《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我就先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引
导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句；“我不禁倒抽了一口气。”“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”表达了“我”怎样的思想感情。
我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。而且还在理解感悟后及时总结写作方法，延伸至课外，让学生在自己的习作中学习运用这种写作方法。
课堂始终是有遗憾的，本课教学中，尽管设计精当，重点突出，目标明确，但就某些细节的处理上不乏有不足，有点蜻蜓点水浮光掠影之嫌疑，没有给学生足够的时间去读透。如因为紧张，不仅板书没有在导课初就补充完整，而且对于老人外貌的描写也忘了讲，直至分角色朗读完后才又引导学生重新去交流，时间少了些，学生挖掘也不深。
再者，对于课堂中对学生进行引导的能力还有待加强。如一学生交流时说“可以看出老人毫不在意”，明知“毫不在意”这个词不太恰当，可当时自己又不知道该如何引导，所以最后还是不了了之了。
第三，在让学生找相关语句看“这到底是一位怎样的老人”自学时，对于要求强调不够，在巡堂时就发现三名学生找的是“峰”的有关语句，而非“人”。教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！
《天游峰的扫路人》教学反思
这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
在教学设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面。一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。首先从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。有的同学已经很会抓住关键词来理解，如：从“褪色”可以看出老人扫路已经很多年了。
为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。课堂上最精彩的是学生对老人对扫天游峰累不累的辩论，学生都能积极的参与，反驳对方的意见，增强了课堂气氛。
反思自己的教学，却也有一些不尽人意的地方，比如：教师在教学中缺乏激情，教学语言渲染力不够，这也许与自己的性格有很大的关系，但我想，要想成为一名出色的语文教师，就要抓住各种机会，学习、学习、再学习，提高自己的综合素质，让每一节课都充满活力。
《山谷中的谜底》教后反思：
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。在教学中抓住以下三点：
1、以读促悟，突出重点
课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。
2、突破难点，悟出道理
文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。
3. 教学环节层次分明、层层递进。
本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入
《山谷中的谜底》教学反思：
《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
教学中我设计了这样几个流程：复习导入、学文感知、拓展延伸。我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要求学生思考并讨论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底。
在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际谈自己的感受。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学中我以学生自读自悟为主，通过个性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在具体的教学过程中尚有不完善之处。学生主体参与课堂的热情不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强等等。
《钱学森》教后反思
这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情操。
成功之处：以读为本重点抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情。在教学时先要求学生自读课文，画出钱学森说的话，并结合上下文想想，钱学森是在什么情况下说这些话的，再和学生进行交流。品读钱学森的话，重点讨论怎样读，为什么要这样读？这样能使学生从具体的语言文字中领悟钱学森当时的思想感情。
在合作探究方面：文中讲留学生劝钱学森，祖国刚解放，没钱，没设备，回去搞科学研究，有困难。留学生说的是真的吗？钱学森是怎么回答的？他为什么要这么说呢？还有当听说钱学森准备回国时，美国海军的一位高级将领说的话。将领这句话的言下之意是什么？猜想一下他们会对钱学森做些什么？这些问题我要求学生联系上下文，进一步体会钱学森报效祖国的满腔热情和强烈的爱国心。再结合课外资料的补充，证明了钱学森回国的艰辛。
不足之处：没有抓住文中的重点词语进行文本对话。例如第一自然段“眺望”“屈指一数”“魂牵梦绕”“多么希望”“不是……而是……”等词语体会钱学森的归国心切。第二自然段的“最得意”“最得力”体会钱学森在美国深造所成等等。
《草原》第二课时教学反思
老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
根据课文的特点，我把第二课时的教学目标确定为：1、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。2、体会蒙汉民族间的深情厚谊。3、揣摩文章的表达顺序和表达方法。
本节课的教学，我采用变序教学法，以诗句为切入点展开教学。课文的第二部分有四个自然段，分别讲了四个内容，我采用从“情”入手拟小标题的方法来帮助学生理清课文内容：“热情迎接----激情相见----盛情款待----尽情联欢----深情话别”五个小标题脉络分明，接着采用问题引导自学法让学生自主学习讨论，品词析句，感情
朗读，深情背诵，揣摩写法。学生在这样的引导下拾级而上，水到渠成地顺利完成了教学目标。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，读写并重。因此，教学结束时，我设计了小练笔，让学生模仿课文的写法：“按景---人---情”的顺序练写《校园一角》，并要求做到动静结合，情景交融，达到了学以致用的目的。
本节课教学的不足之处：1、四个场景的教学重点不够突出，平均使用力量。2、教师的教学评价语言贫乏，没能让评价起到点拨、激励、引导的作用。学海无涯，教无止境，今后还要不懈探索，不断研究，使教学水平更上一层楼。
《草原》第二课时教学反思
