第二章幼儿园教育活动目标的设定
教学目标：
1．明确我国的幼儿园教育目标，了解其制定的目的和依据。
2．理解幼儿园教育目标的层次结构及各层次的关系。
3．掌握制定目标的基本要求及实现目标的基本保证。
4．增强实施幼教工作的目标意识。
教学时数： 2 学时
教法建议：本章内容理论与实践结合紧密，在教授中采用了讲授法与练习法相结合的手段进行，教师主要教给学生如何制定与选择合适的目标，然后需要学生在练习中加强对所学内容的掌握
教学内容及过程：
一、我国的幼儿园教育目标
1．从教育任务上看幼儿园的任务
2．从教育目标上看体智德美全面发展的保教目标
3．从发展方向上看健康语言社会科学艺术五领域的具体目标
二、制定幼儿园教育目标的目的及意义
目的： 1．教育目标指明了幼儿全面发展的方向
2．教育目标指导着幼儿园教育的全过程
3．教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据
意义： 1.适应社会发展的要求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。
2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。
3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。
三、制定幼儿园教育目标的依据
1．依照《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》2．反映社会的要求
3．遵循教育的总目标
4．符合幼儿生理心理发展的需要
四、制定幼儿园教育目标的要求
1．科学地分解目标
2．教育目标的涵盖要全面
3．教育目标要有连续性和一致性
4．教育目标要及时调整
5．目标表述要准确
教育虽然是目的性计划性很强的活动，但也有很大的情景性灵活性。幼儿教师怎样及时发现日常生活中的教育因素和价值，及时调整教育计划五、实现幼儿园教育目标的途径
1．幼儿教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教师要树立正确的教育观，设计幼儿园教育活动必须遵循“目标在前，活动在后”的原则。
2．幼儿园一日活动是实施幼儿园教育目标的主要途
径生活活动
教学活动
游戏活动
3．创设良好的幼儿园环境是实现幼儿园教育目标的基本条件
物质环境
精神环境
4．幼儿园与家庭、社区的合作是实现幼儿园教育目标的必要手段
六、幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向
目标设计中不同的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标、表现性目标。
（一）行为目标
是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。指向的是幼儿的行为变化；关注的是可以观察到的行为结果。具有客观性、可操作性。举例：美术欣赏
活动“京剧脸谱”
行为目标设定为：
一种：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣”
一种：“幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；
讨论：哪一条好一些如何调整
欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自己喜爱的京剧脸谱。” 如
何调整
能够说出京剧脸谱的大致特征。
通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜好。
（二）生成性目标
是在教育活动过程中生成的目标。
关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目标、展开性目标。
举例：
在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。
在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标。
由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。
（三）表现性目标
强调的是个性化。指向的是培养儿童的创造性。因此，不预先规定幼儿的行为
变化，关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。举例：活动
“参观海底世界”
教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。
追求幼儿表得多元化，而不是同化。
小：三种目取向之的关系
1.三种目取向只是从某一特定的角度把握活的目，都有其存在的价，三者之互充
和系，并不排斥。
2.行目是基，但不是唯一。
从行目——生成性目——表性目，体了幼儿主体价和个性培养
的追求，弥了行目缺失。
七、幼儿园教育活目的表述
（一）幼儿园教育活目的表述的基本要素：
关于表述，教育学家一直点：重点明学者行或能力的化。
20世六七十年代，梅杰、波法姆等人并展了前人的行目理念，了“行
目运”。
梅杰，一个行目必包含四个要素：行主体，即由去完成教育活期的行；
行，即可用以表述幼儿所期形成的具体行，例如：复述，出，列出，指出，数出，
画出等；行条件，即幼儿生期行
的特定限制或情景，例如：“ 幼儿一个直径 30 厘米的皮球，幼儿能??”“在教的提示下，幼儿能??”“在《小嘎嘎》的曲声中，幼儿能??”行达成程度，即幼儿通活达到的最低
水平，例如：“超半数的幼儿会爬活置的路障”“ 80%左右的幼儿能述故事《小河》”
1962 年，杰在其出版的《程序教学目的写》一中提出，一个教育
活目包括三个基本要素：
行：通活幼儿能做什么、可以察
表述的三个要素条件：明些行在什么条件下生的
准：指出合格行的最低准
例：小班美活（画）：画
目定：通察放大的照片学画的，能画出的主要部位，
如眼睛、鼻子、嘴巴等。
分析：
行：能画出的
条件：通察的照片
准：能画出的主要部位
在教育活目的写中，行的表述是最基本的成分。我常常运用一些
来表达。在幼儿教定的目中多到“理解、掌握、欣、培养”等，甚至在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握??一反映活要求的提高。其，些的含广，不同的人有着不同的理解，使得目目表述不清楚、不明确。所以，行的和表达很重要。八、幼儿园教育活目表述的形式
形式可以有多种。
从教育活的主体看，有两种方式：
1.表述教的行：明教在教育活中做什么，如：“ 幼儿提供??”重“点示范?? 作”
2.表述幼儿的行：表述幼儿的行化，如：“通察??”
“会使用??”
