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方案 构建灵动课堂的教学实践研究的研究方案

方案  构建灵动课堂的教学实践研究的研究方案
方案  构建灵动课堂的教学实践研究的研究方案

《构建灵动课堂的教学实践研究》

研究方案

一、课题提出的背景

在新课程改革全面实施的大背景下,关注儿童精神生活,赋予教育生活意义和生命价值,已经成为当前中小学课程改革的必然要求。面对充满灵性的儿童,我们的课堂教学却显得是那样的苍白!构建灵动的课堂,应该成为我们共同的追求和使命。学生接受的课堂应该是灵动的课堂,教师打造的课堂也应该是灵动的课堂,这也是新课程改革的目标所在。灵动的课堂是智慧的课堂,是和谐的课堂,是充满活力的、激情奔放的课堂。教师在教学中积极构建灵动的课堂,关注课堂中个体的精神生活,关注学生主体的情感需求,着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系,以激发学生求知欲,开启学生在课堂上的活力,达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。让学生把学习看成是一件乐事,当成是一种享受,使课堂教学成为焕发初中生生命活力的殿堂!

二、课题研究的理论依据

越来越多的教育家认识到教学既是一门科学,又是一门艺术。教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情(心灵)而求“活”的艺术。科学地再现求“实”与艺术地表现求“活”,使师生发展求“优”的完美统一是我们应孜孜以求的教学境界。教学活动的主阵地是课堂教学,新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。课堂教学从信息论的角度说,是教师“教”与学生“学”的整合,是一种动态,生长性的“生态环境”,是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来,从表现形式上看,就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”。从课堂教学系统的构成上看,就是要求在课堂教学这个“整体”之中,“教”、“学”这两个子系统能够优化组合,有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上,从而使“教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中,师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长,共同发展的目的。

三、课题的基本内涵和特征

现如今,在学校校园文化建设中,“灵动”作为我校的学风镌刻在最醒目的位置。“集天地之灵气、塑国家之栋梁”就是把一个真善美的灵动世界呈现给孩子,使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。灵动的校园是人生幸福的开始,灵动的课堂是学生学习和成长的乐园。我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂,这就是“灵动课堂”。

“灵动课堂”是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展,以师生活动为载体,实现课堂的自主化、生活化、情感化,培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力状态,培育学生灵性,完善学生个性,开启和丰富学生智慧,使学生的灵动与教师的灵动同构共生的课堂。灵动课堂不是狭义的灵气课堂、活动课堂,更是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂

四、课题研究的目标

1、构建和谐、轻松愉悦、民主平等、合作探究的课堂。

2、构建在教师的引导下充满丰富多彩的情绪和激昂的学习情感的课堂。

3、构建节奏跌宕的课堂。

4、构建自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。

5、构建学生的个性得到充分张扬的课堂。

6、构建训练无痕的课堂。

7、构建多维延伸的课堂。

8、构建思维激荡的课堂。

五、课题研究的内容

1、有关灵动课堂的文献综述。

梳理文献资料,对“灵动课堂”、“灵动教育”、“教育灵动”等方面展开细致的研究。

2、我校课堂教学现状的调查研究及其分析

对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析,力争获得大量的、详实的第一手资料。

3、师生灵动同构共生的有效策略。从教师教的策略和学生学的策略两方面开展研究。

4、研究灵动课堂的基本特征及若干范型。

灵动课堂将围绕促进师生灵动的同生共长为目标,在实践中将归纳出灵动课堂的基本特征;在研究得出关于灵动课堂的个性范例若干。

5、课堂中促进学生灵动生长的途径与方法

通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的灵动心智。

6、灵动课堂的评价要点

对灵动课堂从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。

7、灵动课堂典型案例的研究。加强对灵动课堂的行动和个案研究,包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。重点对“研究灵动课堂的基本特征及若干范型”、“课堂中促进师生灵动生长的途径与方法”、“灵动课堂典型案例的研究”等进行研究。

六、研究对象与方法

1、研究对象

(1)一、二、三年级部分班级学生。

(2)全体教师。

2、研究方法

总结推广阶段主要采取个案研究、成果展示法。准备阶段主要采取文献研究法、调查法。

实施阶段主要采取文献研究法、数据对比分析法、行动研究法。

总结推广阶段主要采取个案研究、成果展示法。

七、课题研究步骤

从“以山水精神育时代新人,集天地灵气塑国家栋梁”这一办学理念出发,发现课堂教学中存在的问题,进行比较分析;基于问题在实践层面探索,最终建构出我校新课程理念指导下灵动课堂的校本化实践模式;最后总结实验成果,加以推广。

1、准备阶段(2016.5—2016.7)

