中学教育教学知识与能力（教知）-教育学重点
教育学部分主要由有以下几个部分：教育与教育学、教育与社会、教育与人、教育目的（制度）、课程、教学、德育、班主任与班级管理
当你复习的时候头脑中要有这个逻辑、这个框架。
模块一教育基础知识与基本原理
教育与教育学两个词有两部分：教育和教育学
第一章教育概述
一、教育的定义：广义和侠义
广义：凡是影响人知识与技能道德的活动，必须是好的影响，天然的褒义色彩。包括家庭、学校、社会教育（经常考），三类教育要做到三位一体，形成教育合力。有一个公式
5+2<0，五天的学校影响比不上家庭、社会两天的影响。说明没有做到三位一体、形成教育合力。
侠义：专指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
涉及到好多，教育的构成要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（除了教育者、受教育者之外的所有方面，如教育内容、教育方法、手段、策略等，是教育者、受教育者的中介、桥梁、纽带。教育内容是主要的教育影响。）
二、教育属性（分为两个部分，书上不详细）
一般属性：永恒性（只要人存在就有教育）、历史性、继承性、阶级性（社会主义国家也是阶级性的）、相对独立性（教育受经济文化制约，可领先可落后于政治经济发展）
本质属性：有目的的培养人的社会实践活动。有三点，有目的、培养人、社会实践活动所以其他动物界不存在教育可以出辨析题的，只有人类存在教育。像咱们的教学像教室张贴的课程表、作息时间表什么时间做什么事，正体现了有目的有计划有组织。
三、教育起源（以选择为主）
1. 神话起源说
朱熹
2. 生物起源论
代表人物：利托尔诺、沛西?能、桑代克
把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。（龙生龙凤生凤老鼠的孩子会打洞）
3. 心理起源论
代表人物：孟禄
教育起源于无意识的模仿
4. 劳动起源说（马克思主义观点）
代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。
劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
四、教育的历史发展（以选择为主）
1. 原始形态的教育（书上的特点是错误的，可以出简答题，可是可能性不大）
特点：（1）教育还没有独立的形态
（2）教育与生产劳动融合在一起。（在羊圈学习）
（3）教育内容简单、方法单一（分辨哪些食物可以吃，狩猎种植）
（4）教育的目的就是为了生产和生活。
（5）教育没有阶级性、等级性
2. 古代教育
指奴隶社会和封建社会的学校教育。这部分内容特别多。
（1）古代中国
奴隶社会
夏代，就有了学校教育的形态。庠：羊圈。庠者养也，校者教也，序者射也。
西周时期，1.政教合一2. 学在官孰，官师合一，“国学”与“乡学”之分。3.教育内容：六艺。礼乐射御书数
学而优则仕，仕而优则学，山东人想着怎么做官，南方人想着赚钱
封建社会
春秋战国时期，私学大兴
西汉时期，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议
隋唐：科举制度
宋代以后，《四书》、《五经》（作为常识记忆）被作为教学的基本教材和科举考试的依据
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，令废科举开学堂。
（内容比较杂，只能出选择题）
（2）古代印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教培养贵族，它的经典《吠陀》（比较平民）是主要的教育内容。
佛教比较关心大众，形成寺院学府的特色
（3）古代埃及
古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。（注意与印度的区别）
（4）古代雅典、罗马
古代雅典教育的目的是培养政治家和商人
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人（重视体质）
（5）中世纪欧洲（类似于我国封建主义的教育）
教会学校的目的是培养你教士和僧侣，分为僧院学校、大主教学校和教区学校，学习的内容主要是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），其中教区学校主要对普通贫民子弟进行宗教教育，也适当讲授一些读、写、算知识。
骑士教育教育内容为“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
总结：东西方古代教育的特点：
（1）阶级性（2）道统性（3）专制性；（4）刻板性（5）教育的象征性占主导地位
3. 现代教育
（1）教育的终身化
1970年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出
第二章教育学及其发展
一．定义
