第一章教育心理学概述
一、选择题
1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于D
A学生 B教学内容 C 教学媒体 D教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是B
A教学过程 B学习过程 C评价过程 D反思过程
3、桑代克建立教育心理学体系的基本出发点是把人作为一个B
A动物的存在 B生物的存在 C物的存在 D意识的存在
4、现代教育心理学的奠基人是D
A弗洛依德 B冯特 C华生 D桑代克
二、填空题
1、教育心理学是一门研究学校情景中教与学规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个方面。
3、1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方的第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中，学习的主体因素是学生，起关键作用的要素是教师，
6、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是教学内容，它一般表现为教学大纲，教材和课程。
7、在学与教的过程中，作为教育内容的载体和表现形式的要素是教学媒体。
8、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是个体差异二是群体差异。
9、教育心理学研究的核心内容是学习心理。
10、学与教相互作用的过程主要包括学习过程、教学过程和评价与反思等三个过程。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。
11、教育心理的成熟时期是 20世纪60年代，而完善时期是 20世纪80年代以后。12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代弗洛伊德的精神分析，50年代斯金纳的程序教学和教学机器的兴起，以及60年代布鲁纳发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动研究，反思性学习以及合作学习和社会文化研究四个方面。14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924
年廖世承编写的。
三、名词解释1、教学内容2、教学媒体
四、问答1、简答学习与教学的要素。2、简答教育心理学的作用。
第二章中学生的心理发展与教育
一、选择题21、A；22、B；23、A；24、D
1、关键期的存在说明学生心理发展具有C
A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D 差异性
2、儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是B
A童年期 B少年期 C青春初期 D 青年期
3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的D
A信任感 B自主性 C勤奋感 D自我同一性
4、少年期儿童的思维类型是C
A动作思维B形象思维C经验型的抽象思维D 理论型的抽象思维
5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在C
A 6、7岁～11、12岁
B 8、9岁～
12、13岁
C 11、12岁～14、15岁
D 14、15岁～18岁
6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为D
A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备
7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为B
A成熟期 B关键期 C学习期 D高原期8、最近发展区是指B
A最新获得的能力 B两个邻近发展阶段间的过渡状态
C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平
9、“发展危机”的提出者是C
A皮亚杰 B维果茨基 C埃里克森．．D布鲁纳
10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是C
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
11、下面不属于认知方式差异的是C
A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动
型
C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型
12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为D
A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备
13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是B
A感觉和知觉分化 B感觉与动作分化
C动作与语言分化 D形象与表象分化14、最近发展区是指B
A最新获得的能力 B正处于掌握边缘的能力
C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平
15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为B
A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动型
C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型
16、世界上最早的智力测验量表是C
A比奈—西蒙量表 B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韦克斯勒量表
17、人格的核心是C
A能力 B气质C性格D世界观
18、掌握学习的提出者是D
A布鲁纳 B维果茨基 C奥苏伯尔 D布卢姆
19、韦氏量表主要包括两个分量表，即B
A智力量表与情绪智力量表 B言语量表与操作量表。
C言语量表与空间知觉量表 D数理逻辑量表与操作量表
20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于B
A 童年期
B 少年期
C 青年初期
D 青年期
21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是A
A人格B性格C认知风格D态度
22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为B A性格B认知风格 C学习策略 D定势
23、下列智商最高的人是A
A CA=4，MA=5
B CA=5，MA=6
C CA=6，MA=7
D CA=7，MA=8 24、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于D
A沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型
二填空题
1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿前运算＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿形式运算＿阶段。
2、学生心理发展的特征有：连续性与＿阶段性＿、定向性与＿顺序性＿＿、＿不平衡性＿＿以及差异性。
3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于＿形式运算＿＿阶段。
4、最近发展区是儿童＿已有＿＿水平与＿即将达到的＿＿水平之间的差距。
5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿具体运算＿＿阶段。
6、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为＿关键期＿＿。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿不平衡性的＿＿特点。
7、学习准备是指学习原有的知识水平或＿身心发展＿＿水平对新的学习的＿适合性＿＿。
8、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是最近发展区＿＿＿。这一理论的提出者是＿维果斯基＿＿。
9、儿童口语发展关键期是＿2-3＿＿岁，形状知觉形成的关键期是＿3＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿5＿岁
10、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是＿当前的知识水平＿＿，二是＿即将达到的知识水平＿＿，这两者差距称为最近发展区＿＿＿。11、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为＿＿＿。
12、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿学习准备＿＿。
13、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿关键期＿。
14、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿自我同一性＿＿。15、自我意识包括三种成分，即自我认识＿自我体验＿＿、和＿自我控制＿＿＿。自尊自爱属于其中的＿＿自我体验＿。
16、个体生理自我在＿3＿岁左右基本成熟，社会自我到＿少年期＿＿基本成熟，心理自我是＿＿＿青年期开始发展和形成的。
17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定
的风格被称为认知风格。
18、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于场独立型；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于场依存型。19、个体自我意识的发展经历了从生理自我到心理自我，再到社会自我的过程。20、发散思维具有三个特征，即流畅性，变通性，独创性
21、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反应了创造性思维的变通性特征。
22、斯坦福一比纳量表推孟，在斯坦福—比纳量表的基础上修订而成的。
23、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是冲动型。
24、韦氏量表主要从言语智力和操作智力两个方面来测量人的智商。
25、掌握学习理论的提出者是布鲁姆，而程序教学的倡导者是斯金纳。
26、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为定式。
27、刨造性思维的核心是独创性，人格的核心是性格。
28、性格特征主要由态度特征、智力、意志特征和情绪四个部分构成。自信与自卑是性格在态度的差异。
29、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的前运算阶段。
30、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于心理自我时期。
31、在埃里克森提出的人格发展的八个阶段中，每一阶段都有一个生物学的成熟，社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
三、名词解释
１、学习准备２、关键期３、最近发展区
４、自我同一性５、自我意识６、认知方式（认知风格）
四、简答题
１、简答学生心理发展的含义及基本特征。
２、简答少年期心理发展的特征。
A.半成熟半幼稚 B，独立性与依赖性自觉与幼稚思维的独立性与批判性开始加强，但是不可避免的还是有片面性与主观性