(1)结合学校特色,明确研究方向。论证、制定研究方案。

(2)组建研究网络,确定研究教师。

(3)组织实验教师学习课题方案和相关理论。

2、实施阶段(2016.8—2018.7)

(1)进行实验。

(2)课题负责人及领导成员组织检查和督促,解决实验中出现的问题。

(3)进行阶段小结和调整,写出阶段性报告和有关论文,召开中期汇报会,进行经验交流。

3、总结推广阶段。(2018.8—2018.12)

(1)总结研究工作,撰写研究报告。

(2)做好课题结题工作。

(3)召开成果推广会,推广研究成果。

八、课题研究的预期成果

成果名称成果形式完成时间负责人《关于我校课堂现状的调查与分析》调查报告2016.6 杨维明

《课堂中教师的灵动》案例2016.11 毕英玲

灵动课堂教学展示现场会2017.5 李秀明《学生灵动的形成与发展的研究》论文2017.9 王艳杰《关于建构灵动课堂实践研究的中期汇报》阶段报告2017.11 栾晓莉

杨旭华《灵动课堂的实践研究教案集》教案集2018.10

李佳群

周临志《灵动课堂的实践研究论文集》论文集2018.10

姜娜

许艳娟

《灵动课堂的实践研究案例集》案例集2018.10 周亚茹《关于构建灵动课堂的实践研究的结题报告》结题报告2018.12 栾晓莉

九、课题组成员及其分工

课题组总负责人:杨维明

职责:全面负责课题的研究工作。

组长:栾晓莉

职责:主持课题研究的具体工作,并参与课题研究。

组员:毕英玲李佳群杨旭华李秀明周亚茹王艳杰井丽茹周临志姜娜许艳娟

职责:负责课题的具体研究工作。

2016年5月

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整自己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了《课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容

设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中,让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看雾凇奇观的画面,生动、直观地感悟自然美语言,进而让整个课堂充满了童趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生自主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师

“灵动”课堂模式构建

忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是课程改革的关键所在。因此,努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,这应该是一个全方位的目标体系。 因此,新课程理念下的课堂教学模式,必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求,要以师生互动为中心,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,另外还必须考虑新教材的内容、体系特点,有的放矢,因地制宜地进行教学,还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用,积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学生的学习和发展,但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前,教学模式正从单一性向多样性发展;从以“教”为主向重“学”的方向发展;从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师,不能只会运用一种教学模式,而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念,发挥自己的教学风格,才会取得较好的教学效果。

二、一种成功的教学模式应该具有以下特征: 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成,本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论,它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架,使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体,它通过概括教学经验,去粗存精,抽取出重要的教学要素组成,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性,但这并不意味着它是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点,教学内容,现有教学条件和师生水平的不同,我们需要作出相应的调整,此外,教学模式是一定社会的产物,随着社会发展的变化,教学模式也不断的吐故纳新,只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式

有效课堂教学教研活动方案

有效课堂教学教研活动方案 一、指导思想 本学期紧紧围绕区教育局教研室的工作思路和学校的工作安排,依靠现代教育理念,以有效课堂教学为主要目标,进一步开展教研组活动研究。真正把“先学后教,合作探究,当堂达标”落实到各科教学中,充分利用教学资源,扩大语、数、英有效课堂教学实践活动,使学生爱学,会学,乐学,确保提高我校的教育教学质量及课堂教学的有效性。 二、教研活动机构制定 (一)活动时间:每周一至五下午第三节课为教研活动时间 (二)活动地点:会议室(各科组办公室) (三)领导机构: 组长:(校长) 副组长:(副校长)(教导处主任) 组员:(高语组组长)(低语组组长) (数学组组长)(英语组组长)(图音体组长) (四)活动思路:对一至六年级各科教材进行分析,并由各科组教师谈自己的设计思路,分组讨论,对所备教案进行修改;由主备课教师开课,分组进行研讨,反思教学中存在的问题,及改进的措施,形成最终适合于学生发展、有效提高课堂教学质量的教学设计。 三、教研活动研究目标 (一)加大教学常规检查力度必须具备以下要求。

1、教案备写——必须与教学进度相一致。一般情况提前备写一周6—8个课时的课,内容可根据各教师上课需要备写,但格式要完整,要求尽量做到书写整洁。以备课组为单位上好公开研究课,体现课改新概念,在实验中边研究边总结,写好教学反思、教学心得、教学案例。 2、随堂听课——学校领导、教导处随堂听课,老师们要认真上好每一节课。 3、教学检查——开学前一、二周还要做好教学检查工作。包括:教导处计划、课时安排、教学常规;科组计划、科组活动计划;科任计划;教案备写;随堂听课等。期中作业次数检查,期末所有资料上交教导处检查存底。 4、公开课学习——本学期公开课要求在组内进行,互相听课,可以是1节或2、3节,可以是一课书或一个单元,达到互相学习的效果。最好能体现师徒关系,科组推优学习,整体进步。 5、听课、评课计划——学校主要领导、教导处每学期30节,科组长每学期15节,科任教师每学期10节,各科组长要及时组织评课,必须在16周之前完成。 6、科组活动——科组长要做好领军人物的作用,设计好每一个活动的方案,可以集中传达,可以书面传达。语文组课题设计:可以是字词教学,句子教学,段落教学,课内阅读教学,课外阅读教学,作文教学,复习教学,公开课教学的研究等;数学组课题设计:可以是计算、填空、简便运算、解图运算、应用题教学的研究等;英语组