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
二．教育学发展（即每个阶段的任务及思想）
萌芽阶段
1.中国古代
（1）孔子:学、思、习、行，孟子善、荀子恶
（2）墨家：兼爱非攻
（3）道家：无为思想
（4）《学记》：中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的论述教育教学问题的专著。全书1229字从教育目的，教育原则等方面论述教育，启发、因材施教是教育中最重要的原则提出：教学相长、启发式教学、循序渐进
孟子：父母俱在，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也，得天下英才而教育之，三乐也。
2.西方古代
（1）苏格拉底：问答法，即“产婆术”，提出“知识即美德”。
（2）柏拉图：他的思想体现在《理想国》。主张学习即回忆，教育目的：培养哲学王
（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，首次提出教育遵循自然和对学生进行德智体等全面发展的教育。著作《政治学》
（4）昆体良：古罗马著名教育家，《雄辩术原理》西方教育史上最早的一部教育学著作，“教师是德才兼备的人”
三、教育学的建立与变革
英国哲学家培根首次提出把教育学作为一门独立的学科
教育学学科建立
1.夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。提出了普及初等教育（“泛智”），论证了班级授课制度
名言：教师是太阳底下最光辉的职业；给学生一碗水，教师需要有一桶水。
2卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
名言：出自造物主的东西都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
3.康德：第一个在大学讲教育学的人。
4.裴斯泰洛齐教育心理学之父。教育要遵循自然
5.洛克：白板说（环境决定论），主张绅士教育应在家庭中实施。
规范教育学建立
1．赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”、“传统教育派”的代表。代表作《普通教育学》，标志着规范教育学的诞生。他提出把伦理学和心理学作为
教育学的理论基础；提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法；形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心。提出了统觉概念，新旧知识的同化关系。
2．杜威：杜威创立了实用主义教育学，代表作为《民主主义与教育》，杜威主张：教
育即生长，教育即生活，教育即生活经验的改组或改造。教育无目的论，提出“在做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”，杜威被称为现代教育派的代表。新三个中心：儿童中心、经验中心、活动中心
马克思主义教育学发展
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》
加里宁《论共产主义教育》人类灵魂的工程师
马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》12年出国
凯洛夫：《教育学》世界第一部教育学著作
杨贤江：1930年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。
当代教育学理论的发展
赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知
识其指导作用、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般发展。
布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法
瓦根舍创立了范例方式教学理论
法国朗格朗《终身教育引论》提出终身教育思想
苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
一一总结出来，太能出选择题了，建议用小本子总结出来，因为太杂乱，找到适合自己
的学习方法。
第三章教育与社会（整个这章容易出简答，辨析）
教育与政治（制约、影响）
经济与教育作用简答
文化与教育作用反作用简答都容易出，文化这里特别容易出辨析题
决定教育最终发展的是生产力，只要是最终都归结到经济上
14年考过教育与文化：筛选整理传递保存更新创造
第四章教育与人（简答辨析材料分析都可能出）
一．人的身心发展
（一）发展规律选择简答都会出
1.选择题以小例子的形式出
2.简答什么是人身心发展的阶段性，其要求是什么，每个规律都会出）互补性可能性小
（二）影响因素容易出
1．遗传：一两的遗传胜过一吨的教育
2.环境：近朱者赤近墨者黑
3.学校教育：（原因、表现容易出简答题）