得注意：
由于幼儿学有不同取向的目，表述幼儿的学化又包括前面所述的三种形式：
行目表述例：
指一系列可以察或量幼儿学行化的果。
如音活行目之一：“在老的伴奏下，能听懂前奏，唱歌曲。” 里，“听懂、唱”都是可以察的幼儿学行果；条件是：在老的伴
奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。
生成性目标表述举例：
是指用行为变化的过程来表述目标。
如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中的目标“会添画、制作一本连环画故事书“小蝌蚪找妈妈”
再如：“即兴创编舞蹈动作，有感情的表达”等
这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是
特定的行为结果。
表现性目标表述举例：
指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。
活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。
如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己
愉快的心情。”
九、幼儿园教育活动目标表示的要求
1.目标具体、明确，可操作性，避免过于笼统、概括和抽象，切忌空泛
例如：中班健康领域系列活动中
“刷牙”活动目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。
“喝水”活动目标之一：知道口渴了要接水喝，养成主动喝水的习惯。
这两个目标具体、明确。如果换成“培养幼儿良好的生活卫生习惯”你觉得怎
样大班音乐活动“植物王国”
目标之一：能用肢体动作大胆表现植物的多种形态。
点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。
中班语言活动“水果店”
目标之一：培养幼儿的交往能力。
点评；此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本
次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。
小班综合活动“开饭啦”
1、感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。
2、初步能根据需要选择大小不同的碗。
3、尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。
中班体育活动“猫捉老鼠”
1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。
2、培养幼儿动手能力，友好合作能力以及爱劳动的良好品质。
2.要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代
一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。
但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。
如语言活动《从小讲礼貌》目标之一：引导幼儿观察图片中人物的动作，想
象人物的对话。
社会活动《爱老师》目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立亲
密关系。
科学活动《乘坐公共汽车》目标之一：在观察游戏的过程中，幼儿把对汽车
的兴趣转化为了解汽车的好奇心。
3.目标的指向应突出重点
中班综合活动“报纸的烦恼”
1、了解报纸与人们的关系。
2、有爱惜报纸、保护环境的意识。
3、积极想办法利用旧报纸。
点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标
的呈现也不是面面俱到的大杂烩，而是突出了主要目标。
4、目标确定的年龄适宜性
小班美术活动“美丽的鲜花”
活动目标
1、通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。
2、培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。可作如下修改 :
1、能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2、能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。
乌龟爬爬（小班）
目标：
1、练习手脚着地屈膝爬行以及站、跳等动作。
2、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。
3、体验游戏的快乐，增强不怕困难、勇往直前的心理品质。
5、目标确定的层次性
中班科学活动“试试小锤子”
活动目标
1、对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。
2、学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。
6.从统一的角度表述目标
教师角度、幼儿角度均可以。
举例：中班绘画活动《小鸡和鸡妈妈》
1.感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情。
2.发展幼儿观察力和想象力。
3.画出小鸡的各种动态。
请你们分析这三条目标
一般情况下：教师的“教”常用“教育、帮助、激发、要求”等词语表述
幼儿的“学”常用“学会、喜欢、说出、创编”等词语表述
健康活动 :单脚站立的小公鸡
1、学习在不同的物体上单脚站立。
2、通过有趣的游戏活动，增强幼儿的耐力。
3、能积极愉快地参与游戏活动。
7、目标的发展性
关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点，提出富有挑战性的任务。
我的生日 (大班 )
1、知道自己的生日，知道自己是妈妈生的。
2、学会分蛋糕，和别人分享蛋糕。
8.一个目标要通过多种活动来实现，一个活动要指向多种目标
教育活动目标和相应的活动内容并非一一对应的关系，换句话说，并不是一项活动只能达到某一个目标，一个目标仅仅只能通过某一个活动来完成。
幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在确立目标时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一个目标协调各种教育活动为她服务；同时也要最大限度的发挥某一活动的教育功效，是的一项活动能实现多方面的教育任务。举例：一个目标多个活动
中班科学活动“水”目标之一 :了解水的特性，动的保护水资源。
可以开展活动：
好玩的水
水的用处大
水从那里来
使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段全面地了解水的特性，并懂
得保护水资源。
举例：一个活动多个目标
大班科学活动《食品包装》
活动目标：
1.了解食品包装的种类、优点。
2.动手操作，掌握包装食品的简单技能。
3.进行初步的欣赏、设计食品包装。
大班语言活动《十二生肖》
活动目标：
1、初步感知儿歌的内容
2、了解十二生肖包含哪些动物，知道他们的排列顺序
3、知道十二生肖是中国人的传统，每个中国人都有一个属相中班语言活动《老爷爷的帽子》
1、仔细阅读图片，初步理解故事的内容
2、在阅读活动中发展幼儿的观察能力
3、体验老爷爷和小鸟互相关心，互相帮助的美好情感。
小班美术教案：美丽的扇子
活动目标：
1、结合已有经验，使幼儿知道扇子能给人们带来凉风。
2、学会用重叠、粘贴的方法制作扇子。
3、培养幼儿动手操作能力。
小班语言案例——《圆圆饼干》
活动目标：
（1）、培养幼儿说完整话，在此基础上初步学习创编儿歌。（2）、培养幼儿扩散思维和想象力。
中班社会《我和你们一起玩》
活动目标：
1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
2、在交往中体验被拒绝、被接纳的感受。
3、以积极的态度、友好的方式与人合作。
小班语言活动《三只羊》
活动目标：
1、让幼儿初步理解团结起来力量大的道理。
2、引导幼儿自编故事题目，了解故事主要角色与情节,感受不同角色语言的变化。
3、理解词语“顶”、“撞”。
4、享受听故事的乐趣。
毛毛虫变蝴蝶（大班）
活动目标：
1.通过各种活动，了解蝴蝶的形态、生长过程和生活习性。
2．尝试随音乐用肢体表现毛毛虫和蝴蝶的动态，激发幼儿探索昆虫世界的兴趣。大班美术：画大熊猫
活动目标 :
1、能根据所学的有关知识和大熊猫图片，简单的画出大熊猫的体态。
2、增强幼儿爱护大熊猫的情感。
课堂练习：
1．小班谈话活动《我的爸爸》
2.中班健康活动《圆溜溜的鸡蛋》
3．幼儿科学小实验《会变的影子》
第三章幼儿园教育活动内容设计的选择
教学目标：
1.掌握教育活动内容的涵义、类别与编排
2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设置的原则与特点
3.会设置与编排幼儿园教育活动的内容
教学、重难点：掌握教育活动内容选择原则，会设置与编排幼儿园教育活动内容
教学时数： 4 课时
教法建议：
本章内容理论与实践结合紧密，在教授中采用了讲授法与练习法相结合的手
段进行，教师主要教给学生如何制定与选择合适的内容，然后需要学生在练习中