《草原》是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美，作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。本节课的学习重点是让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景,体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言,感受草原的美丽可爱。
我先从理解课文内容入手，让学生明白草原的“美”体现在风光美、人情美两个方面；然后让学生找出描写风光美与人情美的段落，并让学生抓住关键词、句进行品读感悟，走入文本，感受草原的美。在教学第一自然段时，我抓住关键词“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词以及句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等等同时将图片与语句结合让学生观赏，再品读感悟、理解，从而体会草原风光的美。在教学第二部分时，丰富直观的图片更加深了学生对人情美的理解。在授课中注重基础知识的讲解以及学习方法的传授，通过学生自学达到学以致用的目的。课文教学比较理想。这些是我自我感觉比较满意的地方。通过教学也发现了不少问题：
首先，时间安排不够合理：主要是因为在学习第二课时的过程中不合常理的进行激情导入以致占用了部分时间。其次，教师的指导作用没有充分发挥，虽然形式多样的让学生读课文，但仅仅是读，没有
深入小组进行指导并且感情朗读指导不到位。最后，教学目标中的情感态度价值观没有落到实处。没有通过景色美的描写来激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美之情，同时，也没有深层次对学生进行爱国教育，使学生理解各民族团结友爱互助的重要性，从而教育学生在生活中要爱护同学、互帮互助等。
问题还是很多的，因此，在以后的教学中，我应该更加努力，多向老教师请教学习，多和同志交流沟通，努力钻研业务，并在教学中扬长避短，提升自己的业务水平。
《草原》第二课时教学设计
教学目标：
1.学习课文2-5自然段，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
学习难点：
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教学过程：
一、情境引入，揭示课题。
１、同学们，这节课我们继续来学习第16课《草原》。
２、课件播放草原风光，欣赏后指名说大草原给你留下了什么印象？
３、一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样美丽，令人神往。那么它除了风光美之外还有什么美呢？让我们再入草原去走一走，看一看。
二、学习课文2-5自然段，感受“人情美”。
1、出示阅读提示：
（1）自由读2-5自然段，想一想每个自然段讲什么，用小标题来表示。
（2）选择其中的一个场面来细读，把你认为写得好的语句画下来，在旁边写上自己读后的感受。
2、品读，交流，检查学习情况。
热情迎客：你从哪些语句感受到迎客的热情？
（1）出示：忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
A谈体会，“飞”字还可换用什么字？
B为什么把迎客队伍比作彩虹？
（2）这是作者发自内心的赞美啊！谁能读出草原人民扑面而来的热情？
（3）指名读──齐读
亲切相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
联欢话别：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，他们的表演让我们感受到了蒙古族人民的热情好客。
（3）愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘了时间，忘记了太阳已经偏西了。他们谁也不肯走，谁也不愿走，真是……（生读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草活斜阳”）。
A.理解诗句。
B.练习说话：
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
三、师生齐唱，升华情感。
啊！蒙汉情深，民族团结。此时此刻，我真想高歌一曲，来表达我的心情。同学们愿意和我一起唱吗？
师生齐唱《美丽的草原我的家》。
四、作业布置
1、背诵课文第二自然段。
2、抄写课文中优美的句子。
3、练写：写几句话赞美大草原。
《草原》教学反思
《草原》这篇文章记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。我教学的是第二课时，主要内容是学习课文2——5自然段，从品读中感受到蒙汉两族人民的深情厚谊，从而激发学生热爱草原的情感。在这节课的教学中，我觉得在以下几个方面做得比较成功：
一、借助媒体，进入美的意境。
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，因此导入时，我通过用多媒体播放草原风景图，让学生感受草原的美，使学生很快陶醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生自主学习的能力。
自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。
如在教学中，我为学生创设一个自我探索的学习环境，让学生围绕着自学提示去自读课文，并选择其中的一个场面来细读，谈谈自己
独特的感受，这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。
三、开展活动，突破难点。我设计了以下活动：
分组说话：
此时此刻，如果你内蒙古同胞，你想说什么？
此时此刻，要是你汉族同胞，你会说些什么？
课件展示夕阳的余晖洒在一碧千里的草原上，在学生深情的吟颂中，在学生深情的话别演示中，引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学难点得到很好的突破。
存在的不足，有待改进的地方：
1、时间调控得不够好，有点前松后紧，以致最后有些“草草收兵”的感觉。
2、感情朗读的指导还有欠缺，我感觉到有些地方学生读得还不够好。
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《天游峰的扫路人》第一课时教学设计 执教者：福建省屏南实验小学苏光庭 一、设计理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教学中，我从学生实际出发，让学生自己与文本对话，从具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学新理念。 二、教材分析： 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章描写天游峰的险、高是第一课时学习的难点和重点。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的6个生字，理解词语的含义。 3、能概括课文大意，理清课文脉络。 4、引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 四、教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中对于天游峰的描写，感受到天游峰的高、险。 五、教学难点： 引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 六、教学准备 课件 七、教学过程： 课前预热： 聊聊家乡屏南的风景名胜 （一）谈话导入，揭示课题。 1、课件出示天游峰图片，欣赏武夷山的天游峰。 2、师介绍天游峰。 3、有一位叫章武的作家，他在游天游峰的途中对一位偶然相遇的扫路人产生了深深的敬意。今天让我们走近《天游峰的扫路人》。（板书课题） 4、从题目看，你认为课文侧重写什么？（在“扫路人”下加着重号）（二） 自读课文，检查预习。 1、请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文，要求把课文读通顺，再想想课文主要写了什么。 2、检查字词。 出示词语： 武夷山扫帚褪色打量 炯炯有神瘦削精瘦黝黑 颇有节奏充满自信豁达开朗 飘飘悠悠层层叠叠顶天立地 气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返
