信息化教学评价
（资料来源：《信息化教育丛书》，祝智庭主编《量规集锦- 信息化教学评价之实用工具》闫寒冰）
信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对
于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络
的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可
或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。
在传统形式的教育中，教师的任务是传授知识，控制着学生对信息的访问，其结果必然是以教师为
中心的教学。而在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是
通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。也就是说，在信
息化教学中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。
一、信息化教学评价与传统教学评价之比较
为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与
传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。
（一）评价目的不同
传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种
努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学
习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于
评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。
（二）评价标准的制定者不同
传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（Csete ）和詹（Gentry ）（1995 ）甚至建议使用名词“学生控制的教学” （learner controlled instruction ）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。
（三）对学习资源的关注不同
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。
（四）学生所获得的能力不同
在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。
（五）评价与教学过程的整合性不同
在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断（见图1 ）。而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2 ）
教育信息化应用优秀 案例-(1)
教育信息化应用创新案例 完善教育信息化建设，打造良好的网络环境 崇信县城区第二小学章海龙 一、实施背景 崇信县城区第二小学现有23个教学班，在校学生1200多名，教职工56名。学校信息化建设在城区学校是比较好的，教师平时上课使用多媒体设备已经成为习惯，这激发了学生的学习兴趣，增加了课堂容量，提高了效率。学校还建立了QQ 群、微信群，实现了及时、快捷联络，为工作提供便利；各班级也建立了QQ群、微信群，教师及时把信息发布到平台上，让家长及时了解学校和学生的情况。 为加快学校信息化，提升教学现代化、信息化，我校将教育信息化作为学校工作的一个重点，其主要思路来源以下两方面： （一）政策推动 为深入贯彻教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》精神，切实提高学校信息化建设、管理与应用水平，努力以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施为基础，以信息技术
与课程整合的形式和方法的研究为突破口，密切结合我校的教育教学实际，不断提高现代信息技术在教学活动和教育管理过程中的应用水平，促进我校的素质教育，促进教育教学的改革和发展，以信息化带动教育的现代化。这是政策上的推动。 （二）现实需要 崇信县城区第二小学经过多年的努力，学校办学条件已初具规模，特别是近年来，为了推进教育的均衡发展，学校办学踏上了更高的平台。学校要发展，教育信息化是提升学校综合实力的必要条件，信息化是实现教育现代化的必经之路，因此学校非常重视校园信息化的建设。 二、主要目标 全面推进现代教育技术发展，逐步实现校园信息化，扎实实施学校教育现代化，促进学校教育观念、教育管理、教育模式的现代化。 三、预期成果 （一）资源网建设目标 1.在校园内部实现教育资源的高度共享，为教学、教研提供服务和各类信息。 2.提高教育技术的现代化水平和教育信息化进程，为学校教师备课、辅助教学等活动提供网络环境。
第五节信息化课堂教学评估 随着研究开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合教与学模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究主要载体。那么整合质量该如何评定已成为摆在我们面前一个重要问题。我们不能沿用传统评价体系来解决这个问题，而应建立适合评价指标，运用新评价体系，对信息化课堂进行评估。 5.1有效信息化课堂教学 新一轮课程改革要求实现有效信息化课堂教学，判断是否为有效信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据： 1．以“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构 判断一堂课是否是有效信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构，看四要素在教学结构中地位有没有发生变化：有没有强调学生主体性，学生是否是学习主人；有没有体现教师主导作用，是否转变为教学过程组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识手段，还是帮助学生意义建构工具；教材是知识唯一来源，还是能够有效成为学生知识意义建构对象。