《磁体和磁场》教学设计
高邮市卸甲镇龙奔初中炀
一、教学目标
1.知识与技能：
（1）通过活动，认识磁体和磁极，并了解磁极间相互作用的规律；
（2）认识磁体周围的磁场分布情况，知道磁感线可用来形象地描述磁场，会画磁感线；
（3）知道地磁场。
2.过程与方法：
(1)通过设计探究实验，引导学生经历科学探究，培养学生探究能力；
(2)通过启发与讨论相结合的方法，引导学生自主合作，培养学生独立思考和合
作能力。
3.情感、态度与价值观：
引导学生经历科学探究，培养学生实事的科学态度，培养学生的创新意识，使学生获得成功的体验；
二、教学重点、难点
重点：探究磁极间的相互作用的规律；知道磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场；探究磁场分布的过程。
难点：磁场的理解，怎样用磁感线描述磁场
三、教学准备：
条形磁体、蹄形磁体、小磁针、硬币、大头针、铜块、铁屑、铁钉、木块
四、学生预习准备：
在小学自然课里，我们已学过一些简单的磁现象，请你回顾一下以前所学的容，完成下列填空：
(1)磁体能吸引铁钉、大头针、小刀等物体，这类物体是由制成的；
(2)指南针具有指的性质，指北的那端叫做极，指南的那端叫做极；
(3)用一个磁体一端去靠近另一个磁体的一端，会出现和两种不同的情况；
（4）生活中有哪些东西是用磁性材料做的呢？
五、教学过程：
引入：当我还是一个四五岁的小孩时，父亲给我一个罗盘，我觉得十分好奇，这只指南针不和任何物体接触，竟能始终的指向南北。我现在还记得：当时我萌发了一个深刻而持久的印象，这事情的背后一定隐藏着某种道理。——爱因斯坦提出问题：究竟，指南针为什么能指方向？经过今天的学习，你就会知道其中的奥秘了。
给出实物，介绍几种常见的磁铁：条形磁体、蹄形磁体、小磁针。
活动一：认识磁体、磁极
阅读课本，利用桌上的实验器材，分组完成实验探究，并汇报实验结果。
1.用磁体靠近铁钉、大头针、硬币、橡皮、铜块、木块等物体，发现磁体能吸引，物理学中把能吸引、、等物质的特性称为磁性，具有磁性的物体叫做磁体。
2.在桌面上均匀地撒一些大头针，把磁体放在大头针上，你观察到的现象是什么？磁体上不同部位磁性强弱一样吗？
3.把一个磁体悬挂或支起来，当它静止时，两端分别指向什么位置？
4.把一个磁体悬挂或支起来，用另一个的一端分别靠近该磁体的两端，观察到的现象是什么？你能得出什么结论？
5.被磁体吸引的铁钉（能/不能）吸引大头针，说明铁钉（具有/不具有）磁性。像铁钉一样，原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做。
6.当用薄木板（或纸）隔开磁体和大头针时，观察到磁体对大头针（有/无）作用。
学生完成实验，回答上面的问题，出示板书：1.磁性、磁体；2.磁极；3.磁极间的相互作用规律4.磁化。
教师引导过渡：为什么不接触，磁体还能够对大头针有力的作用？
活动二：认识磁场
磁场是一种存在于磁体周围，看不见、摸不着的特殊物质，那么，我们如何认识磁场？（引导学生想到用转换法来认识磁场。）
教师演示：当我们把小磁针放在磁体的周围时，小磁针就会受到力的作用，我们可以根据磁体的这一性质来认识磁场的。 教师实物投影指导：在一白上放一条形磁体，在磁体周围不同位置放几个小磁针，记下条形磁体以及小磁针的磁极。 学生分组实验，完成画图，并在白板上将实
验结果公布。
教师引导分析：物理学中，规定小磁针静止时N 极所指的方向就是该点的磁场方向。根据我们的实验，条形磁体周围各小磁针N 极所指的方向相同吗？条形磁体周围各点的磁场方向相同吗？