4.个体主观能动性
每个因素都会出简答题
（三）理论
遗传决定论
环境决定论
多因素相互作用论：施太伦：遗传+环境吴伟士：遗传乘环境（资格证，招聘考试都会出）
第五章教育目的
一．概念背过（分广义和狭义）
二．层次结构:教育目的-培养目标-课程（教学）目标-课时目标（从最高的教育目的到咱们的上课）
不同的学校有着不同的培养目标，像山理工和山师，各专业的培养目标也不一样
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系（辨析:教育目的就是培养目标）
教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系（可出选择）
课时目标通过每节课去实现
三．教育目的理论概述（几乎每年都考。11、12、14、15都出过）
（一）个人本位论
代表人物主要有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。
主要观点：教育为个人服务
（二）社会本位论
其代表人物有孔德、赫尔巴特、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳、斯宾塞
（也算在里面）等人。
观点：教育为社会服务
四．制定教育目的的依据（出简答题）
分析问题的三大视角：教育和社会（政治经济文化）、教育和人、教育和历史、理论
理论依据为：马克思关于人的全面发展学说（选择）
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
我国最新的教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建
设者和接班人。
如何理解我国的教育目的：1.社会主义的方向性2.学生要全面发展3.教育与社会实践
和生产劳动相结合
五．全面发展教育的组成部分五育（各自的任务）
德育：在五育中起灵魂核心的作用
智育：首要任务：双基：基础知识，基本技能，基础和智力支持的作用
体育：（前提）基本组织形式：体育课、课间活动，发展体质的作用
美育：任务：发现美、感受美、鉴赏美、创造美。激励的作用蔡元培“以美育代替宗教”
劳动技术教育：劳动技术知识和技能（如植树可以帮助学生发展德智体美）
第六章学校教育制度
一、学校教育制度概念要求背过（特别是侠义的）它包括什么，容易出选择题（13），
辨析题（14年）
二．建立学制的依据（简答）：生产力、社会、人口、民族、身心发展、历史
学制类型：每个类型、国家、意思掌握（选择题）
我国现在义务教育学制：六三或者五四基础教育学制：六三三
三、学制的形成与发展
（1）壬寅学制：1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》，是我国正式颁布的第一个学制，但是未实施。
（2）癸卯学制：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》，是我国第一个正式实施的学制。
（3）壬子癸丑学制：第一个具有资本主义性质的学制，将学堂改为学校，男女平等。
（4）壬戌学制：全国教育联合会1922年颁布，称“六三三”制，以美国学制为蓝本。
四、义务教育制度
概念背过
有三个特点记住（强制性、统一性、免费性）出选择
我国义务教育产生于资本主义时代，当年我国九年义务教育年限划分采用多种形式并存型学制
1986年4月将《中华人民共和国义务教育法》作为我国义务教育制度的重要法律。（综合素质也会讲）
第七章教育研究及其方法
涉及的点不多，一般出一个小题就不说了
模块二中学课程
课程这部分一般容易出选择、简答、辨析（选择、辨析比较多）
第一章课程概述
一、课程的概念（分广义侠义）
课程一词最早出现西方是斯宾塞，我国一般认为是朱熹也有的认为是唐朝孔明达，咱们就记朱熹吧
斯宾塞：什么知识最有价值（也是教育题）
广义定义：学生在校所获得的经验总和
侠义定义：各学校规定的科目总和以及他们进程的安排
二、影响课程开发的因素：（简答）
社会、人、知识、理论
双序：1.知识的逻辑顺序2.人身心发展的顺序
我们的教材按照知识的逻辑顺序编排，讲课的时候面对的学生的身心发展不同知识不同。如：小学不学几何
三、不同课程流派：（每个的观点、人物容易出题）观点出简答、代表人物出选择
学科中心：以知识为中心。瓦根舍
活动中心：以人为中心。杜威
社会中心：以社会为中心。布拉梅尔德、弗莱雷
第二章课程类型
主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
分科课程、综合课程、活动课程
根据课程内容的组织方式不同
必修课程、选修课程
根据课程计划对课程实施的要求不同。
国家课程、地方课程、校本课程
根据课程设计、开发和管理主体不同。
1．国家课程：属于一级课程。
2．地方课程：属于二级课程。
3．校本课程：主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
显性课程、隐性课程（做理解）
根据课程呈现方式不同。