如果作为学习过程主体学生在整个教学过程中始终处于比较被动地位，肯定难以达到理想教学效果，更不可能培养出创造性人材。 2．积极情感投入、成就感获得 有效信息化课堂教学中，学生不再是被动知识接受者，而是信息加工主体。在学习过程中，学生都需要有积极情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感过程。 从这个角度分析判断有效信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂参与度。课堂参与度包括参与学生人数以及每个学生参与程度，关注是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极情感投入。无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。 3．广泛认知范围 信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富网上资源为教师教、学生学都提供了重要知识源泉。Internet带来不仅仅是计算机联网，而是人类知识联网，是古今中外以及全人类智慧联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂文献资料。目前国内、国际上有许多优秀科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科知识，使学习信息来源变得更加丰富。在信息化教
信息化课堂教学典型案例 信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要请教师创设1个能够培养学生高级思惟能力、感知学习内容、取得更强成绩感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这1主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计1年级的学生，本节课之前已学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法保护权益的方式，了解了合同的基本知识，具有了学习本节课内容的基础知识。 1、教学目标根据教学大纲领求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，肯定了本课的教学目标。 （1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。 （2）能力目标：基本具有辨认霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。 （3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统1，增强劳动者的维权意识。 教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。 教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。 2、教学策略在教学中，我采取情境和案例教学法，采取小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。 本课是《求职大作战》的最后1个环节，学生依照自己的兴趣和能力分为4个求职小分队，每组内有两名求职者和两名企业方代表。本课摹拟的是学生完成求职、面试以后劳动合同的签订进程。 在教学进程中教师应用案例分析、任务驱动创设情境，以闯
关游戏、动画视频、贯穿课堂，激起学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效力。 课前根据平台构成的历史数据及同学个人能力偏好进行智 能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后根据学生构成的辨认无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识应用到普法学法进程中，实现学习效果的升华。 3、教学流程 1. 课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：（1）自学微课——劳动合同的必备条款；（2）拟订合同——在微课学习的基础上，分4组拟定劳动合同（淘宝美工组、商场宣扬组、广告公司组、公众号运营组），并将之上传到平台等待律师点评。 2. 课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不但检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。 教师展现专业律师对4组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。4105分钟的课堂被分为3个模块，具体安排以下。 模块1：识霸王——权利义务不对等的无效条款教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款1定有效吗？学生通过平台中的投票功能展现自己观点，接着教师约请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事前为学生选取
信息化教学中评价量规的设计与应用 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。 一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据
建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。 二、量规的特点 1.普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性