小学六年级语文《天游峰的扫路人》教案模板 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点： 引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 教学难点： 通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。 教学准备： 有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等 教学时间： 三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思?(板书：天游峰)看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。 2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，(板书完课题)，他一定也会给你们留下深刻的印象。 3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况?读了课题，你们有问题要提出来吗?(学生自由提问)
二、初读课文 1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。 2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。 3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。 三、再读课文 1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。 2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。 3、交流：可以读好句子，说理由;也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。 四、作业 1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。 2、学生描红临写生字。 3、抄写本课的生词及好词语。 第二课时 一、复习检查 1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象?老人又给你留下了什么印象? 2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。 二、读讲课文 1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。 2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指书并练习读好下列段落。(第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段)结合学生的回答板书：(高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……)
《天游峰扫路人》第二课时教学设计 3.学习正面与侧面相结合写作方法，了解这种写法好处。 一、走近天游峰，知其险 1.这节课我们继续学习《天游峰扫路人》，读题。浏览全文，作者几次描写天游峰?划出相关语句，读一读。 2.生浏览，圈画。 3.出示： 天游峰――武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似。 我抬头望了望在暮色中顶天立地天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 (1)自由读这两段话，边读边想，天游峰给你留下怎样印象?你是从哪些词语中读出来?(印象险；抛、气喘吁吁等词语可看出。) (2)默淡送两段文字，注意黑体部分句子。想一想，同样是写天游峰险，写法有何不同?这样写有什么好处? (3)小结。(正面与侧面描写，突出天游峰险。) (4)读出“险”，指点、评议。 设计意图：本环节打破教学常规，对文本进行重新整合，在教师引导下，把学生视野聚焦于描写天游峰语句，通过不同形式读，引导学生触摸语言，感知天游峰特点――险，提炼出作者写作方法，并初步感知这种方法好处，言意兼得。 二、“聚焦”扫路人。悟其神 好一座险峻天游峰呀。作者游兴未尽，傍晚时分，在小溪边散步时偶遇一位游览区扫路人。在淡淡茶香中他们展开了对话，听着老人述说，“我”不由得倒抽了一口气。 1.作者为什么会倒抽一口气呢?默读课文，圈画出相关句子。 2.交流，出示：可是这位老人每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来…… (1)每天呀，那会是怎样一天，请大家根据提示想一想。 出示：在晨曦中，老人――；中午，老人――；在夕阳余晖中，老人――一。 (师生交流。) (2)老人每天上山扫九百多级台阶，下山扫九百多级台阶，一天要扫一千八百多级台阶呀。那一年要扫多少级台阶呢?我们来算一算。(365x1800=657000) (3)游人边爬山，边欣赏天游峰景色。即使这样，面对天游峰他们还常常气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位老人，每天要上上下下扫一千八百多级，一年要扫657000多级台阶，但他却轻轻松松、自--在悠闲。此刻你内心涌动着怎样感触? (惊讶、不可思议、无法想象、佩服等。) (4)带着你感受读第七自然段。 3.让我们带着这些感受打量打量这位老人，(出示生读)他穿着一套褪色衣服，足蹬一双棕色运动鞋。瘦削脸，面色黝黑，淡淡眉毛，一双慈善眼睛炯炯有神。 4.就是这位老人，(出示，生读)每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来…… 每天呀，每天。再请大家根据提示想一想，那可能又是怎样一天呀。 出示：烈日炎炎之下，老人――；风雨之中，老人――；雪花纷飞之际，老人――。 (师生交流。) 5.老人经历过多少个烈日炎炎，多少个风风雨雨，多少个雪花纷飞你说得清吗?但无论是烈日炎炎，还是风风雨雨，甚至雪花纷飞，老人都要上山九百多级台阶，下山九百多级台阶，一上
