福建师范大学
现代远程教育毕业论文
题目： 小学低年级写话教学研究 学习中心： 广东博罗奥鹏学习中心[10] 专 业： 公共事业管理(教育管理) 年 级（入学批次）： 1303
学 号： 201301508214
学生姓名： 曾瑜莉
导师姓名： 刘建榕
2015年3月19日 装
订
线
小学低年级写话教学研究
201301508214 曾瑜莉指导教师：刘建榕
【摘要】小学低年级指的是小学教育的第一学段(1～2年级)，这一学段的儿童有着他们学习语文的行为特点，在教学中教师所采用的教学方法要配合并优化他们的学习行为，符合他们的学习心理。在写话学习中，低年级的学生感到最困难的是不知道写什么，对于初入学的儿童，一般只有口头言语的经验，在小学低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，关键在于培养他们对写话的好感，帮助他们克服不知道写什么的写话困难。本文通过调查研究，分析了小学低年级学生写话教学中存在的问题，指出小学低年级学生有效写话教学的切入点主要有：首先要培养孩子内心写作的兴趣；其次要培养语感，激发孩子们写灵性；再次要找习作中的闪光点，树立孩子的写作信心；最后从最简单入手，循序渐进地提高孩子们的写作水平，让学生有话可写。
【关键词】小学低年级；写话学习；写话教学
前言
小学低年级指的是小学教育的第一学段(1～2年级)，这一学段的儿童有初始接触语文学习的新奇敏锐感，他们活泼好动、好奇贪玩、记忆力强、想象力丰富，他们的语文学习行为是怎样的呢?有着怎样的学习心理特点?在我们的教学实践中什么样的教学方法能够符合他们的学习心理，配合并优化他们的学习行为?我们怎样来调动他们的非智力因素优化他们的学习行为?这些问题是本文所思考和研究的。
一、写话教学的理解
《全日制义务教育语文课程标准》的阶段目标部分把低年级的写作方面的训练称为“写话”，表现课程标准科学、务实的特点。1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》把低年级的写作训练称为“作文”，作文的要求是“能用学过的部分词语写完整、通顺的句子，能理顺次序错乱的句子。”
[1]初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面语言语，大约从二、三年级起，书面用语就可以逐步赶上口头言语的水平。低年级的写作称为“写话”，说明在小学的低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，从最基础的写作训练一写话开始，降低要求，鼓励学生把心中所想的用稚嫩的笔写下来，让学生写得轻松，写得愉快。
低年级的学生的写话学习行为如何?为对此有一个直接的了解，我先做了下面的问卷调查。
二、写话教学中学生的学习行为的调查
（一）问题的提出
本问卷调查就小学低年级学生在写话学习方面的学习行为表现进行调查，主要了解学生在写话态度、写话的困难、写话的方式、写话的内容、对写话的自我评价的情况。
（二）调查方式
采用课堂上集体的问卷形式，调查人数246人，为瑞安市的小学低年级学生。
（三）调查结果
统计结果换算成百分比，见表1：
（四）结果讨论
从问卷的结果统计来看，喜欢写话和非常喜欢写话的学生占人数的58％，有些喜欢和不喜欢的占42％，对比前面对喜欢识字的人数统计，可以发现，喜欢写话的百分比明显较低，表明学生对写话的兴趣度有待提高。写话时的困难学生有60％认为是不知道写什么，20％的学生认为很多字不会写(虽然他们可以写汉语拼音)，值得注意的是仍有20％的学生认为没有兴趣写是写话的困难所在，说明写话教学要解决让学生有话可说，有话会说的问题。从学生写话的方式来看，学生的思维特点比较认可说说写写的方式。写话的内容是写自己想说的话的同学占75％，说明学生在写话时是“我手写我心”情况较多。学生对自己的写话(创造)认可度不高，认为自己写得好的占35％，还可以的占15％，不大好的占45％，低年级的学生一般都比较敢对自己做出较高的评价，从统计的结果看来，学生不大敢对自己的写话给予较高的评价，在这方面看来教师对学生做出的肯定评价还不够，低年级的学生的写作评价应该多肯定。
三、有效写话教学探讨
（一）培养内心写作的愿望
小学低段的写话教学切入点在哪里呢?苏霍姆林斯基给教师的100条建议中第33条是：把每个学生引向兴趣的发源地。[2]我想这也就是写话教学的切入点吧。兴趣是成功的助推器，培养起孩子们写话的内在渴望，使这种渴望释放为笔尖流露的美丽语言，这也就成功了一半。
心理学研究者把兴趣可分为两类：其一，直接兴趣，是由对事物或本身感到需要而产生。事物或活动具有满足的强化作用，是产生直接兴趣的外部条件。其二，间接兴趣，由对活动的结果感到需要而产生，认识到活动的结果具有达到某种公认的目标的工具性价值，是产生间接兴趣的内部条件。[3]结合学生写作的实际情况来看，学生的写作兴趣可能源于下面几点：安全的需要，完成写话或就可以完成老师布置的任务，就不会受到老师、家长的指责；自尊的需要，写话后得到老师的表扬，就可以获得同学的羡慕和家长的肯定；表达的需要，有话需要写出来；愉快的需要，写话很有趣味，很好玩。对于低年级的学生而言，下面几点比较能激发他们写话兴趣的：安全的需要、自尊的需要、愉快的需要。安全的需要是激发其写话兴趣的外部条件，要让他们发自内心地对写话有兴趣，还是要让他们觉得写话很有趣味，很容易，而且他们能写得很好。
写话教学的组织形式也很灵活生动，把写话过程变成有趣的活动，对低年级的孩子的吸引力是很大的，比如可以让孩子写绘画日记，做节日卡片，写班级活动的邀请信，每天让孩子写几句话，过了一段时间后，让孩子请家长帮助把这些文字打印出来，装订成一本书，署上孩子的名字，然后在班上开一个书展等等，孩子在玩中写，学中写，既有趣又有挑战，写话就成为一种愉快的活动了。低年级的学生喜欢活动，如果只是让他们写了交上去，然后老师写个评语发下来，他们往往提不起兴趣，如果这个过程是活动的一个组成部分，他们在活动的过程可以与同学形成合作竞争的关系，他们就会兴致勃勃。
（二）指导学生多说话，说规范话，为“写话”铺平道路