加强对所学内容的掌握。
教学内容及过程：
幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的
改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥
于一套教学指导用书，按部就班地实施教学计划，而是可以依据《幼儿园工作
规程》提出的保教目标和《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》所述的各领域目标，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的兴趣、需要
生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的
要求。教师到底该如何选择教育活动内容呢一、幼儿园教育活动内容的含义
幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体，其合适与否，将直接影响
到目标能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则
及其基本方法。
无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实现。
幼儿园教育活动内容是指实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能
和行为经验的总和。
二、幼儿园教育活动内容的分类
由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日
活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类：
1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。
2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等
3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。
4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。
有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增加了入园活动、离
园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增加了入园活动的内容、离园
活动的内容等。
三、幼儿园教育内容的选择依据
1．能有效实现教育目标的内容
教育内容是实现教育目标的载体，能有效实现教育目标的教育内容才是有价
值的。哪些才是有价值的教育内容呢应该是“有助于幼儿获得基础知识的内容”“有
助于幼儿掌握基本活动方式的内容”“有助于发展幼儿的智力和能力的内容，“有助于培养幼儿情感态度的内容”。在实际工作中，有时教师为了追求内容的新颖，达
到与众不同的效果，在选择教育活动内容时常常迷失价值方向。如在大班想象添
画活动“从一只眼睛画起”中，教师为每个幼儿提供了一张画有一只眼睛的画纸，让幼儿从不同方位观察、想象是谁的眼睛，并在此基础上添画，以培养幼儿的想象
力和大胆作画的能力。由于纸上的眼睛很具体，幼儿无法产生丰富的想象，迟迟
下不了笔，最后只好胡乱画个人应付了事。这样的活动内容看似新颖，实则令幼
儿难以操作，无法有效实现教育目标。
2．与幼儿的知识经验相适宜的内容
《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一
定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易程度要处在幼儿“最近发展区”，这就要
求我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会
性、个性等方面的一般发展规律，确定既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主
动建构的活动内容。如教师让从未接触过抽象画的幼儿欣赏毕加索的油画《三个
乐师 )，感受画面夸张变形的艺术手法，从作品线条、形状、色彩的运用体会画面
人物生活的痛苦、悲惨以及假装的幽默，体会作者心中对光明、幸福的渴望。由于
孩子没有相关的生活经验和学习经验，根本理解不了作品的含义，也达不到预定的
教育目标。但如果这个教育内容让原来对抽象画有一定欣赏经验的幼儿来欣赏，效
果就会完全不同。同理，主题活动“海洋世界”更适合生活在海边的幼儿。
3．能引发和满足幼儿兴趣的内容
幼儿的年龄特征决定了兴趣是直接支配他们学习的最大动力，有了兴趣，幼
儿就有了主动参与活动的愿望和积极的态度。因此幼儿园教育活动内容的确定必须
考虑幼儿的兴趣特点。教师可运用以下三种策略来协调教育内容与幼儿兴趣之间的
关系：其一，教师预设一些既能促进幼儿发展，又是幼儿感兴趣的内容。如小班的
各种“玩色”活动，既能让幼儿感受色彩美，产生参与美术活动的愿望，其活动形
式又是深受幼儿喜爱的；其二，观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点，由
幼儿感兴趣的事物中生成活动内容。《纲要》中也要求我们“善于发现幼儿感兴趣的
事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如，在一次大
班语言活动中，天空突然电闪雷鸣，大雨倾盆而下，孩子们的注意发生了转移。这时，教师及时调整了计划，顺应孩子们的兴趣需要，引导孩子们讨论有关雨的
内容。“要下雨了，天空是怎么样的”“你看到的雨是怎样的”“下雨了，小树、小花、小草怎样了”“雨中的人是怎样的”孩子们围绕雨进行了描述交流，既满足了观察雨、讨论雨的愿望，也增进了师幼间的情感；又如在音乐活动《四大发明》中，幼儿
由教师准备的教具——手工油印机引发出对印刷的兴趣，教师由此生成了印刷术主
题教育活动，扩展了幼儿的经验。其三，对一些促进幼儿发展确有必要，但难以直接
引发幼儿兴趣的内容，教师要善于运用幼儿感兴趣的方式，引导他们参与活
动。如小班幼儿不太喜欢漱口，教师运用儿歌就可以收到较好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。》
4．有利于幼儿终身学习和长远发展的教育内容
幼儿园各年龄阶段、各学期、各教育活动之间的内容需要衔接，托幼之间、
幼小之间的教育内容也需要衔接。教育活动内容的衔接反映了事物发展的内在规
律性和幼儿身心发展的阶段性和连续性，同时也反映了知识经验之间的固有逻辑
性。因此，教师在选择教育内容时要综合考虑多方面的因素，遵循由易到难、由
浅人深、由近及远、循序渐进的原则。如，对自我的认识方面，小班幼儿可认识
自己的五官，中班幼儿可认识自己的身体，大班幼儿则可认识自己的能力。在幼
小衔接方面，既要避免过早地介入一些知识、技能的学习，造成与小学教育内容
的重复，又要避免忽视幼儿情感、生活自理能力、学习兴趣、学习习惯和方法等
方面的培养。要多选择有利于幼儿长远发展的教育内容，为幼儿的终身学习和发
展打好基础。
四、幼儿园教育活动内容选择的原则
（一）能反映时代发展特征，有利于幼儿后续学习和长远发展（时代性）
（二）能符合幼儿的年龄特点，配合幼儿的生活经验和认知水平（适宜性）
（三）能对应和覆盖教育活动的目标要求（一致性）
（四）能引发和满足幼儿的兴趣和需要
（五）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素
（六）能体现科学精神与人文精神的融合
五、幼儿园教育活动内容的选择途径
幼儿园教育活动内容的设计就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。幼儿
教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬
的认识；对中国传统节日和国际公人节日的认得；对周围生活的认识等等。幼儿
园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、
能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要
有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小
学教育的衔接等。
（一）选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴
趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”“大桥为什
么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，
幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有
效地去同化外部世界，构建新的认知。
因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是
幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。
1、体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动