《陋室铭》教学设计 沈阳市育源中学宋策 教学目标： 、了解“铭”的体裁特点。 、诵读全文，品味语言。 、体会作者安贫乐道、高洁傲岸的高尚品质。 、学习托物言志的写作技巧。 教学重点： 通过朗读，掌握铭文的特点，体会作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣，了解托物言志的表现手法。 教学难点： 理解作者是如何借陋室表达自己的节操和情趣的。 教学用具：多媒体 教学时间：二课时 （第一课时） 教学过程： 一、新课链接： 同学们：当我们路遇挫折，意志消沉时，亲人与朋友常常用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”来激励我们要力争上游、百折不挠。这比喻形象、寓意深刻的千古名句出自于谁的妙笔？（学生有的答出了作者：刘禹锡）今天，让我们再来学习一篇刘禹锡的佳作《陋室铭》。二、走近作者： 刘禹锡（—），字梦得，唐代诗人，哲学家。他生活在安史之乱以后的中唐时期，关心社会现实，忧国忧民。 三、追溯背景： 作者因参加政治革新运动得罪当朝权贵，被一贬再贬，半年时间连搬三次家，住房一次比一次小，最后成了一间陋室。在此背景下，他愤然提笔写了《陋室铭》。 四、释“铭”解题： 提问：同学们，你能告诉我们大家，你最喜欢的座右铭是什么？ 这里的铭是“警惕自己的文字”的意思。（板书“铭”）那么，“铭”
字还有什么意思呢？ 古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的，常用排比、对偶句。 现在，我们就来看看刘禹锡是如何为他所居住的陋室作的“铭”。（板书“陋室”二字，完善课题，板书作者） 五、明确目标： 、了解“铭”的体裁特点。 、诵读全文，品味语言。 、初步体会作者安贫乐道、高洁傲岸的高尚品质。 六、指导朗读： （一）、听录音朗读课文。请学生进一步扩充、加深预习成果。 检查预习：读准下列字音： 德馨．ī苔痕．é鸿儒．ú案牍．ú西蜀．ǔ （二）、齐读课文，注意读准字音。 （三）、这是一篇铭文。铭文很重视音韵，这篇文章通篇押韵，节奏明快，读起来琅琅上口，充满了音乐美。下面请同学们自由读课文。 七、翻译古文： （一）、根据页下注释理解课文内容（先个人译，有疑难小组解决，小组不能解决的再提出来全班来讨论）。 、着重强调下列词语： 德馨：品德高尚。 鸿儒：学识渊博的人。 白丁：没有学问的人。 案牍：官府的公文 劳：使动用法，使……劳累 乱：使动用法，使……扰乱 （二）、翻译全文：（力求严密、准确） 如： 、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。 、孔子云：何陋之有？ 有什么简陋的呢？
篇一：小学语文信息化教学设计模板 信息化教学设计模板 篇二：小学五年级信息化教学设计案例 信息化教学设计案例 篇三：中小学语文信息化教学设计模板 信息化教学设计模板 附：表格内容说明 一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。 2．学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 （1）学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为： a.提供事实，建立经验； b.创设情境，引发动机； c.举例验证，建立概念； d.提供示范，正确操作； e.呈现过程，形成表象； f.演绎原理，启发思维； g.设难置疑，引起思辨； h.展示事例，开阔视野； i.欣赏审美，陶冶情操； j.归纳总结，复习巩固； k.自定义。 （4）媒体的使用方式包括： a.设疑—播放—讲解； b.设疑—播放—讨论； c.讲解—播放—概括； d.讲解—播放—举例； e.播放—提问—讲解； f.播放—讨论—总结； g.边播放、边讲解； h. 边播放、边议论； i.学习者自己操作媒体进行学习； j.自定义。 四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维 果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制
信息化教学设计案例 一、学习目标与任务的确定 1 ．学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。 2 ．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析。 3 ．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容。 二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1 ．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。 2 ．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 （ 1 ）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。 （ 2 ）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 （ 3 ）媒体在教学中的作用分为：a. 提供事实，建立经验；b.
创设情境，引发动机；c. 举例验证，建立概念；d. 提供示范，正确操作；e. 呈现过程，形成表象；f. 演绎原理，启发思维；g. 设难置疑，引起思辨；h. 展示事例，开阔视野；i. 欣赏审美，陶冶情操；j. 归纳总结，复习巩固；k. 自定义。 （ 4 ）媒体的使用方式包括：a. 设疑—播放—讲解；b. 设疑—播放—讨论；c. 讲解—播放—概括；d. 讲解—播放—举例；e . 播放—提问—讲解；f. 播放—讨论—总结；g. 边播放、边讲解；h. 边播放、边议论；i. 学习者自己操作媒体进行学习；j. 自定义。 四、学习情境的创设 1 ．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2 ．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述。 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1 ．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像