学生回答：小磁针N 极所指的方向不同，说明条形磁体周围各点的磁场方向不相同。
教师引导：小磁针个数太少，我们还想知道磁体周围更多处的磁场方向，可以怎么做呢？（这时学生会想到用更多的小磁针）在玻璃板上均匀撒上一些细铁屑，把玻璃板平放在磁体上，轻轻敲击玻璃板，你观察到的现象是什么？
教师提出问题：细铁屑可以代替小磁针吗？为什么？（引导学生联系这节课活动一的知识，得出细铁屑被磁化，就好像一个个的小磁针一样）
细铁屑形成的曲线就好像操场上的跑道，小磁针N 极所指的方向就好像运动员们跑步时面朝的方向。然后按照细铁屑的分布磁体外部画一些曲线，按照小磁针的N 极指向，在该处表上箭头，这样就可以形象地描述磁场了，这种表示磁场分布情况的曲线就叫做磁感线。
活动三：请同学们分组实验，并画出条形磁体和蹄形磁体的磁感线。教师运用白板拉幕功能先将已经画好的磁感线遮挡，待学生交流合作完成以后再示并纠正。
根据所画磁感线，总结磁感线的特征：
信息快递：磁感线是用来描述磁场的一些假想曲线，实际上并不存在。
（1）磁体外部的磁感线都是从磁体的 极出发，回到 极。 Ｓ
Ｎ N S
（2）磁场越强的地方，磁感线分布越，磁场越弱的地方，磁感线分布越。
（3）磁感线上任意一点的方向，就是该点的磁场方向。
选择填空的形式，帮助学生记住重点。
活动四：认识地磁场
过渡：为什么指南针能指方向呢？活动一自由悬挂的磁体静止时为什么一定指向南北方向？
请同学们阅读书本，认识地磁场，并用笔画出地理北极与南极的连线，画出地磁场的N极与S极的连线。然后让学生讨论两条线所成的夹角，从而认识磁偏角，进而使学生了解指南针为什么不是真正指向地理南北的道理，同时，教师介绍——括及磁偏角的发现，对学生进行爱国主义教育。
总结提升
学生回忆这节课学到了什么。
当堂训练。
教学反思
《磁体和磁场》是科版九年级第十五章第一节的学习容，学生在日常生活中对于这部分容已经获得了初步的感性认识，在小学自然课里，也已经学过一些简单的磁现象，所以对于这节课的容并不陌生。可是，与小学的自然课相比，这节课将学习更多、更深、更广的知识，并能使学生自主探究、自主学习的能力得以提高，才是这节课的关键。
活动一认识磁体和磁极，传统的教学过程往往是学生活动在教师的引领下一一完成，限制了学生自主探索与合作交流的能力，认识磁体这个环节完全可以放手让学生分组进行合作探究，教师不是更清闲，而是担负起更大的职责，问题设计的恰当与否是课堂教学成败的关键。以上六个小活动引领学生探究并讨论，课堂轻松有趣，把主动权交给学生，让学生自己从实验中认识磁体和磁极。讨论完毕，由小组代表汇报结果。教师应该给于适当的点拨，归纳总结，出示板书，并由活动6提出问题：为什么磁体没有接触大头针也能对大头针有作用呢？从而引出磁场的教学。
活动二和活动三是本节课的重点及难点，磁场、磁感线都是比较抽象的概念，利用小磁针进行转换，认识磁场，通过比喻成运动员在操场跑步，来认识磁感线，从而转变成直观的感性的认识，便于学生接受。在这个过程中，最大的难度是教师的引导也要考虑学生的思维的顺序性，教师在设计问题时，应该注意技巧。认识地磁场的容让学生自己阅读，培养他们阅读和语言表达的能力。
在以往的教学中，教师们大多采用演示、讲解的方式进行教学，容简单，知识点却多而杂，学习能力也得不到锻炼，学生学习的效率低。本节课，我主要是通过问题引导学生自主探究，认识磁体、磁场、磁感线、地磁场。有难度的地方，让学生思考的同时给于点拨，学生学起来比较轻松有趣，思维能力也得到了提高。