灵动课堂的心得反思范文

灵动课堂的心得反思范文 我们学校二年多来实行的“灵动课堂”这种教学模式是一种新的课堂模式,他完全打破了传统的课堂模式,彻底的该改变了学生和老师在课堂中的地位,以前老师是课堂的主角,在台上尽情的表演,学生只是一名观众,被动的接受台上演员的灌输,结果就是以填鸭式让学生学习知识,学生学到的知识很多都是囫囵吞枣,没有真正的理解和消化。新的课堂模式让学生在课堂上当家作主,以小组合作的方式表达自己对知识的看法和理解,真正做到了我会学习,我能学会。老师只是作为参与者来和学生共同学习。 说实话这种教学模式一开始我很难接受,因为我觉得老师不讲学生能够怎么能懂?我们应该教给孩子知识,而不是让他们在课堂上任意说出自己的想法。事实上我们的确是低估了孩子们的学习能力,在开始时有些孩子的表现确实出乎我的意料,看法和观点新颖独特。但是由于我对这种模式运用的不熟练,一知半解且急于求成,又对小组的培训不到位,常常出现上课任务不能按时完成,让我对这种模式产生了怀疑。但是孩子们的进步我是看在眼里的,加上学校经常对我们进行培训,以及和同行们对于出现的问题经常讨论和反思。经过二年多的实践,灵动课堂这种模

式逐渐显示出它的优越性了。 首先学生个人的能力有了明显的提高,尤其是语言表达,积极思考,课前预习,学习兴趣方面,有个别学生俨然成了小老师,而且学生之间交流让学习更为轻松,因为我们往往不能从学生的角度去考虑,而学生之间恰恰可以。最主要的还培养了学生团队合作的能力,现在的孩子大多是独生子女,唯我独尊,小组合作让他们认识到只有小组共同进步,才是最大的荣誉,这时候他们就会主动帮助组内的同学,在互帮互助的过程中他们很容易就会发现别人的优点,改正自己的缺点,因为他们是一个整体,落下任何一人他们的小组就会落后。无形中他们就理解了“木桶理论”。当然在这个过程中我的收获也很大,在孩子们身上学到了很多的东西,重新认识了我的孩子们,发现了孩子的很多闪光点,在和他们交流的是时候我们的关系更融洽更亲近,就更有利于我的教学。 二年多的教学实践成绩可喜,但还有很多问题需要完善和思考。 首先我们在编写活动单的时候,需要更深刻的了解学情,课

