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fgo龙娘阵容搭配 泛用光炮队推荐

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fgo龙娘阵容搭配泛用光炮队推荐

fgo龙娘是泛用性从者,在大多数情况下只在能产生职阶克制的情况下使用,其技能具备加攻、降防、不屈,对于输出与生存能力均有提高。

☆泛用光炮队☆

伊丽莎白?巴陶里(龙娘)+弗朗西斯?德雷克+阿尔托莉雅(骑毛)+阿尔托莉雅(乳毛)+迦尔纳

队友定位:具有优秀宝具爆发能力的从者

推荐理由:最常见的刷狗粮队伍,任何拥有优秀光炮宝具的从者都能携带开局NP礼装进入此队,除了全满破宝石翁的欧洲人之外,基本战术是迅速将全队NP攒满,用3个高爆发的光炮清空全图。

可以根据敌对职阶灵活选择入队的光炮英灵。注意点在于面对单体高血量boss带两个小兵的阵容时,由于杀死小兵会使boss行动回数增加反而提高难度,因而此队伍不适用这类战斗。龙娘入队的场合一般是应对弓阶和狂阶。考虑到目前狗粮本配置情况,队友适合其他枪阶和骑阶光炮从者。如果遇到活动本等其他职阶组合则视情况而定。

☆平砍输出队☆

伊丽莎白?巴陶里(龙娘)+赫拉克勒斯+兰斯洛特+吕布奉先+坂田金时

队友定位:高爆发能力的从者

推荐理由:放弃龙娘宝具,强化其面板优势的队伍。利用庆功会提升龙娘的平砍输出能力,用拷

问技术和领导力辅助全队的输出,配合高爆发狂阶从者速攻平砍过图。由于主要输出靠平砍,因而适

用于较低难度的副本,最好每个敌人最多只需要两刀就能保证解决,符合这种情况的副本大多是剧情

中的free本。对于拥有3张以上2030年的碎片的欧洲人可以组成6090暴击队,依靠每回合固定的至

少24星星期待稳定暴击,这种情况下甚至可以适用于比狗粮本难度还要稍高的副本。

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QQ水浒常见阵容以及常见武将分析

QQ水浒常见阵容以及常见武将分析 QQ水浒常见阵容以及常见武将分析 一、阵容篇 按阵容类型,主要有四种: 1、纯武:大神最爱,4维全满,当你看到一个杨志就超过1000战力或者最慢的一个DPS跑得都比你的戴宗红婆快的时候,你就会想死的心都有。 优点:你控不住我,我一回合就让你死得很难看;你干掉我两个,我还有仨,一样搞死你。 缺点:没有速度将,遇到同级别大神,每回合都后手,输的概率很大。怕红大嫂。 推荐指数:5星 2、纯法:在X3武力天将大行其道的时候,如果你选择全法,并把智力搞到250以上,那么恭喜你,完虐高你500战力的对手不是梦,当然对方的法防塔……你懂得。 优点:群体性伤害秒一片,附加电、毒、灼烧、降速等负面状态,让偏科的童鞋很疼很疼…… 缺点:X3法将奇缺,希望张顺是个好的开头!没速度将,一样歇菜! 推荐指数:6星 3、武控:加减速是必须的,冰冻(直接封住不动)、定身(不能发动普攻)、摄魂(不能发动技能)带一个,红二带一个,再来2个DPS,好了,这就是目前最流行的武控阵容。其变种阵容还有加减速+红二+3DPS,这样发挥更加稳定。 优点:速度是第一要素,控住速度、把握先手,胜率就占了一大半,再封住两个,或者金三角搞一下,对手肯定很郁闷。 缺点:速度和RP要求高。一旦没控住,容易形成4打6甚至3打7的局势(用戴宗和天锡的盆友,你懂得)。 推荐指数:7星 4、法控:一般都是猥琐流,喜欢邹润、乐和、朱富神马的,遇到就恶心,不多讲。 优点:剑走偏锋,有惊喜哦亲! 缺点:基本木有X3将,后期要啥没啥。 推荐指数:3星 二、武将篇 按武将类型,主要有4种: 1、武将:

