心理学概论复习资料
张旭东、刘益民、欧何生主编版本
第一章绪论
心理学：是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，也可以说是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学。
人类和动物都有心理现象。人的心理现象包括相互联系的两个方面：心理过程和个性心理。
心理过程：心理过程是心理现象的一种，是在客观事物的作用下，心理活动在一定的时间内发生、发展的过程。心理过程通常包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个方面。
感觉、知觉、记忆、想象、思维是人们认识世界、改造世界的内部心理活动过程，所以叫认识过程。
认识过程：是指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
注意不是一种心理过程，而是认识过程中各种心理因素共有的特征，没有它的参与，任何一种心理过程都难以进行。
情感情绪过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
意志过程：是人自觉地确立目的，调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
个性心理包括：个性倾向和个性心理特征。
个性倾向：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。它是个性中最活跃的因素，表现在对认识和活动对象的趋向性和选择性上。主要研究内容有：需要、动机、兴趣、信念、世界观等。
个性心理特征：指能力、气质和性格等方面的特征和差异。
能力是指直接影响活动效率，保证活动任务完成的个性心理特征。气质是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。性格个一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式所表现出来的个性心理特征，是个性的核心部分。心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。
心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要理由如下：①从心理的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体或社会历史的存在物，但人又是“一种活动着的自然实体。”因此，人既不是离开了社会的自然实体，也不是脱离了自然的社会实体。'②从产生心理的器官来看，人脑是在社会生产劳动和交往中形成和发展起来的，人脑的机能也是自然与社会的统一。③从心理的内容来看，人对现实的反映也总是在一定的社会条件下的人际关系和交往活动中来进行的即人的反映具有鲜明的社会性，是社会现实与自然现实的统一。④从心理的根源来看，人的心理是社会的产物，但又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。人的心理活动既受自然规律的影啊，又受社会规律的制约，它是自然与社会的统一产物。可见，心理学的科学性质介于自然科学和社会科学之间、生理学和社会学之间，既具有自然科学的性质，又具有近于社会科学的性质，决不能简单地将其归结为自然科学，也不能机械地理解为社会科学。
心理学的基本任务是：揭露心理现象的事实、机制、规律和本性，即探讨“人为什么是他这样”的原因。
1、描述心理现象的事实
2、揭示心理现象的规律
3、探索心理现象的机制
4、阐明心理现象的本性
心理学的作用：
1、心理学在理论方面的作用
1）学习心理学有助于我们深刻领会辩证唯物主义的基本原理。
2）学习心理学有助于我们进一步学号相邻的学科。
2、心理学在时间方面的作用
1）心理学对于人类一切实践领域都是必须的。
2）心理学为学校教育实践领域提供必需的服务。
3、心理学的预测和控制作用
1）心理学的预测作用。
2）心理学的控制作用。
心理学的研究领域
理论研究：
普通心理学
生理心理学
实验心理学
发展心理学
人格心理学
社会心理学
应用研究：
教育心理学
咨询心理学
医学心理学
学校心理学
工程心理学
心理测量学
管理心理学
为什么说心理学是一门既年轻又古老的学科？