３、简答青年初期心理发展的特征。
生理心理社会上接近成年期，智力成熟，抽象逻辑思维有经验型开始向理论型转变，开始出现辩证思维。自我意思得到发展
４、简答皮亚杰认知发展的阶段理论。
A感觉动作阶段客体永恒性
B 前运算泛灵顿，象征思维，自我中心不可逆性C具体运算能量守恒分类与序列
D形式运算抽象逻辑思维有了发展，能发现命题与命题间的关系
５、简答教学与认知发展的关系。
认知发展制约教学；教学促进认知的发展
６、简答影响人格发展的社会因素。
家庭的教养方式同辈群体学校教育
五、论述题
１、试述学生的认知差异及其教育含义。
认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加式方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创造适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段２、试述学生的性格差异及其教育含义。
1性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。2性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型和外倾型、独立型和顺从型。3教育含义：性格会影响学生的学习方式，学习速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异
３、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
埃里克森人格发展阶段理论认为：人格的发展上一一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个又生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。整个发展过程分为八个阶段：①学习信任阶段；②成为自主者阶段；③发展主动性阶段；④变得勤奋阶段；⑤建立个人同一性阶段；⑥显示充沛感阶段；⑦承担社会义务阶段；⑧达到完善阶段。
该理论指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助，这有助于教育工作了解中小学生在不同发展阶段素面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。在教育过程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造；为增强学生的自信心，对儿童的建议表示赞赏，并耐心的回答其问题；为培养学生的成败观，发展其主动人格，教师要给学生创造良好的学习环境，使其懂得成功的必然现象，不可因一时失败
而丧失信心。总之，教师要最大限度的尊重学生，切不可把他们当成孩子看待，不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们。
第三章学习的基本理论
一、选择题
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为B
A心理发展B学习C迁移D适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是A
A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息3、“先行组织者"实质上是指C
A教师B研究者C引导性材料D已有的认知结构4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼结果时，其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的A
A效果律B练习律C准备律D消退律
5、经典性条件反射的代表人物是C
A桑代克(试误论)B斯金纳（经典操作条件）C巴甫洛夫D苛勒（格式塔顿悟）
6、先行组织者教学策略是给学习者提供C
A图表B新知识C认知框架D以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的B
A效果律B练习律C准备律D消退律
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是B
A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息9、先行组织者的提出者是C
A布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激(惩罚)而使行为发生概率提高的方法是B
A正强化B负强化C惩罚D撤除
11、消退实质上是一种C
A正强化B负强化C无强化D替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是C
A正强化B负强化C惩罚D撤除
13、苛勒认为学习的实现是通过B
A尝试错误B顿误C同化D意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是C
A动作表征B符号表征C图像表征D表象
15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是B
A机械的接受学习B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是D
A学习准备B定势C最近发展区D先行组织者17、在刺激——反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是A
A强化B消退C分化D泛化
18、尝试—错误说的代表人物是A
A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苟勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是C
A消退 B泛化 C分化 D同化20“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是B A消退 B泛化 C分化 D同化
21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是C
A智慧技能B认知策略C态度D言语信息
22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是C
A教育目标分类B掌握学习C程序教学D情境教学
二、填空题
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、动作技能学习、言语信息学习、态度学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从刺激到反应的联结过程，强化在这一联结中起着重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的效果律。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于信号学习，斯金纳的操作条件反射则属于刺激-反应学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含心智技能和动作技能）、社会规范的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于认知策略学习。
8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为正强化；通过撤消某一厌恶刺激也可以提高反应发生的概率，称为负强化。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，
称为消退。
10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是泛化。
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为分化。
12、桑代克认为学习是通过不断尝试错误实现的，学习的实质是形成刺激-反应的联结；而苛勒则认为学习是通过顿悟实现的，学习的实质在主体内部构造完形。
13、泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。（泛化，分化，强化，消退）
14、逃避条件作用与回避条件作用都是负强化。（正强化、负强化、无强化、惩罚）。
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程。称为惩罚。
16、加涅的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入瞬时记忆，受到注意则进入短时记忆，经过复述再进入长时记忆。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，期望事项和执行控制（即加涅学习类型中的认知策略），是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
17、奥苏泊尔所提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
18、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知，所以教学的目的在于理解学科的基本结构，学习包括获得，转化，评价三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为意义学习与机械学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、强化、结构原则和程序。
22、所谓意义学习，就是将符号所代表的的新知识与学习者头脑中已有的知识结构建立起非人为的和实质性的联系。
23、斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即应答性和操作性。经典性条件作用所研究的对象是其中的白鼠。
24、现代教育心理学的奠基人是桑代克，他提出了效果律、准备律和练习律学习的基本定律。
三、名词解释
1、学习（广义）
2、泛化
3、分化
4、消退
5、强化
6、惩罚
7、意义学习
8、先行组织者
四、简答题
1、简答学习的心理实质。
2、简答尝试——错误学习的基本规律。
3、简答加涅关于学习结果的分类。
A，智慧技能 B 动作技能 C，态度学习 D，言语信息学习
4、简答意义学习的条件。
A，学习者有心向 B，学习材料具有逻辑性 C，学习者头脑中具有一定的知识结构
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。
布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，积极主动的获取知识，将所学到的新知识与头脑中已有的知识相连接，形成认知结构。学习包括获得，转化，评价三个过程。
教学观：他认为任何一门学科的目的在于建筑学生的认知结构，而教学的基本目标则在于理解学科的基本结构，包括：动机原则，程序原则，结构原则，强化原则。
6、简答学习的信息加工模式。
7、简答建构主义学习理论的基本观点。
强调学习的主动性，社会性，情境性
第四章学习动机
一、选择题
l、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是 C
A学习准备B需要C动机D兴趣
2、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是A
A需要B动机C兴趣D诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是 A A期待B归因C成就动机D自我效能感
4、需要层次论的提出者是C
A弗洛依德B华生C马斯洛D罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为 C
A正强化B负强化C替代强化D自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是C