随着现代教育技术的发展，作为信息科学的基础——教育，教育手段、教育方法、教育内容、特别是教育思想都会发生天翻地覆的变化。教育的竞争将是现代化教育手段的竞争。通过我们艰苦不懈的努力，我校教师在应用现代化手段进行教学的能力上有了一个飞跃。 一、转变教育观念，切合实际，推广多媒体教学 多媒体在教学中发挥着巨大的作用。多媒体教学开创了电化教育一片灿烂的晴空，甚至主导了整个现代教育，极大地推动了教育从精神到物质的全面解放。自我校组建校园网以来，多媒体教学已逐步进入日常教学中，依靠现代化教学手段进行教学是我校教师的基本素养，利用网络多媒体教学，使学生易学、爱学，减轻了教师的负担，但对教师的个人专业素养要求提高，促进了教师的再学习、再教育。 1、关注学生特点，制作恰当的课件 过去，我们的教师在制作课件时常常忽视了学生的实际情况，不管三七二十一，课件里面增加了许多音乐、图片、动画，结果反而分散了学生的注意力，达不到应有的课堂教学效果。今年，我们在此次活动开展过程中，特别强调在制作多媒体课件时，应考虑授课对象，如果是针对小学中高段学生的教学课件，那么适当的声音、图片、动画可以引起幼儿学习兴趣，激发幼儿的学习热情。如果是针对小学低段学生，那么多媒体课件的制作应该考虑他们的年龄特点，切忌时间过长，画面过于复杂、花哨。应设计出简洁，明快，界面新颖，颜色清新、内容完整明了的教学课件。 2、重新认识多媒体课件的功能，充分合理地使用权用现代多媒体课件。 多媒体教学课件的主要作用是辅助教学，帮助教师完成教学任务，实现教
学目标，达到画龙点睛的效果，而不能完全代替教师。有些教师在制作教学课件时，将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，在教学中，完全依赖课件进行讲授，没有其他的教学手段，也很少与学生进行交流，这样就达不到好的教学效果。 在此次活动开展之初，我们在集体教研活动中，明确提出：重新定位教学课件，认清教师自己的教学地位。通过集体的讨论与研究，明确了教师在课堂教学中的主导地位，多媒体课件的辅助教学的作用。教师在教学中合理利用多媒体工具，引导学生顺利、高效地完成教学任务。在此次活动中，所有的教师在制作课件时都严格遵守这一点，牢牢把握住自己的主导地位，在讲课过程中不依赖但充分利用课件，引领学生较好地完成了教学任务。 二、态度认真，准备充分，效果良好。 我区首次举办的这项活动受到了全校教师的普遍重视，无论新老教师都参与到此次活动中来，特别值得一提的是吕宝娥、姚秋红两位老教师，身体不好却依然认真准备，积极参与，把老教师的爱岗敬业精神和高超的教学技能展现出来。中青年教师是我校的主体，在此次活动中，积极向老教师请教，认真细致地准备，对课堂教学内容、教学方法及教学课件精益求精，一字一句地推敲教学用语。细致的准备换来了丰硕在成果，此次活动中，课堂教学效果总体良好，充分体现了我校教师队伍的整体水平。特别是一年级美术《蝶儿飞飞》，五年级英语《unit2 favourite toys》，二年级数学《找规律》，六年级语文《跨越百年的美丽》都赢得了一致好评。在此次活动中，我们在活动之前所倡导的多媒体应用的形式、方法及注意事项得到了全体教师的认可，对以后的教学有很强的指导作用。 三、活动井然有序、教师配合默契。
统计》 1. 案例说明 该案例是苏教版小学一年级数学《统计》的研究性学习项目“信息技术在数学教学中的应用”的展示课，由刘后起等人设计，青岛市太平路小学王隽老师实施教学。这项研究性学习分为两个阶段进行，第一阶段为 1 课时的课堂教学，第二阶段为学生课后按小组进行的主动探究活动，最后召开“我是小统计家”的汇报会，让学生展示自己的统计资料，对这一阶段的学习进行综合评价。 2. 案例分析 该案例首先对学习者进行分析，指出学习者的思维特征和已有学习经验，并提出了应用信息技术来设计生动有趣、直观形象的数学活动的思想。接着描述了学习目标及其对应的课程标准，提出了采用探究式的学习方式，教师作为信息的广播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者，学生是学习的主人，在教师的帮助下，通过小组合作交流、自主学习等方式，利用计算机尝试探索发现新知的教学理念和教学方式。 该课堂教学分为五个阶段进行。在教学的导入阶段，教师把学生引入了一个生动的卡通世界“小神龙俱乐部”里，并介绍了一楼生日屋，二楼鲜花房、水果房，三楼游乐城，以激发了学生的学习兴趣。在教学的第二个阶段，通过生日屋里的卡通形象设置的问题情景，让学生在计算机上自己动手解决问题并进行全班交流，初步了解统计的思想。在教学的第三个阶段，让学生随机进入水果屋或鲜花屋，按照小神龙的要求动手解决问题，进一步学习统计。教学的第四个阶段，为了维持学生的兴趣和积极性，教师设置了教学小游戏，让学生在玩游戏的过程中强化和巩固所学的知识。最后，教师引导学生将所学的数学知识与生活密切联系，来解决实际问题。 附：教学活动设计 （一）教学准备阶段 课前教师的准备： 1.教师创设情境，设计引导性的问题。 2.查询关于统计的网站，下载必要的资料。
课堂信息化教学评价制度 随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。 有效的信息化课堂教学 新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据： 1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构 判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化：有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用，是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是能够有效的成为学生知识意义建构的对象。如果作为学
习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造性人材。
2．积极的情感投入、成就感的获得 有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。 从这个角度分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂的参与度。课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入。无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。 3．广泛的认知范围 信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉。Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、