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩 发表时间:2011-08-09T15:20:06.513Z 来源:《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者:陈琳 [导读] 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。 陈琳南京市板桥中学 一、案例背景 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。我们在初二阶段已经学过其时态不变的情况,如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分学生对人称的变化基本掌握,所以我们只需强调时态的变化。通过呈现五种时态的变化形式,再加上大量的机械的练习,让学生在反复操练中掌握间接引语的时态变化。为了增加语法学习的趣味性,让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识,我就想到了我们经常在小学课堂上做的“悄悄话”游戏。 二、案例分析: T: Boys and girls. Let’s play a game, ok? S: Ok! T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said. For example, A: I am happy today. B: He said he was happy today.( B同学在向C同学转述完之后,自己再说一个句子。) I am happy, too. C: He said he was happy, too.(同样C同学向D同学转述完之后,自己再说一个句子。) I went to the park yesterday. D: He said he went to the park yesterday.(在D同学回答完后,我将句子投影到屏幕上,让其他同学判断这个同学转述得是否正确。) T: Is he right? S1: He is wrong. T: Who can help him?(D同学转述有误,我耐心询问全班同学谁可以帮助该同学改正错误。) S2: He said he had gone to the park yesterday.(我发现学生在笔头操练时正确率很高,但是口头练习,很多基础差的同学跟不上,以致错误非常多。因此,我把S2同学说的句子投影到屏幕上,把句子读给大家听,让大家思考他说得对不对。) S3: He said he had gone to the park the day before. T: Very good. You are right.(结果S3同学很快把错误找出来了。) T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (于是在这个地方,我向大家再次强调时间状语变化的注意点。) S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before. T: You have done a good job.(下面,我继续请大家做这个游戏,尽可能造一些生动有趣,和实际生活贴近的句子。在这期间,我把大家造的较为优秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together. SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before. The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在将近15对同学做完此游戏后,我叫全班同学集体把屏幕上优秀的句子朗读一遍,以此巩固直接引语改间接引语中的时态变化。 三、案例反思 我们都知道语法教学比较枯燥无味,很难激发学生的学习兴趣。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先,在课堂,上我们应该激发学生学习英语的兴趣,努力提高学生学习运用的积极性,达到最终的教学目的。如果只是一味采用传统的教学方法,仅仅讲授语法规则,完全脱离语言环境,做大量机械训练,学生的学习兴趣肯定不高。 所以在本节课中,我设计了这个游戏,让学生在情境中练习间接引语,增强学习的兴趣,同时也锻炼了学生的胆量和口头表达能力。但是在活动的开展中,我也发现活动的效能不如原本所期望的那样。比如我过高地估计了学生的听的能力,有些基础差的学生无法对其他同学口头造的句子直接转换过来,因此我把句子打到屏幕上,说明设计活动的过程中假如出现例外情况,就需要设计者灵活变通。 现对如何发挥活动的效能作如下反思: 第一,设计与学生实际英语水平相当的活动。因为各班学生的水平差异很大,所以教师要认清学生的实际水平。比如,在我设计的这个活动中开始高估了学生听的水平,让学生听了之后马上就反应,不切实际,于是调整呈现与听的顺序结果反应较好。我们也可以首先选定一种时态进行专门训练,这样可以保证学生准确获取信息,听也发挥了它应有的效能。 第二,开展合作性学习。因为本节课中出现了一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,有的学生感到无事可做。我们可以把学生分组,一个同学回答时,本组其他学生可以补充,其他组的成员找错。通过小组间比赛的形式,激起每位学生的关注,这样可以保证每位学生参与进来,增强集体主义精神,体现合作学习的重要性。 总之,本人在以后的备课过程中,应该根据学生实际的生活环境,学习兴趣以及英语水平,努力调整教学模式,力求满足不同层次学生的要求,完善教学过程,使得每位学生积极参与进来,营造良好的学习氛围,从而达到教学目的。

第七小学青年教师课堂教学大赛活动方案

第七小学第三届教师课堂教学大赛活动方案为进一步满足教师专业发展的需要,体现学校“以人为本,和谐发展”的办学理念,引导教师继续开展教学方式的变革,提高我校整体教学质量。同时积极为每位教师创设展示才华和取得成功的平台,切实提高每位教师的专业素养和教学水平,促进青年教师成长,特举行本次课堂教学大赛。旨在将教学评比的过程作为教师实践、反思、共同提高的过程,并以此成为探究信息技术与学科教学有机整合的教学行动研究过程。 一、活动目的 1、以赛促教。通过竞赛,促进我校广大教师积极投身教育教学改革,提高教师课堂教学技能,创建优质高效课堂,提高我校教育教学质量。 2、引导校本教研,关注问题,研究课例,研究课堂教学行为,提高教科研指导教育教学的针对性。 二、活动宗旨 本着公开、公平、公正的原则,积极有效地提高教学质量,提高教师教研水平,加强课堂教学研究和交流。 三、大赛程序 第一阶段:组内初赛时间:第10周 全校教师按组别分为六组进行组内赛教。即低段语文教研组、中高段语文教研组、低段数学教研组、中高段数学教研组、综合教研组、音体美教研组。各组由组长组织在组内进行评比,评委由本组成员组成,也可邀请其他组专业老师或领导参与,最后取平均分作为参赛教师成绩。组内评比完成后,由各组组长将组内每位参赛教师的最终成绩报教导处。 第二阶段:校级大赛时间:第13周 教导处根据各教研组教师参赛成绩,从各组以分数高低按20%比例确定参加决赛教师名单。决赛由评委组统一评判成绩。参加决赛的老师需制作电子课件,届时统一在办公楼四楼多媒体教室比赛,课件需在参赛前一天交教导处。 四、基本要求 1、赛课能体现新课标思想,体现新的教学理念。

教改课题研究报告doc

教改课题研究报告 篇一:教改项目研究报告 篇一:教研教改项目研究结题报告 教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践 一、课题研究的背景、内容和基本原则 (一)课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一,自XX年秋开始招收本科以来,要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要,也是为不断提高教学水平,同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要,特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能,使专业教育和市场需求能更好的结合,有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力;同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 (二)课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容,我们将课题内容分解为以下方面: 1、教学内容的改革: 2、教学形式的改革; 3、教学环节,尤其是实践教学环