A动机B需要C诱因D环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。称为C
A动机B期待C成就动机D自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为C
A结果期待B成就动机C自我效能感D需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为A
A认知的内驱力B自我提高的内驱力
C附属的内驱力D避免失败的内驱力
10、马斯洛认为，人类最高级的需要是D
A安全的需要B爱和归属的需要
C 尊重的需要
D 自我实现的需要
11、个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于B .C. D. A
A稳定的内部归因 B不稳定的内部归因C稳定的外部归因 D不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是 D
A马斯洛 B布卢姆 C奥苏伯尔 D班杜拉13、个体由自己的学业成就就而获得相应的地位和威望的需要是B
A认知的内驱力 B自我提高的内驱力C附属的内驱力 D避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于B
A安全的需要 B爱和归属的需要
C尊重的需要 D自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是B A低等 B中等 C高等 D不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的C
A受教育程度 B归因方式 C成败经验 D 判断能力
17、动机水平与学习效率之间呈B
A线性关系 B倒U型关系 C正U型关系 D 平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是C
A认知的内驱力 B自我提高的内驱力C附属的内驱力 D避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应A
A偏低 B中等 C偏高 D不确定
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到C A正强化作用 B负强化作用 C替代强化作用D自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是B
A正强化 B负强化 C惩罚 D消退
二、填空题
1、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一内在心理过程或内部动力。
2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为认知内驱力。
4、动机的功能主要表现指向、激活、与强化等三个方面。
5、自我效能感理论最早是由班杜拉提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是归因。
6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为认知内驱力。
7、从作用上看，学习需要即为学习的内驱力，学习期待则是学习的诱因。
8、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要，称为附属内驱力。
9、叶克斯——多德森定律表明，中等程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。
10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是认知内驱力；属于外部动机的是自我提高内驱力和附属内驱力。
11、学习动机的培养主要有两大途径，一是树立自信心途径，一是激发学生积极主动学习途径。
12、叶克斯——多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在倒U型关系。
13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
14、在学习动机的培养上，从直接发生途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从间接发生途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
15、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为榜样学习法。
16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为生存需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现。
17、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是追求成功的动机，另一是避免失败的动机。
18、维纳把归因分为三个维度，即稳定性、内在性和可控性。
19、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于缺少需要；认知、审美和创造的需要属于成长需要。
20、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这种强化称为
自我强化，其提出者是班杜拉。21、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为附属内驱力，青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
22、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种不稳定内在归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种不稳定外在归因，且属于不可控因素。
23、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为需要。
24、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为学习期望。
25、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的。
26、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分近景的直接性和远景的间接性。
27、以利他主义为核心的学匀动机是高尚的；以利己主义为核心的学习动机是低级的。28、根据学习动机的动力来源，学习动机分为内部和外部。
29、根据叶克斯-多德森定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中，完成容易任务，最佳的动机激起水平偏高；困难任务，最佳的动机激起水平偏低。
30、自我效能感是指学生对自己能否成功完成任务的主观判断。
31、班杜拉把强化分为三种，即直接强化、替代强化和自我强化。
三、名词解释
1、成就动机
2、自我效能感
3、替代性强化（间接强化）
4、自我强化（内部强化）
5、学习动机
6、学习需要
四、简答题
1、简答动机及其功能。
动机：引起并维持个体活动，并使活动朝向某一过程的心理状态或过程
功能：激活，指向，强化
2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。
3、简答马斯洛的需要层次论
人的需要包括缺失需要以及成长需要，其中，生存需要，归属和爱的需要，尊重需要，安全需要为缺失需要；而自我实现需要，审美需要则为成长的需要。
4、简答叶克斯——多德森定律。
定律认为学习效果与学习任务难度有关，完成一般的任务，最佳的学习动机，达到的水平适中；完成容易的任务，最佳的学习动机，达到的水平偏高；完成困难的任务，最佳的学习动机，达到的水平偏低
5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。其一：树立学生的自信心，（归因训练，提高自我效能感，设置合理的目标）其二：促使学生努力学习（合理使用表扬，使任务有趣，引发认知冲突）
五、论述题
1、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。
2、联系实际论述如何激发学生的学习动机。
第五章学习的迁移
一、选择题
1、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验
对完成其他活动的影响是B
A定势 B迁移 C前摄抑制 D倒摄抑制
2处于不同概括水平的经验之间的相互影响是D A正迁移 B负迁移 C水平迁移 D垂直迁移
2、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为C
A负迁移 B垂直迁移 C一般迁移 D具体迁移
4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于A
A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移
5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是C
A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移
6、经验类化说强调下列那种因素在学习迁移中的作用B
A心理官能的发展 B两种任务的共同要素 C概括化的原理 D对各种要素间关系的理解
7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是A
A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说
8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是D
A动机 B需要C定势D学习准备
9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其他问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论C
A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说
10、定势主要表现为一种C
A正迁移 B负迁移 C正迁移或负迁移D不是迁移11、陆钦斯的“量杯”实验说明了以下哪一种心理现象C
A前摄抑制B倒摄抑制C定势D功能固着
二、填空题
1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为__学习准备___。
2、一种学习对另一种学习的影响，称为__迁移___；一种学习另一种学习起到积极的促进作用，称为正迁移；一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作用，称为负迁移。
3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态被称为__定式___。
4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称__先行组织者___。
5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为__最近发展区___。
6、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误的得到㏒(a+b)= ㏒a+㏒b，这种迁移是__负迁移___。
7、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移可以分同化性迁移、重组性和顺应性。
8、常见于归纳学习中的迁移主要是自下而上的垂直性迁移。
9、在一种学习中习得一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是一般迁移。