“说”是“写”的前奏，是“写话”必不可少的一个过程。[4]低年级学生正处于规范语言的重要时
期，规范而良好的语言环境有助于学生普通话语音，规范化语言的形成。因此，我在一年级“注提实验”的教学中注意了最佳课堂教学环节的设计，重视适时点拨与指导。其具体做法是：首先，教师首先规范读音，做学生“读”“说”的楷模。“模仿性强”是少儿年龄段的一大特点。教师的“读”与“说”无疑是少儿的模仿源和语言标准。教师严格要求自己，学生才能以此为标准，努力向老师学习。语音的接近，语言的接近，最终会形成学生最优的“听、说、读”的水平。其次，强化课堂“读、说、讲”，激励竞争机制，通过开展小组“读说讲”竞赛活动、个人“读说讲”竞赛活动、“一个问题谁答得最好的”竞赛活动等，调动学生“说规范话”的积极性，使其心理总处于一种“争最”的课堂亢奋、活跃状态。此外，创设直观情景，调动学生说话的积极性。适时激励学生说话，例如：“今天天气怎么样?”“天上有些什么”，“谁在干什么，干得怎么样”等等，加强生活情景与说话的联系。
（三）抓住契机，指导学生记录自己想表达的意思
“表达”是每个人都有的愿望，无论是手势、语言、记录符号，只有通过“表达”，才能获得情感与思想的交流。[5]少儿也同样具有“表达”的愿望。一年级学生受语言符号识记少、理解力差等弱势的影响，用语言符号记录自己的所见、所闻、所感，成为教学中必须突破的重点与难点。[6]我在教学“写话”中的做法是：首先，口语表达与符号记录结合，使学生的表达方式达到一次初步的质的飞跃。例如在教授“朋友”一词时，问学生：谁和谁是好朋友?能写出来让老师看一看吗?学生写话的积极性很高，教师小结：可见，我们周围的许多人、事、物都可以用拼音和汉字写出来让人看。其次，适时提供“生活细节”，使写话处于直观氛围之中。例如：某生迟到，老师批评了他。之后，教师鼓励其他学生，谁能把刚才的细节写出来。全体学生都写了，意思表达的很清楚很明白。又如：某生在教室里摔倒了，某二生扶起了他。这是教者设计的“细节”，要求学生写。细节是“真实”的，学生的“写话”真实而流畅。最后，鼓励学生表达“所感”。每一个幼小的心灵就是一个五彩的世界。在这个五彩的世界里，一切充满诗情画意，一切充满幻想的气息，清新异常。我在教学中，努力启发和鼓励少儿勇于表达自己所想，着力启迪少儿纯真美好的心灵，开拓少儿勇于进取，奋发向上的精神。实践表明，只要启发得当，就会激起少儿写话的欲望，从而使低年级写话教学向纵深发展。“注提实验”在使学生大量阅读的基础上，提前介入符号表达领域，从而使读的目标更明晰，读写结合更紧密、更深入。开展低年级写话教学，只要适时激趣，指导得法，一定会开辟低年级写话教学的新天地。
（四）多活动
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”为了给学生创造一个良好的氛围，我从学生的活动入手。例如，在学习《毽子变乖了》这篇文章之后，学生们窃窃私语：我也踢过毽子，开始也踢不好……我开始拍球的时候，球总是不听话……我现在跳绳能跳50下了……抓住这个契机，我带学生到操场上玩他们喜欢的游戏，然后引导学生说出游戏的名称、玩法、收获。学生们亲身经历，情绪高涨，有话可说，个个兴趣盎然。再指导他们用“什么时间，谁在哪里干什么，怎么玩，结果怎么样”的句式把这件事写下来。收到很好的效果。赞可夫也认为：应该打开窗户，让沸腾社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。我教了《世界多美呀》这篇文章之后，学生们知道小鸡啄开蛋壳后看到“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”也跟着发出感叹：原来世界这么美丽呀!我抓住时机，带学生到大自然，一边玩一边欣赏美丽的景色。大家席地而坐，畅所欲言，丰富了知识更深刻地体会到世界的美妙。
（五）多想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。”[7]低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，富有幻想、好奇。他们爱好童话，总是用童话的方式来观察世界，顺应学生心理发展的规律，在学完《快乐的小青蛙》之后引导学生复述、续编、改编这个故事：
1.小白兔听到青蛙的歌声跳了过来，蚂蚁听到青蛙的歌声爬了过来，连唱歌最好听的小鸟听到青蛙的歌声也飞了过来。它们一起唱歌，一起跳舞。
2.大灰狼也听到了青蛙的歌声，它偷偷地躲在大树后面，看到很多小动物都在，馋得口水都流出来了，想吃掉大家。在树上刚睡醒的知了看见了，告诉老虎大王，老虎大王走过来一口把大灰狼吃掉了。
3.大家都唱得口渴了，孙悟空摘来许多大西瓜，大家可高兴了。
4.青蛙唱着唱着，突然一个大飞虫飞进了它的喉咙，把它的喉咙卡住了，它再也唱不了歌了。(原来这个学生感冒了，自己的声音变得很嘶哑)……
多么丰富的想象力，多么有创意的构思。学生在说话过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，这样可以满足他们想象的愿望、创造的愿望，这就为作文提供了良好的动因、驱使力。
（六）寻找闪光点，树立孩子的写作信心
低年级写话以兴趣为主，教师应该鼓励孩子们敢于表达，敢于写出来，并允许孩子之间的差异。要相信孩子们能写、会写。一开始交上来的日记中，很多同学都只写了一句话，内容却是五花八门：“今天，我真高兴，因为爸爸妈妈带我去了动物园。”“今天我在家做作业，做完以后和院子里的伙伴玩了捉迷藏。”“下课时，我看着小朋友们打乒乓，真好玩!”——都是类似这样很简单的话，但我感到很满意，因为毕竟孩子们只上了一个学期，表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，展示自己丰富的内心世界，这是个很好的开始。我在每个孩子的“写话”中寻找他们的闪光点，及时地表扬、鼓励，给每个孩子树立自信心，使他们更好地投入到学习生活中去。我们班的个别小朋友在刚开始“写话”的时候每次都写“今天我玩得很高兴”、“今天我玩得也很高兴”等等这样简单雷同的话。直到有一天我发现他是这样写的：“今天，老师表扬我是个认真的孩子，练字本上得到的五星很多，我真高兴，我还要好好努力!”看到他有这样的进步，我激动得给了他一个大大的笑脸，并且把他的话在班上念了。