蕴涵着幼儿周围自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿
生活的这个自然界，本身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种
子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是
孩子们愿意去探索去研究、能够理解、并且值得掌握的。
2、反映幼儿周围的事件或社会生活的活动
解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所倡导的，更是受孩子们欢迎的。
3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。
在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，
龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。
（二）选择儿童文化及儿童精神世界的内容
1、幼儿喜爱的童话故事
改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，而且这些经典的童话故事也给
老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。
例如：一千零一夜，格林童话、安徒生童话：神笔马良，白雪公主和三个小矮人、园丁和主人等等。
2、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象
《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三
千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》《猫
和老鼠》《喜洋洋与灰太狼》等大批中外化片，一期成起来的孩子
提供了丰富的精神养。同，些画片中的角色也成孩子心中的偶像，
画片里的言成孩子之的“流行言”。多教都从中挖掘了教育素
材，出相关的系列主活，既扣了孩子的趣，确确地促了孩
子的快和展。
3、幼儿的
不同的性、不同的年的孩子看的也有所不同。教如果注意察，就会小班的孩子看人童的，故事情要非常；中班的孩子看有情的故事，情要有富于化，有明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事、迷、探索以及筋急弯等智力籍。以孩子看的索，引孩子一些的和探究，以此来拓展孩子的，培养孩子的能力，塑造他的品性，不失一条捷径。例如：《儿童科普十万个什么》、《中国——插儿童地集》、《北极惨白的太阳》、《科普画系列：透科学》、《影响世界的大科学家》、《天星斗》、《（彩版）中国儿童百科全》、《格林童》、《安徒生童》、《一千零一夜》等等
（三）更适合幼儿年特点和知的活内容
将野向孩子，将孩子的展需求做研究、内容的内在依据，从而更全面地
程内容、形式的整合，促幼儿的全面展。小、中、大班幼儿有着各自不同的年特
征和知特点，因此面不同的孩子必不同的生活内容。
例如，在小班开展“商店”的活要比“拍”活更受迎，而大班的孩子宁可花多心血，精心“筹”大型拍活，而不想再去当个“商店的”；探索“微生物世界”的活在
大班大受迎，而小班却无人津??我知道，小班幼儿正于直行思段，他事物的
常伴随
着作来，并且由于他生活少，具有浅表性，注意力也极易移，所以教的活内容尽量浅，穿游、作、玩耍于其中，孩子在玩中学，学中玩。
在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设
计可以更丰富一些。例如前面“认识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活
动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。
到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到
丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在
“认识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的
功能的认识以及“水环保”等方面的内容。总之，《幼儿园教育知道纲要》明确指
出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：“既要符合幼儿的现有
的水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。” “既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应该符合这些原则。
四、幼儿园课程内容编排的原则
1、循序渐进的原则
学科的知识和技能具有内在的逻辑结构和系统性。因此，按照分科课程来组织
和编排各年龄班幼儿的教育活动的内容时，应注意由易到难、由简到繁、循序渐进。
2、相互渗透的原则
相互渗透的原则有两层含义：一是按分科课程来组织和编排各年龄班的教育活
动内容时，除了应注意学科知识、技能的系统性和连续性外，还应注意该学科中不
同知识和技能的内在联系性。
编制幼儿园教育活动的内容，除了遵循以上两条原则，还应注意考虑季节的特
点及幼儿实际生活的需要，使教育活动内容的编排因时、因地，切合时令，贴近
幼儿的生活。在编排一日活动的内容时，还应考虑幼儿园教育活动内容的性质，
注意动静的合理搭配，注意活动时序的科学性，等等。五、当前幼儿园教育活动
内容的存在的问题
1、产生方式多预成性（选择性），少生成性
预成课程是指由教育者预先设计好的，在教育教学过程有目的、有计划、有
组织地对儿童施加影响的、不可改变的计划，是教师给孩子设计的“跑道”。生成
课程一般是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而
形成的课程内容或主题。但它不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是
在“师幼互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断
生成课程活动、不断调整课程计划，以及师幼共同建构课程的过程。”新《纲要》指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，
把握时机，积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应，敏锐地察觉他们的需要，及
时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼” 。教师是孩子活动的支持者、合作
者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情
境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情
境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对是价值判断提出了新
的挑战，在大量生成与预成的交替进行中，教师要对孩子的反应作出快速的价值
判断和取舍，正确处理好生成与预成的关系。
2、内容重学科性，轻生活性
我国幼儿园课程内容往往指向人类的知识世界，追求幼儿为了适应未来生活
必须具备的科学知识，使幼儿园课程成为冰冷的“跑道”，远离了幼儿的生活实际。幼儿的生长家园——“生活世界”被严重剥离了。幼儿与自然、社会、自我的内
心体验被严重的分离了。以知识世界为核心的课程内容是被纯化过的，它不仅会导
致幼儿处理问题的教条主义倾向，而且不利于幼儿情感、意志、直觉等非理性方面
的发展，更缺乏对人生意义的追问。长期影响下，幼儿将会变成马尔库塞所称的
“单向度的人” 。我们的课程内容都是指向人类的理性的科学世界，设置了太多
的框框，而这些框框又有太多成人的、不科学的限定，然而往往远离儿童的生活世
界、经验世界，恰恰缺少培养孩子如何从天马行空的想象变为科学严谨研究的能力。3、一定程度的小学化
受“应试教育”的影响，为满足家长望子成龙的心理需求，幼儿园课程内容
“小学化”倾向突出。幼儿园课程内容不断扩展，许多儿童在并不愉快更不幸福地
度过他们的幼儿园生活；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不
停地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容。致使儿童负
担过重，“不想上幼儿园。”如某幼儿园五月份的教学内容：
阅读方面要学儿歌、故事、古诗，还要学习“满面春风”到“愚昧无知”30句成语，英语开有口语和书面两门课程。数学要求能用英语和汉语数数（英语要
从one-ten,汉语要学会从 1-90），此外还包括珠心算、手指算等内容。
此幼儿园保证幼儿通过三到四年的学习，能识汉字3000 个以上，能进行加减
乘除运算，记忆英语单词200 多个，认读句子和英语会话200 余句。
第四章幼儿园教育计划的制定
教学目标：
1．明确制定幼儿园教育活动计划的要求、步骤及种类
2．掌握幼儿园教育活动计划实施的途径和方法。
3．了解幼儿园工作计划种类及要求，树立科学性计划性的幼教工作态度。
重点、难点：阅读具体活动计划、主要了解幼儿园三种活动内容和形式、把握环
境创设的原则 .
