《培养中学生英语口语交际能力的研究》开题报告
张维萍
基本内容的界定：在本课题的研究中，主要是从中学生独特的身心发展规律和特点出发，结合我校的有效课堂改革进行的，我们将深入研究如何调动学生说英语的主动性，积极性，怎么让学生养成大胆开口说英语的习惯，让学生把开口说英语当成一种爱好，而不是当成一种负担，从而能使研究成果易于推广。
课题研究的理论依据
口语交际能力是衡量一个人整体素质的最实际和重要的条件之一，更是社会对人才的要求之一，不会交际也就意味着无法与人交往。邓小平曾提出：教育应该面向现代化、面向世界、面向未来。未来的时代是高科技的时代，未来世界是没有国界的区分的，而英语又是联合国规定的官方语言，学好英语是一种必然趋势，因此良好的交际习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富，终身受用。然而长期以来，我国英语教学一直是费时多、成效少的状况，特别是农村中学的英语教学，由于受到各方面的条件限制，学生学习英语缺乏必要的语言环境，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说练习是远远不够的。学生没有足够的听说实践机会，再加上英语基本功不够扎实，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。这种哑巴英语使学生缺乏语言交际能力。因此搞好农村英语口语教学迫在眉睫。作为农村中学英语教师，必须提高熟悉，增强责任感，努力提高学生的口语水平是非常重要的。
二、课题研究的主要目标及内容
课题研究的主要目标：提高农村中学生说英语的兴趣，切实培养他们的口语交际能力，真正的为英语有效课堂提供扎实的口语保障，并能带动学生整体素质及整体成绩的提高，为社会培养有用的人才。
2.课题研究的内容：
1）找出发现中学生英语口语交际能力存在的困境。
2）在有效课堂改革的课堂教学模式中，构建合理的学习小组，增加语言交流机会的研究。
3）如何采用多媒体网络，利用多媒体语言功能优化学习环境，培养学生听说能力，从而提高教学效率及口语交际能力的研究。
4）如何开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的口语交际能力的研究。
5）对口语交际能力要有一个形成性的评价研究。
三、课题研究的对象及方法
1.课题研究的对象：本校七至九年级学生，共计46个教学班，2700余人。
2.课题研究的方法：
1）行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法，在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。
2）文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，鉴戒利用，把握课题研究的理论依据。
3）观察法：及时发现课题研究中存在的问题，对学生进行培训指导，推广先进，纠正不足。
4）经验总结法：在学习和实践的基础上，不断的总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师的论文，形成成果。
四、课题研究工作的步骤
本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究预计近两年完成，从
2013年9月至2014年12月，分为三个阶段实施：
（一）准备阶段（2013年9月至2013年12月）
1. 在全校英语教师中发动，进行硬件方面的准备，认真学习课题研究的相关理论，研究方法，填写申请报表。
2. 运用文献研究法，深入学习关于培养中学生英语口语交际能力的相关理论，对培养农村中学生英语口语交际能力进行理论上的研究。
3. 制订实施计划和方案。
（二）实施阶段（2013年12月至2014年5月）
第一步：（2013年9月—2013年11月）建立各种机制，培养学生开口说英语的兴趣。
第二步：（2013年12—2014年3月）在总结和改革第一步的同时，创造性的在“有效课堂改革”的教学模式中进行初步的探索。
第三步：（2014年4月—2014年9月）有了第二步的基础上，充分利用“有效课堂”教学模式，进行培养中学生英语口语交际能力的全面研究，所有参与研究的教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节课，积极向课题组提供研究素材，及时收集素材并反思总结，切实提高学生的口语交际能力。
（三）总结阶段（2014年10月至2014年12月）
1.举行汇报课展示活动，收集教学设计，教学论文与总结。
2.汇编教学论文、教学总结、课例。
3.撰写结题报告，进行结题论证。
4.落实推广措施，巩固实验成果。
五、课题参加人员的组成及分工1.课题组人员组成
主持人：张维萍
主要成员：卢旭平白子刚张燕
2.课题组人员分工
张维萍：主持课题的全面工作（研究报告的的撰写）
卢旭平：组织课题组成员学习课题研究的相关理论和方法
张维萍：中学生英语口语交际能力存在的困境调查
白字刚：课外活动在培养口语交际能力中的作用调查
张燕：多媒体网络在培养学生英语口语交际能力中的作用调查
张维萍：“有效课堂”中小组成员之间的口语交际形式
张维萍：培养中学生口语交际能力课堂教学材料的整理与收集
张维萍：整理收集在培养中学生英语口语交际能力的反思、总结与论文
六、课题预期研究成果
1.教师成果：
1）《“培养中学生英语口语交际能力的研究”课题研究报告》
2）《“培养中学生英语口语交际能力的研究”课题研究论文集》
3）《“培养中学生英语口语交际能的研究”课题研究案例，反思集》
2.学天成果：
1）全校学生英语手抄报，课本剧（故事和演讲）比赛情况
2）“有效课堂”中展讲小明星的情况
七、完成课题的保障条件
1.随着我校“有效课堂”改革的深入研究，我校的学生已经真正成为了课堂的主人，那些在课堂改革中所积累下的经验都会为本课题的研究提供很好的基础。而“有效课堂”就成为了学生口语交际实践的阵地。
2.近三年来，我课题组成员已有多篇关于培养学生英语口语交际能力的相关论文发表。其中有两人曾参加过省级骨干教师口语交际能力培训；一人参加市级骨干教师培训：一人参加市级教学评优课，并获二等奖。他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，他们具有强烈的投身教育教学的愿望，这是做好课题研究的保证。
3.学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化媒体教室，均安装宽带网，学校征订各类教育、教学杂志和报刊，并设有电子图书室，而且还拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，确保课题研究工作顺利开展。
4、课题组负责人从事英语教育近10年，长期担任英语教研工作，课题组主要成员正关注本校《建立有效课堂机制让有效课堂成为常态》课题研究情况，并定期参加英语教研组集体备课，集体讨论及校本研究活动，组内成员每月至少一位成员开校内公然课，为课题及时提供研究经验，对本课题能顺利结题有足够的信心。
八、主要参考文献：
《考试周刊》、《中学生英语课程标准》、《素质教育概论》、《新课程评价行动理念与策略》、《教学行为的理念与技术》、《课堂教学论》、《外语教育学》、《英语学习与教学设计》、《新课程英语教与学》等。
我们的课题刚刚起步，一个个难关需要我们去克服，一个个制高地需要我们去超越。我们相信，我们能在研究的道路上走得更远，我们的队伍也会更加庞大，我们会一起同心，同行，同乐，将本此课题的研究更加完善，让农村的中学生也能说一口流利的英语，让我们的学生在“有效课堂”的改革中成为一个个璀璨的展讲小明星，为新课程改革撑起远航的帆。
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清
口语交际课题开题报告 XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课 题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。 三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结 合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研， 以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成 长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报： 一、课题的提出 1、时代发展的需要。 人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息 爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社 会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习 文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠 道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。