北京十一学校改革记
取消行政班、推行走班制，建立学科教室，取消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立大学先修课程、自修课程、枣林村书院……
这里的生活丰富多彩：学生开办?银行?、广告公司、咖啡馆、书店，组织、导演自己的戏剧节，主持食堂饭菜质量评测……
这里的学生百花齐放：有学霸，更有营销强手、动漫奇人、卡丁车高手……
这里的校园别具一格：教师从容，学生自信，落落大方是他们留给人们最深的印象。
这一切，从何而来？记者深入北京市十一学校，研读她的不一样。
4000多名学生，4000多张独一无二的课程表
课程，是选择的。当选择成为校园主题词时，思考便成为常态，每一位学生都无法回避
9：43，十一学校高二学生陈天泽走在通往数学教室的路上。
课间，奔向不同楼层的学科教室，?行走?成为学生最鲜明的动作。
?课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。?《十一学校行动纲要》这样写明。
独特的走班制，正是源于对课堂低效的反思。学校意识
到：统一的课程无法满足不同个性的不同需求，必须因材施教，进行多元课程体系的开发。
2011年，分级分类课程、走班选课在十一学校高一年级全面实施，现在已在全校推广。这是一个独特的课程体系，不分国家课程、地方课程、学校课程。200多门选修课，包括语言与文学、数学、人文与社会、商学与经济学、综合实践等9个领域。33门职业考察课程，涵盖金融、经济、信息技术、法律、医疗等门类。
对于语文、数学等?必修课?，学生可根据实际水平和学习需求选择不同层级的课程。比如数学由易到难分为1至5等，最易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修，数学2、3是针对高考理科的课程，数学4是竞赛班的课程，最难的数学5，是大学先修课。
班级统一授课消失了：4000多名学生，4000多张独一无二的课程表。
然而，学生自己选择课程和给学生安排课程完全是两个概念。?毫不夸张地说，我一开始是用脚趾头选的课，不考虑自己的情况，结果碰得头破血流。?陈天泽回味，?正因为如此，选择才显得如此重要。?
15：00。陈天泽来到艺术馆，他要上?影视编导与设计?课，同学们称其为?拍电影?。学校取消了原有的音乐、美术课，开设了以戏剧为主的综合艺术课程。
非常喜欢电影的陈天泽毫不犹豫地投入了这门课中。导演、摄像、编剧、美工、演员、剪辑等各个工种，是学生们从未接触过的。
一学期后，每一个?剧组?都能完成剧本编写、实际拍摄、后期处理、宣传放映的各个环节。?这带给我们很多挑战，也带给我们很多欢乐，这是生命成长的渴望。?陈天泽说。
?细细想来，十一学校给了我许多的机会和平台。她不把学生‘囚’在教室里背书、做题、考试、在单一价值观里活着，她让我们知道：世界原来是这样。?陶泽平同学感慨。
在这样的一个学期里，会有400多位同学和他一起上课。他可能在数学5的课堂中是学霸，但在《歌舞青春》的戏剧课上可能成为被人支配的角色。
学这些课程，不仅有分数的评价，还有分析报告，文字性的激励，提示下一步改进的?诊断?。?经过一年半的时间我们发现，当学生在校园里被尊重、被信任、有选择的时候，他会变得更加自尊、自信。有选择才会有责任，有责任才会有成长；有选择才会有自由，有自由才会有创造。?周志英老师说。
校长语
李希贵：课程一词是从拉丁语?Currere?延伸出来的，它的名词形式意为?跑道?。课程就是为不同学生设计的不同轨道。课程的独特价值就是应该尊重某一个特定孩子的需求和不一样的成长方式。在不一样的生态环境里，这棵树才有可能变得不同于那棵树。
没有讲台、讲桌，师生同处学科教室
任何一位老师都不可以轻慢学生、忽视教学。给学生创造更多成功的机会，学生能做的，教师不要包办
在十一学校的教室里，你不会发现讲台、讲桌。
?它意味着，教师只能站在学生中间，平等的对话交流成为常态。?语文教师闫存林如此解读它们的消失。
2001年，中国加入世界贸易组织，其中有文件把教育视为服务业，这让李希贵吃惊不小。?当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标。过去的教育，我们仅仅让上级肯定，或者让家长满意，孩子的苦累都是我们追求业绩的代价。今天不行了，我们必须把他们的酸甜苦辣放在心上，把创造快乐的校园当作我们共同的追求，由孩子们来评价我们的工作。?
师生平等成为校园生态。惯有的教师办公室没有了，学科教室出现了。
学生们编撰的《十一学校词典》这样介绍学科教室：学科教室是每位老师的工作地点，不同学科的教室布置得各具特点。走班的同学根据课表前往不同的学科教室上课。为方便学生查阅资料、补充知识，每间教室后面的书架上还放置这一学科的相关书籍。此外，功能教室还配有电脑、打印机和实验器材等设备。
不一样的教室有不同的主题词，不同需求的同学有了不一样的去处——教室，成为学生最喜爱的地方。
214教室被学生称为?最像语文教室的教室??最适合阅读的地方?。书画、书架、诗词墙，古雅之风扑面。
而在王春易的生物教室里，学生们和这里的花草鱼蛙一起呼吸、生活。小鱼是怎么产卵的，花怎么忽然开了……有发现，就会有探索。
地理教师汪春燕直呼，课堂动起来了。曾经的课堂，一个?主角?，多个?听众?，一个课件，多人复制。现在的课堂，人人都是?主角?。环境的变化带来教学的变革。?从实验中找知识，知识就有了根；从字面上找知识，知识就成了点缀。?
