当前位置:文档之家› 口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)

口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)

口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)
口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

【教材分析】

“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第59~60页

本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“小红跳了多少下?”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加(23+45)和进位加(28+45),并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路,鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法,从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,则直接影响着后面笔算知识的掌握程度,甚至会影响后续数学知识的学习。因此,寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时,我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度,通常要“直接从高位算”起,这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响,“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾,特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算的过程中,感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【设计理念】

1、联系学生的生活实际,为新知识的学习提供丰富的现实背景。

数学与生活有密切的联系,学习内容的呈现应该贴近学生生活,让学生在生动、丰富的背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体会数学的价值。因此,本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境,使学生充分感受到计算与生活的联系,同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验,注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化的学习,变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中,让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究,体验算法多样化,在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法,

并在练习中感悟最佳的方法,实现方法优化。

3、在开放中合作,在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出,应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式,学生在开放的小组群体中,可以自由自在地交流,无拘无束地谈论,独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中,让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善,从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

【教学目标】

知识与能力:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算;

过程与方法:经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】

课件、作业纸(附后)

【教学过程】

一、以旧引新,揭示课题

1、口算下列各题。

课件出示

指名学生说说结果。

2、说出下列各数的组成。

课件出示

指名说一说各数的组成。(强调几个十和几个一,把十位和各位分开)让学生初步感知“拆数”的计算方法

3、揭示完整的课题:口算两位数加两位数

【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中,既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系,又

让学生初步感知“拆数”的计算方法,为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

二、创设情景,导入新课

1、师:课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢?小华、小红和小军他们也喜欢跳绳,我们一起来看看吧。

2、出示主题图

【数学来源于生活,也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入,容易激发学生的求知欲,激活学生的已有知识和生活经验,使学生能够自主地探究新知,解决问题。】

三、收集信息,提出问题

1、观察主题图,收集信息

师:从这幅图上你得到了哪些信息?

学生观察主题图并收集信息:

生1:小华跳了45下,小红比小华多跳28下。

生2:小军比小华多跳23下。

2、提出数学问题并列式

生1:小红跳了多少下?45+23(板书)

生2:小军跳了多少下?45+28(板书)

……

【通过观察主题图,让学生主动地去收集信息,选择信息,处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围,并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息,鼓励学生大胆思考,勇于提出不同的问题,然后帮助学生多策略地去解决问题,从而提高学生解决问题的能力】

四、探究算法,学习新知

(一)计算45+23

你是怎么算的?

生:40+20=60, 5+3=8,60+8=68。

师:很好!同学们,你看懂了吗?(个位数加个位数,十位数加十位数)还有别的算法吗?

生:45+20=65,65+3=68。

师:和他相同的请举手,你是怎么想的呢?说给同桌听一听。再想想,还

能怎么算?

生:23+40=63,63+5=68。

……

(二)计算45+28

师:请你挑选一种你喜欢的方法来算一算,并把想的过程写下来。

指名三人上前板演。

其他同学反馈:

1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。

2、45+20=65,65+8=73。

3、28+40=68,68+5=73。

师:在这么多的算法中,你最喜欢哪一种呢?说说你的理由?

学生自由发言。

(小结:这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法,并且拆开后从高位开始加起。)

(三)观察、比较,寻找异同点。

师:这两道算式有什么相同的地方呢?

生:都是加法。

生:这些数都是两位数。

师:那这两道算式有什么不同的地方呢?

生:一道是进位的,一道是不进位的。

师:同学们很聪明,在口算是要特别注意区别!

【提倡算法多样化,实质是尊重学生个性发展,提倡个性化的学习,支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题,让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较,吸取各种方法的精华,悟出最佳方法。】

五、巩固练习,拓展延伸

1、口算练习。

课件出示:

并要求学生尝试从直接从十位算起。

2、判断题。

课件出示

要求学生说出错在哪里,正确的结果是什么。

3、其他练习。

课件出示购物问题。

让学生根据信息提出问题并解决问题。

生自由发言。

师:请用算式表示出来。怎么计算呢?

指名说一说。

……

【练习的设计紧紧围绕着教学的目标,针对教学的重难点展开:口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟;解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化,并及时进行优化,还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。】

六、全课小结

1、由老师引领学生回顾本节课学了什么?

2、让学生畅所欲言,谈谈这节课的收获体会

这节课你有什么收获?(想好几句话,说一说。)

【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理,向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想,而让学生畅所欲言,说收获谈体会,更能让学生获得成功的体验,增强学好数学的自信】

【教学反思】

“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一,新

教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘,依据学生的认知水平,创设探索性和开放性的情境,

跳绳问题

口算方法

解决方法 最好方法

让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化,主要体现在以下两方面

1、注重已有经验,体验“多样化”

提倡和鼓励算法多样化,是数学新课程倡导的主要理念之一,而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手,让学生充分体验方法“多样化”:在学生交流不同口算方法的过程中,及时肯定、鼓励学生的不同想法,引导学生在比较中选择适合自己的算法,实现学生学习的个性化。

2、重视比较归纳,实现“优化”

方法是多样的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时,更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳,吸取各种方法中的精华,悟出最佳方法;在体验解决问题策略多样化的过程中,更应引导学生联系生活实际,选择最合理,最优化的方案。

《两位数加两位数口算》教学设计

教学内容:第91~92页。“做一做”以及练习十九1、2、5题。

教学目标:

1、知识目标:使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。

2、能力目标:

(1)通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。

(2)培养学生对比、分析、抽象思维的能力,初步形成估算意识。

3、情感目标:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

教学重点:学会口算方法,正确进行两位数加两位数的口算。

教学难点:理解各种口算方法,并能选择适合自己的最优方法,提高口算能力。教学准备:课件。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

我国杭州风景秀美的千岛湖上有一座美丽的鸟岛。每年都会有成千上万的人乘船到鸟岛去游玩。快过六?一了,光明小学二年级的同学也准备乘船去鸟岛游玩,可去乘船地点的路上遇到了一些难题。

二、准备练习

口算:

26+30 36+40 52+30+7

76+3 76+6 55+30+6

三、自主尝试,探究算法

1.出示课本92页主题图,引导观察,提问:

发现了哪些信息?

“限乘68人”是什么意思?

根据乘船要求和二年级四个班的学生人数,估计一下,一艘船能坐下吗?

大约需要几艘这样的船?

大约几个班上一艘船?

如果两个班合乘一艘船,想一想可能有哪些组合方式?