（七）化难为易，循序渐进
首先，当孩子们敢于并乐于写话以后，老师可让他们从造句入手，根据一个词写一句话，要求把话说完整。[8]下一次在这个基础上把话说具体。如用“文具盒”造句，有的学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以“扩句”的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
其次，要求学生以日记的形式把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评——要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
第三，在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么)；秋天你有什么发现(你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化)。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
结论
只要努力为孩子们的写话铺设一条广阔的路，那么写话对孩子们来讲不再是负担，在一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。相信孩子们的心灵之门被打开以后，他们纯洁的内心世界和富有童真童趣的视角一定能借助手中的笔串成美丽的字符，并在不知不觉间成为写作的小能手。
参考文献
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福建师范大学网络教育学院本科毕业论文(设计)
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小学二年级语文写话教学具体措施 2014-04-11 小精灵儿童网站作者：王语姗|课外语文积累 小学语文写话教学的重点： 激发和培养学生学习写话的兴趣和信心，让学生重视阅读、学会说话，加强语言积累，教师也要对学生加强指导与训练。 我在教学中采取的具体措施： 1、提高阅读质量，积累语言。 我跟学生强调要每天坚持读我们在学校所学的语文书，作文书及适合他们阅读的一些课外读物，例如：小学生优秀作文、红领巾报、学生故事会、童话系列……用来增加他们的阅读量。在保证阅读质量的情况下再提高阅读的数量，让学生在阅读的过程中学习积累，每人准备一个笔记本用来收集好词佳句，每周抽出一节课在班级进行一次课外阅读交流，为写话学习打好基础。 2、重视训练学生说话。 除了在课堂上对学生进行说话训练外，还可以利用活动课、班会课、早读时间以及朝会来对学生进行说话的训练。朝会时间，除了教师必须讲的事情，其余时间都留给学生，让学生们交流看课外书的收获，讨论自己平时看到的、听到的、想到的任何生活中趣事趣闻……然后进行小组交流，与同伴互听护谈。挑选几个 学生上讲台演讲，对与一些内向的学生，一课让他们先在自己的座位上讲，再慢慢锻炼到讲台上跟大家讲。有学生在演讲说话的时候，一定要保持全班肃静，要
求其他学生认真听，和他们一起寻找成功的地方，帮助鼓励他们进步。使堂形成一种轻松、和谐、积极的学习气氛，让学生从不敢说到能说、乐说到会说，再到 说好。让全班每个学生都积极参与，每个人都能得到锻炼，从而为写话打下良好的基础。 3、循序渐进，从最简单开始。 （1）从造句开始。让学生用一个词扩写到一句话，必须要把话说完整。下 一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步加强和提高。 （2）写日记。要求学生坚持把每天经历的一些事，包括看到的、听到的、 想到的写出来，哪怕只有一句话也行，只要是完整的，没有错别字，句子读起来 通顺就可以。天天反思，逐渐积累、加强和提高。例如：今天我很高兴，要写出 为什么高兴，是什么事情使自己高兴也就是高兴的原因，当时的心情是怎样的， 有了些什么样的感想；又例如：我们学习过的抗日英雄的一些课文或课外读物， 将你最喜欢最崇敬的英雄写出来，写写你为什么喜欢他崇敬他，跟他又学习到了哪些精神。 （3）学生在写出一句话或者几句通顺的话的基础上，再有所提高，可以规 定范围和主题，例如：给学生出一幅画，教师提出问题，学生回答，然后用对话 形式来写话（时间，地点，人物）；还可以四季中任选一个季节，写一下你的发
小学低年级看图写话教学的探讨 《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。 一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。 指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”于是，我便从人民教育网同步教学资源电子课本中把课文里的适合让学生看图写话的
图片素材下载下来，利用教室多媒体开始了对学生循序渐进的看图写话训练。（展示收集的图片） 二、训练学生“看图” 看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。 看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。） 第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？ 观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；
浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？ 一、利用口语交际，加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练，练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察，引导写话