当学校成为智慧勃发之所，活力焕发了。即便是高三学生，也因此改变了复习方式。复习宝典换成了自主复习的学习规划书，实验探究、小组讨论、答疑解惑。
高考结束的第二天，王春易来到生物教室。刚参加完高考的学生回来读书；一拨又一拨学生来给花草松土、浇水……她心中涌起从未有过的甜蜜。
在十一学校，除了学习知识，还能获得什么？
学生的回答是：生活方式。这里很自由，课余时间也很丰富，学生们可以打球、看电影、听讲座，或仅仅是聊天、发呆。
小学段出现，更让人不可想象。所谓的小学段就是在一个学期中间，划出两周的时间，这是学生完全自由的空间，任何学科不得布置任何作业。
有这样大块的时间随心所欲，不担心学生?撒欢儿?吗？回答是：当然会有无所事事，当然会有浪费。但放手，才会成长。
在自主研修学院，段思迪同学意识到一个完善的计划是多么重要。?如果课余时间都在娱乐，那么上课时间是远远不够消化吸收所学到的知识的，所以我们必须在学与玩之间做出选择，而在这个过程中，我便获得了自我的约束能力，
同时学会了如何规划时间，我想这比学习更使我受益。?校长语
李希贵：我们在整个学校设计、课程设计上，有一个关键词叫?顶天立地?，上顶国家标准，下立学生需求；既追求学生人格的健全培养，又立在学生的知识能力；既顶在最卓越的学生，又立在后面的学生。每一类学生都能?活?下来的学校，就顶天立地。
办一所有个性的学校，培养一群有个性的学生，当一名有个性的老师
学校，必须留有空间。有时候因为敬业，有时候因为热爱，反而纵容了过度的教育力量，孩子们身上刚刚萌发充满生机的枝枝杈杈，常常被过早地冠以?旁逸斜出?而扼杀没有行政班、没有班主任。当学生把一个真实的自己展现在老师面前时，教育者与被教育者会有怎样的摩擦？
?确实捏了一把汗，尽管我咬着牙鼓励老师们，但是我内心也非常担心。?校长李希贵并不回避当初的窘境。刚开始推行走班上课的时候，为求平稳，既保留了班主任，又新设立了导师。
糟糕的事情出现了，保留班主任，不仅班主任失去履行原有职责的条件，导师的工作也难以进入。
不破不立。彻底的导师负责制开始了。任课老师重点关注学生的学习，咨询师为学生的规划提供帮助……这样一来，老师已从单纯的传授知识转化为教书育人。
?老师专注的不光是专业，他要向教育者、教育家的方向转变。?学部主任于振丽认识到，学校所有变革的核心，
就是从关注学科、关注学校转化为关注每一个学生个体。
一定程度的自由会让一些学生有随心所欲的感觉。一个沉溺于网络游戏的孩子实在太过分了，于振丽禁不住想找他谈谈。
?谈什么？?男孩反问。
?谈你的学习，我觉得我得关注你。?
?回头再说吧。?男孩漫不经心地回绝了。
要不要用什么招?治?学生？
?我只能等待，在等待过程中，创造条件，做工作。?在于振丽看来，做比没做说不定效果还差——?你在学生心里引起积怨，他更不会真正从心里服你。?
?其实，谁甘心自己在那个位置？只要他慢慢地看到原来跟他在一个水平的同伴发生了变化，这可比你给他树立那些优秀学生做榜样，对他的触动大多了。?
老师的权威被削弱了，但与此相应的是，学生更真实，自然了。
?我推一个电脑车在走廊里走，要上楼梯，有的孩子会说，老师我帮你推。有的孩子会说，老师你需不需要帮助？有的孩子就会跟没看见一样。?在张美华老师看来，实施教育，需要等待和唤醒。如果是硬性的规定，反倒会拉开距离。一旦学生认为某种行为应该成为一种必须的时候，可能对他的触动更大。
现在，来帮助老师的人比原来多了。老师跟孩子们相互摆脱了很多的羁绊。大家都更自然，更健康。教育变得纯粹、简单。学生与老师没有利益的牵连，学生就容易、主动接受
老师的?说教?。
这就是现在的老师：不是为班级，不是为学校，只是为了学生的成长、进步。这就是现在的学生：不用讨好老师，不用装出什么样子。对双方而言，都是一种破茧而出的清爽。
校长语
李希贵：在传统的学校里，教育的全部意义可能就是教给学生知识，培养学生的能力。可是，如果我们从教育的终极目标看，却应该是通过挖掘他们的潜能，培育他们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会自我生存。（来源：《光明日报》）
十一学校：2+4初中段 （一）改革学制，实行二?四学制。 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，从全面贯彻落实国家教育方针，全面提高学生素质出发，把中学六年重新划分为二?四学制。初中两年完成原三年的教学任务，从第三年开始进入高中阶段。对于不能适应的学生仍按三?三学制。 初中两年的主要任务：完成原初中三年课程教学任务，夯实双基，培养学生良好的学习习惯，注重学科学习方法的积淀和学科素养的培养。 在初中学段，各实验区在按照实验方案进行操作、整体考虑工作的同时，还必须注重学生的年龄特点和学生经过基础学段的学习不参加中考的实际情况，注意确定每一学年的工作重点，保持学生持续的学习热情，对此，提出以下建议：初一年级的工作重点是：高标准要求，明确奋斗目标，培养并强化学生的实验角色意识，实现高起点；初二年级的工作重点是：注重对学生学习方法的指导，加强学生自主学习、有一定水平的质疑能力等学习方法的指导与培养；营造浓厚的学习氛围，针对不同层次的学生实施分类指导，制定适当的指导策略，通过加强竞赛等活动，鼓励更多的学生在各方面崭露头角，防止落后生的出现； （二）改革教学内容，对主要学科的教学内容重新整合 实行语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物重心上移并开设科学课（理科综合课）、历史与社会课（文科综合课）和创造课，改革和增加体育课、艺术课。 1、在这一学段，要特别加强语文、数学、外语三门工具性学科的教学，适当提高教学标准，适量增加课时。不仅要使学生在两年的时间优秀地完成原初中三年的教学任务，而且要掌握较完整的语文和外语的听、说、读、写的学习方法，以及数学学习方法、思维习惯等学科素养的培养。语文和英语一定要增大阅读量，通过说话课、演讲课、辩论课等课型发展学生的中英文的口才，提高口头表达能力。 2、综合物理、化学、生物的内容，设置“科学课”，实施模块教学，分物理、化学、生物、地理和综合五大模块。降低教学内容的理论难度和对学科体系的严格追求，多角度、多形式寻找科学课与其他学科的整合。要切实加强观察、采集、实验、动手操作和实践的环节，注重思考、探求、分析和直接发现。如通过查阅科技发明的历程资料、追溯科学家的成长等形式，体验科学发明的艰辛和科学精神的内核。 3、综合设置“历史与社会课”，要降低教学的理论难度，运用主题式、活动式、合作式、体验式等教学方法，注重培养学生的搜集资料、整理资料、处理信息、分工合作的能力，注重培养学生的健康情感，如耐挫折而不回避困难、善分析而不止步于现象、善解决问题而不停留于只是提出问题等。避免大拼盘，注重学科之间教学方法、教学内容、活动形式等方面的整合。 4、加强音、体、美学科的教学，每周增加体育1课时，音、美适量增加课时。体育课要以增强健身意识，健身强体为主要目标（而不是运动技术），每两周或至少每个月要进行一次自然体育课（如跑步到玉渊潭公园）和军事体育课，以培养学生耐劳、吃苦的体力和意志品质。 5、设置综合活动课。 综合活动课是以综合性、专题性活动为主要内容，以学生主体的实践活动及体验学习为主要形式，以促进学生的情感、能力、认知的统一协调发展为主要目标的课程。内容有主有次、有分有合、交叉互补。参考我校制定的《初中阶段综合活动课指导纲要》，多方面寻求综合活动课与其他学科的整合。 6、开设竞赛指导课，鼓励学生在某一学科超前发展。