心理学作为一门独立的科学，虽然只有126年的历史，但是孕育于哲学中的心理学思想却有2000多年的历史。正如德国心理学家艾宾浩斯所说的，心理学有一个悠久的过去，但却只有一段短暂的历史。所以说心理学是一门‘既古老而又年轻的科学。”说它古老，是因为早在2000多年前，中国和西方的许多哲学家、教育家和医生就对心理现象开始了研究。
古希腊哲学家亚里斯多德（公元前384—322年）的《灵魂论》一书，
是人类文明史上较早的有关心理现象研究的专著。在这部著作中，他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律。他还对感觉进行了研究，并提出类似、对比、接近等记忆的原理。
中国的许多心理学思想和观点源远流长，有着悠久的历史。例如孔子（公元前551—
479年）的教育心理学思想和部分先秦思想家关于人性问题的理解，比亚里斯多德的“灵魂论”还要早。中国古代哲学中，很早就有关于身心关系的论述。
心理学的诞生是以1879冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个正式的心理实验室为标志。并创办了报道实验研究成果的《哲学研究杂志》，出版了第一步心理学专著《生理心理学纲要》，为现代心理学的创始人。贝尔—
马戎第定律、缪勒的神经特殊能学说、大脑统一机能和定位的研究、赫尔姆霍兹的视觉“三色说”和听觉“共鸣说”、韦伯—费希纳的心理物理学定律都为心理学成为独立学科提供了可能条件。
心理学的流派:
（1）构造主义：奠基人：冯特（1879）代表人物：其学生铁钦纳
构造主义学派主张，心理学研究对象为人们的意识，即人对直接经验的觉知；方法为内省法。观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构
(2)机能主义：创始人：美·詹姆斯代表人物：杜威
研究对象：意识的功能和目的，而不是它的结构
观点：意识是连续变化的，强调意识的作用和功能
(3)格式塔心理学（完形心理学）：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学。1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展。
格式塔心理学主张心理学研究现象的经验，也就是非心非物的中立经验。在观察现象的经验时要保持现象的本来面目，不能将它分析为感觉元素，并认为现象的经验是整体的或完形的(格式塔)，所以称格式塔心理学。由于这个体系初期的主要研究是在柏林大学实验室内完成的，故有时又称为柏林学派。主要领导人是韦特海默、克勒和科夫卡。
观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
(4)行为主义：代表人物：美·华生（1913）发表《一个行为主义者眼中的心理学》、斯金纳、托尔曼、赫尔主要观点（1）反对研究意识，主张科学心理学应当研究科观察的外显的行为（环境决定行为的产生和发展）。并提出了著名的S－R公式；（2）反对内省，主张用实验方法。（3）环境决定论（4）教育万能论：(5)精神分析学派：创始者：奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德
产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传
主要观点
1 一切活动有本能驱动。
2 强调潜意识的作用。提出了意识与无意识之分。
3强调早期经验。
4 主张心理学应关注人的人格，并将人格分为自我，本我，超我三个层次。
5其理论建构的动力学基础是本能论。
精神分析学说不仅是当时心里学领域最大的理论之一，而且也是20世纪影响人类文化最大的理论之一。
人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。
精神分析理论的主要内容：
一精神分析第一个令人不快的命题是：心理过程主要是潜意识的。精神分析引论
１、潜意识存在的证据：歇斯底里
２、了解潜意识的内容的途径
梦过失行为自由联想催眠
二人格结构理论
本我快乐原则
自我现实原则
超我理想道德原则
三人格发展理论早期经验的重要性
精神分析，是指这样一种临床技术，就是通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。
(6)认知心理学：起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。认知心理学与其他学派不同，不是由某个心理学家提出来的一套理论体系，而是在很多学者研究的基础上产生的。1967年美国心理学家奈瑟的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。