10、将原有认知经验应用与新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是顺应性迁移。
11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是同化迁移。
12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是重组性迁移。13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是重组性迁移。
14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是共同要素说15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是经验类化16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了关系转化理论，强调迁移的实质是对关系的理解和顿悟。
17、形式训练说强调官能在学习迁移中的作用，共同要素说强调两种情景中的相同原理，经验类化说强调概括化的原理。。18、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论，并认为原有认知结构的可利用，稳定性，可辨别性等特性都会影响迁移的效果。
19、“脑筋急转弯”主要是要消除定势。
三、名词解释1、学习迁移2、正迁移3、负迁移4、定势
四、简答题
1、简答促进迁移的教学。
2、简答迁移的作用。
A.对于提高解决问题的能力有直接的促进作用
B.习得的经验得以转化，能力与品德转化的关键C，学生学习和教师教学有重要的作用
3、简答原有认知结构对迁移的影响。
A，相应的背景水平，学习者是否拥有相应的经验知识及经验水平，是其前提条件，原有的经验水平越高，越有利于产生积极迁移。B。原经验的组织性，合理组织的信息易于提取，也易于迁移。C 相应的认知策略和技能，使学习者沿着正确的合理的程序分析问题。是有效途径。
五、论述题试述影响迁移的主要因素。
第六章知识的学习
1、个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，称为
A知识 B技能 C态度 D行为规范
2、难以用语言表述，主要用来解决怎么做的问题的知识，称为
A感性知识 B理性知识 C陈述性知识D程序性知识
3、运用概念和规则对外办事的程序性知识，称为
A操作技能 B心智技能 C认知策略D元认知策略
4、认知策略是运用概念和规则对内调控的
A感性知识 B理性知识 C陈述性知识D程序性知识
5、符号学习的主要内容是
A知识学习 B词汇学习 C技能学习D概念学习
6、英语单词的学习主要属于
A符号学习 B概念学习 C命题学习D原理学习
7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为
A高效学习 B复习 C过度学习D深度加工
8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于
A派生类属学 B相关类属学习 C上位学习D并列结合学习
9、学习“北京是中国的首都”，这属于
A符号学习 B概念学习 C命题学习D词汇学习
10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起
A注意 B复述 C神经冲动 D条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于
A实物直观 B模象直观 C言语直观 D 符号直观
12、遗忘曲线呈 A正U型 B倒U型 C加速型 D负加速型
13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于
A派生类属学习 B相关类属学习 C上位学习D并列结合学习
14、打电话时先记住号码簿上的号码，拔完电话就忘记了，这种记忆是
A瞬时记忆 B短时记忆 C长时记忆 D 抽象记忆
15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是 A痕迹衰退说 B干扰说C同化说 D动机说
16、短时记忆的容量是
A 3—7个组块
B 5—7个组块
C 5—9个组块 D7—9个组块
17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的
A强度律 B差异律 C活动律 D组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的 A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说
19、下面属于“学习”概念的反例是
A猴子骑车 B看黄色书刊 C练嗓子 D 随机体成熟视力提高
20、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是
A符号学习 B概念学习 C命题学习 D原理学习
21、感性知识分为两种水平，即
A感觉和知觉 B感知和表象 C表象和语词 D 概念和命题
22、程序性知识包括两种，即
A动作技能与心智技能 B感性知识与理性知识
C心智技能与认知策略 D直接经验与间接经验
23、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是
A符号学习 B概念学习 C命题学习 D原理学习24、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是
A下位学习 B类属学习 C上位学习 D并列结合学习
25、根据反映活动的深度不同，知识分为
A外部知识和内部知识B感性知识和理性知识
C直接知识和间接知识D描述性知识和程序性知识
26、组织学生参观展览是知识直观中的
A实物直观B模象直观C言语直观D生活直观二、填空题
l、知识的实质是人脑对客观事物的与的反映，是客观事物的。
2、感性知识可以分为和两种水平。
3、理性知识包括和两种形式。
4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为知识。
5、个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业行式间接推测其存在的知识，称为知识。
6、加涅认为，程序性知识包括和两个亚类。
7、知识的学习可以分为符号学习、和。
8、如果学生掌握了“三角形"有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于学习。
9、对历史事件及人物的学习主要属于学习。
10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是学习。
11、儿童学会“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是学习。
12、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为学习、学习和学习。
13、从例子到规则的学习，符合同化论中的学习；从规则到例子的学习则是学习。14、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之一。这种学习模式属于学习。
15、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是学习。
16、知识学习的过程主要包括、和
三个阶段。
17、知识直观主要有三种方式，即、
和。
18、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本
质属性。这种方式是。
19、广义的知识可分为和程序性知识，程序性知识又包括和两大类。
20、变式即变换同类事物的特征，以便突出其特征。
21、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统。
22、贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是记忆。其信息受到，就会进入短时记忆，短时记忆的容量是组块。其信息经过，则可能转入长时记忆。
23、德国心理学家的遗忘曲线表明，遗忘的发展是的，其规律是。24、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为。
25、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是，其代表人物是。26、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为，程度达到时效果最好。
27、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种，一是，一是。28、学习符号所代表的意义，这种学习是；掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习是；掌握若干概念之间关系的学习称为。
29、遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，这一遗忘理论是，其代表人物是。
30、通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法是。
三、名词解释
1、陈述性知识
2、程序性知识
3、心智技能
4、认知策略
5、下位学习（类属学习）
6、上位学习（总括学习）
7、前摄抑制
8、倒摄抑制
9、过度学习
四、简答题
1、简答同化的模式。(简答同化论关于知识学习的三种模式)
2、遗忘的原因有哪些？
3、举例说明知识直观的类型。
4、如何运用感知规律，突出直观对象的特点？
5、简答如何有效地进行知识概括。
6、简答如何进行合理的复习。
五、论述题
1、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为哪几种，请举例说明。
2、联系实际论述如何提高知识直观的效果。
3、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
第七章技能的形成
一、选择题
1、技能的活动方式是
A合乎法则的 B不随意运动的 C遗传获得的 D知识经验的
2．操作技能的特点是
A物质、外显、展开 B观念、出潜、简缩
C物质、外显、简缩 D观念、内潜、展开
3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是
A技能 B习惯 C操作技能 D心智技能 4、技能实质上是一种
A认知经验 B动作经验 C习惯 D 本能
5、心智技能的特点是
A物质、外显、展开 B观念、内潜、简缩
C物质、外显、简缩 D观念、内潜、展开
6、下列属于心智技能的是
A骑车 B书写 C写作 D弹琴
7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是
A操作定向 B操作模仿 C操作整合D操作熟练
8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为
A定势 B瓶颈现象 C高原现象 D抑制 9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是
A原型定向 B原型模仿 C原型操作D原型内化
10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是
A操作定向 B操作模仿 C操作整合D操作熟练
11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是
A原型定向 B原型模仿 C原型操作D原型内化
12、开车(跳高、射箭、刹车)分别属于
A连续的封闭技能 B不连续的封闭技能
C连续的开放技能 D不连续的开放技
能
二、填空题
1、技能是通过而形成的合乎法则的。
2、技能可以分为技能和技能。写字属于技能；写作属于技能。
3、操作技能就动作的对象而言具有；就动作的进行而言具有；就动作的结构而言具有。心智技能活动的对象而言具有；就活动的进行而言具有；就活动的结构而言具有。