教学时数： 4 课时
教学内容及过程：
幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的活动，为实现教育目标，教育工作
者必须制定周密的教育活动计划。
教师要学会制定以下计划：
一、幼儿园教育计划的种类
1．班级学期工作计划
反映班级学期教育的具体任务、内容和要求，是教师学期教育工作的依据。分
析表 2-2-1。
2．班级月工作计划
教师将本班的学期教育计划分解到每月的工作计划。分析表2-2-2。
3．班级周工作计划：分析表2-2-3
4．班级幼儿一日活动计划：分析表2-2-4
5．具体活动计划 (课时计划或教案 )
（ 1）活动名称
如何制定幼儿园教学活动目标
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。 一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标 为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特 点及认识规律 同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。 三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教 材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的 针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组
大班教学目标 一、日常生活 1．有良好的作息习惯，坚持早睡早起，不迟到，不随意请假。 2．保持个人卫生，并能维持公共环境的卫生，有初步的环保意识和行为。 3．能熟练地使用餐具，保持自身桌面、地面干净，自觉清洁饭桌上的残渣。 4．能整理并保管好自己及班级的日常用品，学习用品、玩具及物品。 5．有自我控制饮食的初步意识和能力，主动饮水，少吃冷饮，喜欢吃各种食物、不挑食，不暴饮暴食。6．身体内外主要器官的名称及主要功能，在日常行为中，懂得简单的保护方法。 7．了解换牙的有关知识，乐于接受牙医的治疗。 8．坐、站、行、阅读、书写姿势正确。 9．情绪稳定，懂得用语言表达情绪，有较好的自制能力。 10．初步学习在不同场合和用不同的方式表达情感，能正确对待、接受别人对自己的评价。 11．能独立完成值日生工作。 12．正确使用各种大小器械、用具，注意防止各种意外事故的发生，遇到危险或意外发生时，能及时通知成人，并听从成人指挥，保护好自己。 13．让幼儿认识有关安全标志，学习主动遵守交通规则；教育幼儿不玩火及危险物品，学会逃生的方法。14．让幼儿了解流行性疾病的危害，学会预防流行性疾病的方法。 二、社会 1．培养幼儿基本的自我控制及应变的能力。 2．指导幼儿学习人际交往的基本规则，使幼儿掌握分享、合作、谦让、互助等基本的社会技能。 3．引导幼儿观察和了解周围的自然环境，知道一些主要的自然景观，激发幼儿热爱家乡的情感。 4．了解三八妇女节、五一节、六一节的意义，感受节日气氛。 5．引导幼儿了解并逐步掌握基本的社会公共规则，形成初步的社会公德意识。 6．使幼儿掌握基本的文明礼貌用语，并养成懂文明、讲礼貌的好习惯。 7．使幼儿懂得珍惜劳动成果，养成爱劳动的习惯，并乐于帮助他人做力所能及的事。 8．进一步引导幼儿正确评价自己与他人，愿意学习他人的优点，不讥笑他人的缺点，不自满，敢干承认并改正自己的缺点。 9．幼儿能做到做事有信心、有耐心，认真地完成老师布置的任务。 10．引导幼儿逐渐加深对父母、老师、同伴及其他相关社会成员的了解，学会同情、关心他人，并乐于帮助他人。
幼儿园教学活动设计的技巧 一、教育内涵的把握 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。 教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。 例如：小班上册《一对好朋友》：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常在一起，而且没有利害冲突，存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。 不少教师由于由于对教材的专研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”很少考虑教材字里行间所透出的比较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”以及解决问题的诀窍的技能。所以把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。 二、教学目标的确立 幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。 （一）几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。” 2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：歌曲“小鱼游游”中的目标： （1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱 (2）能积极参加音乐活动。 3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目标： (1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）； （2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）” 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的目标： （1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途； （2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。” 5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：(1)物质一空间。(2)组织一制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课程是“活动”。 2．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。3．幼儿园课程是“各种活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本属性：1．基础性。2．非义务性。3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点：1．启蒙性。2．生活化。3．游戏性。4．活动和直接经验性。5．潜在性。 第二章第一节幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选”。 （二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2．年龄阶段目标；3．单元目标；4．教育活动目标。 （三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：(1)学习主体的心理结构；(2)教育容的畴和结构； (3)学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展容；同样这三方面发展，都要借助于学习容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。 （四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1．整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等容。 2．系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 3．可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。 4．时代性原则。课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。 5．缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障
