1韩梅、林立两位专家个案研究的过程和结果是成功的陈羲是高三数学实验班的学生，在某年全国中学生夏令营演讲比赛中，语言准确、流畅，态度自如的惊人毅力在众多学生当中获得冠军，然而她还是一个听力受损的人，为什么一个能力受损的中学生英语学得那么好。这就引起韩梅、林立两位专家的重视，他们俩有兴趣对她的个案的研究实验。他们首先收集资料，有明确的实验目的，着手采访她的母亲和初、高中的班主任，并与她本人面谈后，对陈羲进行听、说、读等能力的一系列测试。测试试题包括：①词汇练习；②高考英语口语③高考写作题④大学英语（非专业）六级考试题。
在实验同时，还请三位刚参加大学专业四级考试的大学生进行一同测试，结果发现陈羲比其他三位大学生有很高的效果：在口试中陈月羲以五分满分的标准通过；在写作题中她获得28——29分（满分30分）；在她六级考题的12分阅读和词汇与结构的25分以及12分简答题等题中她几乎获得满分的成绩，赢得两位专家的称赞。
2陈羲的成功给广大中学生和教师的借鉴
她的英语学习的成功，值得广大中学生借鉴：①她上进心强，不甘落后。对我们大部分中学生来说这一点很重要。因为我们有相当多的学生学英语没有坚持、没有毅力，觉得学英语难学，难记单词，就没有信心；然而陈羲不因为自己的缺陷而影响学习，反而迎难而上，增强自信心去学习英语。②对英语要有浓厚的兴趣，学习主动性强。这一点更能反映陈羲的进取心，不因为难就放弃对英语的学习，也不放弃任何一个可以提高英语水平的机会。③虚心学习，态度认真。虽然她通过一系列的测试、评估她的水平高出一部分的大学生，但是她仍然踏实、认真，戒骄戒躁，在学习中碰到的难题就虚心向教师请教。然而我们大部分中学生却不懂不问，难题越积越多，就没有了信心。更谈不上虚心了。④听课效率高，自学能力强。陈羲除了掌握当堂的知识外，还自学课外的知识。她在实践阶段就开始自学高中课程，也继续自学《新概念英语》1至4册。然而我们大部分中学生却没有这样的自学的决心，没有扩大自己知识面，停留在老师教多少就学多少，就很难有进步和提高学习英语的听、说、读、写等的能力。
也从她的成功我们可以得知：①教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们不断地尝到成功的喜悦。就要在课堂中以“学生为中心”采取丰富多彩的教学形式增强学生的学习兴趣和多参与，突出了我愿意学的理念和动机，从这个理论上讲“教的本身不是目的，目的是要促使学生最佳地学”。②学生的学不是被动的而是主动的学。“具有强烈动机的学过程才是有效的学习过程”。陈羲的成功验证了这个思想体系。教师应该研究学生的学习规律，了解学生的情况，使他们的潜力得以发挥，有助于教学的成功。
3陈羲的英语学习成功主要策略
陈羲的英语学习成功，笔者认为主要有下面五个策略
①认知策略，是指学生为了完成具体的学习任务采取的步骤和方法；如在学习中集中注意力，善于记要点，借助联想和记忆学习词语，在必要时借助母语知识来理解英语，所以学习者需要调整心态和感官，有明确的学习动机，有兴趣去学习。而陈羲就是把英语语法与中文古文相似来认知去学，把外语当作母语来学，通过各种途径联想记忆单词，从而达到认知的目的。
如果掌握这一个策略，从心理角度说学生就能从感性认识上升到理性认识，就好像一个3至4岁的小孩有了认知之后，可以以一定规律来学习，因为英语是第二语言，我们可以借助母语的方法来学它就容易得多，就容易上手了。
②调控策略，是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。陈羲经常注意和反思自己在学习英语中的进步和不足，课后常与老师、同学交流学习机会，还积极参与第二课堂的英语学习活动，如参与夏令营的演讲等。充分体现她的调控策略用得好。所以学习者应当调控自己的心态检验自己的成功与失败。
这种策略反映一个学生如何调整自己的心态，面对成功与失败，当学习时遇到苦难和挫折，是不是腿缩不前放弃了，还是勇敢向困难挑战，有决心攻克它，所以这种策略是学好语言的关键，尤其是外语。例如面对英语单词多而难记，又难以开口读时，就应该有信心去克服，不断与老师、同学交流学习，找到方法学习。