主要观点：
研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视的意识或内部的心理过程；
将心理过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程，即经历一系列连续阶段的信息加工过程；
以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内省报告。
重点：对信息加工历程的研究
神经心理学：重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系
瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论：
A、感知运动阶段（０——２岁）
特征：开始形成“客体永久性”，对行为的目的与手段开始进行分离，行为有了一定的目的性。
B、前运算阶段（2——6、7岁）
特点：相对的具体性——“泛灵论”；
不可逆性，缺乏守恒结构；
思维是自我中心主义；
转导推理——儿童从一个特定的事物推论到另一个特定的事物。
C、具体（注重事实）运算阶段（７——１２岁）
特征：相对的抽象性
相对的灵活性
具有可逆性
思维过程中逻辑性和现实性的成分不断增强，开始演绎推理的思维。
D、形式（给个命题可以思考）运算阶段（１２——１６岁）
特征：思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。
(7)人本主义学派：是于20世纪50年代末60年代初创建的。
代表人物：美国心理学家马斯洛（创始人）和罗杰斯
人本主义的核心内容：
1、强调人的责任，人要为自己的行为负责
2、此时此地，人的生活应该重视此时此地,而非过去和将来
3、个体的现象学，努力了解患者自己
4、人的成长，人的成长是人的发展的自然特征。
观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。
心理学的研究原则
客观性原则（与思辨相对）
发展性原则（与静止相对）
系统性原则（与单一相对）
教育性原则
心理研究的主要方法
观察法
自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律
优点：保持自然性和客观性
缺点：
难以重复验证
难以精确分析
研究现象没有出现
观察容易各取所需
测验法
用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法
基本要求：
信度：测验的可靠程度
效度：测验的有效性
优点：
对心理现象进行量化分析
同时分析多个变量的相关
缺点：难以推出因果性的结论
实验法
在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法
种类：
实验室实验：借助专门的实验设备
自然实验：在正常的生活情境中进行
实验变量：自变量、因变量、无关变量
优点：
设计严密，具有可重复性
研究有主动性，可得出因果结论
个案法
对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
优点：收集资料深入详尽
缺点：适合个别情况，难以推广运用
问卷调查法
通过问题问卷让调查者回答的搜集资料方法。
优点：能在短时间内获得无法直接观察和实验的资料。
缺点：所了解的内容是人们对意识和行为的报告，有时不够准确。
其它
临床法
作品分析法
现代心理学产生的历史背景
哲学背景（理论基础）
理性主义
笛卡儿
天赋观念；我思故我在
经验主义
洛克
人类心灵如“白板”；一切观念从经验中所得。
生理学背景（方法基础）
神经生理；感官生理
科学心理学的产生
心理学
哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人
冯特（1832—1920）：心理学之父
《生理心理学原理》（1874）：心理学独立宣言
莱比锡心理学实验室（1879）：心理学诞生标志
科学研究概述
1、定性研究与定量研究
定性研究是所搜集的是一些自然发生的资料。包括非系统观察、开放式问卷调查、经验总结等。定量研究以人为的方式搜集数量化的资料。包括实验、封闭式问卷调查、测验等。
2、探索性、描述性与解释性研究
心理学的分类：
第二章心理的实质
唯心主义心理观：把心理看做是世界的本源，是第一性的东西。
主观唯心主义：贝克莱“物体是观念的集合”，陆九渊“宇宙便是吾心”