4、加涅把程序性知识分为两个亚类，即和。其中，受意识明显控制的程序性知识是；经过学习和训练能达到高度自动化的程序性知识是。
5、操作技能的形成经历了四个阶段，即、、和。
6、加里培林将心智技能的形成分为五个阶段，即、、出声的外部言语、和。
7、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即、和。
8、心智技能的形成经历了三个阶段：、、。
三、名词解释
1、技能
2、操作技能（动作技能）
3、心智技能（认知技能）
四、简答
1、简答操作技能与心理技能的区别。
2、简答操作技能的培训要求。
3、简答心智技能的培训要求。
第八章学习策略
一、选择题
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的
A学习计划B学习方案C学习规则D学习目标2、学生对自己认知过程的了解和控制策略，是指
A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略D精细加工策略
3、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解，这种认知策略是
A记忆术B语义联想C生成性学习D列提纲4、组织策略属于
A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略D精细加工策略
5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮勘记忆，这是利用了
A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略
6、元认知是指对
A单元的认知 B认知的认知 C本质的认知D规律的认知
7、阅读时在重点句子下画线，这是
A复述策略 B精细加工策略 C组织策略D元认知策略
8、对学习环境的设置主要属于
A资源管理策略 B精细加工策略 C组织策略D元认知策略
9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了
A 复述策略 B精细加工策略C组织策略 D 元认知策略
10、列提纲是一种常用的
A复述策略 B精细加工策略 C组织策略D资源管理策略
11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于
A资源管理策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略
12、下列属于精细加工策略的是
A画线 B做笔记 C列提纲D设计学习环境
l 3、画出系统结构图主要属于
A复述策略 B精细加工策略 C 组织策略D元认知策略
14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于
A资源管理策略 B精细加工策略 C组织策略D元认知策略
15、下列不属于精细加工策略的是
A记忆术 B提问 C复习形式多样化D生成性学习
二、填空题
l、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为。
2、学习策略可以分为、和三个方面。
3、认知策略主要有、和。
4、元认知策略主要包括、和。
5、资源管理策略主要包括、和。
6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解的学习策略是；它属于策略。
7、克服前摄抑制与倒摄抑制，属于
策略。
8、元认知是指对的认知，包括和俩个成分。
9、元认知知识包括对认识、对的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。
10、建立学习时间表属于学习策略中的策略。
11、利用多种感官复习属于策略，利用表象或想象帮助记忆属于策略。12、学习策略是学习者制定的学习计划，由和构成。
三、名词解释1、学习策略2、元认知策略3、元认知
四、简答题
1、简答学习策略及其特征。
2、学习策略训练的方法有哪几种。
第九章问题解决与创造性
一、选择题
1、给定信息和要达到的目标之问有某些障碍需要克服的刺激情境是
A环境 B问题 C心境D课堂气氛
2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是
A发现问题 B理解问题 C提出假设D检验假设
3、定势又称为
A心向 B功能固着． C学习准备D技能
4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是
A发现问题 B理解问题 C提出假设D检验假设
5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是
A能力 B性格 C创造性D智力
6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为
A定势 B迁移 C功能固着D前摄抑制．
7、高智商是高创造性的
A充分、必要条件 B充分、不必要条件
C必要、非充分条件 D非充分非必要条件
8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的
A发散性 B变通性 C流畅性D独创性
9、一般而言,解决抽象而不带具体情节的问题
A容易 B困难 C难度中等D不确定
10、从广义上看，功能固着也是一种
A迁移 B定势 C前摄抑制D倒摄抑制
11、高智商的人，其创造牲
A必然高 B可能高可能低 C不可能高D一般
12、通过集体讨论使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果。这一方法称为
A发散思维训练 B推测训练与假设训练
C自我设计训练 D头脑风暴训练13、曹聪称象实际上是打破了
A定势 B前摄抑制 C倒摄抑制D功能固着
二、填空题
l、问题即与之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2、问题解决是指个人应用一系列，从问题的到达的过程。
3、问题一般可以分为两大类，已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为；而已知条件和要达到的目标都不明确的问题是。
4、任何问题都有三个基本成分，即、和。
5、问题解决有三个基本特征，即、和。
6、问题解决的过程包括、、和等四个阶段。
7、先于某一活动而又指向于该活动的一种动力准备状态被称为。
8、个体已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为。
9、在解决问题的过程中，摒弃无关因素，找出问题的关键、明确问题的主要矛盾的阶段是；提出解决问题的可能途径与方案的阶段是。
10、在解决问题的过程中，提出假设的方式有两种，即式和式；检验假设的方法有两种，即和。
11、创造性是指个体产生的产品的能力或特性。
i2、根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为和。学生的创造一般属
于
13、创造性思维的核心是，创造性的基本特征有、和。
14、在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的特征；而在规定时间内产生不同观念类别的数量，表示的则是创造性的。
15、高智商是高创造性的条件，而非条件。
16从智力与创造性关系来看，低智商的人其创造性；高智商的人其创造性；低创造性的人智商水平；高创造性者智商水平。
三、名词解释1、问题解决2、功能固着3、创造性
四、简答题
1、简答问题解决的概念及基本特征。
2、简答影响问题解决的主要因素。
3、简答智力与创造性的关系。
4、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）。
5、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。
6、简答创造性个性的塑造。
五、论述题
1、联系实际谈一谈影响问题解决的主要因素。
2、论述在教学中如何提高学生解决问题的能力。
3、论述影响创造性的因素。
4、联系实际谈谈如何培养学生的创造性。
第十章态度与品德的形成
一、选择题
1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为
A动机 B态度 C品德D定势
2、态度的核心成分是
A认知成分 B情感成分 C行为成分D意志成分
3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定心理特征和倾向是
A．态度 B动机 C品德D情感
4、以清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是
A直觉的道德感 B形象的道德感C想像的道德感D伦理的道德感
5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是
A从自律到他律 B从他律到自律
C从道德认知到道德行为 D从道德行为到道德认知-
6、个体品德的核心部分是
A道德认识 B道德情感 C道德意志D道德行为
7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于
A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D原则水平
8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化。这一阶段是
A小学阶段 B初中阶段 C高中阶段D大学阶段
9人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是
A从众 B服从 C认同D内化
10.班杜拉“观察学习”中的核心概念是
A正强化 B负强化 C替代强化D直接强化
11.在权威命令、群体气氛压力下,个体放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为是
A从众 B服从 C认同 D内化
12、稳定的态度和品德的形成发生在
A从众 B服从 C认同D内化
13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是
A服从 B依从 C认同D内化
14、由集体成员共同讨论决定规则以对其他成员产生一定的约束力，这种德育方法称为
A说服 B榜样示范 C群体约定D价值辨析
二、填空题
l、态度除了包含认知成分之外，还包含成分和成分.而态度的核心成分则是。
2、品德是的简称，是在个人身上的体现。
3、品德的心理结构包括、和三个成分。其中，是个体品德的核心。
4、道德情感从表现形式上看有三种，即，和。爱国主义情感属于其中的。
5、品德是依据一定的行为时表现出来的比较稳定的。
6、皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为两个阶段，即和。岁以前的儿童处于他律道德阶段。
7、柯尔伯格主要用故事法来研究道德发
展，并提出了三个道德发展水平，即、习俗水平和。大多数青少年都处于水平。
8、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从到的过程，道德教育的目标就是使儿童达到。
9、研究表明年级是品德发展的关键期，而人生观和世界观的初步形成是在阶段。10、态度与品德学习一般经过了三个阶段，即、和。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是；个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是；个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的价值体系的阶段是。
11、“杀鸡吓猴"的教育效应最宜用现代心理学的理论来解释，这一理论的代表人物是。
12、既是道德关系的概括，也是道德发展的最高阶段。
三、名词解释1、两难故事法2、品德
四、简答题
1、简答初中生品德发展的基本特征。
2、简答高中生品德发展的基本特征。
3、简答影响态度与品德学习的内部条件。
4、简答态度与品德学习的一般过程。
5、简答培养良好态度与品德的方法。