③交际策略，是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，即通过他人交往学习语言行为。英语是一种交际的工具，在中学英语的总目标就是培养交际能力。那么在教学中运用这种策略会使学生置身于情感和情景教学中，不断地锻炼他们的胆量和说话的能能力以达到会话的效果，这就要求学生在“实话或对话表演”活动中真情地获得语言表达的能力。所以教师在教学时不断让学生去锻炼自己的交际能力。
④资源策略，是指学生合理地有效利用媒体，查找各种音像资源丰富自己的学习内容的一种方法。这种策略的主要思想是学习者会运用学习资源来辅助和提高自己的学习。尤其在听力方面更是如此。
陈羲正是这样一个典范，她在生活中使用英语，她的英语学习主要通过step by step,listen to this等的听力材料来辅助，在枕边经常反复练习听力，所以在韩梅、林立两位专家在测试她的听力时，她的听力效果非常好。对比之下我们的大部分学生没有这样的习惯和恒心，也没有这样的资源，导致英语听力不好，也就取
浅析一位英语学习成功者的策略
关杰汉
摘要：本文主要对英语学习成功者的策略的简要分析以及主张英语教学以学生为中心并阐述教师运用策略、教法原则的几点建议。
关键词：英语学习成功策略英语教学以学生为中心兴趣交际
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-8181（2010）03-0203-02
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决于学习者对非智力因因素的兴趣。
⑤补偿策略，是指学习者在记忆的基础上，用所学过的词或词组来解释、认知新的词或词组，形成再认知，再联想，补充学习的不足的策略。这种策略也是学好英语的一个关键。
陈羲使用这种策略，经常反复记忆、成功地学好了英语。这就证明补偿策略的有效性。
在当今新课程理念的条件下，网络资源起到有效的作用，来丰富自己的课堂，从听、说、读、写等能力方面充实自己的不足，为学生创设取得成功的机会，给予学生充分的信任和信心，使学生一开始就产生跃欲试跃，享受成功的喜悦。所以学生应当有效利用网络资源来补充，获取语言知识。
所以广大中学生要以陈羲的英语学习获得成功为榜样，有苦学的决心，遵循一定学习途径，依照一定的策略，相信英语学习也可以获得成功的。
4教师教给学生学习方法和思考方法
综上所述，陈羲的英语学习成功，给我们教师一个思考：传授知识应当与传授方法相结合。所以教师必须教会学生学习，使学生掌握学习英语的正确的方法，提高学习效率。教给学生学习的方法，还要教给学生思考的方法，让学生尽力地用英语思考问题。因此教师在教学中要遵循以下原则：
第一，学好英语培养兴趣是关键。培养学生的兴趣，要以学生为中心，打破以教师为中心的新理念，坚持加大兴趣力度，合理运用学习策略去成就学生的成功感，运用自觉学习习惯变为主动性。在教学中充分调动学生的积极性，把快乐带到学生的学习生活中去，使“要我学”变成“我要学”主动目的。根据不同年龄或不同年级施用不同的方法传授英语语言知识技能。这就叫分层次或分级教学，但必须从学生实际出发，从培养兴趣出发。
例如；在教学采用网络资源和交际相结合的教学，使课堂充满兴趣，学生乐学的局面。
第二，教师在教学中充分挖掘非智力因素，智力因素和非智力因素有效地结合起来对英语学习者的热爱，投入到教学中。
在教学中充分调动我们的眼看、口说、耳听、手写等感官因素，做到相依相成，培养学生的注意力和良好的学习心理，在学英语中更好地发挥主观能动性去学英语。
第三，教师不满足课堂的书本的知识，在平时也注重用英语交际，创造交际的氛围，扩大交际机会，让学生参与。就是在教会课堂英语的同时，让学生走出课堂，多锻炼、多用英语交谈和交际，使学生得到一个表演的机会，得以成功感。例如在课后参与英语角、英语夏令营等活动。
参考文献：
[1]薛中梁.谈英语课堂教学[M].湖北教育出版社,2000,12.