①花荣:活动将中的战斗机,原著里就很牛逼的X3天将,放什么阵容都可以实现完美补刀和大翻盘,后期必备。 优点:易怒、进攻效率高、技能必中、速度快。 缺点:木有附加状态。 推荐指数:7星 补充:花荣闪避与高速,并不是优势,特别是王婆队,狡诈性格加速高过精明的王婆与 2娘,2回合开始空怒后,2娘开始上怒,完全打乱了铁3角的配合,且花荣130怒伤害也偏低,经常不尴不尬的打成血皮。闪避能力经常躲过戴宗的送怒。这几点可能大家都没注意到,高端玩家,需要更好的控制花荣的速度。否则弊大于利。 ②红项充:招贤馆积分兑换呼声最高的武将,升级版白虎。 优点:易怒、技能必中、堪堪秒人(后期比较困难)。 缺点:单攻武将。一会打前一会打后,不利于集火和补刀。附加状态形同虚设。 推荐指数:6星 ③杨志:一个大技使将出来,既帅气又霸气。108体108武,完美主义者必备,后期玩家的追求。 优点:打纵排武将的极致,性格稀缺,附加混乱状态,可以长期拥有。 缺点:大技Miss高得离谱,一周只能见一次混乱成功,略脆。 推荐指数:6星 ④刘唐:猛起来见鬼杀鬼、见佛杀佛,谁用谁知道,打飞龙阵妥妥的秒2个,武260以下看不出效果。与红施恩各有千秋。 优点:性格憨厚,火力十足。 缺点:大技Miss高得离谱,木有附加状态,略脆。 推荐指数:5星 ⑤红施恩:号称略赢刘唐的早期红将,因为搞过两次半价积分兑换,基本人手一只,一句话:大家好才是真的好! 优点:必中,爆击和闪避还不错哦! 缺点:普攻Miss高得离谱,木有附加状态。 推荐指数:5星 ⑥李逵:铁三角、金三角标配选手,相貌粗鲁够爷们,就是智商有点低。基本也人手一只了吧?

教师教学技能训练与提升

第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练 开始学习的时候,觉得很新鲜,什么是微格教学,怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。 微格教学基本概念: 微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上,系统训练教师教学技能的方法。第二个问题:教学技能与微格教学的关系。 教学技能是微格教学研究的核心,如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式,那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。 根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能,但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件: 教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。 构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括,从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑,实现理论对实践的指导。 通过学习本章,收获了很多,明白了以前不懂得名词,我打算把今天所学的知识,运用到今后的教学中。

第二章教学语言技能的学习心得通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获,通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。 第一:创设情境,构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具,语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期,是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境,就是语言教学活动的关键。 第二:沟通心灵,撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好,教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中,离不开循循善诱,更要遵循“因材施教”的教学法则,如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”,那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”,进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说,由于教师的一时疏忽,教学策略上的“粗枝大叶”,说不定,从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。 第三:兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动,扩展儿童的经验,从而提供促进语言发展的条件。因此,我们在平时的教学中,处处采用不同的活动方式,为孩子提供一定的游戏材料,模拟和创设特定的情景,使儿童能在游戏中触景生情,边玩边说,提高语言表达能力。 以上是我学习的心得,、愿与老师们一起探讨。

课堂教学技能训练

课堂教学技能训练:提问?讲解?媒体运用 李涛(北京教育学院信息与远程教育学技术协会院,讲师) 周静(北京教育学院朝阳分院中学师训处,主任) 郭友(首都师范大学生命科学学院,教授) 第一部分:提问技能训练 一、提问技能的定义 (一)提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合,共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括:教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题,并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式,能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括:教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环节,并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 (二)提问技能的功能 1.启发思维 教师提出问题以后,促进学生去做进一步的思考,通过对学生提出问题,学生的回答,可以看出学生是否理解,掌握的程度如何? 2.反馈调控 3.巩固强化 4.激励参与 2001年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度进行了适当的修改,变化成用动词来进行分类,这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题 在实际的运用过程中,这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型 课堂提问的类型,按照不同的标准可以分为很多种的类型,但是主要按照提问对学生思维促进的方面,认知层次的类型把它分为六个类型: 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时,这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度,以及是否能够产生出新的内容来划分的。如:前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问,都是把原有知识应用进来,回答正确就可以了,答案通常也只是一个正确或者一个不正确,所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次,分析性、评价性、创造性,这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾,内心的冲突,通常它的答案也不只是一个,仁者见仁、智者见智分析评价创造,学生写出的作文肯定是各不相同,对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题,它的答案不只是一个正确的答案,通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候,也是要根据提问的意图,然后判断答案是不是有道理,而不是答案是否正确,根据这个把三个问题归为高级认知层次,高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时,解放路大岗头村附近发生了一起交通事故,当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了,二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道,如何来提出六种不同类型的问题呢?让大家提一个属于记忆性的问题,提什么问题呢?什么时间发生了这件事,还有对它其中的人物进行提问,谁被撞死了等等这些问题,属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题,怎么提?那个交通事故到底是怎么发生的,对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习,都属于什么类型的提问。 1.近一百年以来,本学科领域有哪些重大发明和发现,是属于什么类型的?2.请对其中一项进行具体说明,就要理解了,要对它进行描述理解。 3.这些重大发明和发现中,有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.