以课堂为主阵地使课改深化提升 课堂是什么？如果说课堂是一切教育行为发生的地方，似乎有概念泛化之嫌；如果说是教学行为发生的地方，应该更加确切。这种教学行为，表现为一种教与学、师与生、生与生之间的双边的甚至多边的活动，它可以发生在教室，发生在操场，发生在实践基地，也可以发生在大树下、小河边，发生在师生间有知识与情感交流的任何一个地方。 对课堂的不同理解，反映的是不同的教育观、学习观，反应的是对教育本质的不同理解。无论是对学校工作空间、时间的占有，还是在完成教育目标中担负的责任与实际达成的效果，课堂教学无疑是学校教育中最重要的板块，课堂成为学校工作的中心理所当然。推动课堂教学改革，提升课堂教学效益，让课堂真正成为实现学生全面发展、个性发展的主阵地，更应成为教育工作的常态。 我们的课堂教学改革有待进一步深化 课堂，是各种教育资源的汇集地，反映了教育的所有追求，体现了教育的所有成效，集中了教育的所有问题。我们把课堂改革作为“内涵中的内涵”，这样的认识是深刻的。 当课堂开始关注活生生的人，关注人的生命成长、情感成长、个性化成长，当然还有知识、技能的学习，每一节课都成了一个复杂的工程，更需要用心、用情、用智，老师们便止步不前了。面对日新月异的教育发展形势，老师们习惯等待“上面的指示”与“顶层设计”，不愿做主动的实践者，更愿做个观望者或评论者，最后成了教育的落伍者。 课堂改革应该坚持正确的方向 无论是课堂教学还是我们的整个教育活动，在达成教育教学目标的方法上我们都应有一个明确的价值取向，那就是充分发挥学生学习的自主性，这也是课堂教学改革的核心所在。凡是学生自己经过努力能够完成的学习任务，老师就不应代劳，而是为学生完成学习创造条件、创设情境；凡是学生通过合作学习能够克服的困难，老师就应该鼓励学生充分讨论、大胆质疑、交流共享；凡是学生经过动手实践能够得出结论的，老师就应该放手让学生去实践探究，“大胆地假设，小心地求证”，而不是给出文字的结论或者捆绑住学生实践的手脚。一句话，学习的主体是学生，只有学生自主参与的学习，才是高效的。 无论是我们对每一节课的反思，还是所谓的“浅度课改”、“深度课改”，我们都应坚持这样的课改方向。当教学目标一旦确定，在教学方法的选择、教学流程的设计、教学时间的分配、教学节奏的把控、教学评价的跟进上，我们都应以此为核心，这也是课程改革最核心
2010年北京新高考方案呈现五大特点 教育部考试中心原副主任应书增 从2007年秋季开始，北京市普通高中全面实施高中课程改革实验(以下简称新课标)；2010年将首次进行与新课标相衔接的高考。在《2010年北京市普通高等学校招生考试改革方案》(以下简称《方案》)中，在有关考试内容的改革部分，笔者认为有以下五个特点。 一、《方案》适合北京市的实际情况。首先，北京市不论从基础教育而言，还是在高等教育方面都是教育发达的大都市；其次，北京市又是最早实行自主命题的省市之一。这两点为高考改革提供了一个较大的自由度和宽松的环境。 二、《方案》体现了新课标的要求。世人都说，高考是中学教学的指挥棒，依我看恰恰相反，中学教育是高考的指挥棒。2010年参加高考的考生大多数都是按新课标学习的学生(只有少数往届生没有学过新课标)。新课标除了提倡素质教育和全面发展外，多样性和选择性是其重要特色。 新课标每门课程中都规定了对全体学生要求的必修课内容，高考实行文理分科。为避免文科考生不学物理、化学、生物，理科考生不学政治、历史、地理等而造成偏科，同时尽可能减少考生的负担，这些必修课内容都是本学科领域最基础的要求。 除必修课内容之外，还有要求较高的各类选修课，打破了以往在教学中千篇一律的统一标准，充分体现了以学生为本、因材施教的教育理念。 这里产生了一个矛盾，就是个性化、多样化的教学和统一考试之间的矛盾。北京市每年高考考生大约在十万人左右，考生在同一时间用同一份试卷进行同一门课程的考试，是现行条件下最公平高效的人才选拔方式。 三、《方案》确立了高考、会考、综合素质评价三位一体的录取模式，对高考改革将起到重要作用。在以往的高考中，高等学校录取的主要依据是考生在高考中的成绩。为了克服一次考试定终身的弊端，北京市2010年高考《方案》实行了以高考成绩为主要依据，加会考成绩(或学业水平测试成绩)加学校的综合素质评价择优录取的原则。这是自1977年恢复高考以来，高考改革不断探索的目标之一，北京市在这方面做出了可贵的突破。 这项改革的成功与否很大程度上取决于会考成绩和综合素质评价的可比性和可信度，相信北京市的高考改革能在不断的探索中趋于完善。 四、《方案》中高职招生改革是一个亮点。2010年北京市高职招生改革是亮点之一，它主要采取三种形式：以高考成绩和会考成绩为录取主要依据的招生方式；以全市统一组织的公共文化课考试成绩与学校进行的专业课成绩为录取主要依据的招生方式；以招生的高等学校自主进行考试的招生方式。这三类招生形式分别针对不同的考生。 高等职业教育和大学本科教育在培养模式、教学、修学年限、就业方向等方面都有很大的不同。就北京市而言，高等教育早已进入普及化的阶段，已不是"千军万马过独木桥"的时期，高职招生的规模相当于整个招生规模的近50%，其改革无疑是高考改革的一个重要方面，
2016年高考改革方案：《2014-2016年高考高招框架方案》 【摘要】高考英语改革成了北京高考现一阶段热门的话题，而且，在改革中指出，高考英语分降到100等于没考，针对这一现象，小编为您整理了2016年高考改革方案：《2014-2016年高考高招框架方案》一文，供您参考! 为贯彻落实党的十八大报告提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于“按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则”和“完善高等学校招生名额分配方式和招生录取办法，建立健全有利于促进入学机会公平、有利于优秀人才选拔的多元录取机制”的精神，根据我市教育发展的实际，制定本方案。 一、指导思想 (一)适应创新型国家建设和北京国际化大都市建设的需要，完善人才选拔机制，促进创新人才培养。 (二)适应高等教育普及化、多样化的需求，为更多的学生提供公平接受高等教育的机会，让多样化的高等教育选拔更多的适合培养的学生。 (三)适应高中新课程改革的需要，积极引导基础教育坚持育人为本，减轻学生过重课业负担，推进素质教育。 (四)适应社会发展的需要，充分考虑社会的接受程度和方案的可操作性，稳妥推进，分步实施。 二、命题原则 高考命题要以科学、公平、准确、规范为目标，依据普通高中课程标准和高等学校人才培养需求，坚持素质教育导向，体现基础教育向高等教育的过渡与衔接，体现首都基础教育整体质量和学生个性化发展水平，体现中学教育在学生终身发展中的重要作用。 高考命题要在多年积累的经验基础上更加重视学习借鉴发达国家的经验，运用先进教育测量理论、命题技术，结合北京实际，命制出能更好地考查学生素质、促进学生能力提高的试题。在现有高考试题资源库基础上，采取更大范围向社会征题的方式，集思广益，群策群力，进一步丰富充实高考试题资源库。 命题采用学生熟悉的背景材料和语言，避免人为设置障碍和繁难偏怪，使学生能用熟悉的思维方式进行思考。关注学生接受基础教育期间所积累的基础知识，促进知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维课程目标的实现。 