作者简介：关杰汉（1962.7—）男，广东省开平人，本科学历，中学英语中级教师，研究方向：英语教学，广东省湛江市丰收糖业发展有限公司中学，广东湛江524244
的学生受到了鼓励，表现欠缺的学生也间接地找出了不足，循序渐进，现在全班的朗读水平已有了较大的提高。
3.3巧妙设问，使学生成为课堂的主人
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，应想方设法激发学生的学习积极性、创造性，为学生构建开展研究的平台，让学生真正成为学习的主人。笔者经常让学生进行合作探究，学生合作的热情很高涨。尽管时间有限，但是合作的“产品”质量却很好。比如，笔者在上《社戏》一课时，偷豆一事中，阿发有一句话:“偷我们的吧，我们的大得多。”从这一句，我们可以看出阿发的什么性格?笔者让同学们分组讨论，合作探究，最后得到的结论:阿发热情好客，淳朴无私等。随后，笔者又设计了一个问题，如果阿发是小气、自私的，当时他会怎么说？笔者让小组讨论，有的说，“废话，还要问吗，反正不能偷我家的”，有的说，“我家豆瘪，还是摘六一公公家的吧”，有的说，“我家豆日里刚打过药”，学生你一言，我一语，把阿发的那种农村孩子的淳朴、热情大方领悟的淋漓尽致。还有笔者在教学《斜塔上的实验》时，当伽利略实验成功后，人们是大吃一惊，然后窃窃私语，笔者当时就设计了一个问题，让学生分组讨论，“假如你当时也在现场观看实验，你会议论些什么”，学生探究后，有的说，“这怎么可能，我不会在做梦吧”，有的说，“我们有时也不能绝对相信权威”，更精彩的一位同学说，“昨天，我刚骂过他，明天我怎么还有脸见他呢”。课堂气氛十分融洽，学生在快乐中学习，在快乐中成长。现在学生的合作意识大大增强，团体精神也得到提升。
4终身学习，不断反思
大多数教师对新课改的实际操作是没有很多经验的，大家都是在摸着石头过河，所以我们应不断对自己的教学进行及时的反思。从表面上看，有些教师自以为已经领悟了课改理念的精华，课堂里常常是欢声笑语、掌声四起，似乎新程改已经进入了理想状态。但是,仔细审视一下，还有许多不尽人意之处。比如：有些教师对新课程的理解还很片面，突出的表现就是认为新课改无非是让学生活起来，动起来，重形式不重实质，放开了手，却不能及时的收回，导致课堂上出现混乱的场面。所以，作为教师我们应与时俱进，经常反思自己，不足的及时纠正，虚心学习，以促进每一位学生全面发展为己任，应清醒的看到，我们前面的道路还很漫长，肩上的担子还很重，但同样也看到了希望！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，笔者将会在以后的教育教学中不断学习，终身学习，用新理念、新方法去武装自己，做一个与时代同步的教师！
作者简介：单伟（1974.10-），男，安徽固镇人，中教一级，安徽省蚌埠市固镇县新马桥中学，安徽蚌埠233700
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浅谈初中英语学习方法总结英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是"常识"性的。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。 1 简单原则 运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好 有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，原因何在?我想它违背了"循序渐进"的常理。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"，叫“书虫”。从简易读物开始读，读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我们走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物、风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读!只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：造就成就感，
培养自信，增加兴趣，语言朗朗上口，易于学以致用。 比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。 eg. i’m not myself today.我今天心神不宁。 i’ll walk you to the door.我送你到门口。 i mean what i say. 我说话算数。 学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。 2 量的原则 中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，没有量的变化，怎么能有质的飞跃?比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。量的积累是必须的。其实，英语学习有一个"点-线-面"的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓"水平"就是面的问题。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的