幼儿园数学教学活动目标的制定 （2009年数学常规课教学区域专题研讨） “目标是起点，也是归宿”，诚然，教育目标的制定是决定教育有效性的关键要素。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。 一、问题分析 教学目标是课程目标的进一步细化，是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，所以教学目标就如“路标”，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。 然而，在实际教学中，我们教师对教学目标的定位仍存在着问题，主要表现在： 1、目标定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅，形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里?活动中幼儿获得了什么?究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。案例：中班科学活动《各种各样的纸制品》，教师为此制定的知识目标是“收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途”。显然，这样的目标定位只停留在浅层次的观察上，对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到，所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设置，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。
2. 目标表述笼统。有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目标看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。如：一位教师制定的目标是：(1)．了解各种水果都是有种子的。(2)．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统含糊的问题，第一点目标缺乏可操作性，第二点目标更缺乏针对性，适用于任何一个科学活动。案例：中班体育活动“猫捉老鼠”的目标表述为:引导幼儿练习钻、爬、翻等动作,发展幼儿动作的灵敏性与协调性;培养幼儿动手能力,友好合作的能力以及爱劳动 的良好品德。这两条目标看似全面,既有动作,又有身体素质,还有社会性、个性品质,但却是准确性不够的几条很笼统的目标,如爬的动作要领是手膝着地爬,还是手脚 3. 表述方式不一。如果我们从表述的逻辑性看，教师在教学目标制定中还存在着行为主体不统一的现象。例：体育游戏“小动物开车”中目标一：“练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞”。这是从幼儿行为发展目标，从幼儿学习的角度提出的目标，即把幼儿作为主体来表述。目标二：“培养幼儿遵守交通规则的意识”。这是从教师教育的角度提出目标，即把教师作为主体来表述。两种表达方式同时出现在一个教学活动目标中，表述主语混乱，前后不统一。 案例1:大班美术教学活动“年画”的目标为:培养幼儿喜欢我国传统的民间文化———年画;教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画年画。由此可见,目标表述中运用了“培养”“教”等词,表明这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化———年画”“运用图案、线条的变化绘画年画”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这种教育目标的表述方式,表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。 案例2:班美术教学活动“多彩的秋林”的目标为:一是能欣赏秋天树林色彩的绚丽;二是能用点画技法表现秋天的树林,并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化;三是能与同伴合作使用颜料和画笔,并能正确摆放和收拾。这个活动的目标是从幼儿角度来表述的,表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标:“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“能用点画技法表现秋天的树林”“能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的
语言教育活动目标 1、倾听部分 （1）能有礼貌地集中注意倾听他人说话。 （2）能区分普通话与方言的发音。 （3）能理解多重指令。 2、表述部分 （1）积极学说普通话，发音清楚。 （2）说话声音的音量和语速适当。 （3）能用完整句连贯地讲述个人经历以及图片内容。 3、欣赏文学作品部分 （1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。 （2）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。 4、早期阅读部分 （1）知道口头语言和文字的对应转换关系。 （2）能独立阅读图书，理解画面内容。 （3）对画面的文字感兴趣，主动学认常见文字。 音乐教育活动目标： 1、能够感知和理解歌词和曲调、内容，在集体歌唱时互相配合、协调一致，知道可以运用歌唱的速度、力度和音色的刚柔、声音的连贯、断开等变化来表达音乐情绪。 2、能够根据音乐节奏快慢、强弱的变化及自己对音乐情绪的感受、联想，模仿和新编律动及舞蹈动作，学习欣赏和评价同伴的作品。 3、能通过自己对音乐的感受，运用固定的节奏型演奏节奏乐，注意培养幼儿看指挥手势做出相应反应的能力，集体演奏时与音乐、同伴协调一致。 4、培养幼儿听觉注意力和音乐感受能力，能区别音乐作品的力度、速度的变化，初步了解音乐A—B—A的结构，体验倾听的快乐。 数学活动目标： 1、愿意参加数学活动，喜欢选择数学活动。 2、能主动、专心进行数学操作活动，对自己的成果感兴趣，能注意发现周围物体量的差异、物体的形状，以及它们的空间位置。 3、能听清老师的话，按要求活动，会讲述自己的操作过程和要求、结果，并按要求检查自己的活动结果。 4、学习按某一物体特征进行分类，建立初步类概念。 5、学习目测数群，学习不受物体空间排列、物体大小因素干扰，正确判断10以内数量，感知和体验10以内数序、数差关系。 6、有初步的方位感。 7、认识正方形、三角形，练习三角形、正方形的变换、拼拆和分类计数。 社会教学活动目标： 1、经常保持积极愉快的情绪，主动参与各项活动，有自信心。 2、学会简单地评价自己和他人的行为，同时敢于承认错误，有初步的责任感。 3、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，掌握初步的交往技能，懂得谦让。 4、努力尝试克服困难，具有乐观向上的性格和诚实、勇敢、守信的品质。 美术教育活动目标： 1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
未来星幼儿园教育目标 一、教育的目的是教育的根本问题。要把受教育者培养成什么样的人，在教育活动开始前，就清晰的存在于教师的头脑中，教师的一切教育活动都是为了让实现这个目的。 二、制定幼儿园具体目标时应注意的问题 1、教育目标的方法要恰当 （1）按时间的范围划分，那么幼儿园具体教育目标可分为四个层次：第一层次：每一学年的教育目标； 第二层次：学期教育目标； 第三层次：一个月和一周的教育目标，也可以是单元活动目标。“单元” 可以是主题活动单元，也可以是教材单元； 第四层次：幼儿一日活动、一个活动或一节课的教育目标。 （2）如果从教育目标指导的范围来划分，幼儿园的教育目标可以划分为： 第一层次：指导本园的教育目标 第二层次：指导一个班级的教育目标 第三层次：指导不同活动组的教育目标 第四层次：直到每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。 这几个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标的阶梯结构图：
要保证教育目标的整体结构不受损害，其内容的涵盖面一定要全面，即包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。在实践过程中，制定教育目标常常出现偏差，如在体、智、德、美四育中，或重德育轻智育，或重智育轻德育；在每一育中也有这种情况，如在智育中重知识的掌握而轻智力的培养；在体育中重动作的发展而轻生活卫生习惯的培养；在德育中，重社会知识的掌握而轻道德情感的培养；在美育中，重艺术技能的掌握，轻创造性的培养等。教育目标内容的不全面会严重影响幼儿的全面发展。 3、教育目标要有连续性和一致性 教育目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间是相互衔接，体现幼儿心理发展的渐进性和连续性；同时，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。 三、幼儿教师实现教育目标的重要保证 幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师首先必须正确、清楚、全面的理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行为；其次，教师必须掌握将教育目标转化为诱饵的技术；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择适应的教育目标、教育模式、教育内容，活动方式，组织形式，指导方法等，去促进幼儿的发展。没幼儿教师的这种女里，教育目标的实现是不可能的。