小学教育专业技能训练大纲

小学教育专业技能训练大纲

试。测试合格者者发相应《普通话水平测试等级证书》。口语表达技能结合相关课程进行考核。 二、汉字书写 (一)训练目标 1、树立规范用字的意识,达到书写规范正确、笔画清楚,掌握3500个常用字的水平。 (1)熟悉《简化字总表》中的简化字。 (2)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中的3500字。 (3)掌握常用字的笔画和笔顺。 (4)自觉纠正错别字,掌握容易写错的字、容易写别的字、多音多义的字。 2、以提高硬笔、毛笔的楷书书写技能为主,兼顾行书。 (1)笔画清楚,正确规范,熟练有力,匀称美观。 (2)掌握执笔、运笔的正确方法。 (3)掌握汉字笔画的书写,间架结构的安排,纠正书写毛病。 (4)掌握书写款式,卷面干净,留有天地,布局恰当,行款整齐。 (5)掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领,培养对书法作品的欣赏能力。 (二)训练方法 开设书写规范汉字课程。注重汉字书写能力的日常训练。拟大一至大三每学期每周一、三晚组织学生开展集中练写汉字,教师适时指导,时间半小时左右。 (三)考核标准 参照相关课程考核要求。 (四)考核办法 每学期进行一次包括粉笔字、钢笔字、毛笔字考试、汉字规范化考试在内的测试。一般要求学生在二年级上学期参加测试,成绩记入学生

成绩总表,并对成绩合格者发单项技能培训合格证书。 三、常用文体写作 (一)训练目标 1、掌握学术论文、工作计划、工作总结、申请报告、调查报告等常用文体的写作知识和技能。 2、掌握常用文体的语言特点。 3、掌握常见语病的类型和改正方法。 4、进一步掌握标点符号的用法,养成正确使用标点符号的良好习惯。 (二)训练方法 开设书面表达能力的训练课程。 (三)考核标准 参照相关课程考核要求。 (四)考核办法 结合书面表达能力训练课程考核开展。 四、音乐 (一)训练目标: 1、唱歌:学生自选歌曲一首,有感情地演唱,发声方法正确,气息通畅,吐字清楚(可伴奏)。 2、器乐:会弹奏钢琴,能进行简单的自弹自唱。除此以外能演奏 一种常见简易乐器。 (二)训练方法 每个学生根据自己的兴趣有所侧重。开设相应的课程,注重日常训练。以练琴为例,要求学生大一至大二每周练琴不少于五小时。 (三)考核标准 参照相关课程的考核要求。 (四)考核方法 定期开展音乐技能测试,一般要求学生在大二下学期参加测试。成

学科教学技能训练

体育学科教学技能训练知识的整理 备场地器材: 大部分体育教学都离不开场地器材。体育课场地器材的有无、数量的多少、质量的优劣、布局是否有技巧等对体育教学效果都起着至关重要的作用。 作为体育教师,上课前要根据本校的实际情况、学生人数和教学内容,有针对性地做好场地器材的准备工作,达到安全、高效、美观的要求。 备教材: 教师在备教材时,需要着重理解三个问题: 1.如何钻研教材? 2.如何确定教材的重点及难点和每次课的重点及难点? 3.如何充分挖掘教材中隐含的德育资源? 备天气: 本专题讨论了如何根据季节气候变化的基本规律,结合本地区域气候的特点,制订适宜的应对天气气候状况的教学实施计划。 鉴于我国的国情,大多数老师在很长一段时间内,体育课还不得不在室外进行。因此,要求我们课前一定要注意季节气候和本地的天气变化情况,提前做好预案,确保教学计划的顺利实施 备学生: 原因是:体育课是以室外的身体活动为主,需要较大的场地和大量 的器材,教学组织更为多变和复杂等。如果这样的课程不了解学情,一 旦出现问题,后果不仅仅是学生学不会,严重的甚至可能会出现伤害事 故,给教师和学生的心理都蒙上阴影。因此,体育教师上课前一定要做 好学情分析。 本专题从了解学生的基本情况、培养体育骨干、预计适宜的运动负 荷这三个方面展开讨论,引导教师做好体育课前的学情分析。 体育教师要特别做好“备学生”的工作,了解学生的基本情况、培养好体育骨干、设计合理的运动负荷,确保体育课的安全有效,避免出现一些意想不到的事故。 本专题以美国著名的教育心理学家奥苏泊尔的一句话作为结束语:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习

个别教育技能训练

个别教育工作技能训练 做好个别教育工作技能是指班主任按照全面发展教育目标和德育原则的有关要求,熟练、有效地对后进学生、一般学生、优秀学生(以下分别简称为后进生、一般生、优秀生)进行启发诱导,使其德智体不断发展的活动方式。 该技能的训练目标包括三个方面:一是了解做好个别教育工作的意义、目的,提高自觉性;二是熟悉后进去、一般生、优秀生的一般特点;三是熟练掌握做好个别教育工作的方法、基本要求,能够逐步熟练地确定个别教育工作的对象、设计教育的目标及教育方案,按照有关要求做好个别教育工作。 一,做好后进生转化工作技能训练 (1)做好后进生转化工作的意义 后进生是一个相对的概念,在内涵上包括三部分学生;一是班级中思想品德、学习成绩的某一方面相对较差的学生(通常称为单差生),二是思想品德、学习成绩两方面进步都相对较慢的学生(通常称为双差生),三是不良行为和不良习惯较多的学生。由于思想品德和学习成绩具有互为因果性,因此后进生中双差生所占比例较大。 做好后进生转化工作的意义有两个方面。首先,这是我圈教育方针政策、全面发展教育目标的要求,是教师对工作、对学生认真负责的表现。我国的教育目标要求把包括后进生在内的全体学生都培养成为德智体全面发展的“四有”新人。由于造成学生“后进”的原因是多方面的,是多方面原因在一定时期内相互作用促成的,在较短时间内达到教育、教学目标的要求有一定困难,但是,后进生作为班级的成员,若其不能在原有的基础上得到发展,甚至每况愈下,不仅使全体学生都得到发展的教育目标不能实现,而且后进生的前途也会受影响。班主任的职责要求其既对班级的教育教学工作负责,也要对每个学生的全面发展负责,使每个学生都成为对社会、对家庭有用的人。做好后进生转化工作是我国教育目标的要求,是教师对工作、对学生负责的表现。 其次,做好后进生转化工作是建设好班集体的要求。后进生一般具有认知发展水平相对较低、精力旺盛、表现欲望强的特点,但由于在学习方面表现的机会相对较少,因此在班级、在学校内外的“活动能量”相对较大。他们往往会在课堂上、班级中、学校里做出一些“特异”的言行,作为其表现欲的“心理补偿”,进而成为影响健康班集体形成与发展的不稳定因素。能否做好这部分学生的转化工作,既