客观唯心主义：黑格尔“绝对精神”
唯物主义心理观：物质是世界的，是客观存在的，它决定着心理、精神等。
朴素唯物主义：代表：荀子、孟轲、亚里士多德、李时珍、王清任等
庸俗唯物主义：代表：毕希納、福格特、狄德罗、费尔巴哈、德谟克利特、王安石、张载
辩证唯物和历史唯物主义：代表：马克思、恩格斯
心理是脑的机能
1、脑是心理的物质器官
2、大脑产生心理现象的机制
反射：是指机体在中枢神经的参与下，对内外刺激所发生的规律性的回答及反应。如：食物放到嘴里会引起唾液分泌，手遇到灼烧就必然缩回。
卡迪儿首先运用“反射”一词表示刺激与机体的必然因果关系，谢灵顿进行了研究，谢切诺夫其推广到人脑的全部活动，苏联生理学家把反射分为非条件反射和条件反射。实现反射的神经结构叫做发射弧。
反射的种类：
1、非条件反射：是在种族发展过程中所形成的先天反射活动。如眨眼、膝跳等。
2、条件反射：是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形
式。如“望梅止渴”，巴甫洛夫的“狗铃实验”。
3、操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳通过白鼠进行实验，提出的反射叫操作性条件反射或工具性条
件反射。（这种反射由操作而实现，因而称作操作性条件反射。）
两种信号系统
巴甫洛夫认为反射是由信号引起的。
第一信号系统就是由具体事务或事物的属性，如颜色、气味、声音等作为条件刺激物而建立的条件反射系统。它是人和动物都具有的条件反射系统。
第二信号系统是由词和语言作为条件刺激物，而产生的条件反射系统。它为人类所独有。
第二信号系统是建立在第一信号系统地基础上的，离开了第一信号系统，第二信号系统便失去了意义。
人的高级神经活动主要指大脑皮层的机能活动。高级神经活动的基本过程就是兴奋过程与抑制过程。兴奋与抑制是同一皮层部位活动过程的两个方面，二者经常处于相互联系、相互矛盾、相互促进、相互转化之中。
人的高级神经活动的基本规律包括：兴奋与抑制过程的活动规律、分析与综合的活动规律和活动系统化的规律。
1、兴奋与抑制过程的扩散和集中
脾气发作时表现出不理智的行为动作是兴奋过程的扩散结果，反之为神经过程的集中。
2、兴奋与抑制过程的相互诱导
包括同时诱导、相继诱导、正诱导、负诱导、相继正诱导、相继负诱导、同时正诱导、同时负诱导。如当一个人集中注意力学习时，皮层中某些区域进行着较强的兴奋过程，并对另一些区域诱发和加强一定的抑制过程，这是同时负诱导，这种抑制反过来诱发和加强正在进行着的兴奋过程，这是同时正诱导。正是这种同时负诱导和同时正诱导的双向作用，导致主体注意的高度集中，专心致志地学习，而对其他无关刺激“视而不
见，听而不闻”。
客观现实是人的心理活动内容的源泉
1、心理反映的内容来自客观现实
2、人的心理反映受社会实践活动的制约，如：“狼孩”不正和正常的人一样交流。
心理是在实践活动中发生和发展的
1、实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥梁
2、人的心理正确与否也应在实践中得到证明
3、人的心理随着实践的发展而发展
第三章注意与教学
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一切心理现象和心理活动的前提。
两个基本特征：
注意的指向性：在某一时刻，心理活动或意识总是选定某一对象，而离开其他对象，对选定的对象进行清晰的认知加工。
注意的集中性：在注意状态时，心理活动或意识能长时间停留在选定的刺激物上，以便对其作出清晰的认识和理解。
注意的外部表现：感官的朝向运动；生理指标及表情的变化。
1、集中注意时的表现
1）适应性运动的出现。如：“侧耳倾听”“注目凝视”
2）无关运动的停止。如专心上网时，不作多余的其他动作。
3）呼吸变得轻微而缓慢。如“屏息静听”认真听课。
2、注意力涣散时的主要表现
1）情绪上的变化。如厌烦。
2）行为反应。反抗或淡漠，寻求承认和注意等。
引起无意注意的原因
1、客观刺激物本身的特点
1）刺激物的强度
2）刺激物之间的对比关系
3）刺激物的运动变化
4）刺激物的新异性
5）刺激作用的开始与终止
6）刺激物的情绪色彩
2、个体的主观状态
1）人的需要、兴趣和态度
2）人们的精神状态和情绪状态
引起和保持有意注意的条件
除了强烈的需要、浓厚的兴趣、严格的规章制度要求这些条件外，还有如下两个方面的条件：
1、教学方法方面
1）课堂教学情境的组织和控制情况
从“以教师为中心转向以学生为中心”。