让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略 [提要]要让学生记住词汇，就要让词汇活起来，充分使用重复记忆词汇。 一、在英语课堂上，创设生活化的词汇教学活动，运用情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中，除人名外，共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比，则是天壤之别，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。在导入新课时，笔者采用幻灯片的形式，将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中，让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样，通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习，从而达到巩固强化的目的。 词汇教学生动化，可以克服传统的英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效率、厌学的问题，从而优化英语词汇教学过程，激发学生参与英语词汇习得的强烈愿望。 1.将词汇记忆融入生活的情景 孤立地记忆单词枯燥乏味，教师在教学中应精心设计，将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。 例如：fine 至少有4种意思，我们可以用下列句子来帮助学生记忆：“Singapore is a fine country.”学生大家都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个例子，学生可以轻松记住fine 的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。 2.将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中 例如：body(身体)的联想：hair，head，forehead，eyes，nose，mouth，tooth，arm，ha nd，finger，leg，foot，knee等。 3.将每课主要生词进行重组，编写在一段文字中。
2011年第10卷第7期 产业与科技论坛2011.（10）.7 Industrial &Science Tribune 英语课堂教学中的学习策略训练 □张 丽 【摘 要】素质教育的理念使得现如今的英语教学也面临着较大的调整和挑战，英语学习现状不容乐观，教师要改变这种状况， 必须使英语学习从被动式的学习转为主动式的学习，这其中离不开语言策略的使用和训练。本文介绍了语言学习策 略的概念及可教性，结合当前英语课堂中学习策略使用的状况，提出了一些实施英语学习策略训练的课堂教学建议。 【关键词】英语教学；学习策略；训练模式【作者单位】张丽，泸州职业技术学院 一、引言 随着“素质教育”理念不断的深入人心，人们不再局限于传统教学的模式了， 重点已从传统社会的“怎样教”转向“如何学”上去了，即把教育的重点从“教学者”慢慢的延伸至“学习者”。作为我国重要的一门外国语言课，英语教学历来是个难点，教师要想真正搞好英语教学工作，使学生能够很好的掌握这门工具性外语，就必须首先意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者本人的自身因素和各种学习能力。因此， 基于此，英语教师要把教学重点放在教会学生学会学习方法，而不是一味的授人以鱼，那 种被动的接受式教学方式已经不能适应时代的发展，也不符合当代学生的学习特点。那么，英语教师要让学生们自主管理自己的英语学习，就离不开语言学习策略的使用。教师可以通过教授英语学习策略来激发学生主动学习的动力，使学生们成为高效的英语学习主体，从而进一步催生他们的学习创造性、主体性和能动性。由此可见，英语学习策略应用到课堂教学当中去是非常必要和有效的，近些年来，这一领域也已引起越来越多人的关注。 性的教学模式，能够得到众多师生的认可，并且成为目前以及以后较长一段时间内的主流教学模式是由其自身优势决定的。而在实际的运用中仍存在一些问题需要注意与解决，这是保障互动式多媒体网络教学能够发挥出优势作用的前提。 （一）教师与学生互动不足。教师与学生的互动不足主要是由课件设计以及教师与学生的关系决定的。教师不能完全的将互动式教学与多媒体网络教学相融合，在授课过程中受没有互动内容的教学课件牵制，或者教师将注意力过多的集中在对电脑的操作而忽略了与学生的交流， 使教师成为了课件的“职业解说员”，不仅失去了教师与学生间的互动，而且失去了多媒体网络教学的意义。教师与学生的关系不 融洽体现在教师与学生的关系在课堂中不平等，导致学生与教师的互动处于尴尬的局面。 （二）课堂气氛不理想。课堂气氛不理想主要表现为课堂气氛沉闷与课堂秩序难以维持。课堂气氛沉闷有课件方面的原因，多媒体网络课件单一，对视频、音频等资源利用不足不仅达不到预期的教学效果，而且会导致课堂气氛沉闷，学生缺乏对教学内容的热情。在互动式多媒体网络教学中，鼓励学生讨论对达到教学效果有很重要的意义，而教师缺乏对课堂气氛的控制，则很容易导致课堂秩序的混乱。 四、优化互动式多媒体网络教学的几点建议 （一）积极参与。教师作为教学的主导有责任激发学生的能动性与发散性思维，要达到互动的效果，首先教师必须 积极参与进来，其次是鼓励学生的参与，做到全员参与的基础是对参与的要求要有弹性，参与的方式要多样化，对参与的评价要因人而异，让所有即使存在差异的同学都能参与进来，使多媒体网络的意义最大化。鼓励学生的思维参与，为学生创造选择与表达以及思考的空间。 （二）师生平等。教师在互动式多媒体网络教学中应当注意自身的角色转换，通过角色转换拉近与学生的距离，将自己与学生放在平等的地位互动，创造一种融洽的教学氛围。首先教师与学生要做到师生互爱，多一些尊重与理解，然后要做到人格平等，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的兴趣与个性，尊重学生的自尊心，善于发现学生的特长，在多媒体网络教学的互动中做一些调控与引导，多一些鼓励，同时注意慈师与严师之间的转换。 （三）提高教师教学技术。教师的教学技术决定着多媒体网络教学的效果，也决定着互动是不是存在可行性，所以教师的教学技术需要得到提升。学校应当引起对教师教学技术的重视，加大投入师资力量建设，对教师在多媒体网络教学的技术进行定期的培训。同时教师也应该善于认识到自身存在的不足，努力完善自己。 【参考文献】1．沈军，顾冠群．面向网络教学的互动式体系模型［J ］ ．东南大学学报（自然科学版）， 20022．吴秀云．“互动式”教学模式探析［J ］ ．太原教育学院学报， 2002· 702·