《天游峰的扫路人》教学反思语文教学，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，运用辩证逻辑的思维方式来探究问题，来挖掘并发现事物本身的多样联系和核心矛盾。本课教学设计，抓住“老人扫天游峰是累还是不累”这一文本主题的核心矛盾展开。 老人扫天游峰累还是不累？当然是累的。学生一下找到了第二和第七自然段中的相关语句：……“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”……从天游峰的高、险以及游客登天游峰的累，侧面烘托出了扫路人每天清扫天游峰的累。 在这里，抓住文本的空白点，创设情境引导学生展开想象进行练笔，加深理解和感受。课件出示： 雨大路滑，老人（）；山风呼啸，老人（）；冰天雪地，老人（）……老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 选取了三个日常生活中的情境，下雨天、大风天、冰雪天，要求学生选一个情境写一、两句话。 学生写话：
生1：冰天雪地，山中空无一人，北风呼啸，老人依旧拿着他的那把竹扫帚，披着雨衣，穿着雨鞋，小心翼翼地一级一级扫上山，再一级一级扫下山。他的手冻得通红，好像早已失去了知觉，他不时停下来搓搓手，暖和一下，继续扫起来…… 生2：雨天，路面上积起了一滩滩雨水，老人一边扫一边不住地打滑，好几次都险些摔倒，但他还是坚持一级一级地扫着。 生3：冰天雪地，老人顶着大雪，用那双长满冻疮的手拿着扫把在石阶上扫雪。他那黝黑的脸早已被风雪冻得通红，但老人不惧严寒，继续低头扫雪。 生4：雨大路滑，老人穿着雨衣，拿着竹扫帚艰难地扫着台阶。一不小心滑了一跤，他站起来拍掉身上的泥水，拿起一边的竹扫帚继续颇有节奏地清扫路面。豆大的雨点打在老人脸上，他抹一把雨水，继续低头扫路。 ………… 对于扫天游峰的累，学生有了充分的感受。但老人又说“不累，不累！”接着找出说不累的理由来。老人把这样一份工作当作享受，到了该退休的年龄都不舍得离开这里。既累又不累，到底老人的什么累什么不累呢？学生一下子就领悟到，老人是“身累心不累”，有这样一颗对工作、对生活的热爱之心，有这样一份乐观、豁达、开朗的生活态度，每天清扫一千八百多级的石阶又何累之有？ 由于抓住了文本主题的核心矛盾，整堂课教学主线清晰，学
15 天游峰的扫路人 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习生字，理解词义 3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 二、教学重点： 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 三、教学难点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 四、教学时间：二课时 第一课时 一、课时目标：使学生正确、流利地朗读课文，学习课文中的生字，初步理解 词义。 二、分课时教学重点： 朗读课文，学习生字词。 三、分课时教学难点： 初步理解由生字组成的词语。 四、教具准备：录音机、挂图 五、教学过程： 一、启发、揭题 1、启发学生回忆：同学们，我们的祖国山河壮丽，去多名山风景秀丽，如： 安徽的黄山和九华山、四川的峨眉山、山西的五台山……它们吸引了无 数中外游客。你曾经游览了哪些名山？游览之后又有什么感受呢？ 2、揭题、设疑：看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的 扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？ 二、自读课文 1、一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2、二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3、三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质 疑。 三、检查自读效果 1、点名分段读课文、纠正读音 2、答疑解难 3、理清课文脉络 根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段 四、再点名分段读课文 五、作业设计：语填在括号中，说说为什么这样填写 1、在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下 的竹丛中传来。（清静寂静） 2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅 通） 这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）- 第2课时 一、课时目标： 1、理解课文内容，培养朗读能力。 2、理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 3、学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。 二、分课时教学重点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 三、教具准备：课件、挂图 四、教学过程： 一、复习 通过上节课的学习，你知道了什么？ 1天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰） 过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻游峰：险峰九百多级 游客：望而却步半途而返） 2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 城西小学郭韵 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物描写，通过朗读、质疑，体会一些句子所表达的思想感情。 3、体会天游峰扫路自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点、难点： 重点：目标1、2 难点：目标3 教学过程： 一、以题导入 1、今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）天游峰的扫路人。 2、通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷山第一胜景。 3、作者不看景，却把目光聚焦在了一位——扫路人的身上。（扫路人下加点）。这不得 不让人产生疑问，我们一起再来读读课题，（再次齐读课题15、天游峰的扫路人 ．．．） 二读中感悟 （一）闻声寻人 1、过渡：为什么作者不写美景而写扫路人？让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，用“——”画出课文中描写扫路人外貌的句子。（同学默读课文，画有关句子）（1）找到了吗？谁来读读看。 （出示） A“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。” B“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” （2）这样的老人给你留下了怎样的印象？ （老人特别瘦，从精瘦这个词可以看出。师追问：还有哪里可以看出老人的瘦？生：瘦削的脸。师评价：真是——生：饱经风霜）