第一种方案:二(1)和二(2)二(3)和二(4)

第二种方案:二(1)和二(4)二(2)和二(3)

第三种方案:二(2)和二(4)二(1)和二(3)

2.探讨加法算法。

①提问:刚才我听到好多小朋友在争论着三种方案行不行的问题,那有什么方法验证一下吗?(引导列出求总人数的6个加法算式)

我们列的这些算式都是两位数加两位数,在以前的学习中,我们是用笔算来解决的,实际生活中,有另一种更快的算法,就是口算。可是口算有难度,敢试一试吗?(板书课题:两位数加两位数口算)

②指导思考:这些算式怎么口算呢?能不能利用你们已有的知识解决呢?请你们先静静地想一想。

③小组活动:以23+31和32+39为例同桌一起开展研究。

④汇报交流:谁愿意把你的方法说说出来与大家一起分享?

引导交流提问设计:

谁听懂了他先算什么,再算什么?

与他方法一样的还有吗?与他方法差不多的有吗?

还有与他们的方法不一样的吗?谁听懂了?能不能解释?没有听懂的小朋友还有吗?能不能提提自己的疑问?谁再来解释一下?

他是从哪位算起的?

你们觉得他们的方法怎样?老师也觉得不错。他是怎样算的,谁来说说?

答案是对的?大家认为他的方法怎么样?

学生计算方法预设:

▲23+31=

想:(1)23+30=53 53+1=54

(2)20+30=50 3+1=4 50+4=54

(3)20+31=51 51+3=54

有这么多的算法,你们自己喜欢哪一种呢?想一想,你为什么喜欢这种算法?

▲32+39=

想:(1)30+30=60 2+9=11 60+11=71

(2)32+30=62 62+9=71

(3)32+38=70 70+1=71

(4)31+39=70 70+1=71

(5)把39看作4032+40-1=71

教师指导提问:

经过大家的交流我们一共想出了()种不同的口算方法,你们发现口算这题最容易出错的地方在哪里?(强调注意进位问题)

同学们想的这些方法都能帮助我们正确的算出答案,但是口算的要求是既对又快,请你观察上面的口算方法,你觉得哪种口算方法算起来最快?

⑤思路复述,优化算法:下面请小朋友选择你认为算得又准又快的算法再和同桌互相说一说。

3、小结:

观察白板上的算式,两位数加两位数,前面我们学过笔算列竖式的方法,今天我们重点研究了口算方法。在口算时,你可以选择喜欢的适合自己的算得又准又快的方法进行口算。

4、方法应用:

①用你认为最方便的办法算算其他几个算式的答案,写在自己的本子上。

②学生汇报,集体订正,错例辨析

5、解决乘船问题:各种方案的总人数都算出来了,哪种乘船方式最合适?

四、巩固提高,发展思维

跟光明小学的小朋友们一起到鸟岛参观。

(一)参加掷保龄球比赛。

35+32 35+37 25+44 25+49 14+62 14+68

35+35

(二)小鸟的家。

1、找家。

根据小鸟身上的卡片,算出得数,帮小鸟们找到自己的家。

13+38 18+28 37+14 53+38 15+45 37+54 32+64 34+26 47+49

51 96 60 91

2、编门牌号。

提问:卡片上写着18+28的这只小鸟没有找到家。怎么办?这个家的门牌应该是几号?

3、为孤单的小鸟找伙伴。

①学生独立编一些得数是46的两位数加两位数的算式,写在自己的本子上写。

②抽题验证。

③同桌小朋友互相检查计算结果。

4、填数游戏,奖励水果。

猜出水果后面藏着什么数字,就能吃到水果。(机动练习)

45+3□=7□45+3□=8□

方法小结:可以通过有条理的思考找出□里可能填几。填完后还可以进行检查,是否符合要求。

五、课堂总结

这节课用口算数学知识解决了很多问题,其实,生活中有许多的问题都可以用数学去解决,希望小朋友能主动用数学的眼光去观察,去思考。

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第七单元《万以内的加法和减法》第1课时。

【教材分析】

两位数加两位数(口算)这节课教学是在学习了100以内两位数加、减一位数和整十数、两位数加、减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。

这是一节计算课,为了使计算教学不再枯燥、抽象,以学生为主线,创设了生动有趣的情境,并运用多媒体课件辅助教学,给单调的计算赋予了活力,,激发了学生的学习兴趣。让学生在解决问题的过程中学习两位数加两位数口算的方法,让学生在运用两位数加两位数解决问题的过程中学会口算两位数加两位数。算用结合,以用促算,让学生经历解决问题的过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,感受数学与生活的紧密联系,体验算法多样化和解决问题策略的多样性。

【教学目标】

知识目标:

鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法,能够正确地口算两位数加两位数(和在100以内)。

能力目标:

经历算法多样化和解决问题策略多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观:

感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】掌握计算方法,能熟练的进行口算。

【教学难点】体验算法的多样性,提高学生的计算能力。

【教学准备】

多媒体课件

教学流程】

一、创设情境激发兴趣

这节数学课,老师安排一次春游特别行动,你们想参加吗?老师想带领同学们去鸟岛游玩大家高兴吗?鸟岛是一个又大又美的地方,那里是鸟的天堂,鸟的乐园。可是鸟岛上有几只调皮的小鸟在我们前行的路上设下了小小的障碍,你有信心闯过去吗?(课件出示习题)原来小鸟想考一考同学们的计算能力,谁你能说一说

49+10等于多少?49+7等于多少呢?这两道式题有什么不同?接着出示49+17,谁能口算出49+17等于多少?指名回答,你算得很准确,一会儿把你的算法与全班同学交流好吗?49+17是两位数加两位数,像这样的式题我们怎样才能又快又准的口算出它的结果呢?这节课我们就一起来学习和探索两位数加两位数的口算方法。(板书课题)

二、自主尝试探究方法

1、理解图意,明确问题。

我们闯过了这个小小的难关,可以顺利的去鸟岛了,可是美丽的鸟岛位于海中央,我们得需要乘船才能到达,下面我们就一起去码头乘船,来到码头,我们发现还有一所学校的小朋友们也准备去鸟岛游玩,那么在图中你发现了哪些数学信息?学生回答。

船头写着限乘68人,出示课件(限乘68人课件闪动三下)这是什么意思? (船上只有68个座位,如果超载了,船行驶时会有危险,所以不能超过68人。)2、积极引导,设计乘船方案

提问:根据乘船要求和二年级4个班的学生人数,估一估大约需要几艘这样的船?(2艘)大约几个班乘坐一艘船?(2个班)

小组讨论:如果两个班合乘一艘船,有几种合乘方案?