信息化教学模式下的课堂教学改革与实践 伴随着网络信息化在社会各层面的普遍应用，将信息化融入到课堂教学中成为高校课堂教学改革的重要方式。信息化的课堂教学极大程度的丰富了课堂内容，改善了课堂的质量，为我国高校教育紧跟时代步伐，科学可持续的发展提供了条件。本文从信息化教学模式下的课堂教学为主要研究对象，就如何更有效的在课堂中融入信息化教学，提高课堂教学质量提出相应的意见和建议。 伴随这信息网络技术和多媒体技术的发展，社会各层面开始熟练的将信息技术应用到日常的生产生活中，极大的提高了社会各方面的效率。在新的教育体质改革下，信息化教学模式以其丰富的教学资源，多样化的课堂方式，无局限性的教学空间限制，致使传统教学模式所带来的弊端极大程度的得到了改善和转变，开始大规模的被我国高校接受和应用。 一、信息化教学模式下我国高校课堂教学的特征及现状 1、信息化教学模式下我国高校课堂教学的特征 在当前社会环境下，信息技术的功能作用已经被绝大多数的人所认同，在传统教学模式弊端日益明显，教育体制改革不断深入的情况下，将信息化应用到高校的课堂教学中已经是教育发展的必须，但是由于諸多方面的原因，我国高校的信息化课堂教学也出现了一系列的问题，导致在教学课堂中无法更好的发挥信息化的作用，从而无法真正的解决高校课堂的效率问题。 我国高等院校的教育教学是将学生转变为技术人才从而送入社会的一个过程，在这种明确的目的下，就要求高校的教学必须要注重培养学生各方面的自主能力，培养学习独立性，实用性，实践性和创造性，同时还必须要求学生的身心发展能够紧跟时代步伐，具备随时接受新技术，学习新知识的心理态度。 2、信息化教学模式下我国高校课堂教学的现状[1] 首先，课堂教学有着十分明显的目的性。在我国高校的课堂学习中，每节课都有十分明显的目的性，表现为在本节课中学生需要学到什么，而课堂教学方式都必须要围绕更好完成这一目的来进行，也就是说在每一节课学生必须要学会一些相应的知识。将整个课堂定义为学会，学生就存在一个很强的被动性，同时也是受传统教育的影响，将课堂看作是学习知识，学会知识的场所。 其次，课堂以老师和学生共同为主体。在大学的课堂教学中，很早就意识到了要培养学生学习的主动性，因此，在传统教育方式的基础上进行了改进，将原本学生被动学习的地位转变为与老师共同成为课堂学习的主体。在整个课堂教学中，还是主要利用老师课堂教学的方式来进行知识的传授，而在这样的过程中加了一些师生互动的环节，加入一些学生自主学习的实践，但是这种教学模式无法从根本上改变学生地位，培养学生学习的主动性。
《统计》 1. 案例说明 该案例是苏教版小学一年级数学《统计》的研究性学习项目“信息技术在数学教学中的应用”的展示课，由刘后起等人设计，青岛市太平路小学王隽老师实施教学。这项研究性学习分为两个阶段进行，第一阶段为1课时的课堂教学，第二阶段为学生课后按小组进行的主动探究活动，最后召开“我是小统计家”的汇报会，让学生展示自己的统计资料，对这一阶段的学习进行综合评价。 2. 案例分析 该案例首先对学习者进行分析，指出学习者的思维特征和已有学习经验，并提出了应用信息技术来设计生动有趣、直观形象的数学活动的思想。接着描述了学习目标及其对应的课程标准，提出了采用探究式的学习方式，教师作为信息的广播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者，学生是学习的主人，在教师的帮助下，通过小组合作交流、自主学习等方式，利用计算机尝试探索发现新知的教学理念和教学方式。 该课堂教学分为五个阶段进行。在教学的导入阶段，教师把学生引入了一个生动的卡通世界“小神龙俱乐部”里，并介绍了一楼生日屋，二楼鲜花房、水果房，三楼游乐城，以激发了学生的学习兴趣。在教学的第二个阶段，通过生日屋里的卡通形象设置的问题情景，让学生在计算机上自己动手解决问题并进行全班交流，初步了解统计的思想。在教学的第三个阶段，让学生随机进入水果屋或鲜花屋，按照小神龙的要求动手解决问题，进一步学习统计。教学的第四个阶段，为了维持学生的兴趣和积极性，教师设置了教学小游戏，让学生在玩游戏的过程中强化和巩固所学的知识。最后，教师引导学生将所学的数学知识与生活密切联系，来解决实际问题。 附：教学活动设计 （一）教学准备阶段 课前教师的准备： 1. 教师创设情境，设计引导性的问题。 2. 查询关于统计的网站，下载必要的资料。 3. 确定对学生评价的方面和标准，制定评价量规框架。 4. 预计教学中出现的问题，准备对应策略。 课前学生掌握的操作技能：会利用鼠标拖拉，单击与双击；回击数字键和回车键。（二）整个教学过程叙述 第一阶段：课堂教学，1课时。 教学活动 内容和时 间 教师活动学生活动信息技术手段备注 一创设情境（3分钟）1.介绍新朋友—— 小神龙。带同学们 到小神龙俱乐部去 做客。 2.它的家住在这里： www。123. com让 我们上网找找它。 3.进入小神龙俱乐 1.学生听教师讲述 2.动手操作，上网找 到小神龙俱乐部 1.输入网址，进入 小神龙俱乐部，真 正实现网络环境 的教学 创设具 体的情境，声 画并茂，在多 种感官的刺 激下，吸引学 生的注意力
活动一信息化教学评价特点 说明：在这个活动的学习中，你将通过回顾并对比前面两个单元学习的教学评价的内容，总结信息化教学评价的特点、原则等。 第 1 步回顾内容 请大家回顾前面两个单元介绍的评价方法，思考下面几个问题： 1、两个单元介绍了哪些教学评价方法？这些评价方法有什么不同？ 2、在你的教学设计中，使用了哪些评价方法？为什么？ 随着信息化时代的到来，教育的观念及教学策略等正在发生着深刻的变革，如以教师为主导、学生为主体的新型教学模式即双主教学模式日益推广，教育的观念的变化必然会引起教学评价的相应变化。信息化教学评价随之诞生，所谓信息化教学评价是根据信息化的教学理念，运用一系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动。 信息化教学评价除了关注学习结果，同时关注学习过程和学习资源的评价。 第 2 步对比传统教学评价与信息化教学评价 请你再思考前面两个单元介绍的教学评价方法，然后和你的小组成员进一步讨论传统教学评价与信息化教学评价的不同，并将结果填写下表中： 信息化教学方式的变革，也需要相对应的评价方式的变革，以更好地适应素质教育的要求，推进教育信息化进程。为了达到信息化教育的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，信息化社会中需要具有信息处理能力的、独立的终身学习者，这样的培养目标对于教学中的方方面面都提出了新的挑战，作为教学中的重要环节——评价也不例外。国内比较系统研究信息化教学评价的专家，华东师范大学的祝智庭教授，曾系统对传统教学评价与信息化教学评价的差别概括为五个方面： 1. 评价目的不同 2. 评价标准的制定者不同