（老人节约、俭朴因为他身穿一条褪色的衣服。师评价：看来这衣服是洗了又洗，穿了又穿。多么勤俭的老人） (他这么大的年纪还用一把扫帚清扫路面，真是太辛苦了！) （他还特别黑，面色黝黑师评价：那一定是风吹日晒的结果） （老人精神十足、十分善良，因为他一双慈善的眼睛炯炯有神。师评价：真是慈眉善目的一位老人。真有精神） （3）谁能通过朗读清楚的将老人的形象展现在我们面前。请两个同学来读一读。 2、我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？ （出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 （1）从这段描写中你读懂了什么？（老人扫地十分有节奏师：而且这声音是——生：由远及近。）是的，未见其人，先闻其声。曾经曹雪芹在描写凤姐时先是描写了她的笑声，给人留下了深刻的印象。这样的描写也让老人给我们留下了深刻的印象。 （2）谁能读好这扫地声。指名读“哗—哗” 师评价指导：谁能读出由远及近的感觉。 谁能让这声音更为分明。可以声音延长些。师范读 指2名读。 （3）谁能完整地读一读句子？ 3、作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）（二）心灵沟通 1、过渡：作者为什么会仔细打量这位老人呢?这还得从作者和老人的一番谈话讲起，一杯茶沟通了我们的心灵。让我们找一找文中我与老人的对话，用波浪线画出来。在旁边做上批注。 2、你们一共找到了几组对话？（三组）我们来交流一下。 A、（出示） “如今游客多，您老工作累吧？” “不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
天游峰的扫路人教案教学设计教学要求： １、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会本课１２个生字，绿线中的生字知识不写。理解由字组成的词语。 ３、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。４、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重点、难点： 理解课文内容，有感情的朗读课文，通过朗读，仔细品味天游峰扫路人那钟攀登不止、自强不息的精神。 教学准备： 投影片、课文录音带、小黑板、挂图 教学时间： 三课时。 第一课时 一、启发谈话，揭题设疑 １、启发学生回忆，为导入新课作准备。 ２、揭示课题，设问置疑。 二、自读课文 １、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
２、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 ３、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。 三、检查自读效果 １、指名分段朗读课文。 ２、纠正读音 ３、答疑解难。 （１）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文情境理解。 （２）对学生提出的一些及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有问的题在第二课时精读课文时解决。 ４、理清课文脉络。 （１）引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。（２）学生讨论分段，概括段意。 第一段（第１、２自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。 第二段（第３自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第４～１２自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 四、分段读课文
《天游峰的扫路人》教学案(第二课时) 学习目标: 1、我能流利、有感情地朗读课文。 ２、我能理解课文内容,体会天游峰扫路人的精神品质与生活态度。 3、我能通过品读,感悟到老人的话中所蕴涵的人一辈子哲理、 学习重点: 通过品读文字,体会“天游峰扫路人是一个如何的人”、学习难点: 品味文中老人的话语中所蕴涵的人一辈子哲理。 学习过程: 一、创设情境:3分钟 1、上节课,我们差不多领略了武夷第一峰—-天游峰的风光,登上又高又险的天游峰,宛如置身于蓬莱仙境,神游于天宫玉宇、但作家章武却把目光聚焦在一位平凡的扫路老人身上,这是一位如何的扫路人呢?这就是我们这节课需要探究的问题。 二、自主、合作、交流:３0分钟 过渡:通读全文,课文通过记叙“我”在登天游峰的、、,刻画了一位扫路人的形象,具体描写了扫路人的、、、。
(一)走近老人: １、默读课文3－—１２自然段,考虑: 分不划出描写天游峰扫路人的外貌(＿)动作(﹏)语言(===)神态(△△)的句子,我能分不从等词语中感受到这是一位的老人。在文中作符号批注与朗读感悟的批注。 在能够重点表现人物特点的词语下加着重号(…),采纳多种方式有感情地朗读相关句子。(对学群学3分钟,预展2分钟) 2、展示交流:１3分钟 展一,外貌描写。学生交流重点词:褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神。能够看出老人是一位慈善健康、精神十足、勤劳俭朴的人、 两处外貌描写的不同:第一次粗看,写了穿着,仅表明了人物的身份,第二次认真打量,写出人物长相,表现了人物的精神。适时补充关于扫地声的侧面描写。 展二,动作描写、“老人引我进了她的小屋,为我沏了一杯浓茶、茶,特不热,特不香,仿佛一股暖流,特不快把我们俩的心灵沟通了、”表现了老人的热情好客。 展三,对话一、抓住老人的话与神态的词,体会老人对工作与生活的热爱,并依照提示语有感情朗读。 展四,对话二、联系实际对比体会的老人对生活环境的喜爱及老人自信乐观、自强不息、豁达活泼的生活态度。读出
《天游峰的扫路人》教学设计 -----渭南市澄城县城关二小杨秋霞 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重难点： 1、通过品读体会扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。。 2、能通过朗读，体会句子所表达的感情及课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学准备：多媒体课件 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、揭题置疑。 从课题中你知道了什么，又产生了哪些问题？ 二、自读课文 提出读书要求。 ①读准生字字音，把课文读通顺。 ②在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 ③默读课文，画出不理解的词语，并在读不懂的地方做上记号。
三、检查自读效果 1、指名分段朗读课文。 2、纠正读音。 3、答疑解难。 （1）对学生不理解的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 （2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。 4、理清课文脉络。 （1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。 （2）学生讨论分段，概括段意。 四、分段读课文 五、教学部分生字字形，指导书写。 1、说说“夷”、“褪”、“颇”、“帚”这4个字是什么结构。 2、指导学生描红。 六、作业 1、读一读课文，说说这是一位怎样的老人。 2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。 （1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。 （2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。 3、认真诵读课文。