汇报:第一种:2、1和2、2 乘一艘,2、3和2、4乘一艘

第二种:2、1和2、3 2、2和2、4

第三种:2、1和2、4 2、2和2、3

3、自主探究,理解算法

(1)列式算一算每种方案船上一共坐了多少人?

①23+31= 32+39=

②23+32= 31+39=

③23+39= 31+32=

(2)你是采用什么方法计算的?

师:23+31= 这道题你是怎样想的?谁愿意把你的算法说给全班同学听。生1:23+30=53 53+1=54

生2:31+20=51 51+3=54

生3:20+30=50 3+1=4 50+4=54

生4:我是用列竖式的方法计算的

……

师:32+39=你是怎么口算的?(方法同上)

(3)观察比较

这两道试题有什么不同?(不进位加,进位加)

4、交流算理,引导自主选择

师:同学们可真了不起,想出了这么多种计算方法,你认为哪种方法好呢?为什么?

师:哪种算法最适合自己就可以用哪种方法,自己最理解的方法就是最好的方法,需要注意的是:要记住先计算的结果,再进行第二步计算。下面把你计算其他几道题的方法和小组同学说一说。

师:根据乘船要求,哪种方案最合理、最可行?

(2、1和2、4, 2、2和2、3)

我们班97人该乘坐几艘船去鸟岛呢?(2艘,但每艘船上不能超过68人。)下面我们去鸟岛的船就起航了。

三、巩固提高发展思维

1、摘苹果(选一选)

师:来到了鸟岛,小鸟们热情好客,带我们来到了苹果园,请同学们品尝又甜又大的苹果。不过你要先算出每一道的得数才能吃到苹果。(课件出示)

53+36= 37+54= 25+36=

32+46= 15+65= 52+15=

2、运动场

接着我们来到了运动场,这里正在举行趣味数学运动会,小鸟向我们的小朋友也发出了邀请,你们想参加吗? 好,我们也分成4个组来进行比赛,比一比,在鸟岛上我们哪一组的小朋友表现得最出色。

(1)第一项比赛,掷保龄球(算一算)。

每个小组选一个同学根据算式完整的说出想的过程,并得出正确答案,保龄球就会显示正确答案提示你可以为你们组加一分。(课件出示)

23+65= 27+18= 47+36= 76+23=

刚才的比赛可真是紧张有趣,下面我们将要进行更刺激的接力赛。

(2)第二项比赛,接力比赛(比一比)。

比赛规则:4个小组每组每人做一道题,又对又快的为胜利组。(课件出示)35+12—()— +10—()— +25—()— +17—()

接力赛真是扣人心弦,让我们来到鸟岛纪念馆休息一下,顺便买一些有特色的纪念品回家。

3、超市购物(用一用)

课件出示:玩具熊28元,娃娃19元,玩具小汽车37元,

篮球26元,玩具电话机16元,玩具电子琴32元

你准备买()和()-共( )元。

4、设计回家路线

我们现在在哪里?那我们回家时走哪条路比较近呢?先估一估,再算一算。(课件出示)

鸟岛——苹果园(47米)——学校(34米)

鸟岛——运动场(28米)——学校(55米)

四、课堂总结体验成功

让学生谈谈收获与感想,并进一步指出,口算两位数加两位数,可以把加数分成整十数和一位数再加。

通过今天的鸟岛之行我们探讨了两位数加两位数的口算方法,那么在以后的计算中同学们要从多种口算方法中选择适合自己的方法来计算,并应用所学的知识来解决生活中更多的数学问题,做一个真正的数学小博士。)

板书设计:

两位数加两位数的口算

(不进位加)(进位加)

例1:23+31=53 32+39=71

(1)23+30=53 (1)30+30=70

53+ 1 =54 2 + 9 =11

(2)31+20=51 60+11=71

51+ 3 =54 (2)32+30=62

(3)20+30=50 62+ 9 =71

3 + 1 =

4 (3)39+30=69

50+ 4 =54 69+ 2 =71

《口算两位数加两位数》教学设计

推荐【学习目标】

1、利用旧知迁移,主动探索,能正确表述出两位数加两位数的口算步骤,并能正确口算。

2、依据两位数加减两位数的口算方法,提出并解决简单的实际问题。

3、在与同伴交流算法的过程中,体验算法的多样化,并优化自己的算法,享受学习数学的乐趣。

【教学重点】掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。

【评价设计】

1、学生表述加法的算理时,通过观察学生能否正确、清楚地运用“拆数”的方法说出口算步骤,结合练习一“眼疾口快”对目标1进行检测。(表现性评价)

2、通过完成练习题二,从学生解决问题的过程中,看能否正确列式并计算出结果,来检测目标2。(纸笔评价)

3、汇报交流各自算法时,通过学生的回答来检测目标3。(问答评价)

【学习活动预案】

课前谈话:

同学们,你们有分身术吗?(没有)今天我请来了数学王国里的一些数字朋友,他们就有这样的本领呢!看,我把25分成了 20和5。20是整十数,5是一位数。你能把这几个数分一分吗?49、71、53。你们可真棒!数学就是这样奇妙,有是一个数字巧妙的一个变身,就能帮助解决许多问题呢!好,下面我们开始上课!

一、激将导入

1、导入:今天我们要学口算。早听说咱们班同学口算特厉害,我出了几道题考考你们,敢不敢接受挑战?好,看大屏幕!会吗?一齐说出答案吧!