第五节信息化课堂教学评估 随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。 5.1有效的信息化课堂教学 新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据： 1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构 判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化：有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用，是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是能够有效的成为学生知识意义建构的对象。如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造性人材。 2．积极的情感投入、成就感的获得 有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。 从这个角度分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂的参与度。课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入。无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。 3．广泛的认知范围 信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉。Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科的知识，使学习的信息来源变得更加丰富。在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上的知识，那么就称不上有效的信息化课堂。
反思信息化教学课堂 赵美琪余胜泉 北京师范大学信息科学学院100875 【摘要】目前，在信息化教学课堂中出现了很多错误的理解和操作，本文从技术环境、课堂教学、知识与能力以及信息资源四个方面对信息化教学过程中出现的一些常见的错误进行详细地阐述分析，并提出纠正措施，力求一线教师引起反思，达到有效的信息化教学。 【关键字】信息化教学信息技术主导主体 信息技术与课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。教育部启动的新一轮基础教育课程改革也大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。为此，很多学校都已着手进行信息技术与课程整合的探索，开展信息化教学课堂，但在指导试验学校教学实践的过程中，我们发现许多学校存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。 一、在技术世界里迷航 1．技术排斥观 不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等水涨船高吧。这是一种思想认识上的偏差，当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以一定要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。 2．唯技术主义 很多人武断地认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，完全是印刷教材的电子化。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。 也有一些人对技术持一种亢奋状态，认为技术越先进越好。原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费，其成本效益极为低下。 还有一些人是对电教老师的依赖，认为电教老师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，上一堂公开课需要几个电教老师陪同，机器出了故障由电教老师解决，甚至完全由电教老师操作电脑。这样的教学是不可持续发展的，也是不现实的，学科老师还是应该具备基本的技术操作能力。 3．大而全的完整课件 很多中小学教师一听到要制作课件就很害怕，在他们看来制作课件是一项浩大的工程，在追求精致的基础上还必须保证功能齐全，不仅要有教学内容，还要有在线测试、在线讨论、用户权限管理、问卷调查、统计分析、答疑等交互模块，这对于非计算机专业的学科老师来说，是相当困难的。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，把一些复杂的交互功能移交教学平台，由专门的技术人员来开发完成，而教师只要用FrontPage、PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些网页、动画即可，把更多的精力放到教学内容上，完全没有必要学习AuthorWare、3DMax、Director、VB、Asp等复杂的