语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，引导学生思考、领悟和汲取蕴含其中的民族精神和民族智慧，形成现实生活与优秀传统文化的互动;引导学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上，感悟中华文明魅力，深化对祖国的感情;充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系;发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。作文命题要处理好开放与限制的关系，既要有利于不同水平学生的发挥，又要注意防止套作、宿构和模式化写作的倾向。 数学学科要注重基本的数学能力、数学素养和学习潜能的考查;突出主干知识，考查基本的数学思想、方法，强调通性通法;注意数学应用，考查学生利用数学概念、原理和方法，结合数据分析、图像解析等内容，解释现实世界中的现象，解决生产生活中的数学问题;考查学生分析、解决综合问题的能力。 英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。 文科综合要注重考查学生运用所学的基础知识、基本原理、基本观点和基本方法从不同角度发现问题、分析问题和解决问题的能力，贴近社会现实，引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济、文化生活，进行深入思考;以人类历史的发展演变和重大事件为主，培养学生的民族自豪感与历史使命感，形成开放的世界意识与深厚的人文情怀;引导学生关注身边的事物和现象，认识其发生、发展过程，探究其成因、原理与规律;重视发展学生参与社会生活的能力，促进正确的情感、态度和价值观形成。 理科综合要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以学生在日常生活和实验探究中所接触的科学事物和现象为基本内容，考查学生利用学科知识、学科思想和方法解决实际问题的能力;通过生产、生活中的一些真实情境和实验观察、自然体验，考查学生联系实际深化、应用知识的策略和学科素养。 三、举措及时间规划 (一)2014年 1. 坚持2013年命题方向 2014年高考命题要坚持2013年命题方向，继续调整试卷结构，把握好学科间的平衡，确保在2013年的基础上稳定、持续、深化发展，使考试内容改革成效随时间显现更加充分。 2. 调整志愿设计及投档方式 从2014年起，本科志愿填报实行本科批次平行志愿组填报方式，即：对本科一批、二批、三批的志愿设置由原来的4所学校扩大到5所学校，具体为：每批次第一志愿为2所平行的学校;第二志愿为3所平行的学校。第一志愿、第二志愿均采用平行志愿投档方式。在每个批次一志愿和二志愿录取完成后，公布未完成的招生计划，再进行征集志愿填报及录取。 高考本科志愿仍在考前填报。 (二)2015年
改革课程，对国家课程进行校本化设计，构建分层、分类、综合、特需地课程体系；设置职业考察课程，让学生思考未来人生；开设丰富多彩地社会实践课程，让学生地兴趣爱好得到滋养；…… .校园机会榜 将学校日常管理中一部分学生可以承担地工作，在校园内发布，公开向学生提供工作机会；学生自主申报，遇到有较多学生选择同一项工作时，则采取公开竞标地方式决定人选.资料个人收集整理，勿做商业用途 .学生提案 每个月从学生中征集提案，校委会每个月有一次会议研讨学生地提案，并且请学生到校委会亲自阐述自己地主张.从好地提案中评选“金思维”奖，奖励能够提出独特想法和创新思路地学生.资料个人收集整理，勿做商业用途 .校长奖学金 表彰那些有想法、有创意，愿意通过自己地努力为他人、学校和社会做出有益行动地学生. .学生自我负责教育机制 通过选课走班、职业考察课程、校外实践体验等，让每一个学生逐渐明晰自己外来地发展方向；取消行政班，实施以咨询、服务、指导为职责，以一对一地对话为主要方式地咨询师制；实施“学生基本行为规范评价体系”地学生发展指导制度；建设每一个学生地综合信息平台和个性化地学业成绩诊断分析平台；为每一个学生提供学科教室，编写各学科课程指南、读本和课程标准细目等学习资源，为每个学生建立学习支持系统……资料个人收集整理，勿做商业用途 .育人目标 育人目标地确立，要经历“我们想做什么”、“我们能做什么”地理性思考和全体教职工地参与，是在学校深厚文化传统地根基上长出来地.它需要学校整个课程体系地支撑，它要跟学校地各项工作发生密切关系，尤其是落实到每一位教师日常地教育教学行为之中.资料个人收集整理，勿做商业用途 .分层、分类、综合、特需地课程体系 （）分层设计 对数学、科学领域地学科根据难易程度进行分层设计.由于其自身有着严密地逻辑体系和学科思想，决定学生在这些学科地学习上通常表现为难易程度地不同.资料个人收集整理，勿做商业用途 （）分类设计 对语言与文学领域课程根据学生需要进行分类设计.语文和外语学科按照“基础必修课程补弱类自选课程提升类自选课程”设置.资料个人收集整理，勿做商业用途 对人文与社会领域课程根据学生是否参加高考进行分类设计.对不参加高考地理工方向学生，以“话题”或专题式资料查阅、整理、讨论、辩论等为主要实施方式，锻炼学生思维能力，让学生学会历史地分析问题，从多角度看问题.资料个人收集整理，勿做商业用途 对技术、体育课程根据学生兴趣、特长进行分类设计. 综合设计 主要是音乐与美术两个学科，通过综合艺术课程，学生不仅可以获得特定地艺术知识和技能，而且可以得到一定地审美能力训练，加深对艺术地理解.资料个人收集整理，勿做商业用途特需设计 给有特殊需求地学生提供独特地课程设置，如实行“一生一案”地书院课程、实施一对一辅导地援助课程等.梳理全面加个性地综合实践课程体系，落实“志远意诚、思方行圆”地育人目标，形成以学生个性实施为特征地全面、可选择地综合课程体系——类课程（分“志远”“意
在构建和整合中实施深度课改 2016年9月，湖南省湘潭市雨湖区XX局,XX局组织全区校长赴重庆市沙坪坝区各中小学参观学习，开启了参观者学习思考之旅。所到学校都展示出良好的精神面貌和丰硕的教研成果，其中有不少学校曾走过了一段艰辛而又曲折的路程，给我们以深刻的启迪。当前，湖南省湘潭市雨湖区的课改已到深水区，学校的课程改革不是简单的添砖加瓦，更不是将某一门课程做删减，而是立足于现状，进行深度的整合，在课堂上彰显教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改如何走得长远且具有实效，薄弱学校的深度课改又将如何实施，本文拟结合湖南省湘潭市雨湖区曙光学校（以下简称“我校”）的实际情况，探讨深度课改初期如何分步骤实施的做法与构想。 一、认清现状，确立危机意识 我校建校于1902年，是城区历史最悠久的学校之一，二十世纪八九十年代曾是城区人数最多、规模最大的学校。现在学校教师队伍老龄化明显，平均年龄在45岁左右，生源锐减，2014年计划招收4个班实际招收2个班。学校所处的位置在老城区，大部分老师认为城区中心迁移，学校周围政府职能部门的搬移致使学校生源结构发生变化，是导致学校发展受阻的主因。他们没有认识到学校的内涵发展是学校发展的生命力，缺乏危机感和紧迫感。学校教研气氛淡薄，制度管理因循守旧，课改工作难以推