(课件出示:25+3= 23+30= 40+21= 50+14=)

人教版三年级下册数学-口算乘法公开课教案

第1单元两位数乘两位数 1、口算乘法 第1课时口算乘法 课题:口算乘法 教学目标:学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 教学重难点: 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 2、能正确的进行口算。 教学过程 一、学前准备 口算练习: 30×3 20×6 20×4 13×3 2×4 200×4 9×50 120×2 40×7 2×3 23×2 400×2 让学生任选两题说说口算的方法。 二、探究新知 1、学习教材第41页例1. 出示例1.观察,你知道了哪些信息?跟同伴说一说。 师:要求3筐草莓有多少盒,也就是求3个15是多少,怎样列式呢?生回答,教师板书:15×3 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 方法一:将15分成10和5,口算10×3=30.5×3=15.30+15=45. 方法二:根据竖式计算的方法,想5×3=15,个位上的数相乘满十,就向前一位进1,十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来1个十,就是4个十,口算结果是45. 教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书,在黑板上加以评价,方便全体学生了解不同方法的口算过程。

教师:想一想,150×3= 学生分组讨论计算方法,教师板书。 小结:两位数乘一位数的口算方法看,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算,几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0. 2、学习教材第42页例2. 出示例2. 师:观察图,你从中知道哪些信息?跟同伴说一说。 学生回答,老师板书:6×10. 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 口算10×6时,可以利用乘法口诀“六九五十四“求出9个6是多少由于算式中要求的是10个6是多少,因此,还要再加上一个6 列式解答:6×10=60(个) 答:10盒有60个。 室:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 生答,师板书:12×20 教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘得积乘10. 列式解答:12×20=240(个) 答:20盒有240个。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“,完成后集体订正,每道题各选几名同

两位数加两位数口算

两位数加两位数 教学内容;人教版二年级下册第七单元第91~92页“两位数加两位数(口算)” 教学目标: 知识与能力:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算。 过程与方法:感受算法多样性,知道可以将新知识转化成旧知识解决。 情感态度与价值观:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。教学重、难点: 重点:理解口算的算理,掌握口算的方法。 难点:1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确、熟练计算。 2、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。 教学过程: 一、复习旧知 师:同学们,你能很快的计算出下面各题吗?(课件出示口算题) 师:同学们对以前的知识学的真不错,今天我们来学习新的知识,板书:两位数加两位数的口算。 师:最近有四个班想去鸟岛玩。 出示主题图 师:你能从图中得到哪些信息? 二(1)班:23人二(2)班:31人二(3)班:32人二(4)班:39人 限乘68人。 师:请你设计一种最合理的乘船方案。 1、二(1)班和二(4)班 2、二(2)班和二(3)班 二、探索比较,感受算法多样并优化 师:怎样才能知道这种方法最合理呢? 生:计算总人数再进行比较。 师:能写出这道算式吗?(二(1)班和二(4班) 探索【23+39

23+39怎么算 (1)独立思考,你想出了几种方法? (2)和小组同学交流并统计,你们组有几种方法? 可能出现的结论:1、相同数位相加的方法。 23 +39=62其中有的学生先算个位;有的学生先算十位) (20+30=50 3+9=12 50+12=62 2、先加整十数,再加一位数的方法。(拆分法)(既把一个数拆为整十数和一位数,再和另一个数分别相加。由于计算顺序不同,所以有以下4种算法。) 23+39=62 23 + 39=62 23+39=62 23+39=62 (23+30=53 ( 23+ 9=32 (39+20=59 ( 39+3=42 53+9=62)32+30=62) 59+3=62 42+20=62) 3、凑十法 23+7+32=62 39+1+22=62 师:为什么2可以加3? 生:因为都同一数位上 师板书:相同数位上的数相加。 试算【31+32 师:刚才我们解决1班和4的问题,现在还剩两个班,你能算一算吗? 选择你喜欢的方法计算。 师:在本子上做一做。 生1:1+2=3 30+30=60

三年级数学口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计 五一中心小学陈艳雨 教学内容:人教版小学数学教材四三年级下册第41页例1及相关内容。 教学目标: 1.是学生理解两位数乘一位数(百以内),几百几十乘一位数的口算算理,掌握口算方法。 2.通过动手操作,使学生经历两位数乘一位数口算方法的形成过程,体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。 教学重难点: 重点:掌握两位数乘一位数(百以内)的口算的方法。 难点:两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 教学准备:多媒体课件。 教学过程: 一、复习铺垫,导入新课。 课件出示两道题: 1、口算 5×3= 10×5= 4×8= 20×3= 3×2= 40×2= 学生口答。 师:同学们为什么算得又快又准呢? 师:请同学们仔细观察每一道题,你有什么发现? 左边这组都是用乘法口诀直接计算出得数的。 右边这组是整十数乘一位数的口算,计算时可以先把0前面的数相乘,然后在积的末尾添上0。 2、抢答 (1)5个十是() (2)60是()个十

(3)300是()个百 (4)210是()个十 (5)9个十是() (6)3个30是() 师:以上的练习,同学们回答的都很好,今天我们就利用这些知识来学习。(板书:口算乘法) 二、合作探究 1、收集信息,提出问题。 课件出示例1主题图。 (1)让学生观察主题图,说说从图中发现了哪些数学信息。 (2)让学生根据图中提供的信息,提出一个数学问题。 (3)让学生将条件和问题完整的说一说。 2、动手操作,探究算理。 (1)学生先独立列式计算,后汇报结果。 (2)汇报口算方法。 师:你是怎么口算出结果的?说说你的想法。(随学生汇报,板书学生的口算方法) 预设1:15+15+15=30+15=45(盒) 假设2:10×3=30,5×3=15,30+15=45。 引导学生说出每筐先算10盒,3筐就是30盒,再算每筐5盒,3筐就是15盒,最后将两次计算的结果相加,算出总盒数45盒。 监控:说说你这样拆的原因?(将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数比较简便,也不会因为有进位而出错。) 预设3:想竖式口算。 预设4:9×3=27,6×3=18,27+18=45。 监控:引导学生说出这样口算的原因。

两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算 教学内容:教科书第59页例1,第60页的“想想做做” 教学目标: 基础性目标: 经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算。 提高性目标: 1.经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 2.感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。 教学重点:能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 教学难点:对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟。教学过程: 一、板块一:问题引入、探索算法 1.今天这节课我们一起来学习《两位数加两位数的口算》(生齐读) 2.课前,小朋友们已经根据任务单完成了任务一的学习,列出了45+23 、45+28这两道算式,(指黑板)谁来说一说这(45+23)道算式解决的是什么问题?(生说图意)(45+28)这道算式解决的又是什么问题呢?(生说图意) 老师发现小朋友们都能正确的口算这道算式了,谁来很快的介绍下你的口算方法? 生1:40+20=60 5+3=8 60+8=68(下) 生2:45+20=65 65+3=68(下)(板书两种方法) 师:谁来口答?(板书答语) 师:小朋友们学得真不错,掌声鼓励下自己。 3. 师(出示算错的答案)课前老师搜集了一份作业,一起来看他算得对不对?生:不对!45+28=73.不等于63. 师:为什么? 生:个位上5+8满十了,应该向十位进一,十位上就比原来多了一个十,是73。师:你现在会算了吗?(做错的学生)说说你的口算方法。 生:40+20=60 5+8=13 60+13=73(下)