天游峰的扫路人时教学设 计 Newly compiled on November 23, 2020
《天游峰的扫路人》第一课时教学设计 执教者：福建省屏南实验小学苏光庭 一、设计理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教学中，我从学生实际出发，让学生自己与文本对话，从具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学新理念。 二、教材分析： 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章描写天游峰的险、高是第一课时学习的难点和重点。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的6个生字，理解词语的含义。 3、能概括课文大意，理清课文脉络。 4、引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 四、教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中对于天游峰的描写，感受到天游峰的高、险。 五、教学难点： 引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 六、教学准备 课件 七、教学过程： 课前预热： 聊聊家乡屏南的风景名胜 （一）谈话导入，揭示课题。 1、课件出示天游峰图片，欣赏武夷山的天游峰。 2、师介绍天游峰。 3、有一位叫章武的作家，他在游天游峰的途中对一位偶然相遇的扫路人产生了深深的敬意。今天让我们走近《天游峰的扫路人》。（板书课题） 4、从题目看，你认为课文侧重写什么（在“扫路人”下加着重号）（二）自读课 文，检查预习。 1、请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文，要求把课文读通顺，再想想课文主要写了什么。 2、检查字词。 出示词语： 武夷山扫帚褪色打量 炯炯有神瘦削精瘦黝黑 颇有节奏充满自信豁达开朗 飘飘悠悠层层叠叠顶天立地 气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返
小学语文高年级评课 小学语文高年级评课参照标准 1．教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。 2．教学设计是否能够体现教研专题。 3．教学过程是否采用启发式或讨论式。 4．学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5．学生是否在教学活动中有情感的体验。 老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看录相和图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？
天游峰的扫路人教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
天游峰的扫路人 预习提示 熟读课文，理解不懂的字词。 概括文章的主要内容。 画出感受深刻的语句并作批注。 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 学会本课十四个生字，绿线中的五个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重难点 通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学方法引导自学法 课时安排两课时 教学过程 第一课时 谈话揭题 今天，我们要一起游览着名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！ 板书：天游峰的扫路人 检查预习情况 生字词。
出示： 攀登精瘦运动鞋气喘吁吁 瘦削眉毛慈善宿鸟 同桌互读检查 指读，互评 这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的 完成课后练习二 指名朗读课文（可分小节读）。 提问：课文主要写什么 理清文章脉络。 这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的 第一段（第一二节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。 第二段（第三节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第四—十二节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 精读课文第一段 听读第一自然段。（播放磁带） 听读。 听了这句话，你知道了一些什么板书：天游峰 齐读第一自然段。 天游峰是一座怎样的奇峰你知道吗请你用笔把有关的语句画下来，读一读。 说话练习。 出示： 天游峰------------------- 文章怎样来写天游峰的险
【关键字】语文、方法、地方、问题、难点、公开、特点、信心、思想、引导、指导 小学语文公开课《天游峰的扫路人》 听课反思 《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的 笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感， 刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作 者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。听 孙岩老师教学本篇课文，觉得老师能注重引导学生 凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。 课文中“我”与扫路人对话描写特别细致，表 现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重 难点。教师让学生走进文本研读，认真自读课文， 画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，写上 自己的感动，引导学生通过老人朴素的话语感悟课 文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段 落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”这个 问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找 事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百 多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那 层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋
漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，教师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗等多种语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。 最让我印象深刻的是孙老师没有局限于课文内容的理解，更在学习方法上给学生予以指导。在学习的总结阶段不仅总结了本节课是抓住老人的语言感悟内容的，更总结了抓动作、神态、心理、外貌等感悟文章感情的方法，并为下节课从外貌等感悟文章感情埋下了伏笔。由此我们可以看出老师对引导双管齐下多角度感悟的方法，脉络非常清晰。并且能把学到的方法迁移到写作的应用上，这种对
《天游峰的扫路人》教学设计 (苏教版六年级上册) 《天游峰的扫路人》教学设计 滨海县陈涛乡八层小学李中华 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重难点： 1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 2、课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学用具：小黑板、挂图、录音机 教学用时：三课时 教学过程： 第一课时 1、启发谈活，揭题设疑 （1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？ 2、自读课文 （1）提出读书要求。 ①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。 ②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。 ③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。 3、检查自读效果 （1）指名分节朗读课文。 （2）纠正读音。 （3）答疑解难。 ①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 ②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。 （4）理清课文脉胳。 ①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。 ②学生讨论分段，概括段意。 4、分段读课文 5、教学生字，指导书写 （1）说说“夷、颇、褪、帚、削、罢”这几个字是什么结构。 （2）重点指导写好“褪”，笔画多，间架结构较繁复，要指导
小学六年级语文《天游峰的扫路人》教案模板1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点： 引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 教学难点： 通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。 教学准备： 有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等 教学时间： 三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思?(板书：天游峰)看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。 2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，(板书完课题)，他一定也会给你们留下深刻的印象。
3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况?读了课题，你们有问题要提出来吗?(学生自由提问) 二、初读课文 1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。 2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。 3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。 三、再读课文 1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。 2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。 3、交流：可以读好句子，说理由;也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。 四、作业 1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。 2、学生描红临写生字。 3、抄写本课的生词及好词语。 第二课时 一、复习检查 1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象?老人又给你留下了什么印象? 2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
《天游峰的扫路人》教学反思 《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。 一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。 环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我就先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。 二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。 “我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。 三、与作者对话——感受作者的情。 《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引
《天游峰的扫路人》第一课时教案 课时目标 1、学会生字词语，能正确、流利地朗读课文。 2、读懂课文，理清课文的条理，感知天游峰的高、险要，初步了解扫路人的自信、开朗。 一读题质疑 1、今天我们一起学习第15 课，练读课题，指名读题。并指名说说为什么这样读?（都说咱们班的学生特别聪明，会读书。）指名读，有的重读“天游峰”，有的重读“扫路人”。 2、课题好比是文章的眼睛，读了课题你有什么问题要问老师，问自己?（估计学生的问题：天游峰在哪儿?它是什么样的?这位扫路人是怎样的人?）同学们不但读准了课题，还流露出了自己的问题，这样读书会越读越好。 二初读引思，整体感知 老师相信只要我们用心去读书，就一定能自己找到答案。咱们带着问题到书中找找答案吧， 1、提出自学要求：（小黑板出示） （1）把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍。 （2）标出小节，在不理解的地方旁边打上“ ?” 2、学生读，老师也跟着读。 3、检查读的情况。（刚才，咱们读得非常认真，我很 高兴，课文共有几节?你们会读了没有?)