6、简答柯尔伯格的道德发展阶段论。
五、论述题
1、试述中学生品德发展的基本特征。
2、论述品德的心理结构。
第十一章心理健康教育
一、填空题
1、心理咨询与辅导的基本方法是
A心理测验 B心理训练 C会谈 D 理性情绪疗法
2、以持久性的心境低落为特征的神经症是
A强迫症 B抑郁症 C焦虑症D恐怖症
3、以下哪种方法不属于肯定性训练
A请求 B系统脱敏 C拒绝 D公开表达自己的真实情感
4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的 A行为反应 B刺激情境 C认知D生活背景
5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是
A强化法 B代币奖励法 C行为塑造法D厌恶疗法
6、当事人身不由己地反复思考他不想考虑的事情，这可能是A强迫观念 B强迫行为 C焦虑症D恐怖症
二、填空题
1、健康主要包括健康和健康。
2、心理健康是一种的心理状态与过程，表现为个人具有，积极的，良好的，能够有效地发挥个人的以及作为社会一员的积极的。
3、心理健康的最低标准是；最高标准是。
4、心理咨询与辅导的基本方法是。
5、肯定性训练主要包括、和。
6、艾利斯提出的心理辅导方法是。
7、强迫症包括和。
8、心理评估的两种参考架构是和。
9、心理评估是依据用搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行，以确定其并进行分类诊断的过程。
10、心理评估搜集数量化资料的常用工具是。
11、心理辅导的一般目标归纳为两个方面，基本目标是；高级目标是。
三、简答题
1、简答心理健康的概念(内涵)。
2、简答心理健康的标准。
3、简答心理健康教育的意义。
第十二章教学设计
一、选择题
1、预期学生通过教学活动获得的学习结果是 A教学期待 B教学目标 C课程标准D教学评价
2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为 A认知目标、情感目标和品德目标
B认知目标、情感目标和动作技能目标
C认知目标、情感目标和意志目标
D认知目标、动作技能目标和心智技能目标
3、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种了目标的过程称为
A分化 B泛化 C任务分析 D 问题解决
4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为
A知识、领会、应用、分析、综合、评价 B知识、领会、分析、综合、评价、应用 C领会、知识、应用、分析、综合、评价
D知识、领会、评价、分析、综合、应用5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完成教学任务而共同采取的活动方式是
A教堂策略 B教学方法 C教学手段 D教学风格
6、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是
A教学策略 B教学方法 C学习策略 D教学计划
7、布卢姆教育目标分类系统中，代表最低理解水平的认知目标是
A知识 B领会 C分析 D 综合
8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是
A发现学习 B掌握学习 C合作教学 D情境教学
9、培养学生良好的学习态度和价值观，属于布卢姆教育目标分类系统中的
A认知目标 B情感目标 C动作技能目标 D品德目标
10、发现法的提出者是
A奥苏伯尔 B布鲁纳 C布卢姆D维果茨基
11、引入或创设一种具体的生活场景进行知识教学的教学策略是
A 发现学习 B合作教学 C掌握学习 D情境教学
12、在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是
A认知目标 B情感目标 C动作技能目标 D心智技能目标
13、斯金纳倡导的教学策略是
A掌握学习 B暗示教学 C程序教学 D微格教学
14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是
A 自主学习 B发现学习 C个别教学 D个别化教学
二、填空题
1、教学设计的环节主要包括设置，组织，选择及教学评价。
2、教学目标具有三大功能，即、和。
3、提出了著名的教学目标分类系统，将教学目标分为、以及三大领域。其中认知目标的六个层次分别是。形成价值观念属于目标。
4、行为目标的陈述具备三个要素，即、、和。
5、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程，称为。
6、教学过程中师生为实现一定的教学目的、完成教学任务而采用的活动方式，称为；师生之间传递教学信息的工具是。
7、使用教学媒体的目的是为了使教学按照从经验的表征到经验的表征直到经验的表征的顺序进行。
8、学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂方案，称为。它主要包括、和三类。而教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，称为。
9、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的教学策略，称为。这种策略是提出的。
10、布鲁纳认为学习的实质是，学习的过程包括、以及三个阶段。
11、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，称为。
12、掌握学习是＿＿＿提出的，他特别重视在学习过程中对学生的成绩测验，这种测验称为＿＿＿。
三、名词解释
1、教学目标
2、教学策略
3、发现学习
4、情境教学
5、程序教学
四、简答题
1、简答教学目标及其功能。
2、简答加涅的九大教学事项。
3、简答情景教学的含义。
4、简答合作学习及其特征。
5、简答发现教学的含义及阶段。
6、简答个别化教学的环节和经典模式。
第十三章课堂管理
一、选择题
1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定目标的过程是B
A 教学管理 B课堂管理 C上课D教学策略
2、群体对每一个成员的吸引力称为B
A群体动力 B群体凝聚力 C群体规范D课堂气氛
3、课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是C
A 课堂文化 B课堂纪律 C课堂气氛D课堂目标
4、课堂管理的功能主要表现为C
A促进和压制 B维持和压制 C促进和维持D规范和制度
5学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程是B
A竞争 B合作C讨论D对话
6、对学生课堂行为所施加的准则与控制称为C A课堂制度 B课堂文化 C课堂纪律D课堂气氛
7、有些班级班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩，班主任不在场，纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是A
A 专断型 B民主型 C放任型D溺爱型
二、填空题
1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程，称为＿课堂管理＿。
2、影响课堂管理的因素主要有老师的指导方式、班集体的特点、学生的责任和对教师的定式期望。
3、正式群体的发展经历了＿松散群体＿＿、联合群体和＿集体＿＿等三个阶段。
4、课堂管理是指教师通过＿协调课堂内各种人际关系＿而有效地＿实现预定目标＿＿的过程，课堂管理具有＿促进＿＿和＿＿协调＿功能。
5、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的综合称为＿群体动力＿，它主要表现为＿群体凝聚力＿＿、群体规范、课堂氛围＿＿以及人际关系。
6、课堂里某些占优势的态度与情感的综合体，称为课堂氛围。
7、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的＿心理距离＿＿。
8、学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程，称为＿合作＿＿；个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程，称为＿竞争＿＿。
9、为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制，称为＿课堂纪律＿＿。
10、课堂纪律可以分为四种类型，即：教师促成的纪律、＿群体促成的、任务促成和＿自我促成的＿＿＿。
11、教师指导下进行学习的学生、学习情境和学习过程是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式称为课堂结构，它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
12、问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往正常学习的行为。
三、名词解释
1、课堂管理
2、群体动力
3、群体凝聚力
4、群体规范
5、课堂气氛
6、课堂纪律
7、课堂结构
四、简答题
1、影响课堂管理的因素有哪些？
A教师的指导方式B，班集体的特点C 学生的责任D 对教师的定型期望
2、筒答课堂气氛及其影响因素。
定义：课堂里某些占优势的氛围和情感
教师的领导方式教师的移情教师对学生的期望教师的焦虑
3、简答课堂纪律的含义及意义。
为了维持正常的教学秩序，完成教学目标，对学生的行为和准则进行规范
第十四章教学测量与评价
一、选择题
1、参照预定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断的过程是B
A教学策略 B教学评价 C教学管理 D教学计划
2、在教学过程中对学生的学习进行的评价是 A A形成性评价 B总结性评价 C配置性评价 D终结性评价
3、多次测验分数的稳定、一致程度是 A
A信度 B效度 C区分度 D难度
4、效度是指测验的
C A科学性 B可靠性 C正确性D难易性
5、信度是指测验的 B
A有效性 B可靠性 C正确性D难易性
二、填空题
1、教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
2、布卢姆特别重视在学习过程中对学生学习及时评价，以不断调整教学，这种评价称为。
3、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，来评价其在团体中的相对位置，这种评价称为常模参照评价。
4、标准化成就测验的优越性主要表现为客观性、可比性、和计划性。
5、多次测量分数的稳定、一致的程度，即测验的可靠性，又称为信度。而测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，又称为效度。
6、按实施的时机划分，教学评价可以分为形成
性和总结性。
7、从教学评价的功能看，教学评价可以分为配置性和诊断性。
三、名词解释1、教学评价2、形成性评价
四、简答题
I、简答教学测量与评价的功能。
1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
2.学校鉴定学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式
3.教学过程的重要组成部分
4.教育评价和决策的依据
二简答有效自编测验的特征。
效度，信度，区分度
第十五章教师心理
一、选择题
I、罗森塔尔效应主要反映了教师的什么对学生的影响C
A表扬 B批评 C期望 D 人格
2、衡量教师是否成熟的重要标志之一是看他能否D
A 关注生存 B关注情境 C关注教材D关注学生
3、有些教师把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上，他们在成长历程中处于A
A关注生存阶段 B关注情境阶段 C 关注学生阶段 D关注效率阶段
4、罗森塔尔把教师期望的预言效应称为 D
A首因效应 B 近因效应 C晕轮效应 D 皮格马列翁效应
5、波斯纳提出的教师成长公式为 C
