缓解压力苦中寻乐
——如何提高高三语文复习课的效率
高三语文复习课是比较难上的，课堂教学很容易流于一般性的程式，教师讲的多，学生动脑少，“一不小心”就很容易变成“填鸭子”，再加上高三学生本来负担就比较重，心理压力也比较大，所以，无论在老师或者是学生眼里，高三如高山，老师们使尽浑身解数，反而使学生身心俱疲，不堪重负，究竟如何从根本上找到一个好的方法来缓解压力，苦中寻乐，从而提高学生的实践能力和竟技水平呢？
一、激发兴趣，变被动为主动。
语文课本来应该是讲情画意的，无论是老师还是学生，都应该是激情飞扬，充满活力和生机的，而我们的语文课尤其是高三的语文课，还处于大量训，大量讲的模式之中，首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习一一这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑少；教师主动、学生被动；教师兜售知识，学生接受知识。这严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，因此高三语文复习课也应从“趣”入手，以真正激发学生学习兴趣为关键，语文教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师应注重充分运用教师教学基本功和现代化教学手段，挖掘课文本身的情、趣、义、理，激励学生学习兴趣，教学过程中，如采用精妙导语，巧妙设疑，创设情境、插入故事，
运用风趣语言等教学方法或手段，因势利导，使学生产生一种渴望学习的冲动，活跃其思维，使学生感到易学、爱学、乐学、变“要我学”为“我要学”，课堂气氛由“枯燥”变为“有趣”，充分调动其自主能动性。
二、多点热情，构建和谐课堂
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生本来学生负担就比较重、心理压力也比较大，整天都生活在紧张与繁忙之中，我们教师在课堂上课应当起到调节作用，让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识，而这时就需要我们教师来把学生“盘活”。
在教学中，我们常常会遇到学生一问三不知，课堂死气沉沉的状况，就算大发雷霆，往往也是无济于事，此时不妨转变一下教学方式，真正发挥教师主动作用，把爱带进课堂，投给学生一次爱的目光，给学生一次微笑，对学生一次关切的询问，用热情去激励学生，使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有学生“活”起来，这个课堂才能充满活力，这一课才是成功的一课，学生只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其创造性，积极性和主动性，才能被充分的调动起来，我们教师就应当为学生创造这样和谐、宽松的环境。
三、指导方法，培养能力
语文教学博大精深，高考题目千变万化，但万变不离其宗，那就是能力不变，所以就要求老师要注重学生应变能力的培养，以不变应万变。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一分知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”进入高三，尤其是后期，老师们往往强调以“练”为主线，这固然十分必要，但往往也会让学生困于题海中，以致产生厌学念头，授之以鱼，不如授之以渔，在高三复习教学实践中，语文教师随时交给学生学习的方法，并加以引导，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生解题能力的培养，由“学会”到“会学”，从而启发学生去创造，教育专家曾提出会教书的老师，让学生做十张试卷与做一张试卷的效果是一样的，可见教师指导学生学习，在考试中举一反三，则显得何等重要，教师的指导应贯穿学生学习始终，如折开法，将高考试卷化整为零，每一阶段根据需要“只取一瓢”，不贪多，不贪全；归类重组合，将近年来同一考察内容的试题进行分类组合成为灵活易用的形式，另外包括预习，做笔记，错题集、质疑、练习、复习等。学习方法的有效指导，进一步提高学生的学习能力，使学生积极主动的学习。
在这里，教师不再是知识的仓库，权威，而是学生学习的引导员，协助者，只要我们教师能够为学生着想，打破沉闷，营造和谐，我们的学生一定能够在缓解压力的同时，在学习的辛苦中找到学语文的快乐，顺利翻越“高三”。