2）课堂教学中对话活动的合理组织
①将智力活动与实际动作结合起来。
②提出问题和提出自我要求。
2、对学生的要求方面
1）使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识
2）引导学生利用间接兴趣作用
3）引起期待
4）要求学生要有克服内外干扰的意志努力
集中和稳定学生的注意力
1、正确运用无意注意的规律
1）要有安静的教学环境。A、教师方面。B、教师方面。
2）要有丰富的教学内容。A、教学内容必须具有新颖性、生动性。B、难易适度，新旧联系。
3）要有灵活的教学方法。
4）要有熟练的教学技巧。在课堂教学中老师应做到：A、掌握熟练的语言技巧。B、有熟练地板书技巧、使用直观教具的技巧。C、要熟练掌握处理偶然事件的技巧。
5）要有良好的教学气氛。
2、运用有意注意的规律组织教学
1）提出明确的学习目的和任务。
2）培养广泛而稳定的学习兴趣。
3）正确组织教学活动。
4）锻炼坚强的意志力。A、组织学生从事锻炼注意力的活动。B、提出严格而合理的要求。C、培养坚强的班集体。
3、要善于运用两种注意相互转化规律
青少年注意品质的特点：
1、注意的范围不断扩大。
2、注意力逐渐趋于稳定。
3、注意分配能力不断提高。
4、注意转移能力逐渐提高。
青少年良好注意力的课堂培养：
1、协调左右脑功能，吸引学生注意力。
2、运用讨论方法，增强群体注意力。
3、知行统一，凝结学生注意力。
注意的功能：信息选择、维持、监督和调节功能。
注意的认知理论：过滤器模型、衰减模型、后期选择和多阶段选择模型、认知资源限制理论。
意识的概念：可以用语言表达出来的感知觉、体验、记忆等。
意识与注意的区别和联系
区别：意识指的是能够觉察到并能够用语言表达的心理内容、心理体验，或者是受主观意愿支配的行为表现；而注意指的是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。它强调的是“心理动作”。注意的产生与维持决定了哪些对象可以成为意识的内容，哪些被排除在意识或心理活动之外。在觉醒状态下，意识强调觉知，强调目的性。而注意有三种。很多情况下，注意的产生、维持与刺激物本身的特征有关，并不受意识的支配，而是在无意识状态下进行的。
联系：人在觉醒状态下，可以觉知到来自内外的某些刺激信息，并能根据刺激内容的需要对自己的行为和心理体验作出调节控制。但即使是在觉醒状态下，人也不能意识到来自主体内外的所有刺激，相当一部分信息刺激时排除在意识之外的。
注意的引起可以是在意识状态下，也可以是无意识过程，但只有处在意识的状态下，人的意识对象才会清晰明确，才能对主体行为和情感体验进行调控。
意识的几种典型状态：睡眠状态；催眠状态（指人处在安静舒适的环境中，在催眠师的言语引导和心理暗示作用下，身体完全放松，把注意力集中在特定的事物或对象上）；白日梦。
注意的品质特征
注意的类型（根据产生和保持注意时有无目的及需要努力的程度如何分类）
第四章感知觉与教学
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉的特点：感觉反映的是直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一。
感觉的种类
1．按照刺激物与感官的接触方式，可将感觉分为距离感觉（如视觉、听觉等）和接触感觉（如触觉、味觉等）。
2．根据医学临床需要，可将感觉按照感受器（接受某种刺激产生兴奋的神经装置）的分布及作用特征分为体表感觉（如视觉、听觉等）、身部感觉（姿势和运动感觉）和内脏感觉（饥渴、饱胀等）。
3．根据内外感受器及其所反映的内、外环境刺激的不同，可将感觉分为内部感觉和外部感觉。外部感觉是接受外来刺激，反映外界事物的属性的感觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉和痛觉。内部感觉是接受体内刺激，反映身体的位置、运动和内脏的不同状态，如运动觉、平衡觉、内脏感觉。
感觉产生的过程：来自体内外的刺激（外界对感受器的作用）作用于感受器，引起感受器产生神经冲动，经传入神经传导到相应的神经中枢（大脑皮层相应的感觉区），并激活中枢神经元，信息在这里进行分析、综合，于是便产生了相应的感觉。
感觉的规律
1．感受性及其发展
——感受性和感觉阀限
感受性：对刺激物的感觉能力。其大小用感觉阀限来度量。每种感觉均有两种类型的感受性和感觉阀限，即绝对感受性和绝对感觉阀限及差别感受性和差别感觉阀限。