习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画，引导写话 小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作，打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎
《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录
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低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴 一、研究背景与意义 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。 一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。 该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快
一年级看图写话(一) 教学目标： 1、培养、扶植，引导学生爱说乐说 2、提高学生造句能力，培养学生会说完整的话。 教学重点难点 1、培养学生会说完整的话 教学内容 一、常见的句式练习 1 练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。 “三素句”——谁在哪儿干什么 “四素句”，——什么时间谁在哪儿干什么 “五素句”。——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何） 写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。 2 练写10种句式 即“……有……”“……在……”“……听……”“……看……”“……是……”“……把……” “……被……”“……感……”“……想……”“……说……”例如： （1）山坡上有一片果树林。 （2）同学们在操场上做游戏。 （3）我听见了一阵敲门声。 （4）我看见他把地上的纸捡了起来。 （5）我是小学生。 （6）老师把作业判完了。 （7）陈乐乐没写完作业被老师批评了。 （8）今天听写我全对，我感到很高兴。
（9）我心想：我们班一定要的第一呀！ （10）老师说：“咱们班的同学真棒！” 二、提供丰富资料，创设直观情景。 一年级学生大都六七岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。由于图片能展示一 定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训 练是一种简单易行的方法。所以要让孩子作文有进步，我们可以给孩子们搜集一些主题鲜明的图让 他们进行说话写话训练。 三、充分利用教材，适时进行写话训练。 一年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，学生除了会读会写之外，还应该注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中可以提高学生运用语言的能力。刚开始学生可能不会，所以开 始先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，说的句子 都与身边的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话。 四、鼓励写日记。用几句简单的话把每天发生在身边的事写出来。 优秀例子 （1）今天，我们班有一个同学流鼻血了，我好怕呀！很替他担心。下课老师带她去医院了，回来后，他爸爸把他接走了。我祝他身体健康起来，快点儿回到学校和我们一起学习。 （2）今天，老师说：“做好事的同学有一颗火热的心，做坏事的同学有一颗冰冷的心，火热的心一定会融化冰冷的心。”我一定会听老师的话，做一个好学生！ （3）今天是星期天，我和妈妈一起去公园玩。公园里的花开得真美呀！我闻闻这朵，问问那朵，觉得一朵比一朵香。有个小女孩想伸手去摘花，她妈妈告诉她，这些花是给大家观赏的，不能 随便摘。 总总之，一年级学生的写话训练应在学生不感到有负担的前提下完成，日积月累，循序渐进，长期坚持。
谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。 一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。
（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
欢迎阅读 小学低年级写话训练的策略 图们市志诚小学吕洁作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会 富有浓 给学 利用 发挥想 散 夏日炎炎，它对小朋友说：“我是夏天。” 落叶飘飘，它对大地说：“我是秋天。” 雪花飘飘，它对天空说：“我是冬天。” 又如在教学《我要的是葫芦一课》中，让学生想象种葫芦的人第二年种的葫芦会是什么样？让学生展开想象，各抒已见。有的学生写到：他听从了邻居的劝告，长出虫子的时候马上给葫芦除虫，结果这一年的葫芦真的又大又圆，赛过了大南瓜。简单的一个句子不仅让孩子领悟了课文的中心，也激发了孩子的写作兴趣。
