反心理，甚至从心理开始对你有了一种排斥。一般情况下我做到不在全班同学的面前点名批评某位学生，因为学生有自己的尊严。即使要批评某一个人我也采取一种含蓄的方式来对学生进行教育。有一次我发现家庭作业本少了一本，很明显有人没有按时交作业。没有交作业的那个学生是一个差生，他的性格比较孤僻、腼腆、不太喜欢和人交流，经常不能按时交作业。为了对他进行说服教育，我首先在课堂中对全班学生说：“今天又有学生没有按时交作业，老师不点名了，希望他能够下课后主动把作业交到办公室里。”下课了，那个经常喜欢不按时完成作业的学生主动来到办公室把作业本交给了我。经常和他的交流，他向我保证以后一定按时交作业。 三、掌握说服教育的方法与方式。 学生尤其是小学生由于年龄比较小，他们的思维、对是非的判断还处于一个比较低的阶段。那个阶段的儿童很容易犯各种各样的错误，作为教师有必要对学生进行说服教育帮助学生改正缺点和不足。我们不怕学生犯错误，怕学生认识不到自己的错误。如何才能够让学生认识到自己的错误，这就需要教师掌握一些说服教育的方法。 1、注意差距：这里的差距是老师希望学生达到的目标与学生原有态度间的距离。这种差距越大，说服工作的难度就越大，反之较小。当差距过大时，教师应将说服工作分段进行，逐步达到目的。 2、避免观点的重复与陈旧：学生对重复陈旧的观点往往充耳不闻，所以新颖性是沟通过程中较为有效的策略。如果同一个问题几次得不
教育的发展过程 (一)原始形态的教育 原始形态的教育特点是: 1.教育还没有独立的形态,教育还没有从社会生产和生活中分化出来成为独立的社会活动. 2.教育与生产劳动相结合; 3.没有专门从事教育(职业)的人员和相对固定的教育对象,没有专门的为教育所用的内容和场所,更没有什么教育制度可言. 4.教育的目的就是为了生产和生活.这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育. 5.原始社会的教育没有阶级性,对每一个人来说,教育的机会是均等的,也可以认为教育是普及的,所有的儿童都在接受同样的教育. (二)古代教育 1.古代中国教育 根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。《孟子》里说夏、商、周“设庠、序 、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校、殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”这里，孟子不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。 西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教
育。六艺由六门课程组成，一是礼：包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育，二是乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育;三是射：射技教育;四是御：以驾兵车为主的军事技术教育;五是书：学字习写的书写教育;六是数：简单数量计算教育。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子私学的规模最大，存在了40多年，弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。 西汉时，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容，知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且形式上的创造性也被扼制。直到光绪三十一年(1905年)，科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。 【真题详解】 《四书》、《五经》是我国( )的教育内容 A.现代社会 B.奴隶社会 C.原始社会 D.封建社会 【解析】本题正确答案为D。《四书》、《五经》在宋代被确定为儒家的经典著作,成为科举考试的依据,而唐宋时期是我国封建社会的鼎盛时期,因此《四书》、《五经》是我国封建社会的教育内容。 2.古代印度教育
浅谈在教育教学过程中如何对学生实行评价在教学活动中，教师起着主导作用。教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，协助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点： 1、客观性 评价必须客观公正，这是评价的首要原则。教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话实行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利实行。 2、针对性 在教学活动中，教师还要尽量避免对学生实行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，即时发现学生身上的亮点加以肯定。这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直注重着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。