节的改革 在以上课题研究的具体内容中,我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点: 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化;二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。 (三)课题研究的基本原则 为了确保课题研究的顺利进行,我们提出了课题研究工作的几项基本原则: 1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导,贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。 2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点,充分重视本地区和本院校的优势和特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教,以研促改,通过研究,深化教学改革,提高应用型人才培养质量。 二、项目研究情况 (一)研究计划和项目分工 整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行:第一阶段:XX年9月——XX年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划; 第二阶段:XX年4月——XX年3月实施计划,包括大量阅读理论专著,开展调研,搜集材料,撰写论文等;第三

2大河学校课堂教学研究活动方案

大河学校课堂教学研讨活动方案课堂是素质教育的主阵地,是知识传播的殿堂,是学生成长的园地,是精神共享的世界。课堂又是生成的,变化的,发展的。为了大力推进课堂教学改革,探讨新时期课堂教学改革与创新的理念与方法,促进优质教育资源的提炼与分享,积极推动课堂教学的深入发展,特举办本次课堂教学研讨活动。 一、活动目的: 扎实推进课堂教学改革,以开展课堂教学展示活动为契机,促进教师上真课,上实课,上好课;加强教师之间的沟通与交流,共同研讨新课程改革下学科的教学对策;深入开展校本教研,全面实施素质教育,促进我校教育教学水平整体提高。 二、实现目标 1、充分发挥中、老年教师的示范和辐射作用,更好地促进青年教师的健康成长。 2、通过活动,增强教师的教科研意识,提高教师的专业水平和综合能力,培养和造就一支高素质的教师队伍。 3、学校营造良好的相互学习和交流的氛围,提升广大教师的教学水平,带动教师整体素质的提高,进一步推动教学工作向纵深发展。 4、通过课堂教学展示活动,不断提高教师驾驭课堂的能力。 三、活动步骤与要求 (一)、准备阶段 1、根据学校安排,三月上旬对全校教师进行课堂教学展示活动布

置和动员,课堂展示活动分语文组、数学组、英语组。要求全校教师能上一节公开课。 3、教导处每周向全校公布上公开课的教听评课人员安排表 3、教导处每周向全校公布上公开课的教师和上课地点,并做好各项准备工作。 (二)、实施过程 以学科教研组为单位,组织全体成员进行上课、评课活动。具体要求: 1、要求每一位上公开展示课教师,上课要精心准备。 2、同科教师必须参与听课,评课。鼓励其他学科教师也要积极参与听课,评课。听课教师认真填写听课记录。 3、每位教师要认真学习他人长处,借鉴别人新理念指导自己的教育教学。 4、为了充分体现课程的特色,此次活动可根据各学科情况选择是否使用多媒体教学。

灵动课堂高校教学开题报告

《灵动课堂高效教学》开题报告 昔阳县北关小学课题组 一、课题的提出 随着课改实验的蓬勃发展,各种新理念、新模式百花齐放,层出不穷,“尝试教学、情境教学、智慧教学、情智教学”等改革实践如火如荼;“洋思经验、东庐经验、后六经验、如皋经验”等典型经验如雨后春笋;“智慧课堂、人本课堂、生态课堂、和谐课堂、绿色课堂、快乐课堂”......各种课堂争奇斗艳。以学习方式变革为主要特征的课堂教学改革呈现出生动活泼的局面。但我们不难发现,课堂教学“满堂灌”的现象依然存在,课堂教学的本色还没有发生根本性变化。有的教师教学观念陈旧,教学活动仍然以掌握知识为根本,教学方式单一,教师依然习惯于“牵着学生走”,课堂氛围沉闷,课堂效率低下;有的教师则过于追求教学内容的情境化、教学过程的活动化、教学手段的现代化、教学形式的趣味化,从而导致有效教学时间的大量流失,课堂效率低下。要改变这种不尽如人意的教学现状,突破新课改操作过程中的瓶颈,就必须树立全新的课堂教学理念,变“牵着学生走”为“让学生自己走”,变浮光掠影式的表演为扎实深入的探究,让学生在学习实践过程中,通过主观能动地学习,形成个人独特有效的学习方法,建构自己的知识体系,从而学会学习,自能发展。 “后课改时代”的今天,“灵动高效”已经成为课改实验工作的主题词。叶澜教授说:“若要到达不曾拥有的快乐,就得走一条令你不快的路;若要到达尚不具备的有知,就得走一条无知无识的路;若要到达不曾拥有的富有,就得走一条一无所有的路;若要成为不同于现在的你,就得走一条不是现在的你的路”。我们生活在当下的社会,我们更生活在传统的思维中。只有突破传统思维的束缚,只有挣脱“路径依赖”的囚笼,走一条别人未曾走过的属于自己的路,才是每一个教育工作者之为教育者的本真存在的价值。因此,我们本着“以生为本,以学定教”的教学理念,以提高课堂效率为目标,以促进学生发展为宗