二、深入生活，言之有物 我国着名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，生活犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。”而作文成功的关键是对生活的美要有所发现，这就必须依赖学生双眼背后的心灵。《课标》指出：习作教学要着重抓好指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。 基本上 动。 整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。” 乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。 互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。 四、反复修改，言之有味
《课间十分钟》看图写话教学设计教学目标： 1．细致观察，展开丰富的想象，说词写句，并连成段。 2．根据具体的情境，先说后写。 教学重点： 根据图画恰当地写几句完整的话 教学过程及设计： 一．谈话导入，激发兴趣。 这节课，我们进行看图写话的训练，课后我们将选出我班看图写话小能手，你们有信心写好吗? 写话之前，老师先考一考你们积累词语的情况。 二、看图说词语。 1．（课件）出示课间同学们活动的图片： 请你仔细观察图画，然后说一说你想到了哪些词语？ 学生观察后，说一说想到的词语。 2.同学们积累的词语真多！你们一定能完成这次写话训练。 三、看图写话指导。 在写话之前，我们要了解写话的要求。出示写话要求：仔细观察图画，图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人物？他们在干什么？仔细观察他们的动作，请用几句话把图上意思连起来写一写。
学生读一读，并说一说有什么要求。 在黑板上板书:时间、地点、人物、事情、想像。 在写话前，我们要仔细观察图画，观察时要注意观察的顺序。 （一）指导观察图画。 我们的观察顺序是：整体——部分——整体。 观察整幅图画，你能给这幅图定个题目吗？请你把它写在练习本上。 学生汇报。（快乐时光、课间十分钟、……） 看了图画，你知道图上画的是什么时间？谁想出哪些表示时间的词语，说一说。 学生说。（第二节下课后、星期二下午第二节体育课……） 图画画的是什么地方？请你说出表示地点的词语。 学生说。（操场上，走廊里…） 图上有哪些人物？给他们起个名字。 跳皮筋的是女孩，；打乒乓球的是男孩，跳绳的是…..） 图上的小朋友做了什么？请你说出来。 我们可以用“有的……有的……还有的”连起来说。 学生试说。 看几位小朋友都带着什么表情？说一说。 你知道他们的心情怎样？为什么呢？
快乐的小学低年级写话教学研究 小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。 低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？。 一、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。 生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外
部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。” 多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。 二、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？ 对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影
小学低年级说话写话训练培训心多礼 会 弋阳圭峰中心小学：夏利平 《语文课程标准》中对低年级的写话教学是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出，写话在语文教学中占有非常严重的地位。对于低年级学生来说，写话刚入门，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生随便写几行，或从别的书上抄几句应付；有的学生写的很多，可仔细一看，文不成句，前言不搭后语。如何训练学生这一能力，通过本次的学习培训，让我收获很多，可以通过创设环境，激发兴趣、仿写句子，奠定基础、借助教材，续说故事，重视阅读。积累词句等形式，培养训练学生的写话能力。通过学习培训，结合自己的教学实际，现谈谈我对于小学低年级学生说话、写话的体会与看法： 一、紧密联系课文内容，开展联想写话训练 德国出名哲学家黑格尔说：“最突出的艺术本领就是想象。”现在，有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因，是他们缺乏想象力。那么，怎样培养学生的想象力呢？ 1.利用课后习题引导学生联想。 低年级语文课本中选的课文，内容丰盛，融知识与思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚。因此，教师可利用课后习题，引导学生进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。例如，《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题：“有一天，乌鸦又找到一块肉，它还会上狐狸的当吗？”课堂练习时，学生都争先恐后地说：“会，因为乌鸦很笨。”“如果乌鸦改了，不再听狐狸的奉承话，它就不会上当了。”……于是，我抓住时机，引导学生写出自己的想法。再如，上完《小动物过冬》后，我提了这样一个问题：“大家还了解哪些动物的过冬方式呢？”结果，有的学生说青蛙和蛇冬眠，有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是，我让他们把知道的都写下来。