所以口头语言 这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际 的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达水平也成为 了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。作为培养未来社 会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际 水平。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种 时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时 也为广大教师提供了一个崭新的天地。展开“开发利用课程资源，培 养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师 在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传 统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基 础教育课程改革具有非常重要的意义。 2、素质教育的要求
开题报告 课题名称：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课题负责人：樊灵艳 课题负责人单位：黑林镇中心小学 课题立项级别：赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论
的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率，。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉
及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 （三）随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和
如何培养学生口语交际能 力 Prepared on 22 November 2020
如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英
如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看
的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告 此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。 一、调查情况 （一）学生“学”的情况 （1）不会说 所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。 首先,不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3% 其次,说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。” 第三,乱说，没有礼貌。根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。 还有个性化的语言过少。无论是访谈，还是课堂发言，学生缺乏个
性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。 （2）不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。 还有就是保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。 （二）教师“教”的情况 （1）目标达成度不高。 口语交际是有目标，有计划的教学活动。预设是口语交际教学的基本要求。口语交际课堂较为机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。（2）调控力度不够 听课中发现，有的教师由于在学生中实行口语的双向或多向的交流与互动，课堂气氛比较活跃，出现了可喜的局面，但有的教师认为过分“活跃”导致了“混乱”，从而中断口语教学而去维持纪律，企图寻求表面的“平静”“有序”这样也打断了学生连贯的思维。有的教师囿于传统课堂模式对学生纪律束缚过紧，限制了学生口语交际中创造性和自主性的发展，使他们不敢越雷池半步，感觉无话可说，无话要
小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1．问题的提出。“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 2．小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：2．1引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 2．2抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2．2．1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师
如何培养学生的口语交际能力口语交际能 力培养方案3篇 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。" 身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。 一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。这种教学模式导致的后果就是学生的说话能力逐步削弱、萎缩。 而对话式教学就与之恰恰相反，它要求以学生为中心，以学生说为主，课堂上学生是主要的演员。这种教学模式具体要求如下：教师先找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题，围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求发言者不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西。每堂课，我都要设计一到两个话题，或是对课文内容的理解，或是拓展延伸。如上《回忆我的母亲》一课时，我就设计这么两个话题：①母亲有哪些品质值得我们敬佩?②伟大的母爱让我们感动，那我们怎么回报她们呢?通过小组讨论，对第一个话题，同学们很快就归结出答案。母爱的伟大，大家都有深刻的体会，所以第二个话题同学们没讨论也没打草稿就踊跃站起来要一讲为快。值得大家注意的是，教师设计的话题一定要让学生感兴趣，尤其是口头作文的话题选择，因为它恰当与否直接影响到学生说话的兴趣和热情。话题选得好，学生就会有话可说，话题选得不好，学生就会思路窒息，无话可说。久而久之，
如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英
如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢？ 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞
足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。 如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人
培养小学生口语交际能力研究开题报告 一、课题的提出 《小学语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 1、时代发展的需要。 21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 2、素质教育的要求。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改
浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。
2019 年最新口语交际课题开题报告 XX年3 月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以 科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报： 一、课题的提出 1、时代发展的需要。 人类已经走进崭新的 21 世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。所以口头语言这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达水平也成为了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际水平。 XX年 9 月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。展开“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。 2、素质教育的要求