《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。
英语课堂提问与答问策略
新课标下英语课堂提问与答问策略 The tactics of asking and answering in English classes among new curriculum stadard 摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、 传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学 习者的兴 致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外提问还具有锻 炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。 Abstract:The asking questions in a class is one of the importang component part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching. 关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学 The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching 在英语课堂上,师生问题贯穿始终。长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学
英语词汇论文学习策略论文：新课程理念下中小学英语词汇 学习策略研究浅析 摘要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究容三个方面对近几年国两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。 关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析 《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为 课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学 习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不
成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。 词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。 然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课 堂教学实践中。丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。
中学生英语学习中认知策略的培养 当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。 一、教师了解语言学习策略的重要性 教与学是构成语言教学的两个基本部分，两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略，了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对学生进行策略培训，灵活地使用教学方法，调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。 具体来说，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义: 1)可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。
2)促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。 3)促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。外语教师应培养当代中学生的自主学习能力，让他们认识到学习的成功与否与自身息息相关，鼓励学生进行自我选择，培养他们的自我责任感，以促进学生的全面发展，而不仅仅是语言发展。 二、语言学习策略的培养 学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。 (一)、认知策略的培养 认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。 1.听的策略的培养 听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/635184182.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/635184182.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
英语课堂中的教学策略 古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师喜欢教这样的学生，可反过来说，我们怎么才能把孩子培养成这样？带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着新教育的缕缕阳光，我们在摒弃过去陈旧的教学理念和方法的同时，要寻求创新的教学方法和策略以达到我们追求的教育目标。在实际的教学工作中，我们知道教学策略是为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所运用的教学顺序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学，老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略，在此与大家一同分享。 一、设多彩情景，创课堂氛围 众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素： ㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。 ㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。 二、巧制教具，辅助日常教学。 在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。 ㈠单词卡。在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。 ㈡自制挂图。在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。 三、精编任务训练，巩固教学实际。 英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。 四、多变教师演绎鲜活教材
英语口语学习策略 英语口语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。本文从口语学习的目的及方法入手，重点阐述如何学习口语。学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：1.使用英语口语学习策略有利于提高学习者的学习成绩；2.优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；3.英语成绩不好的学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。可见，英语口语学习策略对于提高学生学习成绩具有巨大的现实意义，因此，本文提出对英语口语学习策略的重要性及其影响力在教学中应给予足够的关注和重视。 关键词：英语口语;学习策略;教学 学习策略 前言： 无论是在我们的中学教育或大学教育中，英语口语的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的大多都是想与外国人交流，很少是想从事文学翻译之类的，可见，学好英语口语的重要性，虽然我们的目的只是相互交流，但是实际上对我们却很难，因为很多人学习英语口语都没有一套具体、可行的学习方法，这也本文探讨的重点。本文将从英语口语学习的概念与作用开始，给大家详细的阐述学习英语口语的专业策略。 1口语概论
1.1口语的概念与作用 口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式，所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的，根据需要，文学作品中也常以文字记叙口语。口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用，因为发言者与听者同在现场，有时这种发挥不但不影响听者理解，反能更生动地体现发言者心态，或使语言简洁化。口语成为书面语言后则比较固定，语法更严谨，有利于准确地流传，经过一段时间后口语和书面语差别就有加剧的趋向，原因是口语不断随时间与地方而变化，而书面语相对稳定。 1.2学习口语目的 我们学习口语的基本目的是为了与别人进行交流,能清楚的表达自己的思想与想法，进而通过口头交际学习、了解更多的东西或学到更多自己想要学习的知识，与此同时我们也能直观的表达自己的期望。通过口语的学习可以让我们更加深刻的了解这门语言，激发我们的学习热情与动力，达到姣好的效果。 2如何学习好口语 学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非英语专业大学本、专科毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。本文将向大家介绍学习英语口语的几种方法。平时多去英语角，多与人用英语聊
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材
浅议高中英语词汇学习策略 英语词汇是高中英语教学突破瓶颈的关键所在，因而掌握相关的学习策略对于扩充学生词汇量尤为重要。本文提出了高中生在词汇学习中存在的主要问题，并从音、形、义的层面上循序渐进地提出了适合高中生学习英语词汇的策略：音标法、词缀法、联想分类法和语境记忆法。此外，教师采用多种教学方式和组织不同活动激发学生的兴趣，让学生主动学习尤为关键。 标签：高中英语；词汇教学；策略 1.话题背景 近年来，高考英语一直在改革，越来越注重考查学生理解和使用英语的能力，篇章类题型在试题中所占比重增加。良好的词汇储备是提高英语阅读和写作的基础。 2.存在的问题 （1）读音方面：学生普遍感觉困难比较大，很难读准，甚至依靠汉语标注来读英语，还有一些学生学的是哑巴英语。 （2）拼写方面：很多学生并没有意识到单词的拼写和读音的关系，只通过死记硬背的方式记忆词汇，非常易忘。 （3）词义方面：大部分学生背诵单词表中的词汇，仅靠中文释义来了解单词意思，脱离语境，既容易忘记，又不能灵活理解单词在语境中的意义和辨别近义词。 （4）运用方面：有些努力的学生能够记忆许多词汇和短语，却掌握不了它们在句子和篇章中的用法，导致在写作中运用时错误百出。 3.词汇学习策略 根据以上所列的高中生英语词汇学习中存在的问题，教师应该采取相关的词汇教学策略，循序渐进地从音、形、义的层面，让学生识记和掌握词汇。 （1）音标法。从音标开始教，让学生拼读出单词，从而建立对英语学习的信心。然后，指导学生在拼读过程中有意识地了解字母以及字母组合的发音规律，并依此拼写单词。教师还需要督导学生反复练习和长期积累。另外，要求学生做到“三到”：眼到、口到、手到。多种感官结合的记忆，印象更为深刻。 （2）词根词缀法/派生词法。音标法记单词是最常见也是使用最广泛的单词记忆法，但发音规律太多、例外情况多，最重要的是不涉及词义。掌握词根词缀