绝对感觉阀限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激强度。绝对感受性就是刚刚能觉察到最小刺激的感觉能力。
差别感觉阀限：那种刚刚引起差别感觉的刺激物的最小差异量。差别感受性是指刚刚能觉察出最小差异量的能力。
——感受性的发展。人的感受性的发展依赖以下条件。
社会生活条件和实践活动使感受性发展的基本条件。
有计划的联系可以提高感受性。
感觉器官的机能补偿作用（某器官损伤，另一器官感受性明显高于常人）。
2．感受性的相互作用
——同一感觉的相互作用：指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象。
感觉的适应：同一刺激物持续地作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉的对比：同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。
后像：当刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。最明显的是视觉后像，分正后像和负后像两种。
——
不同感觉的相互作用：某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响，或使其升高或使其降低的现象。其共同规律是：弱刺激能提高另一感觉的感受性，强刺激能降低另一感觉的感受性。
联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
不同感觉的补偿：当某种感觉受损或缺失后，其他感觉会予以补偿。
知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
知觉的种类
1．一般知觉（根据在知觉过程中起主导作用的感觉器官划分）：可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉五种。
2．复杂知觉（根据知觉过程中被知觉对象的特点来划分）
时间知觉：人对客观对象的持续时间、速度和顺序的反映。
空间知觉：物体的空间关系（形状、大小、距离、方位等）在人脑中的反映。
运动知觉：物体在空间位移、移动速度及人体自身运动状态在人脑中的反映。又分为真动知觉和似动知觉。
3．错觉：在特定条件下对事物必然会产生某种固定倾向歪曲的知觉。
知觉的特性
1．知觉的选择性：人在知觉时，尽管同时接受很多刺激，但人们总是把其中的少数刺激当做知觉对象，而将其余的事物当做知觉背景。
影响知觉选择性的因素：对象和背景的差别；在固定不变的背景上，运动的物体易被知觉；受知觉者的需要、兴趣、爱好和知觉经验的影响。
2．知觉的整体性：知觉对象是由许多部分、不多属性组成的，尽管各部分、各种属性彼此不同，我们并不把对象感知为许多个别的孤立部分或属性，而总是把它知觉为一个统一的整体。
影响因素：知觉对象的特点；对象个组成部分的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者本身的主观状态，尤其是知识和经验。
3．知觉的理解性：人们对任何事物的知觉都是根据已有的知识和过去的经验去理解和领悟的。
影响因素：经验最重要；言语的指导也有较大的作用；知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。4．知觉的恒常性：当知觉对象本身不变，知觉的条件在一定情况下发生改变时，知觉的映像仍然不变。
视觉范围内的恒常性有形状、大小、明度、颜色恒常性。
影响知觉的心理因素
1．知识经验。影响知觉的内容、精确性和速度。
2．定势：指主观对一定活动的预先的特殊准备状态。
3．其他因素：如注意、情绪、习惯、知觉者的价值观、个性特
感知规律在教学中的运用：
一、首因律
在社会心理学中，第一印象对初次见面的陌生人称为首次印象，在人们的交往中具有重要意义。因此，对课堂教学而言，老师要上好第一次课，批改好第一次作业，开好第一次班会等，以此给学生留下良好的第一印象，利于今后教学和管理活动的开展。
二、经验律
人们已有的知识经验，在知觉过程中起着重要的作用。1、教师要对学生已有的知识经验和能力水平作出正确的估量，防止发生教学低于或高于学生力所能及的的限度的矛盾，使教学既不导致学生负担过重，又能积极促进学生知识的增长和智力的发展。2、教师在教学中还要处理好获得新知识与保持旧知识的关系。3、要特别注意言行的指导作用。在教学中应该把直观与讲解有机结合起来。一是通过语言揭示直观材料不够完备或不能表示的特点和内容，使学生透过现象看本质，获得理性的认识。二是通过直观材料，可补充语言所不能描述的内容，使抽象的东西借助直观材料形象化，便于学生掌握。