师:谁再来说一说?(2生说) 师:还有不同的方法吗? 生2:45+20=65 65+8=73(下)(2生说) 师:做错的小朋友赶紧改过来,别的小朋友用你喜欢的方法说一说。 (生活动自己说算法,说完自己坐正) 4.师:这两题在口算时有什么相同?有什么不同?在小组里交流一下。(学生小组内交流,师巡视了解小组内交流情况。) 全班交流汇报:(4人小组汇报) 相同:都是45加二十多,都是先加几十,再加几。 不同:45+23是不进位加,是六十多,45+28是进位加,是七十多。 师:听了他的方言,大家有没有什么问题想问的? 生:为什么45+23是不进位加呢? 生:因为个位上5+3=8没有满十,六十多还是六十多。 师:还有什么问题吗? 生:45+28为什么是进位加呢? 生:因为个位上5+8=13满十了,就要向十位进一,六十多就变成七十多。 师:这一组的发言太精彩了,掌声送给他们。 二、板块二:当堂检测 1.师:下面我们来练一练,请小朋友们按任务3的要求自主完成当堂检测。选择★★的小朋友完成书p60想想做做“第2、3题”,选择★★★的小朋友完成书p60想想做做“第3、4题”,选择★★★★★的小朋友完成书p60想想做做“第5题”。(指任务单读题目要求) 当堂检测:★★书p60想想做做“第2、3题”。 ★★★书p60想想做做“第3、4题”。 ★★★★★书p60想想做做“第5题”。 生选择完成当堂检测。师共学A生(师书:请小组长带着你的书到老师这儿来),C生(师巡视点名),A生帮其他组员批书。(组长在任务单学习评价一栏画★)活动要求: (1)当堂检测全部过关的小朋友,找你的小伙伴进行出题PK大赛,PK获胜一

《两位数加两位数的口算》课堂实录

《两位数加两位数的口算》课堂实录 课前交流: 师:(自我介绍)从上面你了解到我的什么信息? 生:王凌老师,来自南京建邺区 师:还有吗?最基本的信息? 我是男的。 恐龙宝宝有几种? 生:男宝宝和女宝宝。 师:牵涉到分类标准,按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。 师:小明、爸爸、妈妈,对这三个人进行分类。 生1:按性别分类:小明和爸爸是男的,妈妈是女的 生2:大人、小孩(家长和孩子) 生3:家庭 师:今天我们学习什么? 生:两位数加两位数的口算。 师:谁能证明自己会? 比如说,举个例子 生:40+50…… 师:能不能不举整十加整十 生:99+99 师:我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么? 生:复习。 师:说复习也可以。孔子说“温故而知新”,这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。 游戏:“抢一百五” 师:这是一个美国的游戏,要求:从起点走到终点,所走路线加到一起是150。 指名回答,师通过课件演示路线,其他学生帮着算 生:10-30-60-30-20 这是个简单的游戏,是整十加整十。要注意什么? 生:数位对齐。 比一比,算一算(想想做做4) 60+70 50+90 80+40 600+700 500+900 800+400 指名学生口算:130、1300…… 师:你有没有发现第一组题…… 生:得数比上面的多加个0 师:你们知道这是为什么吗? 生:60、70是整十数,600、700是整百数。 师:第二组题只要在第一组题得数后面加个0 一、创设情境,激发兴趣 师:你们在超市买过东西吗?买过的举手。

师:生活中买很多东西是准准的算出结果吗?比如一种商品价格是29元。 生:把29看成30。 板书:估算 二、自主探究,发现新知 1.出示玩具汽车和火车的价格:二十几,三十几 师:至少付多少元?生:50元。 师:有可能是51?52?……生:有。 师:有可能是六十多吗?为什么? 生:个位相加进位。 师:能举个例子吗? 师:那什么时候是六十多呢? 生:个位是6~9 小结:当个位出现进位时,两种价格相加是六十多。 师:那什么时候是五十多呢? 生:不进位。 师:我们顾客买东西可以估算,但是谁是不能估算的? 生:营业员。 小结:所以口算有可能是估算,也可能是精确计算(板书:精算) 看职业特点,和买东西的多少。 师:如果要精算出结果,必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 生:汽车20、21 (29) 火车30、31 (39) 师:那能说个例子是五十几的吗?生:21+31 师:六十几的呢?生:25+36、29+39 师:不进位的好算吗?怎么算? 生:个位上1加1等于2,十位2加3是5,是52. 师:有没有先算十位的? 生:没有,万一有进位就不行了。 小结:不进位,个位加个位,十位加十位,这是你们统一的想法。 2.算一算: 32+45 45+14 23+12 51+34 61+12 70+19 指名回答,全算对的举手。 3.教学“25+36” 师:两位数加两位数不进位大家都会算了,那进位加呢? 生:先算5+6=11,十位上2+3=5,再进1变成6,是61。 师:有不一样的算法吗? 生:先算十位2+3=5,再算个位5+6=11,最后5+1=6,是61。 师:他是先算个位吗? 生:不是。 师:先算十位加十位,再算个位加个位,最后进位。这种算法也是可以的。 师:还有其他的算法吗?

新人教版小学三年级下册数学《口算乘法(一)》优秀教学设计

《口算乘法(一)》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数(进位)的算理,掌握口算方法。 (二)过程与方法 通过动手操作,引导学生探索思考,并使学生经历两位数乘一位数(进位)口算方法的形成过程,感受算法多样化。 (三)情感态度和价值观 使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题,感受口算乘法在日常生活中的运用。 二、教学重难点 教学重点:熟练掌握两位数乘一位数(百以内)的口算方法。 教学难点:理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 三、教学准备 主题图、小方块等。 四、教学过程 (一)口算练习,导入新课 出示口算题: 学生口答,并任选两题说说口算的方法。 教师:请同学们仔细观察每一组题目,你有什么发现? 学生1:每组的第二题都是整十数乘一位数。 学生2:后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。 教师:同学们真是善于观察,今天我们一起来学习新知识!(板书:口算乘法)(二)创设情境,探究新知 1.观察收集信息,提出问题。