教师的评价对学生起着导向性的作用。教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并即时给予肯定。对于学生的不良行为也要即时指出，并讲明道理，让学生即时改正。在对学生实行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。 3、即时性 学生对教师的评价存有期待心理，他们希望教师能即时对其思想、学习等方面的表现作出评价。这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生实行评价。 4、激励性 每个人的内心深处都有根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，对于学生来说这方面的需要更为强烈。在评价中教师对学生的激励，往往是他们持续努力的动力。所以，教师要对学生的日常表现，多实行一些肯定的评价，对学生实行正面引导。 5、全面性 因为过去受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，考试是教师的法宝。教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又转化为对学生考试成绩的评价。少数教师把评定人才的标准定位于考试得高分的学生，产生一种“爱屋及乌”的情感和评价的偏差。但学习评价、性格和道德品质评价、体质评价等构成了素质教育的整体性原则，素质教育评价应坚持整体性原则。
我和我的孩子们 *镇*学校 * 我是一名普通的小学语文老师，今年28岁，有一群可爱的孩子，他们大部分已经11岁了，长得都与我齐肩了，那几个“小肉肉”比我还胖，论聪明，我也甘拜下风，真真的应了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话了。更让我柔弱的小心脏受不了的是，这群家伙竟然比我还惹人喜爱，每天和他们“争风吃醋”，我也落得一身轻松。 故事的开始总是那么突然，让人没有任何防备，四年前的那个九月，刚毕业一年的我，就被赶鸭子上架似的成了61个孩子的妈。我们学校是寄宿制学校，大部分学生从一年级开始就要吃住在校，这简直是一部极富现实色彩的恐怖剧。记得开学第一天的那个晚自习，家长们安顿好学生后就纷纷离校了，一时间，教室里热闹极了：生无可恋的嚎啕大哭声，莫名其妙要住校却只能扯着嗓子的撕喊声，无尽的想念漫上心头的哽咽声，撒娇不成的浅抽私泣声，和着我阵阵机关枪式的“别说话，保持安静”，估计贝多芬的琴声都无法诠释这曲子的美妙，就算是菜市场的叫卖声，讨价还价声听起来也都差点味道。清楚的记着——当时我23岁，自己还是个孩子，61个小不点从天而降，场面混乱的像一锅黏糊糊还烧焦的粥，喝不喝我已经别无选择。呆呆地站在讲台上就那样看着，那一刻，所有关于教师职业的美好幻想都破灭了，眼
前只有真实的惨淡和孩子们稚嫩的哭成泪人的脸。我心想：能熬过今晚吗？明天还要继续吗？不会一直是这样吧？还是辞职吧？走不走呢？ 生活总是让人无处可逃，却又给人以新的希望和寄托。那一年，我遭遇了感情的变故，面对新的环境，工作和生活这两座大山将我死死地压着，连换口气的机会都没有。可是，正因为有了这些孩子，我似乎无暇顾及别的事情，生活的全部就是他们，和他们在一起，干脆什么都忘了，成人世界的烦恼与忧愁不见了，辞职的念头也渐渐打消了，我找回了童年的自己，生活变得简单而纯净。 清晨，我和孩子们读着唐诗，背着课文，嘴里念着手里画着笔画顺序。日子虽重复，每一个清晨却像新的一样，生机勃勃，给人无限的希望。我们一起打扫卫生，感受着劳动的乐趣，一个个虾兵蟹将，屁颠屁颠地被我指挥着，却也乐此不疲。午后，孩子们背着《弟子规》《论语》，我像一个唠叨的母亲一样，说着他们似懂非懂的道理。还记得去年冬季，我们一起读完了《夏洛的网》，孩子们都想有一个像夏洛一样的朋友，如此忠诚，又那么有本事。而我却依然停留在夏洛死去的那一天，油然而生的孤独感，将生命的本质体现的淋漓尽致。如此深刻的阅读体验和点滴之乐，都深深地埋葬在时光里了。教室里的灯光也柔和了不少个黑夜，晚自习时间，孩子们在认真写作业，一下课就迫不及待地围在我身边，