动。师资队伍以经验型教师为主，部分经验型教师原有的某些经验已成为课程与教学改革探索的阻碍，多数教师缺乏自我发展的内在动力，职业目标不清晰，专业发展意识淡薄。他们在我校工作十年以上，对教育前沿信息的了解不多，容易自我封闭，不思改变，教学课堂低效，忽视学情、忽视个体，以教定学的现象普遍存在。 当前亟待解决的问题是，要构建一支强有力的领导团队，促使一批教师积极参与深度课改。学校面临的挑战和问题首要是激发核心领导小组对课改的必要性、紧迫性的认识。为此，学校先后派出行政团队和骨干教师赴北京十一学校一分校等学校跟班学习，在学习过程中了解课改的新形势，意识到我们所存在巨大的差距，大家一致认同深度课改势在必行。在教师层面，不再只从个人单项的教学常规工作来考虑管理问题，而是更多地让老师了解学校整体工作思路。外出考察学习的同志回校后，在老师们中传输了大量关于未来教育教学的信息，鼓励老师们从专业成长的角度抓住未来发展的机会。 二、组建团队，创建课改联盟 薄弱学校必须在已往课程改革的基础上进行深度课改，应该成为学校行政班子的共识，学校领导班子是课改实施成功的关键。如果领导班子对本轮课改的意义认识不深，对最后要达成的目标心中无数，课改很容易流于形式，并且在课改的过程当中，一碰到问题就会退缩，没有迎难而上的决心，课改工作容易“胎
2020年北京新高考改革方案及政策解读新 高考等级赋分 2020年北京新高考改革方案及政策解读新高考等级赋分 更新：2018-12-02 10:31:19 一、建立高中学业水平考试制度自2017年9月1日起，从高一年级开始实施普通高中学业水平考试，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。 01、考试科目普通高中课程方案所设定的语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术13门科目。 02、合格性考试和等级性考试(1)考试内容 合格性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程要求为依据; 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修Ⅰ课程要求为依据。 (2)考试科目及对象 所有科目均设合格性考试，考试对象为普通高中在校学生，高中阶段其他学校在校生和社会人员。 思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。考生根据报考高校要求和自身特长，从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。考试对象仅限当年参加本市
统一高考的考生。 (3)考试时间及成绩呈现形式 合格性考试时间 合格性考试中体育与健康考试安排在高三第二学期，艺术(音乐、美术)考试安排在高三第一学期末，其余11门科目合格性考试每学年组织2次，分别安排在每学期末。普通高中在校学生首次参加合格性考试时间为高一第二学期末。学生在完成每门科目必修课程后即可参加合格性考试，做到随教、随考、随清。 合格性考试成绩呈现形式 合格性考试成绩以“合格、不合格”呈现，达到合格水平是普通高中毕业的必要条件和高中同等学历认定的主要依据。当次考试不合格，可参加以后学期同科目合格性考试，全市不单独组织补考。 等级性考试时间 考生根据报考高校要求和自身特长，从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。等级性考试每学年组织1次，安排在每年的6月。 等级性考试成绩呈现形式 等级性考试成绩以等级呈现，分为5个等级，等级根据原始分划定，成绩当年有效，计入高校招生录取当年总成绩。 高等院校可根据办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养需要，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业(类)自主提出选考科目范围，并提前向社会公布。 二、完善学生综合素质评价制度01、科学确定评价内容综合素质评价主要从思想道德、学业成就、身心健康、艺术素养、
北京市十一学校行动 纲要 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《北京市十一学校行动纲要》 第1条愿景 我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。 十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。 伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越的学校。 我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。 第5条学校着力于培养志远意诚、行圆思方，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。 通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。 第17条勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。 第18条诚实守信。十一学生必须坦诚待人，信守承诺。 第19条尊重他人。要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。 第20条拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。 第21条克己让人。具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”（伏尔泰）坚持平等对话，学会换位思考，设立“道歉日”，培养协商与妥协的能力。 第22条领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，谦逊而有韧性，质朴而无畏，不怕失败，勇于面对挫折，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。
学校：2+4 初中段 （一）改革学制，实行二 ?四学制。 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，从全面贯彻落实国家教育方针，全面提高学生素质出发，把中学六年重新划分为二 ?四学制。初中两年完成原三年的教学任务，从第三年开始进入高中阶段。对于不能适应的学生仍按三 ?三学制。 初中两年的主要任务：完成原初中三年课程教学任务，夯实双基，培养学生良好的学习习惯，注重学科学习方法的积淀和学科素养的培养。 在初中学段，各实验区在按照实验方案进行操作、整体考虑工作的同时，还必须注重学生的年龄特点和学生经过基础学段的学习不参加中考的实际情况，注意确定每一学年的工作重点，保持学生持续的学习热情，对此，提出以下建议：初一年级的工作重点是：高标准要求，明确奋斗目标，培养并强化学生的实验角色意识，实现高起点；初二年级的工作重点是：注重对学生学习方法的指导，加强学生自主学习、有一定水平的质疑能力等学习方法的指导与培养；营造浓厚的学习氛围，针对不同层次的学生实施分类指导，制定适当的指导策略，通过加强竞赛等活动，鼓励更多的学生在各方面崭露头角，防止落后生的出现； （二）改革教学内容，对主要学科的教学内容重新整合实行语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物重心上移并开设科学课（理科综合课）、历史与社会课（文科综合课）和创造课，改革和增加体育课、艺术课。 