出示教材第41页例1主题图。 (1)让学生观察主题图,说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说,再找学生回答。 (2)根据学生收集的数学信息,进行板书:每筐装15盒草莓,买了3筐。(3)让学生根据刚才收集的信息,提出一个数学问题。 (4)让学生将条件和问题完整地说一说。 2.动手操作,探究新知。 (1)学生独立列式,汇报结果。(板书:15×3=?) (2)小组讨论口算方法,并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述,并板书学生的口算方法。 口算方法预设: 方法一:15×3表示3个15相加,即15+15+15=30+15=45。 利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图: 方法二:列竖式进行计算。 教师板书列竖式的计算过程。 方法三:15分成5和10,10×3=30,5×3=15,30+15=45。

《口算乘法》精品教案

口算乘法 教学内容:人民教育出版社三年级第六册P58《口算乘法》 教学目标: 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程,能比较正确熟练地进行口算。 2.学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3.培养学生的观察能力,口头表达能力和演绎推理能力。 教学重点: 使学生体验和掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。 教学难点: 灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。 教学具准备:多媒体课件。 教学过程: 一、引入。 1、口算:(出示) 10个十是()10个百是() 10个四百是() 10个千是() 10个三千是() 50×5= 3×70= 400×8= 60×9= 100×2=1000×6= 14×2= 400×4= (逐个呈现) 师:说说你是怎样算的?(挑选三题说出口算过程:3×70,14×2,400×4) 师:同学们对以前的学习的知识掌握得真不错,今天,我们继续来学习口算。 (出示课题:口算) (设计意图说明:以两位数、三位数乘一位数的口算,复习口算的计算方法,为学习新知识做好铺垫。) 二、新授。 (一)探究一:巩固整十数、整百数乘一位数的计算方法。 师:有一位叔叔他每天风里来雨里去,他每天为我们传递最新的国内外消息和亲朋好友的来信,猜猜他是谁? (生:邮递员叔叔。) 师:是的,图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到那些数学信息?(生:老大爷问邮递员:你每天送多少份报纸?邮递员说:我平均每天送300份报纸和60封信。) 师:根据这些信息,你能提出什么数学问题呢?

(学生可能会提:你5天能送多少份报纸呢?你3天能送多少封信呢?……) 师:怎么列式?(出示) (生思考问题,列出算式并得出答案:300×5=1500(份),60×3=180(封)) (设计意图:选用学生熟悉的事例,创造生动的具体情境,让学生发现、提出问题并解决问题,提高学生学习兴趣。) (二)探究二:掌握整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、(出示:邮递员叔叔工作了10天,要送多少份报纸?) 问:邮递员叔叔工作了10天,要送多少份报纸?谁来列式?(出示) (生列出算式:300×10) 师:会口算吗?(估计有学生能说出结果是3000) 2、师:你是怎样算的呢?在小组内交流你们的计算方法。 (学生小组讨论,交流汇报。) 师:你们小组是怎样想的? (预设生1:3×1=3 后面再添3个0。师:为什么添3个0? 生:300后面有2个0,10后面有一个0,一共有3个0,所以就添3个0。 师:300里面有3个(百),10里面有1个(十),300×10可以将300分成3×(100×10)先用一百乘十就是一千(100×10=1000)再用3乘一千就是3000,所以有3个0。师:谁还会说?小组内再说一说。师:还有其他的方法? 生2:因为300×1=300,推算出300×10=3000后面再添上1个0。 师:1个300再添上一个0就是十个300,就是(3000)。还有吗? 生3:300×9=2700,再加一个300就是3000了。 () 师:一个简单的口算式题,想不到同学们竟想出了这么多不同的方法!那么这么多方法中,你最喜欢哪一种? (让学生根据自己的认知,选择喜欢的计算方法) 3、学生练习 那用你喜欢的方法讨论解决问题:那邮递员工作10天,要送多少封信? (学生思考,并交流汇报) (三)探究三:进一步巩固整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、(出示:工作30天,要送多少份报纸呢?) 问:想一想,我们以一个月大约30天来计算,想一想邮递员叔叔要送多少份报纸呢?你是怎样列式的?你是怎样计算的呢?

《两位数加两位数的口算》教案

两位数加两位数的口算 曹晓荣教学目标: 1、经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数。 2、在探究算法的过程中,进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力,加深对加法运算的理解,发展数感。 3、在学习活动中体验成功的乐趣,增强对数学学习的兴趣和信息。 教学重点:掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点:正确地口算出进位的两位数加两位数。 教学过程: 一、先学探究 1.口算: 80+7 35+8 42+5 32+9 ...... 让学生说说是怎样口算的。 出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动,你从图中能知道什么?根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书:小红跳了多少下?小军跳了多少下? 二、交流共享 明确问题:“小红比小华多跳23下,小军比小华多28下”是什么意思?分别怎样列式? 学生口头列式,教师板书算式,提问:你能口算出得数吗? 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上,在指名说说,并适当加以点评。对于不同的口算方法,教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点,揭示课题:两位数加两位数的口算。 提问:这两道题在计算时有什么相同和不同? 交流中小结:这两道题都是两位数加两位数,口算时都可以采用相同的思路和方法,只是第一道相加时不需要进位,第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1. 完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈,电脑验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算之后再估算,可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的,以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图,提出加法计算的问题,学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会? 归纳:这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、课堂作业

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数 教学内容:人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的: 1、使学生能够准确口算两位数加两位数(和在100以内),理解掌握两位数加两位数(进位和不进位)的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程,协助学生掌握计算方法,引导学生从生活中发现数学问题,培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动,培养学生独立思考,主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点:理解两位数加两位数的口算算理,掌握口算方法。 教具学具准备:课件、表格 教学过程: 一、复习铺垫,唤起经验 师:我们先来实行一个口算比赛,看谁回答的又对又快! (课件出示口算题) 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】:学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算,通过复习,调动学生的学习的兴趣,同时唤起学生对已有知识的回忆,为后续学习做好准备。 二、创设情境,提出问题 (课件出示超市开业的热闹情景) 师:告诉大家一个好消息,新“好邻居”超市开业了!小明和妈妈一起去逛超市,门口的人真多呀!原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问:根据这张价格表,你能提出什么样的数学问题? 教师预设: 1、买书包和闹钟,一共要花多少钱? 2、买球鞋和衬衣,一共要花多少钱? 3、买书包和球鞋,一共要花多少钱? 4、衬衣比球鞋贵多少钱? 5、书包比闹钟贵多少钱? 6、书包比衬衣便宜多少钱? 学生自由提出自己的问题 【设计意图】:从实际生活情境引入,能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的,学生感到亲切,能够极大的调动学生的积极性,打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