1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。 广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校进行规划、组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现目标管理优化的一门现代科学。 狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。构件学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化半血资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现代科学。 6、教育管理学的性质：①教育管理学是一门社会学科。②教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。③教育管理学具有独特的文化性。 7、教育管理学的特点：①教育管理学是增长智慧的科学。②教育管理学是富有挑战性的科学。③教育管理学是价值的科学。④教育管理学是权变性的科学。⑤教育管理学是行动的科学。 8、从古典的教育管理模式向现代教育管理模式演变是受着三种因素的影响：（教育管理产生的背景和条件） ①现代教育管理理论的产生是教育事业自身发展的需要。 ②现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能性。 ③现代企业管理理论和方法的成就对教育管理理论的辐射作用。 9、教育管理学的学科体系（教育管理的内容）分为三个层次：教育事业的管理、学校和其他教育组织的管理、教育管理人员的自我管理。 14、什么是教育管理？ 教育就是在一国家或地区的政治、经济与方化环境下，教育管理部门领导者在教育价值观的支配下，采用科学的方法，对所管辖的各级各类教育组织进行预测与规划、组织与指导、监督与协调、激励与近制，使有限的教育资源得到开发和合理配置，以实现提高教育质量，增进办学效益，稳定教学秩序，改善办学条件，促进教育事业发展 1、对管理的理解。 ①管理是一种社会现象，是人类得以生存和发展的重要条件之一。管理具有两个重要职能，一个是组织和开发生产力的职能，另一个是协调和控制生产关系和社会关系的职能。 ②管理是观念形态的方化，管理行为是受着某种价值观所支配的。 ③管理是一种社会实践活动。 2、决策：管理者为了实现预计目标。，在客观条件的约束下，从两个以上的可能性或方案中，经过价值判断或决策论证选择出既满意又可行的方案的行为。 3、文化：是与自然相对应的概念。它是人类在长期的改造自然和自我发展的过程中积淀而成的观念定势、思维定势和价值定势。 4、为什么管理的关键在于决策：管理决策一旦失误，速度越快，力度越大，其后果就越严重在西蒙看 来，决策应该贯穿于管理工作的全程，决策是管理工作的核心。是执行各项管理职能的基础，在管理 中唯有对现实预定目标有贡献的决策才是有价值的决策。 5、为什么西蒙教授说“管理就是决策”。 美国著名的经济学家、诺贝尔奖金获得者西蒙教授提出“管理就是决策”。以往的管理过度看重管理过 程和管理职责，而忽略了决策的正确与否是最为重要的，决策一旦失误，后果危害巨大。在西蒙教授 看来，决策应该贯穿于管理工作的全过程，决策是管理工作的核心，是执行各项管理职能的基础。在 管理中唯有对实现预定目标有贡献的决策，才是最有价值的决策。 6、教育管理与社会管理的共同特点和自己特点。 教育管理是社会管理的一部分，它具有社会管理的共同特点：①任何一级教育组织都存在于一定社区 环境之中，社区中各种因素都会对教育组织发生着不同程度的影响。②办教育离不开资源，办教育的 资源来自政府、社会团体、私人自愿者的投入。③教育事业内部必须和谐、平衡的发展。④建立正常 的教育工作秩序和合理规章制度是办好教育的重要条件。 教育管理又不同于社会管理，它具有自己的特点：①管理育人。②提高教育质量是教育管理的中心任 务。③调动教师的积极性和创造性是办好教育的关键。④教育管理主要是解决教育、教学过程中的矛 盾和问题。 8、管理现代化：它有着十分丰富的内涵，既是以现代管理意识为指导，又是以现代组织的民主化和法 制化为载体，采用现代科学方法，对管理过程进行定性和定量的分析，找出它们的内在关系，实现信 息化和最优化的管理模式。 9、教育管理现代化就是在教育行政管理上实现民主化、科学化和专业化。 10、传统的教育管理现代化和80年代的教育管理的现代化的比较：①由重视学校功能管理转到学校 的效能管理。 ②由重视各个职能部门的优化管理转到整体优化管理。 ③由重视对教育管理过程的监督和检查为主转到激励教职工的工作热情、责任感和成就欲为主的管理。 ④以强调教育管理制度的规范化、标准化和制度化为主的管理，转到以权变思想为指导的，更加灵活 多变的管理。 ⑤在教育管理方法上由重视行政管理方法为主，转到行政方式和科学手段相结合。 1、对教育管理理论发生重大影响的管理流派有哪几个？ ①行政学、法学理论流派（最早提出是施泰因） ②“科学管理”理论流派（泰勒） ③科层管理理论流派（马克思.韦伯） ④行为科学管理理论流派（梅奥的“霍桑实验“提出的人际关系说说是前身） ⑤新公共管理理论（基础为公共选择理论，代表为詹姆斯.布坎南） ⑥行政伦理学 2、施泰因科学管理理论的主要观点; ①科学管理的目的和中心在于提高劳动生产率。 ②管理人员要采用科学的方法对工人在生产过程的操作程序进行观察和试验，分析每项工作的动作和 时间，除去多余的和错误的动作。 ③每个人能否完成日工作量标准取决于标准化管理。 ④为了造就标准化的工人，必须对工人进行岗们训，达不到厂方规定标准的工人，不能上岗。 ⑤为了鼓励工人打破定额，建立了岗位标兵制度和实行差别计件工资制。 ⑥宣扬科学管理是一场伟大的“心理革命“，工人和厂方的管理人员不要相互对立。 2、施泰因教育法对教育行政的作用。 ①保障了政府的权力机关对教育事业的监督与控制，有利于教育事业的普及和提高。 ②保护了教育者和受教育者的合法权利、义务和责任，体现了教育的民主和公平的原则。 ③维护了教育事业内部的正常秩序的稳定性，有利积累经验，提高教育质量。 ④促进了教育管理行政行为的有效性。 3、施泰因从行政角度对教育管理的分析。 教育行政管理理论是从行政学的视角讨论管理的实效性。它的基本观点是： ①教育行政机构是政府对各级各类教育组织和学校进行管理的组织。 ②教育行政具有权威性、系统性、强制性的特点，管理行为不应该受非理性因素的干扰。 ③教育行政管理的重点是制定和执行中央或地方的教育法令和法规，制定教育事业的发展规划和年度 的工作计划，对教育资源进行合理配置，扩大教育的投入比重，提供咨询与服务，开展督导和评价等。 ④协调社会、政府、学校之间的关系，调动各方面办学的积极性，扩大学校对社会的影响，使各方面 的义务、责任和利益得到协调发展。 3、泰勒科学管理的特点：1.目的和中心是提高生产销率2.管理人员用科学方法对工人在生产过程的操 作程序进行观察和实验，分析每项工作的动作和时间，出去多余的和错误的动作 3 .标准化管理4. 对工人人进行标准化培训5.简历岗位标兵和实行计件差别工资制6工人和管理人员不能对立 泰勒科层管理理论属于古典组织学派的一个分支。科层体制又称官僚体制。在西方，官僚体制是与同 僚体制相对应的一个名词，它是指像政府机关那样层次分明、制度严格、权责明确的组织模式。 泰勒科层管理理论基本观点：①职位分类。②权力分层。③法定资格。④委其责任。⑤遵纪守法。⑥ 理性关系。⑦固定工资。 4、梅奥的霍桑实验人际关系学说的基本观点： ①人是社会人，这是人际关系学说的理论出发 ②工作条件、工资报酬不是影响工效的第一要素，工效的高低主要取决于士气，而士气又来源于人与 人之间的和谐关系。 ③每个人都生活在群体之中，群体行为对个人行为发生很大的影响。 ④人的行为是最复杂的。有合乎逻辑的行为，也有不合逻辑的行为，管理人员不要简单处理。 5、什么是行为科学？ 广义的：凡是采用科学方法研究自然环境和社会环境中的人类行为规律的学科群，统统属于行为科学。 狭义的：行为科学是研究人的行为产生、发展和转化的规律，以便预测人的行为，进而控制人的行为 的一门科学。 6、为什么行为科学管理理论要以人性假设为出发点？ 行为科学是研究人的行为产生、发展和转化的规律，以便预测人的行为，进而控制人的行为的一门科 学。世界上一切管理活动都是通过管理者和被管理者双方共同完成。管理者在对被管理者施加影响时， 他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影响人。这样才会有利于管理者的管理。 人性假设包括：工具人假设（X理论）；经济人假设；社会人假设；自我实现人假设（Y理论）；复杂 人假设；决策人假设； 7、什么是群体? 群体是同个体相对应的概念。是指一定数量的人群为了共同的目标，而形成的相互依赖、相互联系又 相互作用的共同体。 8、正式群体和非正式群体区别：正式群体：1.由于工作需要集体和起来的群体当工作不需要时群体解 散或调整后，人不在属于这个群体，关系终止2.组织内有职责权的分配，每个人的言行是受组织性和 纪律性的约束3.领袖人物是受上级任命的，就是群众选举也要经过上级领导机关批准。非正式群体： 1.感情需要集合起来的群体，一旦感情淡化或破裂关系自动结束 2.群体没有组织性或纪律性靠道义来约 束自己的言行3.关键人物是领袖，但不许要认命。 9、行为科学理论主要是对以下几个问题进行了研究：A.人性假设是行为科学管理理论的出发点；B. 激励理论是行为科学的核心内容；C.群体行为理论是科学管理理论的重要支柱；D.领导行为理论是行 为科学管理理论的重要出发点。 1、教育行政体制:：是指一个国家的教育行政组织系统或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形 式和工作制度的总称。由教育行政组织机构的设置，各级教育行政机关的隶属关系及相互间的职权划 分等构成。 2 集权制：行政权力集中在中央政府或上级机关，其下属地方政府或下属机关没有货很少有自主权， 一切措施都必须以中央制定的法令和知识为准。