最新数学课堂教学技能训练(1)

数学课堂教学技能训练 课程简介: 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练,包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面,而且不限于课堂教学本身;特点之二是紧密结合数学课堂教学实践,本课程需大量课堂教学案例,并给出必要的点评,有利于准教师进一步地细细揣摩;特点之三是每章都设有情景引入;特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练,以便加深理解,消化所学技能;特点之五是章节设计的主线围绕技能训练,有关技能必要的理论阐述尽量简化,以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲: 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法

课堂教学技能训练教案

课堂教学技能训练教案 一、教学内容:信息技术及其发展 二、教学目标: 1、知识目标 (1)了解信息技术的发展历程和发展趋势; (2)了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息; (3)认识信息技术的重要作用与人类社会的关系; (4)激发学生了解、掌握并应用先进技术的热情。 2、技能目标 (1)了解信息的发展有关知识; (2)利用网络查找有关信息知识; (3)了解信息的发展趋势。 3、情感目标 通过利用搜索查找信息发展、信息技术与其它科学,发展方向,让学生感受信息的重要性,体验信息时代发展快速的感受。 三、教学重点:信息技术的概念以及信息技术发展的趋势 四、教学难点:信息技术发展的趋势 五、教学技能:讲授法 教师行为(导入): 自从远古时代,人类有了语言的交流,信息技术就已经经诞生,他同人类社会一起,经历了漫长的发展,走到了今天,通过信息技术我们可以上网查资料,看电影,看动画,读新闻,交流思想,信息技术给我们带来了这么多的便利,那么什么事信息技术呢?他的昨天经历了那几个发展阶段?他的今天又有哪些反面的发展?那接下来我们将带着这三个问题进入今天的学习内容。 讲授新课 一、信息技术 从字面上来理解就是指信息处理过程所采用的技术。那么我们要怎么处理信息。首先,我们是不是要获取信息,然后对信息进行加工,处理,存储,最后在把信息传递出去呢?(学生:对) 概念:信息技术是指:研究信息如何产生,获取,传输,变换,识别,应用的科学技术。 目前,信息技术主要包括:计算机技术,通信技术,微电子技术和传感技术。(ppt 展示) (1)计算机技术(如:计算机的文字识别,语音识别等;或通过航天飞机或卫星 可以测得地球表面的各种数据,利用计算机技术可以把巨大的数据存储起来,可以通过复杂的分析,运算等处理,把数据还原三维地形图……) (2)通信技术(卫星通信,数字通信,微波技术,光纤技术等) (3)微电子技术(CPU) (4)传感技术(温度传感器,红外线探测器,压力传感器

教学技能练习题

教学技能练习题

教学技能练习题 一、单项选择 1.教师教育机构萌芽于() A.17世纪初 B.17世纪末 C.18世纪初 D.18世纪末 2.教学技能是教师在已有经验基础上,通过实践练习和反思体悟形成的一系列() A.教学行为方式 B.心智活动方式 C.教学行为和心智活动方式 D.操作活动方式3.教学技能发展的最高形态是() A.教学技巧 B.教学技艺 C.教学艺术 D.教学自动化 4.教师在教学过程中,旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是() A.介入教学 B.教育教学实习 C.微格教学 D.模拟教学 5.介入教学是一种() A.教学方法 B.教学技能 C.学习方法 D.教学技能训练方法 6.利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是() A.微格教学 B.介入教学 C.录音训练法 D.模拟教学

7.教案的最重要的部分是() A.概况 B.教学过程 C.板书设计 D.教学后记 8.整个教学技能的核心是() A.备课技能 B.课堂教学技能 C.学法指导技能 D.教学反思技能 9.课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法是() A.直接导入 B.复习导入 C.情景导入 D.问题导入 10.教师通过提出富有启发性的问题,进而引出新的教学内容的方法是() A.直接导入 B.复习导入 C.情景导入 D.问题导入 11.教师从探讨题意入手导入新课的方法是() A.直接导入 B.审题导入 C.情景导入 D.问题导入 12.课堂教学最主要最常用的方式是() A.课堂导入 B.课堂讲授 C.课堂提问 D.课堂板书 13.教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等,引导学生理解和掌握知识的讲授方式是() A.讲述 B.讲读 C.讲解 D.讲演 14.布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六