口算乘法教学设计

整十、整百数乘整十数的口算乘法 【教学目标】 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程,能比较正确熟练地进行口算。 2.使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算,会说明估算的思路。 3.能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。 4.培养学生的观察能力、估算能力、表达能力和演绎推理能力。 【教学重、难点】1.引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律 2.正确进行口算。 教学准备:算式卡片、小黑板 【教学过程】 一、复习 1、出示卡片,口算 20×5 30×6 4×70 100×5 3×200 3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3

7×11 5×60 50×4 22×3 15×3 2.指明任选一道题说说口算方法。 3.抢答: (1)3个十是()?30是()个十? (2)300是()个百?60是()个十? (3)9个十是()?3个30是()? 小结:以上的练习同学们回答的都很好,今天,我们能否用这些知识做铺垫,来学习新知识呢? 板书:口算乘法 二、、创设情境,提出问题: 1.谈话:同学们,你们见过邮递员吗?“清晨,邮递员叔叔正在挨家挨户地送报纸,拿到报纸的一个叔叔非常关心地问邮递员:“你每天要送多少份报纸?”邮递员说:“我平均每天要送300份报纸和60封信。你能根据老师所描述的信息提出用乘法计算的问题吗? 2.分小组讨论交流。 3.指名说说你从老师的叙述中获得什么信息?可以提什么问题?根据学生回答,教师整理。 问题A邮递员叔叔工作10天,要送多少份报纸?要送多少封信? (1)你会解决这些问题吗?

人教版三年级数学上册口算两位数加两位数

第2单元万以内的加法和减法(一)第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点:1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点:培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 (1)观察教材第9页的主题图,从图中你获得了哪些消息? 学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数) (2)出示问题:一年级一共要买多少张车票? (3)提问:如何解决这个问题? 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班35人,二班34人,用加法计算,列式:35+34。

(4)这个算是如何计算?互相交流算法。 师:我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?如果可以怎么 计算? 生:可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69. 师:除了这种方法以外,还有别的方法吗? 生1:还可以拆分另一个加数35,把35看成30+5,先算30+34=64, 再算64+5=69. 生2:除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行 计算也很简便,34看成30+4,35看成30+5,先算30+30=60,4+5=9, 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 (1)出示问题:二年级一共要买多少张车票? (2)列式计算:39+44 (3)学生尝试计算39+44,并说说算法。 经学生自由讨论,大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式,发现规律。 师:对比两个算式,它们有什么相同和不相同的地方? 相同点:都是两位数加两位数。 不同点:前者个位数相加不进位,后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

人教统编版小学三年级数学下册第四单元 两位数乘两位数《口算乘法》教学设计

两位数乘两位数 1、口算乘法 新知识点: 1、口算乘法: (1)整十、整百的数乘整十数。 (2)估算。 2、笔算乘法: (1)两位数乘两位数。(不进位) (2)两位数乘两位数。(进位) (3)用两位数乘两位数的笔算和估算解决实际问题。 教学要求: 1、使学生会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。 2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。 3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。 教学建议: 1、让学生通过解决实际问题掌握计算方法。 计算是帮助人们解决问题的工具,只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生很有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。同时,在解决实际问题的过程中探讨计算方法,可以使学生深刻理解为什么要计算,切实体会到计算的意义和作用。 2、让学生主动探索计算方法。 让学生经历知识的形成过程,是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法,探索新的计算方法。教学时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十数的口算方法,尝试、探讨两位数乘

两位数的估算方法恶化笔算方法。在自主探索的基础上,适时组织讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法理解,在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题,并获得成功的体验。 3、加强估算,鼓励算法多样化。 估算是《课程标准》中要加强的计算教学内容,本单元教材不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容,还在笔算的乘法中展示了估算方法。切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织教学活动,让学生学会估算的方法。老师要有意识、有计划地给学生提供估算是机会,让学生运用估算解决简单的实际问题,运用估算检查计算结果,让学生在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的意识,提高估算的能力。 第一课时口算乘法 教学内容:教材第41页例1、例2和相应“做一做”。 教学目标: 知识与技能:学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 过程与方法:引导学生观察并总结出口算的方法。 情感态度与价值观:培养学生养成良好的计算习惯。 教学重点: 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 教学难点:

两位数加减两位数口算题

口算 姓名:时间:成绩: 25+19= 28+20= 39-18= 40-17= 25+24= 48-19= 19+22= 37+11= 29-14= 44-20= 22+11= 38+12= 20+19= 41+17= 38+26= 49-9= 48-11= 32+10= 3+40= 61+24= 20+19= 11+19= 11+34= 10+29= 10+36= 51+16= 1+36= 1+44= 49-8= 48-17= 40+43= 40+19= 43-21= 44-17= 40+22= 36+38= 34+11= 36-18= 36+46= 37+19= 38-14= 34+9= 34-27= 34+11= 34+4= 35+15= 35-26= 30+20= 30-17= 30+13=

口算 姓名:时间:成绩: 21+18= 21+27= 21+19= 21-11= 19-19= 19+20= 19+28= 17+26= 17+30= 17+33= 16+40= 16+39= 16-14= 15+34= 15+29= 11+38= 49-40= 49-9= 49+11= 48-41= 48-19= 48-17= 48-23= 47+12= 47+30= 47-13= 47-39= 46+23= 46-18= 46-11= 46+0= 45+14= 45-13= 45+11= 45-22= 44+26= 44+16= 44-16= 44-24= 44-30= 44-37= 44-25= 44+23= 43-29= 43+4= 42-17= 42+18= 42-20= 42-41= 42-37= 50以内加减法口算练习

(完整版)《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿 首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬,非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会,让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采,品偿着他们独特的教学设计,感悟到他们更新的教学理念,同时通过两个关于新课程标准的解读,让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。 现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课,《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算多位数加的基础。 听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点: 第一,课堂教学生动、扎实、有效。 课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料,让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么,为了使计算教学不再枯燥、抽象,玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线,创设生动有趣的情境,发现数学问题并解决问题.在教学中,让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程,让学生亲身经历知识形成的过程,感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境,为新知识的学习提供丰富的背景,让学生在生动丰富的背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源,把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前,让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的,并且

三年级数学下册 口算乘法教案 人教版

口算乘法 教学目标 1.通过复习一位数乘整百整十数不进位的口算,学生理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法,能正确地进行一位数乘两位数的口算. 2.通过学生自己动手摆一摆,学生参与到知识的形成过程中,掌握口算的方法,能够比较熟练地进行口算. 教学重点和难点 重点:在理解的基础上,掌握用一位数乘的口算过程. 难点:理解并掌握满十向前一位进“1”的算理. 教学过程设计 (一)复习准备 投影出示口算题: (用纸板覆盖,一题一题出示) 10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3 教师提问:14×2请你说一说口算过程.(学生回答10×2=20,4×2=8,20+8=28) 教师追问:那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢?(同座位的两个小朋友互相说一说)然后请同学回答(把140看成14个十,先用10个十乘以2是20个十也就是200,4个十乘以2是8个十也就是80,200加上80等于280) 教师揭示课题:(板书:一位数乘两位数、乘整百整十数) (二)学习新课 出示例1:板书:口算14×3. 想一想 14×3的意义是什么?(3个14是多少) 根据14×3的意义,用小棒摆出来.