A经验加能力 B经验加机遇 C经验加反思
D 能力加机遇
二、填空题
1、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性，逻辑性，口头表达能力，组织教学活动能力。
2、对教学效果有显著影响的教师人格特征主要是：热心和同情心，富于激励和想像的倾向性。
3、心理学家罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为皮革马列效应。
4、皮格马列翁效应主要反映的是教师期望的预言效应。
5、教师的成长经历了关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
6、教师开始关注班级的大小、教学时间以提高学生成绩，说明其进入了关注情境阶段；教师能考虑学生的个别差异，根据学生特点因材施教，说明其进入了关注学生阶段。
7、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从、以及三个教学阶段进行分析。
三、名词解释
1、皮格马列翁效应
2、罗森塔尔效应
四、简答题
1、简答教师成长的历程。
A.关注生存 B 关注情境 C 关注学生
2、简答教师的特征与职业成就的关系(影响教师职业成就的特征有哪些；高职业成就的教师应具备哪些特征。)
A，认知特征B 监控能力C 教师的人格特征D教师的教学效能
3、简答教师成长与发展的基本途径。
A 参加教研小组的科研行动
B 校本培训
C 参加微型教学训练
D 教学决策训练
E 反思教学经验F，参加研究
4、简答专家型教师与新教师在教学活动中的差别。
A课时制定 B 课堂与教学过程 C 课后评价
第一章
一、选择题1、D；2、B；3、B；4、D
二、填空题
1、学校，学与教的心理规律
2、教师，教学媒体，教学环境
3、1903，桑代克
4、学生的学习心理，教学情境
5、学生，教师
6、教学内容，教学大纲，教材
7、教学媒体
8、个体差异，群体差异
9、学习心理
10、学习过程，教学过程，评价与反思过程
11、20世纪60年代—70年代末，20世纪80年代
12、弗洛依德，程序教学，布鲁纳
13、主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究
14、廖世承
第二章
一、选择题
1、C；
2、B；
3、D；
4、C；
5、C；
6、D；
7、B；
8、B；
9、C；10、C；11、C；12、D；
13、B；14、B；15、B；16、C；17、C；18、D；
19、B；20、B；21、A；22、B；23、A；24、D
二、填空题
1、前运算，形式运算
2、阶段性，顺序性，不平衡性
3、形式运算
4、现有发展，即将达到的发展
5、具体运算
6、关键期，不平衡性
7、心理发展8、最近发展区，维果茨基9、2，4，4-5
10、现有的发展水平，即将达到的发展水平，最近发展区
11、自我同一性12、学习准备13、关键期14、自我同一性
15、自我认识，自我体验，自我监控，自我体验
16、3，少年期，青春期17、认知风格（认知方式）
18、场独立型，场依存型19、社会自我，心理自我
20、流畅性，变通性，独创性21、变通性
22、推孟，斯坦福—比纳23、冲动型24、言语智力，操作智力
25、布卢姆，斯金纳26、性格27、发散思维，性格
28、情绪特征，理智特征29、前运算阶段30、心理自我
31、生物学的成熟，社会文化环境、社会期望
第三章
一、选择题
1、B；
2、A；
3、C；
4、A；
5、C；
6、C；
7、B；
8、B；
9、C；10、B；11、C；12、C；
13、B；14、B；15、B；16、D；17、A；18、A；
19、C；20、B；21、C；22、C
二、填空题
1、经验（练习），行为潜能
2、认知策略，态度，动作技能
3、刺激（S），反应（R），强化
4、效果律（强化律）
5、信号，刺激—反应
6、操作，心智，行为规范
7、认知策略
8、正强化，负强化
9、消退
10、泛化11、分化12、尝试错误，刺激—反应，顿悟，完形
13、泛化，分化14、负强化
15、惩罚16、加涅，瞬时记忆（感觉记忆），短时记忆，长时记忆，期望事项，认知策略17、奥苏伯尔，实质性，非人为
18、先行组织者，认知结构，新的学习任务
19、认知结构，基本结构，获得，转化，评价
20、发现，接受，机械，意义，有意义的接受
21、程序原则，强化原则22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念
23、应答性行为，操作性行为，应答性行为
24、桑代克，效果律，练习律，准备律
第四章
一、选择题
1、C；
2、A；
3、A；
4、C；
5、C；
6、C；
7、C；
8、C；
9、A；10、D；11、BCDA；12、D；13、B；14、B；15、B；16、C；17、B；18、C；19、A；20、C；
21、B
二、填空题
1、维持，朝向
2、学习需要，学习期待
3、自我提高
4、激发功能，强化（维持）功能，指向功能
5、班杜拉，成败经验
6、认知
7、内驱力，诱因
8、附属
9、中等
10、认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力
11、直接发生，间接转化12、倒U型
13、认知，自我提高内驱力，附属14、直接发生，间接转化
15、替代性强化（间接强化）
16、生理需要，爱和归属需要，自我实现需要
17、追求成功的动机，避免失败的动机18、稳定性，可控性
19、归属和爱的需要，自我实现的需要
20、自我强化，班杜拉
21、附属的内驱力，认知的内驱力，自我提高的内驱力
22、内部的不稳定，外部的不稳定
23、学习需要24、学习期待25、高尚的动机，低级的动机
26、近景的直接性动机，远景的间接性动机
27、高尚的动机，低级的动机28、内部动机，外部动机
29、叶克斯—多德森定律，偏高，偏低
30、自己能否成功地从事某种成就行为
31、班杜拉，外部强化（直接强化），替代性强化（间接强化），自我强化
第五章
一、选择题
1、B；
2、D；
3、C；
4、A；
5、C；
6、C；
7、A；
8、C；
9、A；10、C；11、C
二、填空题
1、学习准备
2、学习迁移，正迁移，负迁移
3、定势
4、先行组织者
5、最近发展区
6、负迁移
7、顺应性迁移，重组性迁移8、自下而上的垂直迁移
9、一般迁移10、顺应性迁移11、同化性迁移12、重组性迁移13、负迁移14、共同要素说15、经验类化说
16、关系转换说，对事物关系的理解
17、心理官能的训练，两种情境中有相同要素，概括化的原理
18、认知结构，可利用性，可辨别性19、定势
第六章
一、选择题
1、A；
2、D；
3、B；
4、D；
5、B；
6、A；
7、C；
8、A；
9、C；10、A；11、B；12、D；13、B；14、B；
15、B；16、C；17、B；18、A；19、D；20、A；
21、B；22、C；23、B；24、C；25、B；26、A
二、填空题
1、特征和联系，主观表征
2、感知，表象
3、概念，命题
4、陈述性知识
5、程序性知识
6、心智技能，认知策略
7、概念学习，命题学习8、概念学习
9、符号学习10、命题学习
11、符号学习12、下位学习（类属学习），上位学习（总括学习），并列结合学习
13、上位学习（总括学习），下位学习（类属学习）
14、相关类属学习15、上位学习（总括学习）
16、知识的获得，知识的保持，知识的提取
17、实物直观，模像直观，言语直观18、变式
19、陈述性知识，心智技能，认知策略
20、非本质特征，本质特征
21、瞬时记忆，短时记忆，长时记忆
22、瞬时记忆，注意，5-9，复述
23、艾宾浩斯，不均衡，先快后慢
24、前摄抑制，侄摄抑制25、动机（压抑）说，弗洛依德
26、过度学习，150%27、前摄抑制，倒摄抑制
28、符号学习，概念学习，命题学习
29、同化说，奥苏伯尔30、深度加工
第七章
一、选择题
1、A；
2、A；
3、D；
4、B；
5、B；
6、C；
7、B；
8、C；
9、A；10、C；11、D；12、CABD
二、填空题
1、练习，活动方式
2、操作技能（动作技能，运动技能），心智技能（智力技能，认知技能），心智技能
3、客观性（物质性），外显性，展开性，观念性，内潜性，简缩性
4、心智技能，认知策略，认知策略，心智技能
5、操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练
6、动作的定向，物质与物质化，不出声的外部言语，内部言语
7、认知阶段，联结阶段，自动化阶段
8、原型定向，原型操作，原型内化
第八章
一、选择题
1、B；
2、B；
3、C；
4、A；
5、A；
6、B；
7、A；
8、A；
9、B；10、C；11、A；12、B；13、C；14、A；
15、C
二、填空题
1、学习策略
2、认知策略，元认知策略，资源管理策略
3、复述策略，精细加工策略，组织策略
4、计划策略，监视策略，调节策略
5、时间管理策略，学习环境管理策略，努力和心境管理策略，学习工具管理策略，社会性人力资源管理策略
6、生成性学习，精细加工策略
7、复述策略
8、认知，元认知知识，元认知控制
9、个人作为学习者的，学习任务
10、资源管理策略11、复述策略12、规则，技能第九章
一、选择题
1、B；
2、B；
3、A；
4、C；
5、C；
6、C；
7、C；
8、C；
9、A；10、B；11、B；12、D；13、D
二、填空题
1、给定条件，要达到的目标
2、认知操作，起始状态，目标状态
3、有结构的问题，无结构的问题
4、给定条件（初始状态），目标状态，障碍或限制
5、目的性，序列性，认知性
6、发现问题，理解问题，提出假设，验证假设
7、定势8、学习准备9、理解问题，提出假设
10、算法式，启发式，直接检验，间接检验
11、新奇独特并有社会价值12、类创造，真创造，类创造
13、发散思维，流畅性，变通性，独创性
14、流畅性，变通性15、必要，充分
16、不可能高，可能高也可能低，可能高也可能低，必定高
第十章
一、选择题
1、B；
2、B；
3、C；
4、D；
5、B；
6、A；
7、B；
8、B；
9、A；10、C；11、B；12、D；13、C；14、C
二、填空题
1、情感，行为，情感
2、道德品质，社会道德
3、道德认识，道德情感，道德行为，道德认识
4、直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感，伦理的道德情感
5、社会道德行为规范行为，心理特征和倾向
6、他律道德，自律道德，10
7、两难，前习俗水平，后习俗水平，习俗水平
8、他律，自律，自律道德9、初二，高中
10、依从，认同，内化，认同，认同，内化
11、社会学习（观察学习），班杜拉12、伦理道德
第十一章
一、选择题1、C；2、B；3、B；4、C；5、C；6、A
二、填空题
1、身体健康，心理健康
2、良好的持续的，生命的活力，内心体验，社会适应，身心潜力，社会功能
3、没有心理疾病，高效而愉快的心理状态
4、评估性会谈
5、请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感
6、理性情绪疗法
7、强迫观念，强迫行为
8、健康模式，疾病模式
9、心理学的方法和技术，评鉴，性质和水平
10、心理测验（量表）11、学会调适，寻求发展第十二章
一、选择题
1、B；
2、B；
3、C；
4、A；
5、B；
6、A；
7、B；
8、A；
9、B；10、B；11、D；12、B；13、C；14、D
二、填空题
1、教学目标，教学过程，教学策略
2、指导学习结果的测量与评价，指导教学策略的选用，指引学生学习
3、布卢姆，认知领域目标，情感领域目标，动作技能领域目标，知识、领会、应用、分析、综合、评价，情感领域目标
4、具体目标，产生条件，行为标准
5、任务分析
6、教学方法，教学媒体
7、动作，图像，符号
8、学习策略，认知策略，元认知策略，资源管理策略，教学策略
9、发现学习，布鲁纳
10、学习者主动建构认知结构，获得，转化，评价
11、个别化教学策略
12、布卢姆，形成性评价
第十三章
一、选择题1、B；2、B；3、C；4、C；5、B；6、C；7、A
二、填空题
1、课堂管理
2、教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望
3、松散群体，集体
4、协调课堂内的各种人际关系，实现预定教学目标，促进，维持