浅谈数学教学过程中的创新 浅谈数学教学过程中的创新 学习，喜欢记得点哦。 创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。 在具体的数学教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会： 一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件,教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。 二、创设问题情境，激发创新思维。真正的课堂气氛活跃是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：
没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如： 在讲平行线的判定时，可以提问： 如果有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出判断? 教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问： 能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗? 这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。 三、把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。 附送： 浅谈沟通技巧 浅谈沟通技巧
在学校教育过程中，如何渗透心理健康教育 所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病，而且在身体上，社会上均能保持最高，最佳的状态，在当今社会多元化观念冲击下，青少年的思想，心理日益复杂，负面影响越来越多。因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要，重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。 一、将心理健康教育渗透到各科教学中去 每一位任课教师应根据自己本学科的教学内容和教学特点，建立相应的心理素质的培养目标，充分利用教学资源，师生自身的资源，达到教学的心理健康教育互相促进的一个良性循环，使全体学生受惠。 1.在教学中，师生应创设和谐，宽松的课堂氛围，实施愉快教育。在一个没有压力的环境下学习，会让学生在课堂中产生愉快的情绪，思维就变得迅速敏捷，加速知识的吸收，如果能及时肯定和鼓励，便会有一种成就感使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心，学生在这样环境下学习，不仅学到了知识，而且促进身心健康发展，形成良好的心态。 2.采取小组合作学习，培养合作精神，形成学生良好的自我意识。许多学生存在与同学间的关系问题，中学生除希望得到老师的理解与支持外，也寻求同学朋友的理解与信任。在学习过程中，将学生分成几个小组，每组有组长负责，上课时通过小组成员互相交流、互相帮助、取长补短使每一位同学都有收获。而且通过小组内互教互学，培养学生宽容友爱之心。在合作学习中能过学会沟通，学会互享、学会欣赏，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时自己也得到他人的尊重、理解和欣赏，培养了学生合作精神，使学生心理的得到满足，从而增强了学生的心理健康发展。 二、学校教育活动课时实施心理健康教育的最佳方式 学校通过组织丰富多彩，形式多样的活动，为学生创造展现自我的天地，让学生在活动中认识自我、完善自我、发展自我、做到心理认识与行为指导同步。同时注意学生情感和体验的过程和正确价值观念的形成，注重指导学生、解决成长中所遇到的较为普遍性的问题，培养学生开朗，乐学，自主的健康人格。 三、教师应当是心理健康的维护者 现代教育的发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势力导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性作用。因此，将班主任工作于心理健康教育相结合，显得尤为重要。 1.尊重学生的人格，提高学生的心理素质。尊重学生的人格是实施心理健康教育的前提基础。在教育教学中，教师要尽量少责难学生，若发现学生不当言行，或违纪行为，不可以在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下与该学生促膝谈心。让学生敞开心扉，接受意见。另外，不要把学生的失误当做控制学生的把柄，而应从关心角度出发，使其心悦诚服，主动承担责任，克服缺点。 2.让“心理健康教育”走进“班级”班级，也是心理健康教育的主要场所。班主任要每日每时把握着学生的思想脉搏，也同样经常关注学生的身心发展。因此，以班主任为主开展班级团体心理辅导，可以有效地使思想道德，行为习惯教育，科学文化知识技能教育，心理健康教育整合成为一种“三合一”的教育。班主任还要善于通过引导全体学生，以形成班集体共同奋斗目标来发展学生个性心理，倡导良好的班级风气和弘扬健康向上的精神风貌。因为良好的班级体建设，能美化集体生活，能振奋全体学生，能使集体像熔炉一样，对全班每个学生起熏陶感染，潜移默化的作用。把心理健康教育渗透与班级活动，学生能在丰富多彩愉悦舒心的时间活动中获得心理践行和发展。 心理的健康和人格的健全绝对不是通过一门课程就可以实现的，它必须借助于各学科的协调配合和教学过程中的全面渗透。学校更应对学生进行心理健康教育，使每个学生都能收到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，从而适应激烈的社会竞争。