1、在这一学段，要特别加强语文、数学、外语三门工具性学科的教学，适当提高教学标准，适量增加课时。不仅要使学生在两年的时间优秀地完成原初中三年的教学任务，而且要掌握较完整的语文和外语的听、说、读、写的学习方法，以及数学学习方法、思维习惯等学科素养的培养。语文和英语一定要增大阅读量，通过说话课、演讲课、辩论课等课型发展学生的中英文的口才，提高口头表达能力。 2、综合物理、化学、生物的内容，设置“科学课” ，实施模块教学，分物理、化学、生物、地理和综合五大模块。降低教学内容的理论难度和对学科体系的严格追求，多角度、多形式寻找科学课与其他学科的整合。要切实加强观察、采集、实验、动手操作和实践的环节，注重思考、探求、分析和直接发现。如通过查阅科技发明的历程资料、追溯科学家的成长等形式，体验科学发明的艰辛和科学精神的内核。 3、综合设置“历史与社会课” ，要降低教学的理论难度，运用主题式、活动式、合作式、体验式等教学方法，注重培养学生的搜集资料、整理资料、处理信息、分工合作的能力，注重培养学生的健康情感，如耐挫折而不回避困难、善分析而不止步于现象、善解决问题而不停留于只是提出问题等。避免大拼盘，注重学科之间教学方法、教学内容、活动形式等方面的整合。 4、加强音、体、美学科的教学，每周增加体育 1 课时，音、美适量增加课时。体育课要以增强健身意识，健身强体为主要目标（而不是运动技术），每两周或至少每个月要进行一次自然体育课（如跑步到玉渊潭公园）和军事体育课，以培养学生耐劳、吃苦的体力和意志品质。 5、设置综合活动课。综合活动课是以综合性、专题性活动为主要内容，以学生主体的实践活动及体验学习为主要形式，以促进学生的情感、能力、认知的统一协调发展为主要目标的课程。内容有主有次、有分有合、交叉互补。参考我校制定的《初中阶段综合活动课指导纲要》，多方面寻求综合活动课与其他学科的整合。 6、开设竞赛指导课，鼓励学生在某一学科超前发展。 （三）课程的开发与实施 课程是实验实施的保障，在国家课程管理政策指导下，利用新课程的弹性特征，以对课程开发的统整为总抓手，探索一套适合优秀学生智力发展水平和学习需求的课程体系。 1．课程的选择：引入由国家提供的课程开发项目，并在不同风格的教材中选择适合实验区学生智力发展水平和学习需求的教学材料及配套资料。 2．课程的补充：为提高国家课程的教学效力而进行的课程材料的开发活动，是常规教学的质量得以保证的重要举措。（六年一贯制实验从一开始，几乎每一位老师在实施教学时，都在对原有的课程进行着不同程度的补充，或拓宽或加深，以更好地适应实验区学生的学习需求，但从整体上还缺乏协作、交流和细
2016年北京最新中高考改革方案【解读】 近日，北京市教委公布了最新中考改革方案，下面是2016年北京新中高考改革方案解读，欢迎大家参考! 中考：学生可以选考 直观的看，北京今天公布的中考改革方案变化比较明显。最显而易见的是中考的科目分为必考和选考两类，必考的科目是语文、数学和外语，分值都是100分，外语的100分中60分为卷面考试成绩、40分听力和口语考试，听力和口语的考试与统考笔试分离，学生有两次考试机会。 选考科目共五科：物理、生物(化学)、历史、地理、思想品德，五门考试科目原始分满分均为100分。学生可以选择其中三个科目参加考试(物理、生物(化学)须至少选择一门)，同时，所选三科成绩，由高到低分别按照100%、80%、60%的系数折算为实际分数，即三科折算后实际满分分别为100分、80分和60分。 北京156中学校长王勇毅认为，新中考方案是深化教育改革的一部分，考试方案的转变只是一种形式，关键是带动教育工作者转变固有的观念、理念。学校考试不会再像以往那样给学生排队了，带动了校长、教师在育人理念上的进一步变化。 高考：不分文理英语增加口语听力分值 据了解，从2020年起，北京市统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，不分文理科，每门科目满分150分，总分450分。其中英语的改革将从明年开始，从2017年起，英语听力分值30分，采用计算机化考试，与统考笔试分离，一年两次考试，取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。到2021年，英语将增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变，也就是听力和口语的分值将占到英语总分值的三分之一。 从高校录取模式看，从2020年起，北京市参加本科院校招生录取的考生的高考成绩将由语文、数学、外语3门统一高考成绩和选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成，也就是3+3 模式。选考每门科目满分100分，总分满分值为750分，作为高等院校录取的基本依据。 北京市教育考试院副院长、新闻发言人臧铁军表示，改革中给了学生选考和选科的机会，这是对学生的一种引导，引导学生拥有选择科目的能力，要拥有这种选择的能力，首先
《北京市十一学校行动纲要》 第1条愿景 我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。 十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。 伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越的学校。 我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。 第5条学校着力于培养志远意诚、行圆思方，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。 通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。 第17条勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。 第18条诚实守信。十一学生必须坦诚待人，信守承诺。 第19条尊重他人。要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。 第20条拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。 第21条克己让人。具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”（伏尔泰）坚持平等对话，学会换位思考，设立“道歉日”，培养协商与妥协的能力。 第22条领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，谦逊而有韧性，质朴而无畏，不怕失败，勇于面对挫折，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。
北京市中学数学学科教育教学优秀论文评选 我心中的一节好课 姓名：魏晓萍 单位：北京市大峪中学 内容提要：工作十八年，经历了几次课改，教学新理念层出不穷，目标教学、多媒体辅助教学、图形计算器等等，到底什么样的课是一节好课？我无数次在心底问自己，我怎样教出受学生欢迎的好课？一节好课必定是高效有趣的，一节好课必定是新颖的，符合学生身心发展要求的，我愿且行且琢磨。用心对待每一节课，提高每一节课的效率，因材施教，因课制宜、因生制宜，打造多彩的课堂，还给学生一个充分参与的舞台，一个求知若渴的舞台，一个展示才华的舞台！ 主题词：高效有趣、情景新颖、多彩课堂 完成时间：2018年3月