浅谈小学低年级写话教学 府谷县前石畔九年制学校王丽霞 在语文教学实践中，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的作文相衔接，从低年级就要逐步开展写话训练。而“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 一、结合课文阅读写话 1.好词好句仿写 “模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。 2.读中想象 茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。 3.看图写话 低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
给图配文。如一年级下册语文园地二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春回大地”“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。 二、引导学生学会观察生活，写好一段话 大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。 1.引导学生发现自然 要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。 2.引导学生发现社会 现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱
低年级看图写话教学设计 设计想法：如何让低年级学生从学习观察单幅图过渡到练习观察多幅图？ 教学目标： 1、学习观察多幅图的观察方法。 2、学会使用省略号。 3、激起学生浓厚的写话兴趣，培养学生乐于表达的习惯。 教学重点: 学习观察多幅图的观察方法。 教学难点： 如何学会联系上下图片的意思，抓住多幅图所表达的主要图意去写话？ 教学过程： 一、视频导入，引起学生的观察兴趣。 师：亲爱的同学们，你们好，今天，老师要和同学们继续学习“看图说话”。 “看图写话”是我们低年级学习写话的一种重要习作方式。也是我们今后升入高年级学习写作文的一座桥梁。我们常说生活就是作文，我们平时看到的一幅幅画面表现的就是生活中的情景。当然我们看到
的画面种类有好多好多，比如街头的广告牌、生活照片、漫画，以及你们在电视上看到视频。现在，让我们一起看一段生活视频。（播放一段外国幽默的生活视频） 师：刚才老师仔细地看了看全班同学的神态表情，发现同学们都笑得很开心。有的同学用手捂着嘴笑，有的同学咧开嘴哈哈大笑，有时同学笑得双个眼睛都眯成了一条缝，还有的同学笑得东倒西歪……这个导演真是一个天才幽默家。 师：笑完过后，如果老师要求同学们把这段视频用文字的形式写下来，你能写好吗？ 生：举手不多。 师：这段视频是由多个画面组成得，对于我们低年级孩子来说有点困难，也就是今天我们要学习的内容：“如何观察多幅图。” 二、练习标点符号的使用，学习新标点。 师：一篇好的习作离不开正确地使用标点符号，正确地使用符点是我们写话中一个内容。下面让我们来做两条练习。 练习一：给下列各组句子分别加上恰当的标点符号。 1、乌鸦口渴了到处找水喝 2、我问李老师您带我们参观去吗 3、要是能把它画下来那多好啊
小学低年级写话教学心得体会小学低年级写话教学是写作最初步的训练，是作文的基础和开始，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。二年级的学生虽然有了一定汉字的积累，一部分孩子能自己借助拼音读懂一些文章，同时有了一定的语言表达能力。但还有部分孩子的语言表达能力仍然很弱，还不能完整叙述一件事，表达自己的所见。低年级学生的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中得事物，写出自己对周围的认识和感谢，根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在《我喜欢的一种动物》写话教学中我就注重从兴趣入手，写自己喜欢的动物，根据自己对这种动物的了解写出其外形特征和生活习性。 一开始我创设情境，用谜语导入，激发学生兴趣。学生的学习情趣顿时被我调动起来，这几个谜语其实都很简单，所以学生的参与欲望很强烈。然后我又以“动物世界”的名字引出一些小动物，告诉学生鹦鹉会说话，大象会搬东西，萤火虫会引路，蚯蚓会松土……从而揭示写话的内容——《我喜欢的一种动物》。接下来我是让学生先说一说你喜欢，并且告诉学生，说得时候要注意说清楚两点，先说喜欢什么，再说喜欢的原因。这时老师要尽可能让更多的同学说，说长短都可以，说得不好，可以帮助他；说重复的也要一定要加以肯定。这里学生不一定要会说，但一定要激发起学生想说、乐说的愿望。 学生说完后，我出示了许多动物的图片，让学生选择喜
欢的一种动物进行观察。当然，这里图片是死的，如果能用多媒体出示一些视频会更好，学生就不仅能看到外形，还能看到动作。此时，我告诉学生观察一定要有顺序，特别是写动物外形，要按照从上到下，从局部到整体的顺序进行观察，观察动物的头部、身子、四肢、毛皮，观察头部时要观察耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、胡子，还要注意观察肚子、尾巴等待。一定时间的观察后便可加大难度，不仅要让学生说出是什么形状、什么颜色，还要对其加以想象，耳朵的形状像什么，什么颜色的眼睛像什么，嘴巴的样子像什么，胡子一动一动地好像在干什么，尾巴摇晃好像在说什么，要学生带着明显的目的去看，边看边思考，边想象。学生仔细观察想象后，我再进行指导，学生说出这些句子：兔子的眼睛红红的，像两颗红宝石；猫的胡子一动一动的，好像在找老鼠；狗的尾巴一摇一摇的，好像在跟别人打招呼……学生观察有顺序写话也便能按照这样的顺序去写，更能为今后作文做到有条理打下良好基础。观察后，让学生先同桌互相说说，再全班交流，说的同学要清楚、完整、流利；听的同学要专心、认真，也可以进行补充。这里的主要目的就是引导学生进行有条理、有顺序地说，以鼓励为主，激发学生说好的信心。 学生说得多了，写就没什么大问题了。在写的时候，还要提醒学生主要标点符号的使用，二年级的学生经常会出现写完一句话没有标点，一段话只有最后一个句号，甚至乱点标点的情况，学生有的是不会使用，有的是忘记使用，这就需要老师长期提醒才能养成习惯。写完后，让部分学生读一