总结学校教学小故事范文 总结学校教学小故事范文1 这学期我担任的是六年级的数学教学工作，面临毕业升学，所以我的课上的比较快。又因为是自我一手带上来的，两个班的学生品性习惯我都了如指掌。大多数的学生一教基本上能掌握，当然也有个别理解本事较弱的学生，需要我反复强调，或请小教师课后补习，当然这样的学生在班级里占少数，实在教不会时我就要求他们回家请家长一齐教。谁知这学期新转进的几个外地同学上课时是呆呆地坐着，回答问题一窍不通，做的作业全是红叉叉，课后辅导屡说屡忘，怎样教他都一脸茫然，与家长沟通家长只会说：“对不起教师，孩子不听话你只管打，只管骂，我们没读过书，孩子比老家字认识多了，成绩我们要求不高……”两个班都有这样的学生，家长只生不管，孩子落下的课程太多不知从何补起，时间长了心中的怒火不知不觉就旺了起来。有时候一节新课结束后大部分学生开始做作业了，我就把这几个外地生叫到讲台前，开始补前面的资料，刚开始我还能耐着性子，一遍遍讲，可是临近下课的时候，看着他们还是茫然的样貌，我就会变得极不耐烦，有时还会说那些不懂的学生“笨”! 记得教学《圆的周长和面积》时，我讲解完后让学生自我练习，班里的一个新转来的女孩子呆呆地看着题目就是不动手，我就叫她走到我跟前来做，她很紧张地看着我，看着她害怕的模样，于是我站在他旁边，问她为什么不计算?问了好多遍她最终说出了原委：原先她只记
住了圆的周长和面积的计算公式，可是根本就不明白这道题目是求面积还是求周长，所以不会列算式。再有经常被我说笨，我站在她旁边，就不敢动手做题，生怕又做错了再被我说。我突然觉得自我愧为人师，我先向她道歉，为自我以前的态度，然后摸摸她的头，好好跟她说让她不用怕我。之后开始画圆并举些不一样类型的例子手把手教他怎样用法则。我先帮他分类，比如：已知半径和直径的能够直接用公式求，周长就是求封闭图形一周的距离，那里求从家到学校的路程，分针走一圈的长度等等都是求周长，只要耐心去找，就必须能找出半径或直径，这样就能化难为易了。我之后先把这几类的题目找出来，叫她先做，边做边提醒这道题目是已知半径还是直径，然后让她自我独立解答。就这样她掌握了求圆周长的方法。当我发现她把这几道书上同种类型的题目全做对了时，我还大大表扬了她，并以她为榜样激励其他同学。这样她的学习进取性提高了，我们乘胜追击，我又教了她几 道怎样求圆面积的题型，比如：计算树干的横截面面积，计算图形的阴影部分面积，虽然占用了她的课间休息时间，可是她的学习兴趣依然很浓 教师是一个特殊的职业，它的特殊之处在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。教师在各方面都起着表率作用，我们用自我的学识、才能，以及高尚的道德品质影响着学生，培养着学生。这种教育作用不仅仅表此刻课堂上，更表此刻以身立教上，既要教会学生学会做学问，又要教会他们学会做人，做到“学为人师，行为世范”，身教重于言教。所以，在日常教学中尤其要时时注意自我的行为、态
教育管理学(完整版) 第一编教育管理的理论基础 第一章教育管理学的性质和特点 1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分 广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。 狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 2、为何教育管理学是一门社会学科？ 教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。 3、为何社会科学也是科学？ ①社会是一个开放系统。存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。②社会科学是人的科学。社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。③社会科学的整体性。社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。 4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？ 因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。 