我心中的一节好课 内容提要：工作十八年，经历了几次课改，教学新理念层出不穷，目标教学、多媒体辅助教学、图形计算器等等，到底什么样的课是一节好课？我无数次在心底问自己，我怎样教出受学生欢迎的好课？一节好课必定是高效有趣的，一节好课必定是新颖的，符合学生身心发展要求的。用心对待每一节课，提高每一节课的效率，因材施教，因课制宜、因生制宜，打造多彩的课堂，还给学生一个充分参与的舞台，一个求知若渴的舞台，一个展示才华的舞台！ 我已工作十八年，经历了几次课改，教学新理念层出不穷，听说过目标教学，亲身到山东学习学案导学，我校轰轰烈烈推行三年，花费大量的纸张，人力物力财力，也就昙花一现，多媒体辅助教学、图形计算器进课堂等等，也有老师说一根粉笔足够了，那到底什么样的课是一节好课？我无数次在心底问自己，我怎样上出受学生欢迎的好课？ 我经常与本学科甚至不同学科的老师一起交流，期待在与老师们的交流中得到答案，我会上网观看各种教学视频，在书中找答案，用心参与各种教研活动，期待在各种教学活动中寻找答案，我边教边思考，仿佛在思考中逐渐有了一些感悟。这几年我在海淀区、西城区以及本区听了许多优质课，那些教学中的名师一些好的做法，仿佛打开了我沉封已久的心结，让我豁然开朗，于是我将好的做法为我所用，使得我教得轻松学生学得也愉快。 一、一节好课必定是高效有趣的 我听过人大附中、北大附中、十一学校等等名校老师的课，可谓思维是思维的盛宴，是众位老师智慧的结晶，可谓高深莫测，绝对难以复制。我最欣赏的还是北京四中安东明老师的课，不象许多作秀的课，华而不实，纯粹是为了表演，学生参与度并不高。安东明老师为人随和，他的课不紧不慢，深入浅出，广泛联系，娓娓道来，朴实中有智慧、有效率、有快乐，学生参与度很高，求知若渴，课堂中不时发出欢快的笑声。有一次安老师讲诱导公式，他不是象我们一样一节课讲一组，而是六组全讲，而且把与之相关的三角函数线、函数的奇偶性、周期性引出来，将知识由点结成一张网，让学生心中有全局。由于我校学生能力也较强，我听完回来一试，效果很好，大大提高了教学的效率。我在讲三角变换时，一节课把和
2018年北京高考改革新方案 面对高考改革新政策,考生和家长应该怎么做？ 【北京高考改革时间及方案解析】 各省执行时间改革亮点 北京2020年１.2017年实施高中学业水平考试。 2．调整统一高考科目,多元录取机制。 3.选考科目调整为“６选３”。 浙江：分为第一段、第二段、第三段三个录取分数线。 ２、取消本科内部所有录取批次的省份 上海:只设本科一个分数线; 山东、海南:文理科各一个分数线。 3、本科内部本科二批和本科三批合并的省份 北京、天津、河北、山西、内蒙、黑龙江、辽宁、江苏、福建、河南、江西、安徽、湖北、广东、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、新疆,共２1个省市自治区。 4、本科内部三个批次未合并 吉林、湖南、陕西、甘肃、青海、宁夏，共计6个省市自治区。
【新高考有哪些变化】 从各地公布的方案来看,总体改革方向大体一致，绝大多数省份明确要改革高考科目设置、考生录取机制,促进学生全面而有个性发展;而多地也根据地方实际情况出台了有针对性的具体实施办法。 1、文理不分科 在高考新方案中,文理不分科已成各地高考改革趋势，高考科目“3 3”也成众多省份未来高考的新模式。 2、多地实行“33”模式 “3３”模式是指,报考普通本科院校的考生，其高考成绩将由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的３门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。学生不再分文理科，可以自主选择选考科目。就３门选考科目而言，各地多采用“６选3”模式，即从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科作为考试科目。值得注意的是, 浙江采取的是“7选３”模式，除了以上所提到的6科，还多了“技术（含通用技术和信息技术)”这项科目。 在分值设置上,绝大多数省份明确统一高考的语文、数学、外语每科满分1５０分，学生自选3门科目每门满分100分，总分合计750分。不过,上海、西藏有所不同，明确3门选考科目每门7０分，高考成绩总分满分660分,此外，江苏高考科目分值尚未最终确定,但明确比现行的480分要高。海南要求以每个科目原始分转换后的标准分呈现考生成绩，这是目前仅有采用标准
十一学校行动计划 篇一：十一学校行动纲要 北京市十一学校行动纲要 《北京市十一学校行动纲要》在继承学校原有文化与价值观的基础上，试图在学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领。 行动纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每三年一次提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观；每年由校务委员会组织学校相关人员进行讨论并对有关具体事宜进行修订，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。 第一章学校战略 第1条愿景 我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。 十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。 伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越、尤其要具有杰出才能和谦虚品质的学校。 我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生
活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校氛围。简言为：质量、队伍、待遇、和谐学校。 第2条关键成功因素 总结建校以来特别是近20年来的历史经验，学校成功的基因为，校长、队伍、理念与共同价值观、体制与机制、生源、改革创新、条件与资源。展望学校发展的未来，学校今后6年的关键成功因素为：教师、机制、国际化、课程、生源、经费、数字化、改革创新。 对关键成功因素进行量化分解，可以得出关键成功因素指标（见附件）。学校各层级、各岗位对关键成功因素指标的全面落实，是实现学校战略目标的基本保证。 第3条战略改进领域 课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。 课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。课堂教学要突出学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。 课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。 第4条学校文化与价值观 总结建校以来特别是近20年来学校发展的历史经验，学校倡导并强调以下价值取向。