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。 一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标 为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特 点及认识规律 同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。 三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教 材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组
幼儿园领域课程总目标及内容与要 求 欧阳光明（2021.03.07） 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园指导纲要》将和幼儿园教学课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 健康领域： 一目标1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二内容与要求1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自理能力。 3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿参加
体育活动的兴趣和习惯、增强体质，提高对环境的适应能力。 6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。 7.在体育活动时，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。 语言领域：一目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌。 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3.能清楚地说出自己想说的事。 4.喜欢听故事、看图书。 5.能听懂和会说普通话。 二内容与要求1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对座屏的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、通东并学说普通话。少
美术领域教学目标与参考 大班上学期 教学目标一、兴趣与审美 1.喜欢参加多种美术活动，激发幼儿创造性的表现。 2..引导幼儿欣赏感兴趣的绘画作品，工艺品、雕塑、建筑物等，培养幼儿初步发现 周围环境和美术作品中美的能力。 3.引导幼儿欣赏作品的造型、色彩、构图，感受对称、均衡美，初步学会正确评价美。 4.能根据自己的经验和想象解释他人的美术作品，交流自己的感受和理解，并学习用 语言、动作、表情、绘画等多种形式表达自己的感受和想象。 一、绘画 1.启发幼儿利用多种绘画工具和材料，运用不同技能表现自己独特的思想和感受，体 验创造的乐趣。 2.引导幼儿用色彩和线条表现感受过或想象中的物体的动态结构和简单情节。 3.培养幼儿对色彩的敏感性，学习根据画面需求，恰当地运用各种颜色表现自己的情 感、注意深浅、冷暖颜色的搭配。 4.指导幼儿学习在画面上主体突出，合理布局。 二、手工 1.引导幼儿较熟悉地使用和选择手工工具和材料，表现自己的意思。 2.启发幼儿用点状材料、线状材料拼贴或制作物象，表现简单的情节。 3.指导幼儿学习用多种技法折出物体的各种部分，组合成整体物象。 4.引导幼儿学习用目测的方式将面状材料分块剪、折叠剪来表现物体的形象特征。 主要参考内容绘画：我的老师 月亮船 虾（水墨画） 纸盘画（线描画） 堆雪人（油水分离） 美丽的烟花（油水分离） 线拉画 化妆舞会 手型画 有趣的石头画 树叶拓印 躲猫猫 手工：菊花朵朵开 种子创意画 果壳粘贴画 盘扣风情 做贺卡 欣赏：齐白石《虾》 年画 梅兰竹菊 梵高《向日葵》《星月夜》 雕塑：石武将、说唱俑 建筑：长城、故宫、布达拉宫、金字塔
幼儿园教育目标 幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标,二者有机地构成“目标管理”系统. 教育目标,即培养目标.在幼儿园里,起主导作用的不是园舍和设施等物质条件,而是要把幼儿培养成怎样的人.明确的教育目标,体现着办园方向,统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动.因此,确立和实施科学的教育目标,是管理的首要任务. 一、确立幼儿园教育目标的依据 1、依据社会发展的客观要求 首先,幼儿教育具有社会属性.教育是人类特有的社会活动,其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等,有计划、有组织、有目的地传播给下一代, 培养为社会服务的人.这种人类特有的社会活动,牵动着千千万万家庭,事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛. 其次,教育要受社会性质的制约.不同的社会、不同的阶级或社会集团,总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向.社会 主义的幼儿教育,要为幼儿入小学打好基础,为造就一代新人打好基础,培养社会主义事业建设者和接班人. 其三,教育任务必须适应社会发展需求.一个国家在不同的发展 阶段,对新一代人应具备的素质要求是不同的.我国20世纪50年代初,要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务.20世纪70年代末、80年代初,我国进入“四个现代化”建设
的新阶段,席卷全球的新技术革命高潮也同时到来,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求,使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战.邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针,为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力.于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人.随着幼教改革的深入,80年代以来,强调在丰富幼儿知识、经验的过程中,要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等.在世纪之交的今天,则要求进一步深化 教育改革、全面推进素质教育,运用现代教育技术、开拓创新教育, 强调培养创新精神和实践能力等新方向.这些不断发展的新要求,都 是为适应社会发展需要而提出的. 2、依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务.发展包括身体和心理两个方面.前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得,生活经验的丰富,智力才能的开发,思想品质的培养, 以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等.由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统,所以必须保证二者同步、协调、和谐发展,即常说的“体、智、德、美全面发展”.幼儿身心发展是有规律的,既有连续性,又有阶段性.而发展的实质是不断开发其个体潜能,即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程.如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求,都违背幼儿身