教师教学技能训练教案

教师教学技能训练教案 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 绪论 教学目标:掌握本课程的主要内容及基本结构,尤其是新课程下教师教学技能的新要求,明确学习的基本方法,熟悉常用的参考资料,为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点:明确本课程的学习内容及方法教学难点:熟悉学习的内容及其结构教学时数:2学时教学过程: 一、学习的理论基础 教师专业化的标准研究 一般认为,一个专门化的职业需要具备下列条件: 1.提供重要的社会服务,具有不可或缺的社会功能; 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系; 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权; 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程; 5.有典型的伦理规范。 教师专业素养的内涵研究二、学习内容 知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试

行)xx年5月本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 1 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练三、学习方式 技能要点案例分析自主思考四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活 ●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达,为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线),尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程,针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法,而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化,不追

教学技能训练心得

教学技能训练心得 这学期的教学技能训练课程让我学到了很多讲课必备的知识,从数学知识到讲课技巧到师范生必备技能,都有了一定的收获和提高。在听别的同学讲课的过程中,学习了她们讲课的好的方面,在听老师和同学最后的点评中,也提醒了我自己讲课时应当注意的一些问题。 通过听大家讲课我也积累了一定的经验: 首先是备课时要注意切入点,或简单明了,或贴近生活,或利用旧知,或利用特殊情形去探索,一定注意不要花太多时间和精力在课堂的引入上而迟迟进不了正题,或者进入的题目过难而让学生无从下口。所以以后备课时要注意花点心思在课堂引入上,课堂上好的开头更吸引学生的注意,新知识讲解上好的开头也易于学生学习和接受。 还要注意多于学生互动,很多同学讲课时与学生互动比较少,整堂课都是他自己在讲,学生学习情况,学生的课堂参与度都没有注意到,显的课堂比较沉闷。多多设置问题提问是保证学生参与课堂教学的比较基础的手段,设置问题进行讨论,可以做小实验等也能调动学生课堂参与的积极性,还可以巧妙的设置留白,利用“明暗线”等手法,让学生自己主动思考,自主学习,也是参与课堂教学的一种方法。 注意善于利用工具去讲课,比如最基础的黑板一定要利用好,在备课时就要设计好板书,文字或图留在哪个位置,什么时候写上去,什么时候擦掉,都要设计好,讲课的重点一定要留在黑板上以便学生把握课堂重点。有些同学讲课时就忽略了黑板的使用,一节课讲下来没有重要的知识留在黑板上,这样是不好的,不利于学生对重点的把握。还有课件也要做好,比如一些几何知识利用现代教育技术可以直观的呈现给大家。必要时一些教具等辅助工具利用好也能帮助学生去理解。 在这门课上,我收获最多的一节课就是我自己上台讲课时,从提前花时间备课到站在微课堂讲台讲课到老师和同学的点评,都让我在教学技能方面有所收获。通过一次讲课经历,我从实践中体验到了讲课前如何准备,讲课时会有哪些问题,讲完后受到了老师和同学的指点。 在讲课前的准备过程中,我认为最重要的一点就是要通过各种途径,去深刻的理解把握这章节的知识体系,层层剖析,抓住最易于学生接受的切入点去备课。我是讲了必修三第二章统计的第一节知识,虽然也花了挺多时间挺多精力去备课,但是未能准确地找到切入口去教授统计这个新知识。我是通过很多事例去尽量使学生对统计有一个直观的理解,所以在统计的引入时自己想了很多例子,而在同学和老师的指点下,我意识到光有例子去模糊的理解统计这个概念还不够,更要在例子的基础上,清晰的给统计以概念,使学生清楚地对统计形