5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？ 因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。 6、教育管理学的性质：①教育管理学是一门社会学科。②教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。③教育管理学的文化性。 7、教育管理学的特点：①教育管理学是增长智慧的科学。②教育管理学是富有挑战性的科学。③教育管理学是价值的科学。④教育管理学是权变性的科学。⑤教育管理学是行动的科学。 8、从古典的教育管理模式向现代教育管理模式演变是受着三种因素的影响： ①现代教育管理理论的产生是教育事业自身发展的需要。 ②现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能性。 ③现代企业管理理论和方法的成就对教育管理理论的辐射作用。 9、教育管理学的学科体系（教育管理的内容）分为三个层次：教育事业的管理、学校和其他教育组织的管理、教育管理人员的自我管理。 10、学校管理者的自我管理。 教育管理就要从提高干部的自身素质入手。以下几个方面是普遍需要关注的问题：①学校管理者的影响力场。为了不断地扩大自己在组织和群体中的影响力，就必须从自己是否善于正确的使用权力、自己的智能结构完善程度和本人的品德修养等方面来研究和改进。②学管理者的类型。③学校管理者智能结构。大致有五个方面：概念的能力、决策论证和可行性分析的能力、组织实施能力、自我反省和评价的能力。 11、学习教育管理学的用处？为何要学教育管理学？ ①丰富和充实智能结构。②成为一个成功的教育管理者。③通过学习可以获得一种学历证书、文凭，以改变自己现在的身份和地位。 所谓有用，一种是职业技能性的知识如教育调查、教育统计等，另一种属于思想方法、价值观念。因为学习教育管理学的知识可以应用到自己需要的时候，如当你被委任一个新的领导职务时，当你接受一项新任务时，当你在工作中取得成绩时，当你遇到失败或挫折时，当你工作中遇到麻烦感苦恼时。虽然教育管理学在没有提供明确的答案，但是我们可以从书中找到解决问题的原则和思路。 12、怎样才能教好教育管理学？ ①教育管理学教学成功的关键是通过教学活动唤起学习者对本学科有较高的期待。 ②教育管理学教学的作用不仅仅是向学习者传授系统的教育管理基础知识、基本理论和基本技能，而更为重要是使学习者学会思考。 ③教育管理学教学的难点不在于内容是否深奥，而在于如何把教育管理学的基本理论转化为学习者的信仰和追求。 ④教育管理学的教学模式是多种多样的。 ⑤教育管理学教学中容易发生的错误：关于教育管理的标准环境与非标准环境问题、关于教育的常规管理和例外管理问题、关系教育管理中人与事的关系、关系权力在教育管理中如何应用的问题、教育管理学的教学起点问题。 13、为什么会产生：“理论上是正确的，而实际上又往往是办不到的”看法？ 任何教育管理都是在一定环境下进行的。教育管理的实践是在非标准备环境下，而讲教育管理学的人无法针对错综复杂的环境，只能构想
浅谈中国教育过程中的机会不均等问题 ——以高中阶段分班教学为例 【摘要】教育机会均等包括三个方面：教育起点平等、教育过程中机会均等和最终目标的相等。其中，对整个教育环节影响最大的就是教育过程中的机会均等，而它也是存在问题最多的一个方面。众所周知，分班一直是基础教育中颇有争议的一个问题，高中阶段因其已不属于义务教育阶段，所以分班是允许的。随着义务教育的全面普及，高中迈开了扩招的步伐，因而招收的学生水平差异越来越大。为了保证学校的正常的教学，又不影响学校高考升学率，我国高中普遍采取了“分班教学”这一教学模式，而这一模式正是我过教育过程中机会不均等的典型代表。本文立足于高中阶段分班教学这一教育现实问题，从教育社会学的角度出发，分析了我国教育过程中的机会不均等问题。 【关键词】教育机会均等教育过程分班教学教育社会学 21世纪初，我国提出了构建社会主义和谐社会的目标。社会主义和谐社会的基本特征是社会主义民主得到充分发扬，依法治国方略得到全面落实，各种积极因素得到广泛调动，社会各方面利益关系得到妥善协调，社会公平得到切实维护，一切有利于社会进步的创造愿望得到充分尊重。构建社会主义和谐社会既是我们长期追求的社会理想，也是建设中国特色社会主义长远规划的一个重要阶段。实现社会公平是构建和谐社会的坚实基础，它要求社会成员在各方面都享有权利与机会的公平。而教育机会均等则是人们应享有的最基本的权利，它是实现社会公平的必然要求。 一、相关概念的界定 (一)教育机会均等 根据《教育法》及相关政策的规定，教育机会均等在我国主要涵义有二：一是指所有人不因民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等的差异平等的享有哦受教育的权利；二是指在自然、社会或文化方面处于不利条件的个体可以通过教育得到国家必要的补偿和改善。 瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义: 1. 起点均等。即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学 机会平等。胡森主张政府要办学校专供穷人子女上学，尽管在私有制条件下社会是不平等的，但要为劳动人民子女提供一个进入不平等社会的平等起点。 2. 过程均等。过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不 多。过程均等不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，即根据学生的能力和条件得到相应的发展。 3. 结果均等。结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。结果均等不 是说人人都得到同一类最高学历，而是能够考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学他就上大学，那个学生适合于搞手艺就给他一技之长和相应的职业。 本文主要探讨的是教育过程中的机会均等问题。 (二)分班教学 从现有的文献发现，不论是国内或国外，对于分班教学都没有统一明确
学校教学过程管理制度 一、指导思想： 为了加大教学管理力度，加强管理的规范性与科学性，不断提高教育教学质量，打破平均分配方案，体现优劳优酬的分配原则，激发全体教师爱岗敬业，争先进取的积极性，特制定本教学过程管理方案： 二、教学过程管理内容及要求： 1．备课： 集体备课，要求提前准备，认真落实，做到每次有记录，有中心发言人，有科学的讨论。集体备课迟到者，扣5元；无故不参加集体备课者，扣10元；有事必须向年级主任请假，否则按旷课处罚。年级组要督查集体备课的落实情况。 备课，教师上课前必须精心备课，广泛地查阅各种资料，编写出科学的教案。教案要体现重点，突出难点，关注热点，把握焦点，准确描绘知识点。 2．授课：着装整齐，仪表端庄；上课程序规范，进课堂前必须关掉手机，预备铃响时，教师必须站在教室门口，正式铃响后迅速进入课堂，开始上课；教师必须管好课堂纪律，维持良好地教学秩序；下课后不得拖堂；授课时，要紧扣大纲，因材施教，把握标高，注意容量，深挖教材，讲求效率。
3．辅导：早晚自习教师应明确规定学生完成哪些学习任务，教师答疑，维持良好的纪律。自习时间，教师必须在教室里辅导学生，不得在办公室或其他处所逗留。 4．作业：各科必须布置适量的作业，教师要认真批改作业，并有针对性地解决作业中暴露出的问题。年级组（或学校督导室）定期检查学生作业批改情况，并按学校的有关规定兑现奖惩。 语文：每学期作文全批全改8篇；每单元授课完毕后必须进行综合测试；每月周记不少于3篇，均必须查改；每节课后，要求布置适量练习，其中，全批全改每周不得少于1次。 英语：每章节授课完毕后，要求进行综合测试，必须全批全改；每月周记不少于3篇，均必须全批全改；每节课后，要求布置适量练习，其中，全批全改每周不得少于1次。 数学（物理、化学）：每章节授课完毕后，要求进行综合测试，必须全批全改；每节课后，要求布置适量练习，其中，全批全改每周不得少于2次。 政治（历史、地理、生物）：每章节授课完毕后，要求进行综合测试，必须全批全改；每节课后，要求布置适量练习，其中，全批全改每周不得少于1次。 作业督查方案，每学期督查通报两次，分出等级，且与补贴挂钩。 5．考试成绩奖励方案：
附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 省教育科学院省教育学会 2017年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
浅谈当前教学过程中存在的的问题与反思 思南县第六中学教师：廖仪君 诚然教师填鸭式灌输教育教学和新型教育教学；学生掌握数学知识，提高学习能力主要依赖习题训练学习情况，但是我认为我们不应该机械性否认和生搬硬套的实施教育教学，我们要能选择性的教育教学；我们不应该机械性让学生去做题，而是应该在做题过程中举一反三，不断提升自身的数学能力，形成数学思维，学习数学思想，才能够获得题目背后的深层次知识，在学习过程中，学生应该多思考，多反思，总结规律，形成良好的反思性学习习惯，充实着正能量学习生活氛围，才能够不断提高自身的数学素养。 一、现实中的学生数学学习中存在的不足问题 （一）学生本身问题。 现实中的学生数学学习中存在的不足：1.学生的积极性学习欠缺和惰性现状严重；2.学生学习兴趣缺乏和许多负能量引诱自理和自制能力欠缺；3.学生缺乏生活信仰和团体团队精神意识没有和老师一起共进共退的集体责任观。通过对自身学习行为进行持续反思，分析自身和数学知识规律，调整自身的学习方法，从而提高学习效率，加深对数学知识的理解。真正理解和做到学习这个双向过程。能够根据教学规律，对自己的学习策略进行及时调整，从而跟上教师的节奏，不断提高自身的反思意识和能力，促进学习效果达到学习目标享受成功喜悦。