幼儿园下学期小班教学总目标 （一）共同生活： 目标1、继续培养幼儿的自理能力，知道自己能做的事情要自己做。 措施： （1）利用起床和如厕的机会继续培养幼儿自己穿脱衣服、叠衣服和折叠小被。 （2）继续提醒幼儿饭前便后和来园时、手脏时洗手，并坚持正确洗手的方法。 （3）通过生活活动、游戏、故事等活动知道自己的事情要自己做。能自己吃饭、自己穿脱衣服、自己叠被子等。 目标2、培养幼儿良好的进餐习惯。 措施： (1）通过故事、小问号等活动让幼儿知道每种食物都有营养，并养成不挑食的好习惯。 （2）适时培养幼儿正确使用小调羹，提醒幼儿保持良好的坐姿。 （3）安静吃完自己的一份饭菜，并在成人的提醒下做到“三洁”。 （4）利用餐前餐后时间，培养幼儿饭前洗手饭后淑口的好习惯。 目标3、增强幼儿的自我保护能力。 措施： （1）通过故事等活动让幼儿知道不要乱奔乱跑，以免发生伤害事故。（2）知道不可以和陌生人走和吃别人的东西。 （3）逐步养成说话轻、走路轻、放下东西也要轻的习惯。 （4）通过故事，情节表演，教育幼儿不将异物放入耳，鼻，口内及药品不能乱吃的习惯。 目标4、知道自己是中国人，从爱幼儿园，爱家，到爱祖国，培养幼儿从小爱祖国的情感。 措施： （1）通过参加每周各种德育活动，知道自己是中国人，认识五星红旗，知道升旗时，听到国歌时要立正。 （2）通过游戏，谈话活动，教学活动，培养幼儿爱幼儿园，爱家，爱上海，爱祖国的情感。 目标5、培养幼儿与同伴之间的友爱情感和爱的情感。 措施： （1）利用国庆活动初步培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。 （2）通过“三八”节等活动，初步培养幼儿爱长辈的情感。 （3）初步培养幼儿爱集体的情感，喜欢幼儿园，愿意参加集体活动。
幼儿园大班教学目标 一、日常生活： 1、知道换牙卫生常识。 2、会正确的使用筷子，文明进餐，懂得简单的营养知识。 3、养成正确的书写姿势。 4、能迅速有序的穿脱衣服，较熟练的整理床铺和自己的物品。 5、认识常见的安全标语，主动遵守社会基本规则。 6、能主动维护公共场所卫生。 7、了解人体内部器官及作用，懂得简单的防治常识。 8、保持个人仪有整洁，知道根据气温变化培养增减衣服。 二、语言 1、认真倾听他人讲话，懂得轮流发言的规则。 2、运用普通话与他人进行交流，学习正确使用声调和语调。 3、能用描述性语言，连贯、完整、有序的讲述图片的内容或生活中发生的事情。 4、能有感情的朗诵诗歌。 5、选用多种词汇和句型表达自己的意见，用语文明礼貌。 6、能与同伴进行协商、讨论，具有初步的语言评价能力和概括能力。 7、能有表情的讲述故事(2~3个故事)，具有一定的创编、续编的技能。 8、爱护图书，学会正确的书写方法。 9、对认读汉字感兴趣，学期识字量120个左右。
10、词汇训练：用词说话等。 11、学习按规律推理。 12、学习集合与分类。 13、应用题训练。 三、数学 1、学习10以内数连加、连减动算。 2、学习10以内的加减混合运算。 3、学习20以内的不进位加法。 4、学习20以内不退位减法。 5、认识体（圆柱体、球体），初步了解面与体的关系。 6、认识日历，了解农历和阳历。 7、认识时钟，了解整点和半点。 8、20以内的单双数。 9、认识个、十、百、千位，并会认读多位数。 10、多位数不进位加、不退位减。 四、科学 1、认识节日：中秋节、教师节、元旦等节日的气氛。 2、了解常见自然现象的形成：风、雨、雷、电等，能做简单的天气记录。 3、通过操作、实验、培养幼儿探索的兴趣，每月一节小实验课。 4、认识我国的少数民族1~2个，知道中国是一个多民族的国家。 5、认识海洋里的动物及贝类。
立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定 幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。 随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。 每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。 一、几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。 如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。” 2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教 师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。 如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。” 3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。 如体育游戏“小动物开车”中目标“（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）” 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”
幼儿园领域课程总目标及内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园指导纲要》将和幼儿园教学课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 健康领域： 一目标 1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二内容与要求 1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自理能力。 3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、增强体质，提高对环境的适应能力。 6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。 7.在体育活动时，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、
乐观、合作的态度。 语言领域： 一目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌。 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3.能清楚地说出自己想说的事。 4.喜欢听故事、看图书。 5.能听懂和会说普通话。 二内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对座屏的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、通东并学说普通话。少数
如何制定幼儿园教学活动目标 摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。 幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。 一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。 二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律 美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T 的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改
第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1.基础性与启蒙性 2.全面性与综合性 3.活动性与直接经验性 4.整合性 （1）容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5.潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志——“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本容 容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有在价值的活动标准 1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1.经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造——杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计 库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3.开放教室设计 三、问题中心取向 1.生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2.核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的涵与依据 一、幼儿园课程目标的涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1.普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规性特点。局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2.行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3.生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。