教学技能训练总结

光阴似箭,转眼间我们的教师技能训练结束了,经历了三个星期的教师技能训练,我了解到如何做一名老师,也初尝了身为一名教师的酸甜苦辣,更让我体会到当一名教师所肩负的责任。短暂的教师技能训练不仅让我们将理论与实际结合,也使我教学水平有了很大的提高。、教师技能训练对一个师范生来说是相当重要的,在学校我们上教育学,平时所学的都是一些理论性知识,大部分知识都无法直接与教育实际相关联,久而久之,我们就养成了一种眼高手低的坏习惯,看待事情往往过于简单,缺乏深刻见解,思考大于行动。因此,要想把所学的东西切实的、合理的运用起来,就必须付诸于实践,因为实践是检验真理的唯一标准。这次训练就是一个很好的机会,它使理论体系接近完备的我们得到了真实的尝试,在这个过程中,我们也找出了自己的不足之处,从而努力完善自己。 第一节课老师给我们讲述了作为一名教师讲课的基本步骤与注意事项,然后我们在小组内试讲,由学生相互提出各自的优点与不足,并互相借鉴,共同提高。老师在此期间也给我们授课的各方面提出了宝贵的意见。 经过几次试讲,我认识到了良好的教态和课前充分备课的重要作用,老师能否发挥自如,能否和学生们进行有效的互动,都有赖于这些方面的知识。 1、备课 备课是整个教学过程至关重要的一步,是不可缺少的,是上好课的前提。它包括备课本、备教案、备学生、和备信息。这几点不是完全分开的,它们之间互相配合、互相穿插,这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。首先要熟悉课本,不管采用怎么样的教学方法都离不开课本,备课必须以课本为核心。我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来,还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的知识之间的联系,并做好记录,然后再根据课本的内容备教案。同时,我们还要认真研究书本中的探究活动和技能训练与练习,分析这些活动在这一节课会有什么作用,它们与其他内容之间有什么关系,弄清楚这些活动是不是对知识点有引导、巩固或者加深作用,并作好分析的记录,要做到心中有数。 俗话说的好“要给学生一碗水静态的,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引,而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识,这时候不仅要自己对这些知识点有所了解,而且更为重要的是能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。要做到时时了解和搜集信息,做到生活中时时备课,而不仅限于备教案的过程当中,只有时时备信息,才能信手拈来,随时有备而来,随时更新教学。 2、上课: 上课是教学活动的核心,教师花很多心血做教案备课就是为了上讲台讲课。通过这次实习,我学到了很多东西,得到了很多实践的机会。 首先,作为老师要做到一点,就是要学会引导学生,积极调动学生的主动性,让学生对每节课都有新鲜感。要想把学生的学习兴趣调动起来,我们就要在教学方法设计上采用多种方法例如把知识与日常生活联系起来,多举生活中的例子等。先将上一节课的重点内容回顾一下,并携接好今天的内容。偶尔在课堂中提个小问题,来启发学生对所讲内容的进一步了解,同时刺激学生学习的热情,使课堂上气氛变得活跃。 另外,我们要注意板书的作用。写上本节课标题,并将各个知识的重点内容写在主板书上,方便学生记笔记和整理;副板书写一些非重点内容帮助学生记忆。 最后,每节课要配备一定量的练习题目,这些题目要落实到知识点上,使学生能够对这节课所学知识进行一个巩固加深,系统记忆。或者在最后强调一下这节课的重点和难点,让学生强化记忆。 能够把自己既有的知识轻松的传授给学生,而学生又乐于接受,这才是一名优秀的教师。传授一种切合实际的知识技能,对学生来说是相当有用的,所以课堂的授课方式也是不容忽视的,它直接影响着一个老师的教学成果。教学的目的是让学生掌握老师传授的知识,学生是教学的对象,所以,我们不能只为了讲而讲,应该更注重学的结果,应以学生为中心。 真实的感受,切实的体会,我找出了自己平时很少注意的细节问题,这些问题的发现,对我来说意义非凡,只有取长补短,这样才能不断进步,没有人一生下来就能做好一切,每个人都是在不断的学习中慢慢成长,最后成熟的。

教师常用教学技能训练

《教师常用教学技能训练》读书心得求知是所有人的本性,而读书时求知的重要手段,我不愿迎合那浮在水面上的感觉,读书不能脱离实用,因此,我更会选择直突主题,在技能上有实际帮助的。 教师的课堂教学技能是教师能否有效实施教学设计,实现教学目标的重要保证,这本书也详细阐述了各个教学技能的定义说明,分析各个技能的要素组成以及怎么做才能达到技能要素的要求。以下就是我学习的心得。 一、教学语言技能 任何一种教学技能都要用教学语言来运用和实施,它并非只有人们印象中的口头语言,它与常规语言有明显的区别,在课堂上的45分钟,是要求我们必须全程严谨的45分钟,我们要保证用词的准确、合乎逻辑,也要力图消灭多余的口语,我们可以自我反思一下,我们因为这些多余、不严谨的东西,浪费了多少时间,遭到了多少次指正,恐怕是我们内心里很不愿意去数的。我们在教学中应将“责任”二字铭记于心,用最有用的时间传授最该用的东西。 同时,我们课堂上的节奏,我们是否把握好了?我们之中一定会有“背”教案的现象,我们当真就不觉得这就好比背诵古诗文一样,丧失了其原有的美吗?我们其实同样也在破坏课堂原有的节奏,在语言技能上我们仍然要不断地修炼。 我们上课前要拿出更高的强度去备课,在课堂上才能保持从容的态度,着眼于控制每个字之间和句与句之间的适当停顿。甚至我们不一定非要用语言来证实,甚至就是沉默的眼光、宁静的神色、仁慈的态度,没有丝毫的火气,都会让学生们感受到我们的心意。 二、导入技能 新课导入是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣,为教学做好铺垫的基础。高中历史教材本身是乏味而又单薄的,可我们仍要努力让它成为引人入胜、富有人文气息的课堂,导入则是毫无疑问的第一关。 在课前的导入上,我们想必会相当多地使用问题情境,然而如何把问题情境搞好,这又是一个问题,盲目地让学生陷入知识困境很可能真的变成困境乃至死境,呈现历史背景材料很合正道,但我要怎样合理地驾驭呢?其实呢,我觉得在导入上,可以尝试多手段并用,历史知识绝不是单纯、孤立的知识点,今日之果