浅谈小学低段写话训练 小学低段老师们都很注重字词的训练，而忽视了学生的写话训练。再加上，通常小学三年级才开设作文课，因此误认为孩子的写作是从三年级才开始。其实并不是这样，常言道“万丈高楼从地起”，写话是写作的基础，是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容，所以我们的作文必须从小学低段的写话抓起。 《语文课程标准》中，一二年级写话目标是：“对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可见，小学低段写话应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写、会写。一、宽松教学，收获意外 小学低段写话应该循序渐进，首先从造句开始，学生根据一个字，自己组一个词，再用这个词写一句话，要求把话写完整，下一次在这个基础上把话说具体。如“鸟”有学生这样做：组词“小鸟”，造句“小鸟不见了。”在这个基础上，我引导学生以扩句的形式逐渐训练学生写话，可我班大多数学生根据所学的知识这样扩写了“欢乐的小鸟怎么不见了？”还有的又这样扩写了“我一定要把欢乐的小鸟找回来！”，虽然变换了句子原来的意思，但是学生能大胆尝试扩句也是一种收获。 二、厚积薄发，学以致用
在教学中，我有意让学生品读、背诵、积累，不断丰富学生语言的材料。从而成为学生写话的素材。这是学生的一篇小作文： “春游 春天到了。今天天气真好，阳光明媚。我们学校全体学生上山春游。到了山上一看，漫山遍野，柳绿花红，青山绿水，好美的风景呀! 到了目的地，大家开始准备做饭；有的捡柴，有的找水，还有的生火。不一会儿饭做好了。开始吃饭了，有的同学吃的饼干，有的同学吃的米饭。今天我吃的菜有西红柿炒鸡蛋，酱油拌黄瓜，大家吃得津津有味。 今天我们在山上玩得好开心呀！” 三、学会观察，拓展写话素材 叶圣陶曾说过：“生活是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然的流个不停。所以让学生观察大自然，观察周围的一切，这样学生就有话可说，有内容可写。 1、做生活的有心人 一年级下册“识字4”里面的内容牵涉到很多小动物，学了这一课后，学生非常感兴趣，当我问到他们喜欢什么小动物时，大家七嘴八舌地吼了起来，我立马安排同座之间互相诉说：自己喜欢什么小动物？长什么样子？吃什么？为什么喜欢？发生了哪些有趣的事情？ 然后再让学生写下来，有一个同学这样写道： “我喜欢的小动物 我家有一群十分可爱的小鸡。有白色的，有黄色的，还有黑色的。
90495 基础教育论文 小学低年级写话教学有效性策略初探 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI： 10.16400/https://www.doczj.com/doc/526757950.html,ki.kjdkx.20xx年级写话教学有效性策略的基本要求 （1）注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。 （2）提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活，学生的写话就无从说起。因此，我们要
让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。 （3）强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。 3 小学低年级写话教学有效性策略的目标 （1）提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故
快乐写话 小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，面对单幅图或多幅图，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识 一、以文为范，激活说话兴趣 课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写。依这一标准，我让学生先在生活中说，把学过的自认为有趣的课文讲给爸爸妈妈听。然后让爸爸妈妈参与进来，演一演，每晚和家人好好谈谈在学校，在路上耳闻目睹的人、事、景、物；再在课堂上说。例如学了《秋天的图画》一文后，我问：“同学们，秋天美吗？秋天姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？说出自己观察到的秋天的景象。”学生们一下子就活跃起来了。有的说：“树上的叶子开始变黄了，有的叶子像黄蝴蝶在空中飞舞。”有的说：“棉花姑娘特别爱笑，天天都露出雪白的牙齿。”有的说：“水果娃娃们都被涂上了各种颜色，洒了好多的香水……”这些话让我惊异，也让我坚定以文为本的写话训练一定有效。我接着引导他们：“秋天是收获的季节，我们也搞个‘颂秋天’作品展，但要介绍自己的作品。”到了星期五展示的那天，同学们展示的作品让我惊叹，用秋天的叶、草、花、果实拼成的《欢乐的秋》；用笔描述的《水果娃娃》；用落叶做成的书签、小鸟、金鱼……从他们的描述中，让我真正认识到童眼里的世界与众不同；让我领教到了孩子放开心灵的想象是多么的震憾人。这充分说明课文是作文的纽带，好好利用就搭通了学生学——说——用的道路，让他们觉得有东西可看，有话可说，也就有趣事可写了。 二、以书为桩，积累基石 写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累。“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。当然也学不好语文，写作的基础正是阅读和积累。”在平时上课过程中，我很注意学生的朗读，因为再有生命力的课堂忽视了听说读写这些基石，也会成为空中楼阁。所以我经常引导学生们边读边悟。引导他们说出各自喜欢的词语、句子和段落，并说明为什么喜欢，然后再读几遍，让小组听听、评评、议议。并尝试用这些词语说话，试着仿写精彩句子。如：又白又胖，花花绿绿，