三、强度律
强度律要求感知的对象，必须达到一定的刺激强度。教师讲课的声音不能太低，板书的字迹不能太小，使用的图片、模型等也要大些、鲜明些。同时还要特别注意，在符合刺激中，较强的刺激成分会掩盖较弱的刺激成分，容易使学生产生错觉或不完全的感觉。在教学中应引导学生运用各种感官去感知有关对象。
四、差异律
感知对象与背景之间，差别越大就越容易被感知，差别越小就越难被感知。教师安排教材时，要紧密地围绕教学目的，突出重点和难点，不要面面俱到，更不要穿插许多与教学目的无关的的笑料。教师在讲述时，语调要抑扬顿挫，有逻辑停顿，有重音，在板书时要调理清楚，重点突出。
五、组合律
在教学中要注意感知对象的各部分的合理组合。教师讲述时，语速要快慢适当，句读分明，教师板书时，课题、章节三者要有一定的间隔；教师绘图时，要注意采用不同的色彩。
青少年观察的特点：
一般趋势：由无意性向有意性、目的性方向发展，再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性方向发展，并逐渐形成全面深刻、系统而细致的良好观察力。
1、观察的目的性的发展
2、观察的精确性的发展
3、观察的持久性的发展
根据青少年观察的特点，教师在直观教学中应注意：
1、在观察之前要指导青少年做好观察的准备工作。
A、有关知识的准备。
B、明确观察的目的和任务，制定观察计划。
2、在观察过程中，要指导青少年积极参与观察活动。
A、重视主观精神状态的作用。
B、灵活运用五项基本功（讲、写、做、画、演）。
3、在观察之后，要指导青少年做好总结工作。
A、及时做好观察记录并对观察结果进行整理和总结。
B、训练学生的观察力。
第五章记忆与教学
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
记忆的生理机制：
俄国生理学家巴甫洛夫对脑活动进行了大量的研究，提出了暂时神经联系学说。他认为，记忆过程的生理机制指大脑皮层上暂时神经联系的形成、巩固和再活动的过程。
记忆表象：指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象。如回忆高三时的班主任是怎么样的。
表象的种类：
根据表象形成时起主导作用的感觉通道的不同，分为：视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象等。
表象的特征：
1、直观形象性。如回忆某人时虽不在眼前，但“如见其人，如闻其声”。
2、概括性。如：当我们提到黑板、课桌凳表象时，不是具体某一个，而是概括化的形象。
记忆的种类：
一、从记忆内容角度分类
1、形象记忆。形象记忆又称表象记忆，以感知过的事物形象为内容的记忆。如：日常生活中的人物面貌、自然景色等的记忆。
2、逻辑记忆。逻辑记忆又称“意义记忆”“逻辑词记忆”。如：对各门学科的概念、定理、公式等的记忆。
3、情绪记忆。如：毕业酒会时的欢乐，离别时的伤感记忆。
4、运动记忆。如：舞蹈家优美的舞姿，书法家熟练的运笔等都是运动记忆的结果。
二、从记忆时间角度分类
1．瞬时记忆（感觉登记）：保持时间约0.25—
2秒之间，感觉刺激停止后所保持的瞬间映像。又分为图像记忆和声像记忆。
2．短时记忆：保持信息在1分钟以内的记忆。
3．长时记忆：存储时间在1分钟以上的记忆。
长时记忆的编码形式：类别群集（人们在记忆一系列语词概念材料时，总是倾向于将他们按一定的类别
来记忆）；联想记忆（通过联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块。分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想）；主观组织；心象话（在头脑中形成心象来记忆）。
长时记忆的信息存储：存储形式——程序性记忆和陈述性记忆；情节性记忆和语义记忆。存储的方法——复习要及时；阅读和重现交替进行；正确分配复习时间；利用外部记忆手段；注意用脑卫生。
长时记忆的信息提取：再认——
人们对感知过、思考过和体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。回忆——
人们过去经历过的事物形象或概念在人们头脑中重新出现的过程。
长时记忆的信息遗忘：对识记的材料不能再认或回忆，或再认和回忆时发生错误。可分为暂时性和永久性遗忘两种。
识记：识记是记忆的开端，是获得知识经验的过程。