教育教学技能训练

《教育教学技能》试卷专题一至专题六 一、单项选择题(每题1分共4分)在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分 1.班主任全面了解学生个体和班级整体情况,把握班级特点,找出解决班级问题的方法,称之为()。 A.规范制约法 B.了解法 C.调查研究法 D.行为训练法 2.班主任是中小学生健康成长的()。 A.引领者 B.组织者 C.领导者 D.实施者 3.从工作的角度看,班主任工作总结是对工作计划执行情况的检查,也是对工作质量的全面评估,更是为了()。 A.向领导表明顺利完成工作 B.为学校检查工作做准备 C.记录自己的劳动过程 D.今后工作的调整与改进 4.在班主任的指导和带领下,班级成员围绕具体问题而组织的集体性教育活动,称之为()。 A.集体活动B.主题活动C.周会D.主题班会 1.课外活动的教师担任三种角色,一是专业指导;二是组织与协调;三是() A.教育者B.领导者C.组织者D.实施者 2.根据学生的不同兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件就某一课题把学生组成不同的小组,进行有目的、有计划的活动,这种形式称之为()。 A.兴趣活动B.集体活动C.小组活动D.教育活动 3.课外校外活动至少具有四方面的特点:灵活性、兴趣性、综合性和()。 A.合作性B.影响性C.组织性D.自主性 1.根据《少先队辅导员工作纲要(试行)》有关规定,少先队辅导员和少先队工作者活动的开展主要受()直接领导。 A.共产党B.共青团C.学校D.少先队 2.少先队辅导员可分大队辅导员、中队辅导员和()。 A.校内辅导员B.小队辅导员C.关工委辅导员D.校外志愿辅导员 3.中学共青团工作的基本原则的确定是根据团的性质、任务和()。 A.党的要求B.学生情况C.中学实际状况D.教学任务 1.“教学活动预期达到的结果或标准,即预期学生身心诸方面发生的变化”是指()。 A.教学目的 B.教学目标 C.教学任务 D.教学技术 2.一份合乎规范的教案,其构成要素不包括()。 A.教学目的 B.教学方针 C.概括 D.教学后记

教学技能练习题

精品文档 教学技能练习题 一、单项选择 1.教师教育机构萌芽于() A.17世纪初 B.17世纪末 C.18世纪初 D.18世纪末 2.教学技能是教师在已有经验基础上,通过实践练习和反思体悟形成的一系列 () A.教学行为方式 B.心智活动方式 C.教学行为和心智活动方式 D.操作活动方式 3.教学技能发展的最高形态是() A.教学技巧 B.教学技艺 C.教学艺术 D.教学自动化 4.教师在教学过程中,旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是 ().教育教学实习A.介入教学 B .模拟教学C.微格教 学 D )5.介入教学是一种( .教学技能A.教学方法 B .教学技能训练方法C.学习方法 D )6.利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是( BA.微格教学.介入教学.录音训练法 D.模拟教学C .教 案的最重要的部分是()7 .概况 B.教学过程A D.教 学后记C.板书设计)8.整个教学技能的核心是( B.课 堂教学技能 A.备课技能.教学反思技能 C.学法指导技能 D )9.课堂 教学中最简单和最常用的一种导入方法是( .复习导入 A.直接导入 B .情景导入 D.问题导入C .教 师通过提出富有启发性的问题,进而引出新的教学内容的方法是()10 B.复习导入 A.直接导入.问题导入.情景导入C D )11.教师从探 讨题意入手导入新课的方法是( .直接导入 B.审题导入 A .问题导入 DC.情景导入.课堂 教学最主要最常用的方式是(12 ) B A.课堂导入.课堂讲授精 品文档. 精品文档 C.课堂提问 D.课堂板书 13.教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等,引导学生理解和 掌握知识的讲授方式是() A.讲述 B.讲读 C.讲解 D.讲演 14.布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是() A.教学的任务和内容 B.提问的一般形式 C.学生的能力高低 D.教学的目标层次 15.检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是() A.回忆提问 B.理解提问 C.应用提问 D.综合提问 16.从巩固所学知识出发设计的提问是() A.回忆提问 B.理解提问