小学一年级写话训练 一年级语文教材，把学生的写作分为三个学段，1－2年级为第一学段，从下学期开始安排了写话课. 一、第一学段的写话要求： 1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 二、教材特点： 1、写话教学自成体系。 2、提高了写的起点，传统的教学三年级开始，这套教材从一年级下学期开始安排了写话。 3、写话题目突出趣味性和实用价值。 4、鼓励孩子自由写话，每次写话在形式上没有限制，写自己想写的话，表达真情实感。 三、教学建议 1、激发兴趣、树立自信心。 培养兴趣的方法有： A、以学生身边熟悉的事物来激发学生习作兴趣，文题的设置贴近孩子生活，把听到的、看到的、经过的来写，不要远离生活。 B、用言辞优美的课文、范文，同伴的佳作来激发学生的学习兴趣仿写。 C、利用激励性手段，来激发学生兴趣，把作文上墙报，稍好点的都可以上墙报、广播，好的可推荐给报刊发表。 D、发展个性，培养创新精神。 a、让学生放开手脚，自由表达，做到求真、求实、求活、求新。求真，习作应该有童真、童话；求实，讲实话、真话，不说假话、大话；求活，不限内容，不拘形式；求新，尽量避免和别人雷同，有新的发现和感受。 b、引导孩子写出个性，有创意。 首先老师要创设氛围，不要用成人语言去规范它，其次给学生个性表达的勇气，最后引导学生掌握个性化创造性表达方法。 c、注意想象能力的培养 第一，注意引导学生观察，积累丰富的记忆表象，想象就是由旧表象生成新表象的过程。 第二，培养学生丰富的情感，想象离不开情感，。 第三，鼓励学生写想象中的事物。 第四，重视培养学生良好的作文习惯。 1、善于观察的习惯； 2、勤积累的习惯； 3、想好了再写的习惯； 4、勤练笔的习惯； 5、修改自己习作的习惯。 四、写话的训练 1、消除写话的神秘感； 2、引导学生在生活中写话；
基于核心素养的小学低年级写话教学分析 摘要】奠定语言基础的关键阶段就是小学的低年级，而且对学生今后的发展也 具有十分重要的作用。基于新时代的教育背景，开展学生写话教学需着重对其的 写话兴趣进行培养，以此培养语文学科的核心素养与写话习惯，进一步挖掘学生 写作潜能助力于学生未来发展。对此，文章将简要分析开展小学低年级写话教学 的主要路径。 【关键词】核心素养；小学低年级；写话教学 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-081-01 引言：因为小学低年级，是学生进行语文学习的初始期，所以无论是学习能力还是理解 能力均十分有限。出于更进一步符合该时期学生的学习特征，应科学调整语文课堂教学模式 以此提高写话教学水平。 一、简析基于核心素养开展写话教学的基本要求 第一，写话教学应更具丰富与实效性。要想切实提高写话教学的丰富与实效性，那么应 该将写话教学内容与学生现实生活相结合，正所谓“得知此事须躬行”，也就是说生活才是写 话教学的重要资源[1]。因为拥有生活这片肥沃的写话素材土地，所以学生才能有绵延不断的 表达灵感。要是教学脱离实际生活，那么写话则就无从谈起了。所以，教师应借助生活中的“泉水”浇灌写话的“花朵”，让学生可以在字里行间中表达出自己的真情实感。 第二，写话教学应更具延展性。现阶段，在写话教学中谈及最多的话题之一就是教学应“超越课堂与教师”。而其中的“超越”则是要小学语文教学能够与时代发展相契合，对学生会 的创新意识与能力加以培养。学生可以做到将课内知识延伸至课外，将课堂教学延伸至社会 生活中，从而让学生能够真正做到知识与实际相结合，进而对学生个人的知识综合运用能力 进行有效培养，提高学生的学科核心素养。除此之外，在进行写话教学时需要尊重学生个性 发展，基于核心素养培养其思维能力与学习态度，从而让学生能够在绚烂的生活中积极主动 地观察、想象与探索养成良好的科学品质，教师也有必要将这一点融入教学目标中。 二、有效开展小学低年级写话教学的相关建议 第一，采用“生活教学”模式，提高学生的语言运用水平。处在低年级的小学生正是其探 索语言、认识世界的初始阶段，要想切实提高其语文写话能力，应在课堂教学中紧紧联系学 生的现实生活，指导学生通过语文写作将自己的真情实感及生活所见表达出来。虽然这一阶 段的学生没有较强的接受能力，在语文教学所涉及的知识难以完全理解，可是学生却能真实 的感受到生活中的一切事物，这有助于写话教学的有效开展。而要想切实培养学生的语文学 科核心素养，更好的助力于写话教学，那么教师应该布置学生能够长久坚持下来的教学活动，比如：“每日一篇百字小故事”，学生可以将这一天最有趣的印象最深的事情写下来。在家长 与教师共同配合下，让学生坚持每天的写话练习，随着学生年龄的增长与所学知识的累积能 够熟练掌握一定的写作技巧，而且能更加详细与深刻地描写事物。实现写作教学的生活化， 不仅能切实增强语言综合运用能力，而且还能更好的将个人情感融入到写作中。 第二，提高夯实语文基础的重视。其实学生若想做好写话练习需要具有一般的造句基础 与语文基本功。在写话实践教学中，我们不难发现学生经常会犯的错误就是错别字与语病， 究其原因主要是学生没有扎实的基础[2]。即使在小学高年级的练习中也能看到大量的错别字，通常情况下并不是学生不会写而是写字时不认真，要是学生在写完语段后能够认真核对，就 可以在很大程度上减少错别字。对于语病而言，就不是反复检查可以去掉的，要是基本功不 扎实极易出错。虽然教师也注重对学生的有关练习，可是学生独立表述时依据无法避免，最 主要的原因就是学生语感不强，没有做好日常的积累。阅读的量与质提升了，学生自然而言 就会产生语感，降低出现语病的机率。就小学低年级来讲，学生涉及最多的就是陈述句，要 是教师通过细心的指导与学生练习，是很容易降低错别字与语病错误的。除此之外，标点符 号不规范也是学生常见的问题。因此，针对标点符号正确使用方法与自身含义一定要让学生 明白，这是因为在写话中必不可少会使用到标点符号，更是语文写作重要的基本功之一。也 只有将基础夯实学生才能减少在写话练习中的错误。