高新区米粮小学 学生语文课口语交际能力的培养和训练计划 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。 一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。 1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。 2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾
浅谈新理念下口语交际能力的培养 《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。 一、巧妙激趣，使其想说 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手： 1、设置悬念，激发好奇心。 悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如童话故事《三袋麦子》课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。”此为一设悬念，学生好奇心萌发。稍顿再设，“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。 2、模拟动画片，激发情趣。 教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。
如何培养小学生的口语交际能力 武夷山市兴田中心小学虞素贞为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。 在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。 一、创设交际情境，进行口语交际训练 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求: “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 （一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 （1）配乐描述。
培养学生口语交际的能力的意义和作用 2014春夏之交，由深圳市龙岗区教育局倡导，龙岗区教师进修学校主办，深圳市中小幼教师继续教育网承办的一次提高教师教学能力、提倡教师终身学习的一个延续的一次远程网上学习开始了。 作为一名基层的教育工作者，对于这次学习我是抱着积极、认真的态度来的，视频学习我非常认真看了好几遍，对于视频教学案例中的教师示范课，感触颇深！ 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事 的能力。历史上，孟子雄辩无敌；苏秦主张合纵，说山东六国之力以抗秦；张仪主张连横，说六国以事秦；孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。我们的语文教学也应该致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《语文新课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、
感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。 口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学工作者义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。 关于其意义和作用，本人大概归纳为以下几点： （1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。 （2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 （3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。 （4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。 （5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 （6）满足学生交际心理的需求。在传统语文教学下，教学情境单一，学生被动地进入角色进行枯燥的“练习”，只是让学生为了说话
如何培养学生的口语交际能力 摘要：新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 关键词：口语交际激发兴趣说话训练 新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。,这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念.现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物",但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、立足课堂,激发口语交际的兴趣. 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣，便有了自觉性.进行口语交际训练也是如此.激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性,这便成功了一半。 1、展实物 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此,在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察,引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子,再加上老师的相机点拨,学生一定会纷纷举手发言,气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人"“家乡的建筑”“家乡的风情"小组中交流，然后每小组留下一人,其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。
口语交际开题报告 口语交际是一种教学策略和方式， 是听话、说话能力在实际 研究意义。 论文题目《口语交际环境创设与学生英语听力提高的研究》 、课题研究背景 听说能力的培养是英语教学的重点和难点， 初中英语教学要 让学生能熟练运用英语这门语言来进行信息交流这一目标 的掌握体现在能熟练的与他人进行跨语种交流， 交流双方既要说 的清，又要听得懂和理解透对方的语义， 这就需要交流者有较好 的英语语言听说能力英语作为世界上最广泛运用的语言， 国际化进程中人才必须具备的能力， 英语听说能力的培养尤为重 要。但是多数初中学生听说水平整体不高， 如何改变这一状况是 我们英语语言教育工作者有待解决的教学难点 当前初中生英语听说能力的现状是： 大多数学生听力和口语 的水平很低，甚至有些学生在与别人交谈中，简单的英语问题都 说提高英语听说能力难， 难的原因无外乎是发音掌握不准确， 交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分， 有一定的 从提高学生英语听说能力出发， 用科学的教学方法和策略，达到 英语语言教学的最终目的是培养跨语言交际能力， 门语言 是中国 难以听懂，说出的语句也让人迷惑不解，究其原因， 许多学生都
的少，听的少，多数人英语学习的大部分时间没有放在听说上， 尤其是听 的能力的提高方面。听说能力的提高不可能一蹴而就， 立竿见影，听力理解是一个非常复杂的过程， 它涉及到外语学习 的 很多方面。并且长期以来，听说一直是中国学生在英语学习中 个难以攻克的难关。 （一）现代社会呼唤较强的英语听说能力 随着社会与家庭对英语的重 视，学生学英语的面貌有所改 观，总体英语水平有了相应的提升， 现在的学生比我们这代人有 了许 多的优势，这是一个令人可喜的现实。 现代社会的高速发展 也给我们的学生提出了更高的要求， 广泛的对外交流使听、 能适应现代社会的需要，用英语进行交际的能力日益显得重要 了，而英语 交际中听是说的基础，因此，在中学英语教学中，我 们必须把培养学生听 的能力当作一项重要的教学任务。 （二）中学英语教学遭遇听力瓶颈 但我们也不难发现，由于受汉语母 语的影响、 英语学习的地 域差异、英语水平及思维认识水平偏和校园英语语境的普遍缺失 等多种因 素的制约，提高学生的英语听说能力并未达成真正高效 的目标。主要表现 在：一方面，学生在听英语的过程中，始终跳 说这 技能在外语学习和运用中， 具有了前所未有的重要性 。 这需要 我们的学生不能仅仅满足于能看懂各种各样英语材料， 这已经不