第三章课程目标、课程内容和课程评价
一．课程内容（这里很重要）
主要由课程计划、课程标准和教科书三部分构成
1.课程计划，也叫课程方案。不要说教学计划，这是陈旧的过时的
课程计划构成曾经出过简答题
2.课程标准：定义记住是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
不同学科课程标准不同。三维目标观：知识与技能、目标与方法、情感态度与价值观（非常重要）
课程标准的构成出简答题
3.教材：老师教学生学共同用的教学资料，如：教科书、参考书、讲义提纲、试题、光盘等
要区分开教材和教科书（辨析：教材就是教科书不对。教科书是教材是对的）
课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的载体
教材编写形式：直线式、螺旋式
二．课程评价
注意以下两个主要模式：
1.目标评价模式：泰勒——当代课程评价之父
简答泰勒课程评价的四个问题：
2.目标游离评价模式：斯克里文，针对目标评价模式的弊端提出
第四章我国基础教育课程改革
我们国家这次改革是第八次改革，主要是课程改革，简称新课改
1.两个理论基础：建构主义的学习理论、多元智能理论（加德纳提出）在国外并不是很出名
2.具体目标（背过）这次改革目标太超前未实现。这六条说的特别好，背过然后去描述现在教育问题很有用
3.课程结构：小学阶段以综合课程为主、初中阶段分科与综合相结合、高中以分科课程为主（连在一起记）
从小学三年级到高中都设置综合实践课程并作为必修课（13.14出过）内容包含：指定性内容（课本上的4个为小学初中）非指定性的内容（高中：研究性学习、社区服务、社会实践）
高中课程设置：学习领域、科目、模块（实施学分制，必修116分毕业144分加上了选修课）
模块三中学教学
这一章是重中之重教育学材料分析一个在教育学一个德育学，简答、材料、辨析都可能出
教学概述
一、概念:教师教学生学
二、教学意义：（简答题、辨析，重新总结了）
1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
三、教学任务（简答题）
1、掌握双基（首要任务）选择
2、智力
3、体力
4、审美，美育和德育
5、个性发展
第二章、教学过程
一、教学过程的本质
（一）首先是一种认识过程
（二）是一种特殊的认识过程
特殊性表现：
1.认识的间接性与简捷性
2.认识的交往性和实践性
3.认识的教育性和发展性
4.引导性和指导性
二．教学过程的基本规律（一定记住）
（一）直接经验与间接经验相统一（简答）
（二）掌握知识与发展能力相统一（简答）（形式教育与实质教育）
（三）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）
（四）教师的主导作用与学生的主体地位相统一（教师发挥主导作用，学生处于主体地位）
教学中主客体是相互转化的，像今天的上课我是主体，教材是客体，课下自己复习，自己是主题，复习资料是客体
三．教学过程的基本阶段（选择、简答）
（一）引起学习动机
（二）领会知识（中心环节）
（三）巩固知识
（四）运用知识
（五）检查知识
第三章教学工作的基本环节
前面叫教学过程的基本阶段，要分清楚，都是五个
教学工作中心环节是：上课（容易出选择）
备课
教师如何备课（简答题）：做好三方面工作，写好三个计划
二．上课（中心环节）
上好一堂课的具体要求（简答）：1.目的明确2.内容正确3.方法得当4.组织严密5.体验积极
学业成绩的检查与评定
教学评价包括：学生成果、教师教学质量、课程评价
衡量测验是否科学的四个指标：信度、效度、难度、区分度（区分好学生、差学生）14年考过效度，其他的也可能考（选择）
第四章教学原则（特别特别重要）
12.13.14年都是在这里出的材料分析，要么这里要么德育原则。所涉及的教学原则都要掌握，选择以小例子或古名言，也会考简答、材料分析
原则的定义，贯彻原则的要求都要记住，记住就是送分的题
启发、循序渐进、因材施教最容易考
85页选择题，科学性与思想性相统一的原则也会考察
做材料的时候可以翻看试卷前面会不会也涉及到原则，会有帮助
第五章教学方法
这一章也可以说都要背过，因为原则方法不分家
可以出材料题，材料中贯彻了那些教学原则，哪些教学方法并加以分析。要点要答出来再根据材料加以分析。
所以每个方法的定义和要求都要背过
第六章教学组织形式（五种）
一．个别教学制（孔子、苏格拉底）
二．班级授课制：我国现行最主要的教学形式
班级授课制的优缺点（简答）
三．分组教学制
内部分组、外部分组可以出选择题，区别是：是否打破了班级的范围
四、设计教学法和道尔顿制
设计教学法：克伯屈提出
道尔顿制：伯克赫斯特提出（选择）
五、特朗姆制：把大班教学、小班研究、个人自学三种形式结合起来
第七章不用看
模块七中学德育
中学生品德发展
一．二．三不用看
四．影响品德发展的因素（记一下，容易出选择题）
五．品德学习的阶段（选择题）依从、认同、内化
第二章品德发展阶段理论（多为选择题）
皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事）