有效追问,让课堂更加灵动

有效追问,让课堂更加灵动 摘要:提问是课堂教学的重要环节,也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式,是在课堂教学的过程中,教师根据学生的回答内容,有针对性地进行的“二度提问”,意在促使学生审视自己的思维过程,促进他们不断深入探究参与知识的形成过程,加深对所学知识的理解,有效地提高课堂教学效率。 关键词:小学数学有效追问策略探究 小学数学是学生学习的一门基础课程,也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的,因此,在数学课堂上,教师要巧妙地运用追问的艺术,激活学生的思维,引导学生朝着正确的方向思考,从而让学生在学习时有的放矢,使其真正掌握数学知识,具备学习能力。 一、于思维的关键之处“追问”,突破学习难点 教学中“追问”策略运用得当,常常可以激活学生的思维,使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”,使学生学活知识、用活知识,有效地突破教学的重难点。 二、错误追源,促使学生思考 学生在学习的过程中经常会出错,教师可以在学生的错误点,对其巧妙地追问,促使学生思考,让学生自己从根源处发现错误,进而纠正错误。 例如:在教学“两三位数除以一位数”时,有学生在做练习“120÷4÷2=”时,出现了这样的错误:120÷(4÷2)=120÷2=60。而且,让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。教师知道学生出现这样的错误,就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生,而是借此,在学生的错误点对学生适时地提问:120÷4等于多少呢?学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。此时,教师追问道:30÷2呢?学生又迅速给出结果“15”。此时,学生发现自己两种计算方法,出现了两种不同的结果,发现自己已经出错。于是,教师继续追问:如果真要在这个位置加上一个小括号,需要进行怎样的变化呢?为什么要进行这样的变化呢?学生在教师的追问下,开始更深入地思考这一问题,学生经过一定时间的思考、探讨,发现自己知识上的误区,了解到连除的意义。 三、正确追因,开拓学生思维 在以往的教学中,教师总是会存在这样的教学误区,认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收,将不再引导其继续探究。长此以往,学生的数学水平会逐渐降低,极不利于学生发展。因此,教师需要在学生正确处,继续引导学生思考、深究。教师可以在学生回答正确时对其适当追问,以开拓学生的数学思维。 例如:在教学“长方形和正方形”时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生一个长5厘米,宽4厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了一个很棒的想法:老师,我认为在求长方形面积时,不需要将长方形全部用面积单位铺满,只需要在长方形的长处铺满一行,然后在长方形的宽处铺满一行,这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。此时,教师并没有满足于此,而是抓住时机,立即追问道:为什么你会有这样的想法?学生解释道:长处可以摆上5个,宽处可以摆上4个,之后,我们可以横着看这个

“三表学习灵动课堂”教育教学设计研究盛修改版

“三表学习-灵动课堂”教学设计研究(盛修改版)

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“三表学习,灵动课堂”教学设计研究 普陀区沈家门小学课题组 一、课题提出 21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标,教育不再只是个别化教育,更不是精英化教育,而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。 素质教育坚持面向全体学生,让每个学生都享有受教育的权利。教育让每一个人都有无限发展的可能性,但每个学生都是独特的社会存在,每一个人不可能有同样的现实发展水平,我们要尊重人的发展权利,努力开发每个人的潜能,要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展,还要将每个人的潜能释放出来,这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导,而不是越俎代庖与强制灌输。为此,我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要,而不是改造儿童来适应课程教学。每一个学生既有权利接受教育,也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。 课堂教学仍是学生学习的主渠道,从一定的意义上说,先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实,就要研究素质教育的课堂教学设计。只有这样,才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学,提高学生的全面素质;还有助提高广大教师的执教能力,使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做,并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能,促进教师的专业成长。 为了实现21世纪教育的目标,为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观,充分体现教育“以人为本”的核心理念,促进每一个学生的全面素质提高和发展,让我们的每一个学生掌握知识的同时,也要学会学习,由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划,有学习意愿和有学习策略的人。为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”,并以此为基础,我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验,提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。 二、课题阐述 1.三表学习 “三表学习”指课堂教学设计中构成学生学习要素认知过程中的“多元理解表征”,学习成效的“多种行为表现”和学习动机的“多样意愿表达”。“三表学习”强调为学生学习提供多通道

小学课堂教学研究活动方案

小学课堂教学研究活动方案         & nbsp;       &nb sp;         ;        & nbsp;       &nb sp;     一、指导思想 目前的课堂教学所面临的最大挑战是无效和低效问题,建立有效乃至高效的课堂教学模式可以说是当前深化课程改革的关键。根据教研中心2009—2010学年小学数学教学工作意见,结合我校数学学科课堂教学与教研工作现状,本学年我校将坚持“为学生发展服务,为教师成长服务”的指导思想,将数学教研工作的重点确定为建立“高效课堂”。