教师教学技能训练教学实施方案

教师教学技能训练教学方案

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《教师教学技能训练》教学方案 (2008 —2009 学年 2 学期) 主讲教师姓名李同胜 一、课程简介 1、教学目的 本课程通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练,引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之规范化,促进学生教育教学能力的形成,为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 2、教学内容及目标要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》和《现代教育技术学》等教师职业技能训练的基础上,重点对学生的教师教学技能进行训练,并逐步达到下列要求: (一)了解教师教学技能的基本内容,重点熟悉新课程下教师教学技能的构成要素和基本要求; (二)掌握教学设计的理论基础,能够熟练进行教学目标、教学过程地设计,学会编写课时教案; (三)熟悉课堂教学的基本要求,掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能; (四)熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点,并初步具有相应的教学技能; (五)掌握说课、听课、评课的基本要求,具有说课、听课和评课的基本技能。 3、课程师资队伍 李同胜、柏灵、曹彦杰等 二、教学方式方法 充分体现以学生为主体,以教师为主导,知识、能力和素质协调发展的指导思想,逐步形成了下列五环节的教学模式:即整个教学按照“技能要点——案例分析——自主训练——拓展阅读——微格训练”的模式进行,分小班授课,并在多媒体教室进行。每项技能的训练过程中,一般有1/3的时间由教师讲授技能要点,2/3的时间由学生自主设计并相互评议。 具体地说,“技能要点”就是首先向学生讲明白每项教学技能的实施要点和具体要求,使学生明确操作方法,明确操作步骤,明确实施要求。

《小学教学技能》练习题一

《小学教学技能》练习题 一 一、单项选择题 1.是衡量教师专业成熟度的重要尺度,是提高教学效果的手段,是实现教师人生价值的前提基础。 A.教师素质 B.教学技巧 C.教学技能 D.教学方法 答案【 C 】 2.以下选项中不属于教师的职业道德素质的是: A.组织管理能力:包括教学过程的管理能力、班集体的管理能力、参加学校工作的管理能力等; B.把忠于人民的教育事业放在首位; C.对待教师集体:要热爱集体,团结协作、相互尊重和支持、顾全大局; D.学而不厌,勤于进取;为人师表,严于律己;严谨治学,诲人不倦。 答案【 A 】 3.格教学是目前公认的较为有效的教学技能培训方法,以下哪个特点不是微格训练特有的: A.示鲜明具体 B.反馈不及时、客观 C.评价技术科学合理 D.受培训者的心理压力小 答案【B】 4.习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论,以下不属于行为主义学习理论基本观点的是: A.学习是被动刺激(S)与反应(R)之间的联结,刺激得到反应,学习就得以完成; B.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最后成功的过程; C.学习安排应遵循:小步子,积极反应,自定步调,及时强化的原则,其中,强化是学习的关键。 D.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为。 答案【D】

5.知主义学习理论流派众多,下面不属于认知主义学习理论流派的是: A.布鲁纳的认知结构学习理论B.斯金纳的程序教学理论 C.奥伯尔的认知同化学习理论D.加涅的累积学习理论 答案【 B 】 6.会学习理论的代表人物是: A.华生B.罗杰斯C.班杜拉D.加涅 答案【C】 7.众多的动机理论中,由马斯洛提出的是: A.需要层次论B.认知失调论C.自我效能理论D.成就动机理论 答案【A】 8.统科学的“新三论”,又称自组织理论,它深入研究了系统如何产生、如何利用信息交流将不同的部分组织起来从而形成整体,系统如何演化等问题。以下选项中不属于“新三论”的是: A.研究各种不同的系统从混沌无序状态向稳定有序结构转化的机理和条件的“协同学”。 B.回答开放系统如何从无序走向有序的问题的“耗散结构”学说。 C.研究各种系统息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的“信息论”。 D.为现实世界的形态发生突变现象提供了可资利用的数学框架和工具的“突变论”。答案【C】 9.任何学习活动的前提条件: A.兴趣 B.注意 C.情境 D.知识 答案【 B 】 10.书分为正板书和副板书,正板书是指: A.经过一番精心设计而组合排列在黑板上的一些符号,通常写在黑板中部突出位置B.运用简洁的重点词句,分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者容提要的板书形式 C.通过摘录、排列教学容中几个含有在联系的关键性词语,将教学的主要容、结构集中地展现出来的板书形式 D.围绕某一教学主线,抓住重点,运用线条和箭头等符号,把教学容的结构、脉络清晰地展现出来的板书形式 答案【 A 】 11.堂讲授的最高形式是: A.讲述 B.讲解

师范生教学技能训练标准

高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 第一部分讲普通话和口语表达技能训练 说明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一,普通话是教师的职业语言,用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件,因此高等师范学校学生必须讲普通话,并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力,因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求,是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础,讲普通话没有达到一定的水平,无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中,能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的,可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法:按《普通话水平测试标准》普遍进行测试,合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责,主要考核朗读和讲演(或讲课)两项,但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练,一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级,即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求:北方方言区一般应达到一级,南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1.树立或加强推普意识:了解普通话的形成,了解推普的重要意义,了解国家推普的方针、政策和任务。 2.了解发音器官、发音部位和发音方法;掌握好《汉语拼音方案》;掌握普通话的声母、韵母、声调,掌握变调、轻声、儿化等。 3.熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音,学习《汉语拼音正词法基本规则》,能直呼音节,正确拼写汉语词语。 4.用普通话朗读、对话。 5.了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律,能进行方音辨正。

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