5、群体动力，群体凝聚力，课堂气氛
6、课堂气氛
7、相互交往，心理关系或心理距离8、合作，竞争
9、课堂纪律10、集体促成的纪律，自我促成的纪律
11、学习过程，学习情境，课堂结构，课堂教学结构
12、与人交往和参与学习
第十四章
一、选择题
1、B；
2、A；
3、A；
4、C；
5、B
二、填空题
1、预定的教学目标，价值判断
2、形成性评价
3、常模参照评价
4、客观性，计划性，可比性
5、信度，效度
6、形成性评价，总结性评价
7、配置性评价，诊断性评价
第十五章
一、选择题
1、C；
2、D；
3、A；
4、D；
5、C
二、填空题
1、条理性，逻辑性，口头表达能力，组织教学活动
2、热心和同情心，富于激励和想像的倾向性
3、罗森塔尔，皮格马列翁效应
4、教师期望
5、关注生存，关注情境，关注学生
6、情境，学生
7、课时计划制定，实施课堂教学过程，课后评价
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
第一章教育心理学及其研究 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 说说学与教过程的模式。 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？ （1）研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。（3）研究学习的内在过程和机制。（4）研究社会环境的影响。（5）研究实际情境的影响。（6）研究文化背景的影响。（7）研究学习环境设计和有效教学模式。（8）研究信息技术的利用。 定量研究与质性研究的主要区别是什么？ 定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。质性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地主事研究问题和资料收集方法。值得注意的是，质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础。 行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？ 行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 行动研究大致可分为如下环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。（3）查阅相关文献，从同类研究汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到问题等。（4）重新个性和定义问题。（5）选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法资源与任务的配置、人员准备等。（6）选择评价方法。（7）实施。（8）资料解释、推论和课题评价。根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。 第二章学生心理 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表述教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
2018年当代教育心理学课后思考题1 (总分：30.00，做题时间：30分钟) 一、简答题 (总题数：6，分数：30.00) 1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。) 解析： 2.说说学与教过程的模式。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价反思之间的相互作用过程。) 解析： 3.当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(当今教育心理研究的新趋势表现在：(1)研究学习者的主体性；(2)研究学习者的能动性；(3)研究学习的内在过程和机制；(4)研究社会环境的影响；(5)研究实际情境的影响；(6)研究文化背景的影响； (7)研究学习环境设计和有效教学模式；(8)研究信息技术的利用。) 解析： 4.定量研究与质性研究的主要区别是什么? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析要研究的问题，确定其中的重要变量，并对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。 质性研究又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度。) 解析： 5.行动研究的基本思路和基本过程是怎样的? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法。它旨在对现实世界进行功能
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
1.当代教育学的研究的新趋势表现在那几个方面？ ○1研究学习者的主体性。 ○2研究学习者的能动性。 ○3研究学习的内在过程和机制。 ○4研究社会环境的影响。 ○5研究实际情境的影响。 ○6研究文化背景的影响。 ○7研究学习环境设计和有效学习模式。 ○8研究信息技术的利用。 2.根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构？ 答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。教学心理的发展要晚于学习心理。 3．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。 答;皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。 维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。 皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。 维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 皮亚杰发展理论对教育的影响： ○1不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，既不在主张毫无根据的或人为地加速儿童的发展。 ○2保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中。 ○3儿童在认知发展过程中存在着个体差异。 维果茨基发展理论对几教育的影响：维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索。 ○1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 ○2教学是交互作用的动力系统。按照维果茨基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习材料。而最近发展区是个动态的区域，因此，教师需要不断地获得有关学生发展的反馈。 ○3维果茨基的理论对于合作学习也有一定指导作用。 ○4维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用。 4.简要的叙述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响? 常见的学习风格差异有 （1）感觉通道 ○1视觉型学习者。 ○2听觉型学习者。
教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。
教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。 一.初创时期（20世纪20年代以前） 西方: 冯特桑代克 美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》 俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。 这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。 二.发展时期（20世纪20年代—50年代末） 西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系 前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联 三.成熟时期（60年代—70年代） 西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务 前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系 我国：（"文革"）中断 四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合 我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》 第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？ 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
第六章认知学习理论 举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码。例如：当我们看到前面一位留着披肩发穿着药衣服的人时，我人所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这个是位女子，她有两只眼睛，一个鼻子等。然而，我们不可能直接知觉到这些，所以我们必须超越所给的信息。我们先判定这是一位女子，然后根据女子这一类别，作出推断。简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。 1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。 简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图，并加以解释。 这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初的感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0.25~2秒。当信息进入短时记忆后，它再次被编码，这时信息以语义的形式储存焉，在短时记忆中信息保持的时间也短的，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者作听复述，信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来加快不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”。“执行控制”即已民用工业的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。 加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？ 把它分成八个阶段：1）动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种奔向某个动力。要把学习者想要达到的目标——也就是头脑中的期望——与学生的实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。2）了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。3）获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]