本学年我校将克服以往贪多求全的不良倾向,精选教研的着眼点,探索有效的深层教研模式,不断丰富教研内容,创新教研形式,增强教研实效,使教研活动成为提高教育教学质量的新的生长点,成为加强队伍建设、提升教师素质的新的支撑点,成为营造学校特色的新的闪光点,探索出新型、高效的课堂教学模式。避免课堂教学的无效行为,最大限度地提高课堂教学效率,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,让每一个学生都得到最大限度的发展,全面致力于学生数学素养的形成与发展。 二、总体目标 通过课堂教学研究,实现理论与实践的有机结合,增强教师驾驭课堂的能力,提高教师的综合素质,切实提高课堂教学效率。 1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动,让“规范课堂”成为需要,让“反思课堂”成为习惯,让“高效课堂”成为素养。 2、通过多样化的研修形式,进一步明确高效课堂的标准及特征,实现课堂教学的高质高效,促进教师专业化发展。 3、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

在亲身实践中感悟“灵动”课堂

在亲身实践中感悟“灵动”课堂 这两年,在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中,我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化,也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。 一. 灵动,既符合火的精神与内涵,同时也体现了我校课堂教学“以学定导,多元互动”的教学特点。此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性,参与性,合作性。课堂教学中,以学生自学讨论代替教师讲解,以当堂展示、检测促进学生学习,教师在课堂上先展示自学目标,指导学生自学,然后检查学习效果,针对疑难点精讲点拨,再检测反馈,归纳总结,当堂达标。 “灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的,即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。让孩子的头脑灵动起来,让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来,让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来,让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来,让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来,让他敢问、善思、能辨;让孩子学习的方式灵动起来,让他展示、表现、成长; “灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式,要求教师优化教学过程要突出五个重点,促使学生课堂灵动:即把备课的重点放在对学生的了解和分析,激发学生的求知欲上;把教的重点放在学生学习方法、方式指导上;把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上;

把导的重点放在学习知识,学生思维疏导上;把考(作业、测试)的重点放在学生自学能力和创新能力培养上。 二.“灵动”课堂的特色。 (一)“灵动”课堂,要有效处理“三动”。 主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥. 互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动,生生互动,生本互动,达到“活而不散,动而不乱”的效果。使知识在互动中生发,在质疑中生成,在检测中生根,使学生在多元评价中成长。 能动——让学生形成终身受益的学习能力,实现“要我学”到“我要学”;“让我说”到“我想说”;“能质疑”到“会质疑”;“我学会”到“我会学”,实现知识——能力——学科素养的飞跃。(二)灵动课堂,要有效开展好“四学”。 独学——是学生个体独立学习,也是灵动课堂学生学习的第一步。独学要求学生借助指导单(学习单),通过学习教材或查阅资料,尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来,真正的进行独立思考,获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注,把未解决的问题找出来,便于留待后边的环节予以解决。 对学——是指同等学习程度的学生之间的合作学习,一般为2—3名学生,根据独学快慢,自然成对。目的一是解决独学过程中存在的主要问题,二是对子互相完善达成共识,三是形成共同问题,提交小

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎,灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨,拉开窗帘,我不禁大吃一惊,眼前是白茫茫的一片,不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐,我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学,今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米,故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊!我的心里暗暗叫苦,这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动,怎么会这样?好不容易穿越迷雾,来到目的地,我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了,老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾,你能遮挡住我们的视线,可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情!回头看看漫天的雾气,转念一想,也许这是天降吉祥吧,也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫,找准自己的人生位置,坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信,浓雾已至,骄阳怎么会远呢? 活动正式开始,上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备,课上得轻松自然,酣畅淋漓,充分展示了?六模块建构式课堂?理念,学生自主学习多,教师讲解少,合作

探究多,单兵作战少,潜心会文多,草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先,老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课,为了有效地引领学生深入文本,教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境(六模块绝不拒绝感动),而抛弃了自学质疑环节,直接进入合作探究和交流展示阶段;曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗?后来呢??这样既节省了课堂时间,又提高了教学效率。事实上,六模块并不是六个独立的模块,准确地说它们应该是六个有效的教学策略,既相对独立,又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?,?交流展示?时也需要?矫正反馈?,?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次,教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课,新课伊始,教师便引领学生研究课文的第二至五自然段,先是自主学习,然后小组交流,其间用了整整七分钟之久,这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此,才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此,我不禁想到陈年老酒之所以醇美,那是因为有时间的沉淀,课堂之所以这样灵动,也是因为学生有足够的时间与文本对话,进行深入