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课 背景下年级管理方式的变革 全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学 习需求 ,调动了学生学习的主动性和积极性 ,同时也对一直以来 的行政班 (班主任 )管理模式提出了巨大的挑战。传统的行政班 模式下 ,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位 形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。而在选课 走班的背景下 ,由于选课不同 ,学生分散在不同的教室里 ,行政班形同虚设 ,到处抓不着学生 ,职责无法落实 ,班主任焦虑难耐。每一节课、每一个时段 ,每一位学生都处于变动中 ,流动中的 学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生 ,什么样的管理方式 才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作 出相应的变革。一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导” 是20 世纪末西方国家 ,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校 领导改革模式 ,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出 的不同领导方式 ,是根据管理任务特点和组织成员能力 ,由组织内 的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导 模式，其主要特征有三个方面。第一 ,领导角色由多个组织成员 共同承担。年级主任不再负责所有年级的事 ,每个不同的项
目由不同的教师领导 ,大家都是领导者 ,而不是管理者。第二 , 领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹 配程度 ,谁能干就让谁领导。第三,领导角色是动态更替的。 分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的 ,因为学生在成长 , 学生在变化 ,管理也必须变化。学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长 ,为整体服务 ;提供多元平台 ,成就教师事业 ;提升团队的管理效能。师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务 ,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课 )、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自 习管理、自主管理学院、出国课程管理等 9 个项目组 ,每个项目组由 1 位项目主管和 1～ 9 位成员组成 ,各个项目组均由该年级的任课教师担任。经过实践探索 ,形成了各个项目组的工作职责和流程。例如 ,导师的职责是“人生引导、心理疏导、 学业指导”。咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情绪。教育顾问的责任是帮助学生 由他律到自律 ,培育社会责任意识。小学段项目组教师的责任 是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和督促自 己学习行为的能力。常规和自习管理项目组的职责是督促学 生养成规则意识和公共意识,培养学生约束自己行为的能力。课程管理项目组服务于学生的自主选课和课程调整。自主管 理学院则是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平
基于学科核心素养提升的有效课堂教学研究 一、问题的提出、课题界定 素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，只有方向，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给基层实践者提供了自由探索的空间，但另一方面，也让中小学校长、教师感到迷茫。核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究有效课堂教学范式和学习方式及学业质量评价标准。 二、国内外研究现状 目前，国内主要由北京师范大学和华东师范大学领衔开展核心素养的研究，人民教育杂志社也在全国范围开展了一些关于核心素养的讨论，清华大学附属小学开展了基于学生核心素养发展的“1+X课程”课程整合的尝试。总体上看，我国一些学者在学生核心素养方面的研究尚处于起步阶段。当前的研究重点是如何在国际化背景下将本土的教育目标加以细化和具体界定，形成一个能够系统明晰地表达我国教育整体发展目标愿景的顶层设计，这对于形成适合中国教育特点的“核心素养模型”具有奠基性作用，同时也有助于改进我国现行的教学方式和评价方式。 三、选题意义与研究价值 质量是学校的生命，而要提升学校质量，离不开课题研究的引领。要本着宏观指引、中观切入、有所突破的指导思想确定研究方向。本课题以核心素养为引领，以基于核心素养提升的有效课堂研究为方向，契合国家课改的方向，符合时代发展的要求，又与学校的工作职能紧密结合，体现了课题研究的必要性和可能性、前瞻性与实效性的统一。 核心素养是学生素质结构的核心内容，是决定学生能否适应未来社会、未来社会是否和谐健全的重要内容。学生的核心素养可以具体落实到各学科的核心素养，并通过实现学科核心素养来整体提升学生的核心素养。通过对教学方式和评价方式的改革可以培养和提升中小学生的核心素养。 四、理论依据与研究目标 明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂，将学科核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和策略方法。全学段、全学科推进，围绕核心素养，切实改进教师教学方式，学生学习方式，形成教学的良好生态，实现有效课堂，并最终发展学生的综合素质。 五、研究内容 1、厘清学科核心素养。什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？三维目标和学科核心素养是怎样的关系？各学科核心素养的内涵是什么？ 2、基于学生核心素养在学科维度上的分解和落实，探寻关于中学有效课堂教学方式和评价方式的变革策略与实施路径； 3、构建基于学科核心素养的课程建设研究； 4、探索基于学科核心素养的质量评价体系。 六、创新之处 1、将共性核心素养向个性化的学段、学科延伸，构建涵盖各学段主要学科的核心素养模型，并积极探索适应各学科核心素养的教学方式、学习方式和评价方式的改革。 2、从学校、学科等不同层面，形成一批基于学生核心素养，促进中小学课堂教学与评价方式变革生成有效课堂的先进典型个案。 七、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。