(1) 同桌选一小节考考对方，能做到读准确、流利的帮他打上五角星。( 得到星的举手。)请没有得到星的同学说说原因，( 现在读得不好没事，咱们这节课还有很多的读书机会。) (2) 刚才有同学提问想了解这座山，下面我们就来看看这座山。 出示词语： 武夷山飘飘悠悠层层叠叠顶天立地指名读，开火车读，指导读“飘飘悠悠”，要读得轻、 慢。飘飘悠悠和层层叠叠的结构都是AABB式的叠词，像这样的词你知道的还有哪些? 齐读词语。“夷”是生字，指名组词，指导书写“夷”，老师范写，学生描红。 (3) 读“武夷山”，你知道在哪儿?谁来介绍一下?老师根据学生介绍的情况，有针对性的补充：武夷山位于福建省，它四面溪谷环绕，不与外山相连，有“奇秀甲于东南”之誉，自然风光独树一帜。天游峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410 米，峭壁千寻，高拔群峰之上，常有云雾缭绕。每当雨后乍晴，白茫茫的烟云，弥山漫谷。风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃，登上峰顶观望云海，变幻莫测，仿佛置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名“天游”。所以书上开头写道—— （4）那，书上怎么写天游峰的呢? 用你的慧眼去发现，在哪一小节?你能把第二节读准确，流畅吗? 出示第二小节句子，这节共有三句话，这三句有的比较长，有的比较短，你有信心把哪句读得最好，就读哪句。练读，哪句你读得
《天游峰的扫路人》教学设计学科：语文
苏教版语文教材六年级第12册 《天游峰的扫路人》教学设计 (第一课时) 教学要求 1、使学生正确、流利地朗读课文； 2、学习课文中的生字，初步理解词义。 3、引导学生经历读通读顺课文的过程，整体感知课文内容 教学重点 自主学习生字词，读通读顺课文、正确流利地朗读课文。 教学难点 初步理解由生字组成的词语。 教学过程 一、激趣导入，自主设疑。 1、同学们，看老师写一个词（师板书：扫路人），扫路人是干什么的？提到扫路人，你脑海中会浮现哪些词语？（辛苦、又脏又累、奉献、普通、平凡）是的，扫路人很平凡（板书：平凡），但就有这样一位平凡的扫路人，他给作家章武留下了深刻印象，想了解他吗？今天我们就跟随章武去认识这位平凡的扫路人（师板书：天游峰的），一起读课题。 2、读课题你知道了什么？（这是一篇——写人的文章） 3、你脑海里又产生了哪些问号？ 梳理：天游峰是什么样的？扫路人是个怎样的人？ 这位平凡的扫路人有什么值得作者难忘的呢？我们带着问题走进课文。 二、研读感悟，自主探究。 1．一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。 2．二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3．三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。
三、多元导悟，合探解疑。 1．读词 第一组：瘦削精瘦慈善炯炯有神（外貌神态） 第二组：攀登气喘吁吁大汗淋漓望而却步（登山有关） 第三组：朴棱棱打量竹扫帚沏茶（难读的字词） 2．点名分段读课文、纠正读音 3．理清课文脉络 根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段 4、再读课文，整体感知内容。 学生朗读课文，再次从整体上把握课文的主要内容。 1．快速读课文，要求做到流利。 2．作者心目中的老人是怎么样的人？你从哪儿看出来的？ 3．板书：这是一位……老人。让学生用自己的话说一说。 结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。 四、巩固深化，学用延展。 选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。 1．在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静寂静） 2．茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通） 3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习生字，理解词义 3.通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4.从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重点： 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学难点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 课时安排： 二课时 第二课时 课时目标： 1.理解课文内容，培养朗读能力。 2.理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 3.学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。 分课时教学重点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 教具准备： 课件、挂图 教学过程： 一、复习 通过上节课的学习，你知道了什么？ 1.天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰） 过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻 多媒体：句子（板书：天游峰：险峰九百多级游客：望而却步半途而返） 2．作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清扫着九百多级的台阶。 当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不感相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他？一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗？为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛？这节课就让我们一起去好好认识认识这位——（板书：的）（读题）天游峰的扫路人。） 二、继续学习新课
1．自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家。 2．出示图片，学生介绍老人。（由总体到局部按顺序介绍） 3．课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。 多媒体出示：对于老人外貌的描写为什么要分开写呢？这样写会不会显得写作没顺序？ 多媒体：仔细打量 让我们一起来读一读。读到这你会有什么疑问？ 是什么吸引了作者，使他要仔细打量老人？ 找出有关语句读一读，体会体会。 指导读好第6节、第7节。 扫路人的工作累吗？再次朗读天游峰的险峻。 他为何说“不累”？老人是如何说的？指名读。从中我们能感受到什么？ （老人对山的喜爱之情） 读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。 老人说的轻松自在，而作者却不禁倒抽了一口气，他抬头望了望在暮色中——（引读）读到这，你有什么感受，想说些什么？ 让我们一起再来读一读这两段，感悟作者对扫路人的佩服。 将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。 还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情？找找有关语句读一读。 听到这，我紧紧抓住他的双手说：“（——引读）30年后，我再来看您！” 多媒体出示，从中我们能感受到作者怎样的思想感情？ 组织读议，启发思考:“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，他们能相聚吗? 老人怎么说的？老人的话说明了什么?(老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心) 4．小结：作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？ 齐读课文最后一小节。 （联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌。） 5．总结全文 6．四人小组分角色读全文。 填空：本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。 三、作业设计： 多媒体显示练笔要求： “30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”