中小学课堂教学改革教学活动方案

中小学课堂教学改革教学比赛活动 工作方案 课堂是教育教学工作的主阵地,深化以提高教育教学质量为核心的中小学课堂教学改革,是促进学生全面发展、个性发展和教师专业成长,提高教学效益的需要,是实现教育跨越式发展的必由之路。 为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,积极探索高效课堂教学模式,全面提高教育教学质量,进一步加强和改进我县教育教学工作,强化教学常规管理,构建高效课堂教学模式,提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展,努力提高教育教学质量和办学效益,同时,为了进一步激发广大教师实施课堂教学改革的积极性,树立一批教学思想先进,教学基本功过硬,教学方法灵活得当,课堂教学改革成绩突出的骨干教师典型,为教育教学的发展提供强劲动力。经研究决定,结合《邵阳市中小学课堂教学改革教学比赛活动工作方案》,我县自20XX年秋季开始以“新课程、新理念、新技术、新课堂”为主题,在全县举办课堂教学改革教学比赛活动。为确保全县比赛活动顺利实施,成立“新宁县中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组,负责领导全县比赛活动的组织和实施。领导小组下设办公室,办公室设新宁县教研室。各县属学校、中心学校、民办学校要成立相应的组织机构,加强活动实施过程的组织领导。 一、组织机构 1.成立“中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组。

组长: 副组长: 成员: 2.设立“中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组办公室,办公室设县教研室。 主任: 副主任: 成员: 二、活动要求 以科学发展观为指导,深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,坚持用新课程理念引领课堂教学改革,坚持先进理论与教学实际相结合,充分调动全县教师投身教学改革、学习教育理论、掌握现代教育手段、钻研课堂教学的积极性,有效促进教师专业成长,适应课堂教学改革的需要,建设一支高素质的教师队伍,打造名师团队。进一步树立质量立校、质量兴校、质量强校意识,坚持以课堂教学改革为抓手,以优化学生学习方式为突破口,以学生的终身发展为着眼点,整体优化全县中小学课堂教学,积极构建优质高效的课堂教学模式,培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的能力,大面积提高教育教学质量,促进学生全面健康成长。 三、参与对象 具有教师资格和专业技术职务的在岗教师。男50岁以下、女45岁以下的必须参加学校预赛,不在此年龄段的教师自愿参加。

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整白己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了〈〈课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中,让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看 雾淞奇观的画面,生动、直观地感悟白然美语言,进而让整个课堂充满了童 趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生白主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师的启发下,不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下,虽然学生有的想法还不很成熟,但这激发了学生的很多创造灵感,有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中,教师要多使用人性化的评价语,如“善于观察,肯于动脑,敢于提问,太好了!”、“我很佩服这位同学的分析!”、“我很佩

对仙联小课堂教学活动方案

对仙联小课堂教学活动方案 一、指导思想 目前的课堂教学所面临的最大挑战是无效和低效问题,建立有效乃至高效的课堂教学模式可以说是当前深化课程改革的关键。结合我校课堂教学与教研工作现状,本学年我校将坚持“为学生发展服务,为教师成长服务”的指导思想,将教研工作的重点确定为建立“高效课堂”。 本学年我校将克服以往贪多求全的不良倾向,精选教研的着眼点,探索有效的深层教研模式,不断丰富教研内容,创新教研形式,增强教研实效,使教研活动成为提高教育教学质量的新的生长点,成为加强队伍建设、提升教师素质的新的支撑点,成为营造学校特色的新的闪光点,探索出新型、高效的课堂教学模式。避免课堂教学的无效行为,最大限度地提高课堂教学效率,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,让每一个学生都得到最大限度的发展,全面致力于学生素养的形成与发展。 二、总体目标 通过课堂教学研究,实现理论与实践的有机结合,增强教师驾驭课堂的能力,提高教师的综合素质,切实提高课堂教学效率。 1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动,让“规范课堂”成为需要,让“反思课堂”成为习惯,让“高效课堂”成为素养。 2、通过多样化的研修形式,进一步明确高效课堂的标准及特征,实现课堂教学的高质高效,促进教师专业化发展。 3、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。 三、基本原则 1、实践性:本着“实践—认识—再实践—再认识”的原则,将研究贯穿于教学始终, 坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华。 2、全员性:所有任课教师是实践的主体,每位教师都要积极参与教研。 3、互动性:通过互相听课、评课营造平等研讨的平台,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识。 4、反思性:采取教学随笔、课后反思等形式,让教师反思课堂教学行为,引导教师对教学问题进行研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享。 四、教研形式 以“理论学习、集体备课、讲课评课、研讨反思、课例交流”等活动为基本形式。

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