把儿童的道德发展分为他律道德和自律道德两种水平。
他律阶段：十岁之前，服从权威
自律阶段：十岁之后，开始意识到规则不是绝对的、一成不变的。
科尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法）
科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
（1）前习俗水平（幼儿园及小学低中年级阶段）：
第一阶段：惩罚与服从取向阶段
（赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的）
第二阶段：相对功利取向阶段。
（评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益）
（2）习俗水平（9-15岁）：
第三阶段：寻求认可取向阶段
（顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可）
第四阶段：遵守法规取向阶段。
（遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非）
（3）后习俗水平（15岁以后）
第五阶段：社会契约取向阶段
（法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以改变）
第六阶段：普遍伦理取向阶段
（行为完全自律）
第三章德育的概念、意义和主要内容
德育的概念分广义与狭义，一般只记侠义就可（1.老师对学生的影响2.学生内在的变化）
第四章德育过程
辨析：德育过程不是品德形成过程
既相互联系又相互区别。区别：两者的定义。联系：（1）德育只有遵循受教育者的品
德形成和发展规律才能有效促进受教育者品德形成与发展。（2）青少年品德的形成与发展，也离不开德育因素的影响。
二．德育过程的构成要素（选择题）
三．德育过程的基本规律（很重要、选择简答）要背过
1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。（多出选择题）
知（基础）情（调节）意（精神力量）行（主要标志）
2. 德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。（一个人无所
谓道德）
3. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。
4.德育过程是一个长期、反复、不断前进的过程。
第五章德育的原则、途径和方法
特别重要12.13.14.15上下都出了材料分析，无论如何都要记住
一、每个原则定义与要求都背过，选择题也可以出
尊重学生与严格要求学生经常考
疏导原则：摆事实，讲道理
发扬积极因素克服消极因素也叫长善救失原则
二．德育的途径（五个）
思想品德课与其他学科的教学是最主要的途径是基本途径（选择）
三．德育的方法
与原则一样，定义要求都背过，结合原则来背
1.说服教育法对应疏导原则
2.榜样示范法：桃李不言下自成蹊
3.实际锻炼法（13.14选择题）如何贯彻实际锻炼法（简答）天将降大任于斯人也，必先苦其心志劳其筋骨
4.陶冶教育：美好的校园
5.品德评价法：奖励、惩罚、评比等
6.个人修养法：鲁迅刻早字
第六章三生教育（生活生存生命）
模块八中学班级管理与教师心理
第一章班级与班级体的形成
班级一词由埃拉斯莫斯提出
夸美纽斯在《大教学论中》提出班级授课制
中国最早的班级组织形式：京师同文馆
班集体的基本特征
（一）明确的共同目标
（二）一定的组织结构
（三）一定的共同生活的准则
（四）集体成员之间平等、心里想容的氛围
班集体的形成与培养（简答题）
1、确定班集体的发展目标
2、建立班集体的核心队伍
3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风
6、重视非正式群体的作用
第二章、课堂管理（一般没什么东西）
教师领导方式：集权型、民主型、放任型
第三章、课堂纪律的管理
问题行为：外倾性问题行为（表现出行为的）与内倾型问题行为（心理的）
课堂问题行为的处置与矫正（简答）
先预防2，处理3.矫正辅导
第四章、班主任
班主任的职责与任务（在综合素质中有班主任的职责任务可出选择题）
建设班集体是班主任的首要任务
个别教育：对先进生与后进生的教育
班会种类：常规班会、生活班会、主题班会
操行评定:学期末发的成绩单教师的评语等
第五章、课外活动
课外活动特点（选择题）
课外活动内容（选择题）
课外活动组织形式（三种记住就行，以人数多少确定）
第六章、学校、教育、家庭三结合教育
学校与家庭、社会的联系（选择题）
家访2.家长会3家长学校4.家长沙龙5.家长委员会6.网络通讯联系（qq、微信、家校通）
规范答题：
简答题：
答：（1）。。。。。
（2）。。。。。。。
（3）。。。。。。
辨析题:
答：这种说法是正确或错误的
解释
材料题：1．。。。。。。的原则解释这个原则
他的要求是
材料中。。。。。。。。