英语信息化教学整合及案例分析 一、引言 陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按 住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步， 这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还 给先生的。但是，如果让他自由地学习，充发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!” 二、背景 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer，communication，contents)。信息技术与课程教育教学的整合是教育部面向新世纪所制定的英语新课程标准大力提倡的：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。“整合”是为了更好地实现信息技术教育和英语教学的目标———培养学生获取、加工和利用信息的能力，以人为本，培养学生的综合语言运用能力。 以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，使教育思想、观念、模式等发生了巨大变化。信息技术与学科教学的整合(Integrating Information Technology into the Curriculum-IITC)，已成为基础教育教学改革的新视点。 如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术，改善高中英语教学模式，有效地实现信息技术与英语学科的整合成为广大教育工作者与一线教师共同关注与研究的热点问题。 三、高中英语课程整合的基本理念 整合的基本理念：以信息技术为工具，以任务型教学为手段，优化教育教学方式，拓宽学习 和运用英语的渠道，以学生为本，培养学生自主学习的能力。 本教案以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体网络课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，掌握其英 语听说读写的综合语言能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息及分析与解决的能力。 四、整合教学案例介绍与分析 本节课主要目标通过Warming up and Speaking(热身及口语) 的学习达到以下目标： 1. 语言知识目标：本节课要求学生除掌握必要的单词、词组外，同时要求学生掌握表达“如何使用水”的功能用语，能用英语描述做水实验的过程及现象。 2. 语言技能目标：通过本节课的学习，培养学生良好的听、说技能，使学生能结合所给任务， 综合运用新旧知识解决问题, 完成任务。在此基础上鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题，就如何有效地节约水、保护水提出独特的见解。 3. 情感目标：激发并提高学习英语的兴趣，大胆思考;体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;具有个性，培养分析辨别事物的能力。
2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 信息化教学设计 设计摘 教学题《山居秋暝 语学时安课201 所选教语文出版赵大鹏主《语文（基础模块）上 设计依 依语文课程标学习者特征分现代教育技术理建构主义学习理创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性社会性课堂环境引导生从感受秋天入手主动从直观可感的秋景走入诗中再通过拓展迁移环节将生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升 一、学习目标与内 ．学习目 ）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交的写作手法 ）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教实现学助教功能 ）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情和心灵的塑造 ．学习内
2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 ）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元（课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首共是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品“最美意境合作协同方式以小组为单位展学习形式开展小组竞赛“最美男声（女声”评比，按照评价标准采用多元评价方式）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和灵的塑造．学习重点及难教学重点1掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美 学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求2教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格 ．问题设情的关系，请学生-引导学生思索画—语—“我的秋天我做主”环节摄“秋之景”照片，表达诗中意境请体会诗中韵脚、节奏“诗之声”环节诗中描绘了哪些景物“诗之意”环节?“一切景语皆情语，全诗通过对秋景的描绘，表达了 用哪句话来概括人何种心哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境环节“诗之为主题设计居室如果你被要求以“秋韵“我的生活我的创作”环节你想通过哪些具体的物来营造情境?我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的 场二、学习者特征分具备一定的审美能力级的学生教学对象是室内装潢艺术设计专201欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学2 2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛生对古诗的认知规律是：首，中学学生