想口算的顺序,先拿出表示10×3=30,3个十的小棒是30,再拿出表示4×3=12,3个4的小棒是12,合起来是42,30+12=42. 板书:14×3=42. 比较14×3与14×2两道口算的异同: (同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论)然后请同学回答:两道题口算过程是一样的.都是先乘以被乘数的十位上的数,再乘以个位上的数,只是14乘以3,个位上的数相乘,满了十,最后一步是整十加上两位数. 做一做 投影出示: 16×2= 26×3= 25×2= 要求同学在练习本上直接写出结果.再把这几道题分别写在小黑板上,请几个同学直接写在小黑板上.待同学写完后集体订正. 分别请同学说出口算过程. 16×2:10乘以2等于20,6乘以2等于12,20加上12等于32. 26×3,25×2分别请同学互相说,集体说,个人说.反复叙述口算过程. 出示例2:板书:口算:140×3= 请同学想一想应该怎样做,然后试做.(教师巡视,个别指导一下)做完后,小组同学互相说一说自己是怎样做的. 集中起来说出不同的想法: 因为14×3=42,那么140×3只需在42后面添上一个0得420. 把140看成14个十,14个十乘3得42个十,即420. 3乘14得42,然后再在得数后面添上一个0. 以上这几种算法,要给肯定,尤其第三种方法,给予表扬和鼓励. 做一做 投影出示: 130×5= 380×2= 150×6=

人教版三年级数学下册第2课时《口算乘法》优质教案

第4单元两位数乘两位数 第2课时口算乘法(2) 【教学目标】 两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 【教学重难点】 重点:1、体验口算两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 难点:1、体验口算两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、复习导入 1.口算下面各题。 13×4 130×4 12×4 43×2 33×3 11×7 2.说一说13×4、130×4、43×2的口算方法。 同学们对上节课的口算乘法掌握得比较好。今天我们学习整十整百数的口算乘法。 板书课题:口算乘法(2) 二、探究新知 1、学习教材第42页例2。 出示例2。 师:观察图,你从中知道哪些信息?跟同伴说一说。 学生回答,老师板书:6×10. 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 教师板书:

①10×6=60 ②6×1=6 6×10=60 ③6×9=54 54+6=60 学生在汇报时,教师追问:你为什么这样想呢?要求学生进一步说清算理。 列式解答:6×10=60(个) 答:10盒有60个。 学生总结口算方法,老师板书。 师:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 生答,师板书:12×20 教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘得积乘10。 列式解答:12×20=240(个) 答:20盒有240个。 小结:一位数乘整十数,口算是采用把整十数0前面的数相乘,再看这两个因数一共有几个0,再在所得的积后面添上几个0,这一种方法最为简便。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“,完成后集体订正,每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。 教师提问:这几道题和我们前面学过的题有什么区别?引导学习探究计算方法,根据前面学习的经验,你能说一说你想怎么计算它们的结果吗?(先让学生说一说,然后在教材上完成) 教师板书小结。 三、课堂作业新设计 70×40 300×4 30×70 24×20

100道两位数加减两位数口算题(难)

100道口算题(100以纯进位、退位) 班级: : 得分: 用时: 51-34= 94-37= 69+19= 27+25= 49+49= 60-32= 34+59= 74-55= 80-69= 60-42= 81-56= 27+35= 52-44= 33+39= 26+38= 51-24= 82-66= 74-45= 93-17= 33+49= 35+46= 26+47= 93-27= 78+17= 19+14= 54-19= 73-58= 19+36= 51-34= 94-37= 49+49= 60-42= 26+38= 33+49= 35+46= 19+14= 56+26= 48+15= 54-29= 80-35= 55-39= 40-16= 27+68= 29+43= 31-18= 56+36= 24-16= 27+58= 29+65= 38-19= 49+25= 29+33= 55+16= 95-58= 19+46= 94-48= 33-15= 73-24= 40-26= 94-38= 47-28= 28+55= 80-25= 37+54= 28+45= 47-18= 81-23= 60-53= 35+56= 57+14= 81-13= 63+28= 16+17= 57+24= 56+26= 80-35= 31-18= 38-19= 19+46= 94-48= 28+55-25= 19+69-59= 33-15+63= 47-28+56= 92-73+17= 55+16-39= 47-28+56= 92-73+17= 58-39+65= 57-29+67= 55+26-66= 33+59-68= 27+55-54= 63-15+49= 78+15-27= 55+26-66= 33+59-68= 33+18-23= 65+28-77= 82-25+39=

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数(和不超过100) 教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。 教学目标: 1.学习口算两位数加两位数(和不超过100),使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。 2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。 教学重点让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学重难点: 重点:掌握计算方法,能熟练地进行口算。 难点:体验口算方法的多样性,提高学生的计算能力。 教学准备: 教学多媒体课件,奖励苹果 教学过程 一.复习引入新课。 师:同学们,你们喜欢去春游吗?今天我们也去春游,但在春游的路上会遇到一些关卡,大家能闯过去吗? (课件出示口算题与数的组成复习) 【设计意图:学生只有专心听,才能做出判断,此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。】 二、探究新知 师:过了两关,同学们开心吗?此刻,幸福小学二年级的同学们也特别开心。因为六一节快到了,他们学校组织他们出去春游,他们要去哪呢?听,这是什么声音?(课件出示鸟叫声) 师:对。这是动听的鸟叫声,在青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛,生活中各种可爱的小鸟,那就是有名的鸟岛。你们瞧,幸福小学二年级的同学们在码头上排着整齐的队伍,准备乘船去鸟岛玩。在码头上,你发现了哪些数学信息? 1.观察91页情景图,教师提问思考。 【预设:学生可能回答二年级有4个班,二(1)班23人,二(2)班31人,

相关主题
相关文档 最新文档