识记的种类：
根据识记有无明确目的和是否需要意志努力来分：无意识记和有意识记。
根据识记时是否理解材料来分：意义识记和机械识记。
影响识记效果的因素：
1、识记的目的和任务。
2、识记材料理解与否、材料的数量和性质。
3、记忆的方法与态度。
4、识记时的环境与时间。
5、合理的作息制度和用脑。合理用脑旨在劳逸结合、消除大脑疲劳，具体做法：A、保证充足的
睡眠B、适当进行一些体育活动。C、注意营养的摄入。
6、健康的体魄和稳定而愉快的情绪。
再认：是过去经验或识记过得事物再次呈现在面前时仍能确认和辨认出来的过程。
再认迅速而准确的条件：
1、对原事物识记的精确性和巩固性。
2、当前出现的事物与以前识记过的事物的相似程度。
3、是否有各种线索。
再认时出现错误的可能原因：
1、由于事后缺少复习，使保持的内容发生变化，因此经历过的事物不能再认。
2、由于联系泛化而认错对象。
回忆：也叫再现，是当经历过的事物不在眼前时，仍能把它重新反映出来的过程，
回忆的种类：
根据回忆是否有一定的目的性和是否需要一定的意志努力分为：无意回忆和有意回忆。
根据回忆时是否有中介分为：直接回忆和间接回忆。
回忆发生困难的原因：
1、在回忆时经常发生的干扰是：占据优势的活动或情绪状态和由于负诱导而引起抑制。
2、由于回忆中有错误，或选错了中介性联想。
遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步放缓。（艾宾浩斯遗忘曲线）
遗忘的表现：
1、从时间角度来看，可分为：永久性遗忘和暂时性遗忘。
2、从记忆内容角度来看，可分为：部分遗忘和全部遗忘。
影响遗忘的因素
1．识记材料的性质与数量对遗忘的影响：有意义、材料少的忘得慢。
2．学习程度对遗忘的影响。
3．识记材料的系列位置对遗忘的影响。（回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应：近因效应——
最后呈现的材料最易回忆；首因效应——最先呈现的材料最易回忆）
4．识记者的态度对遗忘的影响。
遗忘的原因
1．干扰说。该理论认为遗忘是因为记忆痕迹的相互干扰或抑制造成的。其最有力的证据是前摄抑制（指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用）和后摄抑制（指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用）。
2．消退说：认为记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程，当不再强化时，痕迹就逐渐减弱和消退，遗忘就是痕迹消退的结果。
3．动机遗忘说：弗洛伊德认为，有时人们为了避免不愉快的情绪和内心冲突而遗忘某些事物或人物，这种遗忘常由一定的无意识的动机所致，是个体心理自我保护的一种手段。
4．提取失败理论：一些研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会消失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。
记忆错觉：人们对过去事件的报告与事实严重偏离。
记忆的品质：
1、记忆的敏捷性（快）
提高敏捷性方法：目的明确、专心致志、在深刻理解基础上进行识记。
2、记忆的持久性（牢）
保持记忆持久性条件：1）强化已形成的条件反射2）加深对识记材料的理解3）及时经常地练习和复习。3、记忆的精确性（准）
提高记忆的精确性：1）把有关的类似材料仔细加以比较2）要有自我批评的态度，明确记住德尔材料和尚未记住的材料，避免臆测附会。
4、记忆的准备性（活）
提高记忆准备性方法：1）合理组织记忆内容，把知识经验加以系统化2）掌握各种再认和回忆的方法。
青少年记忆发展的特点：
1、青少年的记忆已达到人生记忆的高峰。
2、青少年的有意识记忆逐渐占主导地位。
具体表现在：1）初中生的无意识记忆表现得比较明显，对自己感到新颖、有兴趣、直观的材料记得较好，反之较差。2)高中生的有意识记忆要求他们要有高度的自觉性把注意力集中到识记对象上。
3、青少年的意义识记逐渐占优势
具体表现在：1）初中生机械记忆递减，意义识记加强。2）高中生更加关注理解意义进行记忆。
4、青少年的逻辑记忆占优势
根据青少年记忆特点有限组织复习：
1、复习要及时、经常地进行
2、合理分配复习时间
1）集中复习。常用于期末考试、各种“考证”前复习。
2）分散复习。
3）时间分配的条件。最初复习时，各次复习较密，以后间隔适当增长。