英语口语学习策略 英语口语学习方法不对，困难重重，往往事倍功半。很多学生都希望能够找到摆脱这种困境的正确方法。为此，笔者就英语口语学习普遍存在几大误区提出了口语学习的六大策略。相信会让很多正在英语口语学习的中国学生茅塞顿开。 1．语音问题 一般情况下，中国学生在口语学习的初级阶段都会错误的认为，语音和口语是一样的，两者并无区别。其实不然，从严格定义上来讲“语音是口语的基础，而口语是语音的延伸”。我们用一句话来进行逻辑排列“发音不过关，口语就不会过关，口语不过关听力就一定不会过关，从而也会导致这个整个英语基石的坍塌。”很多时候当我们费了很大周折和对方进行口语表达时，对方却无法听懂你所想要表达的意思，使自己处于极其尴尬的境地。主要原因就是说话者的语音不过关。听话者无法有效地辨认说话者所说的单词，进而也导致了自信心的下降，听力受挫，因此口语交流十分困难。在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习，英语中的四十八个音标是语音的灵魂，正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否正确有效的进行口语表达有着极其深远的影响。初学者切不可盲目的认为自己发音还不错，一定要对自己有一个客观的认识，脚踏实地的进行语音练习。纠正发音是一个长期的过程，但惟有耐心，细心和恒心，就会取得成功。 2．口语中词汇的有效选择与句子结构的准确把握 这一点主要要求学生对英语语言本身的掌握程度。词汇的使用范围是指说话者在具体的语言环境中所使用词汇面的宽窄度，是只会使用一些简单词汇还是能够在不同情况下有效使用不同的词语表达。句子结构的准确性就是语法的准确，所说的句子结构是否合乎语法规则。说到词汇的使用范围，很多学生就会错误的认为词汇宽就等同与庞大的词汇量，如果没有大量的词汇就无法进行交流。其实不然，事实证明即使是一个刚刚初中毕业的学生，所具备的词汇量就足以完成英语生存环境下所要求的基本日常表达。我们用具体事例加以证明：美国之音VOICEOFAMERICA特别英语节目SEPCIALENGLISH的词汇含量只有一千五百个单词，也就是说一千五百个单词就已将世界上发生的任何事情描述清楚。如果大家觉得这个事例还不具有说服力的话，我们可以把视线转移到我们很多人手中都有的《朗文词典》。朗文词典《LONGMANDICTIONARY》中所有的单词解释也只用了两千个常用单词。这两个例子都充分说明了一个事实：对于大多数人来说，目前的词汇量是足以应付日常口语表达的。在这里建议大家不要在短时间内背大量的单词，因为，在一般情况下口语表达更加重视的是一个人是否能够用已有的单词进行有效的表达自己的思想和进行交流的能力。词汇宽窄在另一个层面上是指在不同的情况下能否选用最合适单词的能力，这里并不要求学生使用一些过于生僻的词汇，大量背单词往往只会让学生囫囵吞枣，对单词的用法不求甚解，在口语表达时故意使用一些很难的，甚至不大地道的词语进行表达，结果破坏了整个口语表达的流利程度。对于词汇量不大的同学，建议使用以下策略：正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达。至于口语中的句型，因为受中国英语语法翻译教学法的影响，很多中国人在讲英语前首先考虑的是语法的时态，语态。一开口便是复杂的丛句，独立主格，形容词，副词的选择。这样讲英语造成的结果往往是，英国人美国人听不懂你在说什么。主要原因就在于思维方式和表达顺序上的差异。关于这方面
英语课堂提问策略 余丽娟 (长沙民政职业技术学院,湖南长沙410004 [摘要]课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生 成为课堂的主体。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视,本文就存在的五个问题,根据衡量提问有效性的标准分别论述了所应采取的解决办法,使课堂提问真正成为开发学生思维,提高学生创新能力的主渠道。 [关键词]英语课堂;课堂提问;提问策略 [中图分类号]G 712[文章标识码] A [文章编号]1671- 5136(200502-0117-03 Strategies of Teacher ’s Putting Q uestions in College E nglish Class Y u Li -juan (Changsha S ocial W ork C ollege ,Changsha ,Hunan 410004 Abstract :Putting questions in class is a important component in English teaching.The appropriate wa y of asking questions can inv oke the students ’learning interests and creativity ,and can make the students the principle part in the English class.H owever ,we cannot neglect s ome problems of putting questions that exist in the English class.The paper p robes into the in fluences of teachers ′questioning methods on student s ′learning effect s in college English classes.The effective way of questioning can be a main channel to open out the students ’thinking and enhance the students ’creative ability.K ey w ords :college English ;teaching in class ;teaching methods ;art of putting questions