小学数学课标教材练习处理策略
数学练习在教学中具有重要作用，学生通过必要的练习，来巩固基础知识、
形成运用技能、树立数学思想、发展数学思维、提升学习兴趣。可以说，数学练
习是达成学习三维目标不可缺少的重要手段。因此，处理练习就需要讲究方式方法。总体来说，就是要把握课标教材练习设计的特点，具有针对性地处理练习，
才能达成教与学的目标，提高课堂教学的有效性。
课标教材的练习设计不同于传统的大纲教材，与传统教材相比，具有以下
特点：
1、练习题量少，但选题精。课标教材中的每一个练习，基本不会超过10 道以上的大题，每大题的的小题在 6 道左右。以此计算，每个练习的题量大约在
50道左右。以五年级教材《分数的加减法》为例，教材上的所有计算题，不超过
100 题。这与传统教材相比，题量少了近三分之一。但是。题的选择都具有针对
性，练习的目的性很强，基本上是一题一方法，减少了重复训练、机械训练。
【策略】题量少，相对来说题型就单一，而且有些重复训练是必要的，特别是面对基础差的学生来说，经过反复练习或许他们能够掌握一些方法，形成一定的能力；数学的练习题讲究变化，题型单一变化就少。因此，在教学中作必要的
补充练习就显得尤为重要。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。现行的老师用书、教学参考、教学设计等书中，提供了大量的练习设计，用于补充教材
中的练习量不足。此外，传统教材中的经典习题，也是很好的练习资源，教师用
好了这些资源，把握好练习题量的“度” ，就能达到既在练习中培养学生能力，
又避免“题海战术”带来的弊端的问题。
2、练习题具有开放性。在课标教材中，练习题开放性强。讲究解决问题方
法的多样化与方法的优化。方法的多样化要求学生掌握的基础知识要牢固，各知识间的联系要熟知，将所学知识融会贯通，才能从不同角度去思考问题，寻找不同的解题方法，并比较这些方法的优劣，找到最简单、最有效的方法。如五年级教材中的“找次品” 。又如四年级教材中的关于三角形三边的关系中的这样一道
练习题：题意大概一个三角形的两边分别是 6 厘米和 11 厘米，求第三边长度的取值范围。
【策略】处理开放性的练习题，要让学生认识到现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。处理开放性的练习题，要让学生动手、动脑
相结合。如在学生学习了长方体的相关知识后有这样一道练习题：一长方形铁皮，长 4 分米，宽 3 分米，在它的四角各剪下一个边长为 5 厘米的正方形后，将它焊成一个无盖容器。计算这个容器的表面积和容积。学生在解决这样的问题时，如果能动手做一做，边做边想，很容易找到解题方法。
3、练习中隐含新的知识点。传统教材中的练习题与例题之间是“ 0 距离”，练习题是例题的“翻版” ，只要照着例题的思路与方法去做题就行。课标教材中的例题与练习之间有一定的“距离” ，这与传统教材是不相同的。
【策略】备课备练习。教师在教学设计时，上课之前，要把相关练习浏览一遍，根据学生的学情，考虑到学生在练习中可能出现什么问题，遇到什么障碍，
在教学时
4、综合性强。
总之，练习的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充
分的发展。因此，练习方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，练习过程
是学生巩固知识的过程，教师要改变练习方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地练习，使练习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。